Cách viết một đoạn văn ngắn để kể( tả) về người, vật, cuộc sống xung quanh trong phân môn Tập làm văn lớp 2.Việc xây dựng các kiến thức đó được dựa trên các kiến thức đã học ở lớp dưới, [r]
(1)PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài:
Ngày đất nước ta thực nghiệp Cơng nghiệp hố, Hiện đại hoá để tiến tới “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Một vấn đề chiến lược để thực thành công nghiệp công nghiệp yếu tố người Để đào tạo người đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội đất nước, Giáo dục Đào tạo phải giải hàng loạt vấn đề quan trọng vấn đề có tính chiến lược đổi phương pháp dạy học Vấn đề nghị lần thứ BCH – TƯ khoá khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh.”
Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì phương pháp dạy học bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn hình thành nếp tư sáng tạo từ em bắt đầu đến trường phổ thông
Hiện giáo duc nước ta vấn đề đổi phương pháp dạy bậc Tiểu học diễn cách sôi động, nghiên cứu ứng dụng rộng rãi bình diện mặt lí luận mặt thực tiễn Việc dạy học theo hướng “ Tích cực hóa người học” hay “ Hướng tập trung vào học sinh” tăng cường dạy phương pháp học tổ chức cho học sinh hoạt động để em tự chiếm lĩnh kiến thức hoạt động học định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học
(2)đầu làm quen với thể loại Với đối tượng vốn từ, kĩ diễn đạt ngơn ngữ cịn hạn chế Học sinh chưa hiểu sâu sắc nghĩa từ ngữ chất câu nên viết đoạn văn em thường bộc lộ điểm yếu cách diễn đạt như: từ bị lặp nhiều, câu không rõ nghĩa, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Học sinh thường dập khuôn theo hướng dẫn mẫu giáo viên
Vì lý mạnh dạn nghiên cứu kiểu tập: “ Viết đoạn văn ngắn” kể (tả) người, vật, sống xung quanh phân môn Tập làm văn lớp 2, để góp phần nâng dần chất lượng học Tập làm văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung nhà trường Tiểu học
2.Mục đích nguyên cứu:
Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp góp phần vào đổi cách dạy học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2.Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trị Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu ý cho lơ gích, cách sử dụng từ xác hay viết
3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu:
-Đối tượng nghiên cứu: phương pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp
-Khách thể nghiên cứu:học sinh lớp trường tiểu học. 5.Thành phần tham gia nghiên cứu:
-Phạm vi nghiên cứu: dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp -Nghiên cứu: Tại lớp hai trường Tiểu học
-Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2014 đến đầu tháng năm 2015 6.Phương pháp nghiên cứu:
-Phương pháp điều tra
-Phương pháp phân tích tổng hợp -Phương pháp khảo sát
-Phương pháp so sánh -Phương pháp thống kê 7.Kế hoạch nghiên cứu:
TT THỜI GIAN NỘI DUNG BIỆN PHÁP
1 Tháng đầu Điều tra Thu thập tài liệu
(3)PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ,CẢI TIẾN 1.Cơ sở lý luận:
Một số khoa học vấn đề nghiên cứu:
Cách viết đoạn văn ngắn để kể( tả) người, vật, sống xung quanh phân môn Tập làm văn lớp 2.Việc xây dựng kiến thức dựa kiến thức học lớp dưới, qua phân môn tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện Trên sở học sinh mở rộng, đa dạng phức tạp trừu tượng Song hầu hết dạng viết giáo viên nên kết hợp sử dung tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ đặc biệt phải có hệ thống câu hỏi lơ gích Giáo viên hướng dẫn sử dụng từ ngữ phù hợp với nội dung bài, câu văn nội dung, ngữ pháp Q trình đòi hỏi thầy dạy phải biết kết hợp nhiều phương pháp đem lại hiệu cao như: Quan sát, đàm thoại, vấn đáp, phương pháp thực hành theo mẫu
Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn không lơ gích.Giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn Bồi dưỡng lịng say mê u thích người cảnh vật xung quanh em
1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 2:
Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do tổ chức dạy học giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu
1.2 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa:
Như biết lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói , viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Song đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đên câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Song đến học kỳ II em viết đoạn tả vật , tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 33 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia, tuần 34 kể ngắn người thân
(4)Mở đầu, tuần sách giáo khoa giới thiệu cách kể chuyện theo nội dung tranh sau kể lại câu chuyện Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn
Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể tả đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện, cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn văn Do ta khẳng định sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn cho học sinh
2 Thực trạng nghiên cứu (Cơ sở thực tiễn):
-Trường có đủ phịng học cho lớp học hai buổi ngày Học sinh thuộc vùng nông nghiệp khả tiếp thu không đều, phụ huynh chưa thực quan tâm đến chất lượng học tập em họ
-Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn tương đối tốt, nhiệt tình hăng hái công việc kinh nghiệm chưa cao
-Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức câu ý cho lơgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việt xếp ý (cảm nhận mính) theo trật tự Vốn sống em hạn chế diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều, …
Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp, nhận thấy việc dạy viết đoạn ngắn cho học sinh lớp hiệu nhiều hạn chế nguyên nhân sau :
+Về phía giáo viên:
Giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh Cách dạy giáo viên cịn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần xáo rỗng, khn mẫu Từ ngữ mà giáo viên dùng để hướng dẫn viết đoạn đơi cịn xa lạ học sinh
(5)Mùa hè tháng năm ? + Mùa hè tháng tư năm Mặt trời mùa hè ?
+ Mặt trời mùa hè chói chang Cây trái vườn ? + Cây vườn có nhiều hoa Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ?
+ Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè
Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “Mùa Xuân” tập vào hướng dẫn tâp Sự rập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ:
Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu
Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu – Viết đoạn từ đến câu, các câu phải liên kết với
Bước : Học sinh viết vào
Bước4 Nhận xét đánh giá, chữa lỗi: + Gọi học sinh đọc viết
+ Giáo viên nhận xét , chữa số lỗi sai câu, từ
Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung viết cần có ? liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý … Đến bước chữa lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do sai học sinh lặp lại
+ Về phía học sinh:
Học sinh có hứng thú tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cám ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh trẻ Song kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết
Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10:
Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông bà người thân em
(6)Học sinh thường viết theo ý hiểu ngôn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh ngây thơ, ngộ nghĩnh
Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ơng, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết : Ơng già, 70 tuổi Nghề đan rổ Hơm khơng có tiền ông mang bán
Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, câu rời rạc thiếu liên kết
Ví dụ: Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú
Trên đoạn văn học sinh viết đoạn tả lồi chim mà em thích (Tập làm văn tuần 21)
Đôi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng
Ví dụ: “Mặt trời mùa hè rát kim châm” Hoặc:” Chân cò dài tăm”
“ Cô giáo lớp em tên cô Hiên Cô ngây thơ” +Thực tế khảo sát:
Sau dạy xong tập làm văn tuần khảo sát lớp 2b kết đạt sau:
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đên câu kể cô giáo lớp em
Thời gian: 15 phút
Đối tượng học sinh : 24 em Kết đạt sau:
Nhận xét viết
Đạt Chưa đạt
Lớp TSHS SL % SL %
2b 24 16 67 33
Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết đạt mà tỉ lệ viết chưa đạt cao
Trước thực trạng tơi tìm tịi, tham khảo nghiên cứu đưa số biện pháp cụ thể
(7)Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn cho học sinh Cần coi cơng việc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau 3.2.Về nội dung:
Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song có đoạn văn theo yêu cầu q trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp, xếp….để có kĩ viết đoạn tốt cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý
Ví dụ: Khi tả chim mà em u thích có học sinh nói.“Chim chích ch sáng sớm, dừa nhà em đậu hót”
Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: “ ý em nói: Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà em có chim chích choè đến hót” Vậy em cần nói cho gãy gọn hay hơn: “ Sớm vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo”
Giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ ngữ phù hợp với văn cảnh: Ví dụ: Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng thiêu đốt…
Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … Tả hình dáng người:
+ Thân hình : Mảnh khảnh, gầy gò, béo tròn, thon thả …
+ Nước da : Đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, ngăm đen … + Mái tóc: đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, loăn xoăn…
Giáo viên đưa số câu văn hay đến với học sinh cách tự nhiên khơng gị ép
Ví dụ: dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở câu “Những cánh buồm đủ màu sắc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa đàn bướm bay lượn trời xanh Từng đàn hải âu chao lượn đùa giỡn với sóng biển…
Ví dụ: Viết đến câu lồi chim mà em thích Từ hơm trước giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ chim thực tế mà u thích Cụ thể : Các phận đầu, mình, chân, hoạt động, tiếng hót… chim
3.3.Về phương pháp dạy- học:
Bài tập viết đoạn văn ngắn loại sản sinh lời nói Học sinh tập viết đoạn văn tập sản sinh lời nói,văn Vì giáo viên cần dựa vào bước sau để hướng dẫn học sinh làm tập
* Bước 1: Xác định yêu cầu Định hướng học sinh viết. + Học sinh nêu yêu cầu tập (đọc)
(8)+Tả (kể) (cái gì) ? +Viết câu ?
+Viết với tình cảm ? + Hướng dẫn học sinh xếp ý
Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp 4,5, chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý Ở học kỳ I học sinh kể người thân thiết với như: Cô giáo, thầy giáo, ông, bà, anh, chị, em… Do giáo viên lên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu người (Tên gì, mối quan hệ với thân) Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích người kể cuối tình cảm học sinh người kể… Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó…
+ Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn, khâu học sinh bộc lộ rõ nhược điểm tư cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết… Phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết
Bước 2: Học sinh viết vào vở. Bước 3: Nhận xét – chữa lỗi
- Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét góp ý viết bạn
- Giáo viên yêu cầu số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung
- Giáo viên nhận xét chữa số lỗi (Từ, câu, ý)
- Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên chuẩn bị để học sinh tham khảo
Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn từ đến câu nói mùa hè, giáo viên cần hướng dẫn theo bước sau:
Bước 1: Xác định yêu cầu Định hướng học sinh viết
* Học sinh đọc yêu cầu bài: “Hãy viết từ đến câu nói mùa hè” - Giáo viên phân tích yêu cầu
+ Hướng dẫn học sinh định hướng viết
Viết đoạn gồm câu? (Viết đoạn từ đến câu) Viết gì? (Viết mùa hè)
(9)Mùa hè tháng năm? (Mùa hè tháng năm)
Mặt trời mùa hè nào? (Mặt trời mùa hè chói chang)
Cả hai câu cho em biết thời điểm nét tiêu biểu mùa nào? (Đó mùa hè)
Giáo viên khẳng định ý
Bà Đất nói mùa hè nào? (Mùa hè cho ta trái hoa thơm) Vậy câu nói Bà Đất trả lời cho câu hỏi bài? (Cây trái vườn nào?)
Giáo viên khẳng định ý đoạn viết Em có thích mùa hè khơng? (Có)
Vì sao? (Vì mùa hè em khơng phải học mà nghỉ hè)
Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè? (Học sinh tham quan thắng cảnh, thăm ông bà…)
Giáo viên khẳng ý đoạn viết Đoạn viết có ý? (3 ý)
Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho tươi tốt trái trĩu cành học sinh nghỉ hè
Ý kết ý đem tới? (ý ý kết ý đem tới) Vậy đoạn văn viết : Ý1 - Ý2 - Ý3
Hoặc: Ý1 - Ý3 - Ý2 Hoặc: Ý1 - Ý3 lồng Ý2
+ Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Với ý học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại; từ ý phát triển tiếp ý
* Giáo viên gợi ý:
Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè em cần lưu ý không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng thiêu đốt, nắng cháy da, cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt…
Ánh nắng mùa hè em cảm nhận giác quan nào? (Em cảm nhận mắt, da…)
Em có ngửi thấy mùi hương hoa khơng? (Có) Có ăn hoa mùa hè khơng? (Có)
Đó hương, vị ta cảm nhận gì? (Cảm nhận mũi lưỡi)
(10)Tóm lại: Khơng thiết câu hỏi viết câu đoạn văn. Cần viết với cảm nhận nhiều cách:mắt nhìn,tai nghe,mũi ngửi, tay sờ… xen lồng với tình cảm thân mùa hè
Bước 2: Học sinh làm vào
- Giáo viên hướng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng
- Khi học sinh làm giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu Bước 3: Nhận xét – chữa lỗi:
- Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét góp ý viết bạn
- Một số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung
- Giáo viên nhận xét bài, chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo 3.4.Dạy thực nghiệm:
3.4.1 Các bước tiến hành dạy thực nghiệm:
- Xây dựng kế hoạch dạy, tập làm văn lớp có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20, tuần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34
- Dạy thực nghiệm
* Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2b
- Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, lần để lấy số liệu đánh giá chất lượng viết đoạn học sinh
- Tổng kết đánh giá kết thực nghiệm 3.4.2 Bài dạy thực nghiệm:
- Tiến hành dạy phương pháp nói tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn
- Bài: “Chia vui Kể anh chị em”: I Mục tiêu:
- Học sinh hiểu nói chia vui ích lợi việc nói chia vui Nắm cách kể ngắn anh chị em
- Học sinh biết nói lời chia vui (Chúc mừng) hợp với tình giao tiếp Viết đoạn văn ngắn kể anh, chị, em,
- Giáo dục học sinh có thái độ đồng cảm, chia sẻ vui buồn với người lòng yêu mến anh, chị, em gia đình
II.Đồ dùng dạy học:
(11)Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ:
- Giáo viên gọi học sinh
?/Em nói lời an ủi em với ơng (Bà) kính đeo mắt ông(Bà) bị vỡ
- Giáo viên nhận xét
+ Giáo viên gọi học sinh khác đọc đoạn văn “Kể ngắn gia đình em” + Giáo viên nhận xét tuyên dương, nhắc nhở
2 Dạy mới: a Giới thiệu bài:
Các em biết kể ngắn gia đình, biết an ủi người khác gặp nỗi buồn hay có bất hạnh
Vậy bạn bè người thân có niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể anh, chị, em gia đình tình cảm nào? Cơ mời em tìm hiều học ngày hơm có tựa đề:
“Chia vui – Kể ngắn anh chị em” - Giáo viên ghi bảng
b Hướng dẫn học sinh làm tập: Bài 1: (Miệng)
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa
Tranh vẽ nhân vật? Đó ai?
Bé Nam làm gì?
Nét mặt hai chị em nào? Chị Liên vừa đoạt giải nhì kỳ thi học giỏi tỉnh chị vui đạt thành tích Là em trai bé Nam đem hoa tặng chị Nam cịn nói với chị ? Em nhắc lại lời bé Nam
- Học sinh nói: Bà đừng tiếc bà nhé! Ngày mai mẹ cháu mua tặng bà kính khác
- Học sinh nhận xét
- Hai học sinh đứng chỗ đọc
-2 học sinh nhắc lại đầu
-Học sinh quan sát tranh -Tranh vẽ nhân vật -Đó bé Nam chị Liên -Nam cầm hoa tặng chị -Nét mặt chị em vui
(12)- Giáo viên nhắc nhở học sinh tự nhiên thể vui mừng em trai trước thành công chị
- Khen học sinh nói lời chia vui Nam tốt
Nam nói lời chia vui với chị ?
Kết luận: Khi bạn người thân có niềm vui ta cần biết chúc mừng bạn, người thân đó.Sự chúc mừng đem lại niềm vui cho niềm vui cho bạn Để hiểu kĩ nữa chúng ta tìm hiểu tập 2 Bài (Miệng)
Bài yêu cầu em làm gì?
Giúp học sinh nắm vững yêu cầu Em nói lời ai?, Để làm ? Giáo viên nhắc học sinh không nhắc lại lời Nam
- GV khuyến khích học sinh bày tỏ lời chúc mừng theo nhiều cách khác
Ví dụ: Em xin chúc mừng chị; Chúc chị học giỏi nữa; Chúc mừng chị đoạt giải,
- Giáo viên yêu cầu vài cặp đóng vai trước lớp
- Giáo viên tổ chức học sinh bình xét cặp thể thái độ nói lời chúc mừng tốt
Góp ý cặp chưa đạt
Khi nói lời chia vui vói người khác em cần nói với thái độ nào? Giáo viên kết luận: Cần nói tự nhiên với thái độ chân thành mừng vui chia vui với người khác. Chuyển ý: Buồn vui tình cảm người cần có cảm
-Nam nói lời chia vui chị Liên có niềm vui lớn
- Em nói để chúc mừng chị Liên
- Nói lời em, để chúc mừng chị Liên
-Học sinh đóng vai nói lời chia vui - Học sinh nối tiếp phát biểu ý kiến
(13)thông chia sẻ người khác Còn việc kể người thân thiết gia đình kể nào? Cách viết đoạn văn mời em tìm hiểu tiếp sang – GV ghi bảng Bài (viết)
* Bước
-Gọi học sinh đọc yêu cầu
-Phân tích yêu cầu
(+) Hướng dẫn HS định hướng viết Viết câu?
Viết ai?
-Viết hay nhiều người?
Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả người đó?
+ Hướng dẫn học sinh xếp ý Tên người em định kể ai?
Người hình dáng nào? Tính nết người sao?
Tình cảm em người nào?
Khi kể anh (chị,em) em cần kể gì?
- Kết luận: ý giới thiệu người định kể; ý hình dáng tính nết người mình định kể; ý tình cảm thân đối với người đó.
+ Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn:
Khi kể mái tóc dùng từ: óng mượt, đen nhánh, bồng bềnh, loăn xoăn …
Về thân hình: gầy gị, mảnh mai, vạm vỡ …
-1 Học sinh đọc yêu cầu – Lớp đọc thầm theo: “ Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột anh, chị,họ em”)
- Viết từ đến câu
- Viết anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ)
-Viết người
- Yêu cầu em kể người
- HS tự trả lời
(14)Về nước da: Hồng hào, trắng hồng, xanh xao…
Về tính cách : dùng từ: Hiền hồ, hồ nhã, thân mật, giắt gỏng
Là anh chị phải dùng từ tỏ ý kính trọng: quý mến, kính u, hồ nhã, hiền lành Nếu viết em dùng từ thể trìu mến : ngây thơ, ngộ nghĩ Cần dùng cách xưng hô viết đoạn, câu liền tránh lặp lại từ…
* Bước 2: Học sinh viết vào - GV hướng dẫn HS viết đoạn : chữ đầu đoạn cách lề ô câu nối câu Hết đoạn chấm xuống dòng
* Bước : Nhận xét, chữa lỗi
-GV nhận xét bài, sửa số lỗi (từ, câu, ý)
GV đọc đoạn văn mẫu cho HS tham khảo Đoạn văn mẫu:
“Anh trai em tên Phong, năm học lớp Anh mập lắm, nước da trắng hồng, mái tóc bồng bềnh trơng thật đáng u Em thích nghe anh kể chuyện nhìn thấy anh cười Em học thật giỏi để lúc anh tự hào em !
3 Củng cố dặn dị:
-Hơm học Tập làm văn gì?
-Khi ta cần nói lời chia vui? -Nói lời chia vui với giọng điệu, thái độ nào?
- GV nhận xét đánh giá tiết học
- HS làm vào
- HS đổi đọc bài, nhận xét sửa câu, từ cho bạn
-Nhiều học sinh đọc viết trước lớp đồng thời đọc câu bạn sửa cho HS khác bổ sung
- Bài chia vui Kể anh chị em -Khi người khác có niềm vui
(15)- Dặn học sinh đọc lại đoạn văn, tiếp tục sửa lỗi (câu, từ, ý) thực hành nói lời chia vui bạn người thân có niềm vui
4.Kết đạt được
Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh:
Lần Tuần 15:
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh chị em ruột (hoặc anh chị em họ em)
Thời gian làm :15 phút Đối tượng hs sinh lớp Kết đạt sau:
Nhận xét
viết Đạt Chưa đạt
Lớp Sĩ số SL % SL %
2b 24 18 75 25
Lần Tuần 21:
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói lồi chim mà em u thích
Thời gian: 15 phút
Đối tượng : học sinh lớp K t qu ế ả đạ đượt c nh sau:ư
Nhận xét
viết Đạt Chưa đạt
Lớp Sĩ số SL % SL %
2b 24 20 83 17
Lần 3: Tuần 27:
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói vật mà em yêu thích
Thời gian: 15 phút
Đối tượng : học sinh lớp K t qu ế ả đạ đượt c nh sau:ư
Nhận xét
viết Đạt Chưa đạt
(16)2b 24 23 95,8 4,2
Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra
Mặt khác qua q trình dạy thực nghiệm lớp tơi thấy học diễn sôi Học sinh tiêp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ, nghĩa khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh Thời gian hồn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng
Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp
(17)1 Phần kết luận
- Qua nghiên cứu thực trạng dạy – học viết đoạn văn ngắn lớp thấy việc rèn học sinh kĩ viết đoạn văn việc làm vô quan trọng Công việc đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt q trình giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng Việc dạy học sinh viết đoạn theo hướng nêu đem tới tiến vượt bậc không riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuỵên ngôn ngữ kể em sát thực giàu hình ảnh hơn… Khuyến nghị:
Quá trình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn học sinh lớp 2, rút học kinh nghiệm sau
Trước hết người giáo viên phải tâm hut với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp
Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiến thức đổi Tiếng Việt so với chương trình cải cách giáo dục từ có sáng tạo, cảỉ tiến mặt phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh
Cần xác định rõ mục đích – yêu cầu dạy, bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh
Thường xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ưu nhược điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng.Nhât sử dụng công nghệ thông tin
Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: Tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ…
Dạy học phương pháp khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em khơng nên gị ép em theo khn thước định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh
Các đề xuất: Về sách giáo khoa:
Một số tập làm văn có nội dung xếp chưa hợp lý
Ví dụ: tuần tiết học sinh làm quen với kiểu bài: Kể ngắn theo câu hỏi Sách giáo khoa đưa nội dung:
(18)+ Kể ngắn theo câu hỏi
+ Viết đoạn văn khoảng đến câu nói giáo (thầy giáo cũ) em dựa vào câu trả lời nội dung
Đến tuần 10 tiết thứ (không kể tuần ôn tập) tiết thứ (tính tuần ơn tập ) Học sinh học kiểu kể người thân Sách giáo khoa đưa nội dung:
+ Kể ông, bà (hoặc người thân) em dựa vào câu gợi ý
+Viết đoạn văn ngắn kể ông bà người thân em dựa theo yêu cầu Như có kiểu mới, học sinh bắt đầu làm quen sách giáo khoa nên xếp số lượng nội dung để giáo viên có điều kiện khắc sâu, rèn cặp, tạo kỹ chắn cho học sinh
*Về phía phịng giáo dục:
Phịng giáo dục nên tổ chức thường xuyên hội thảo, phổ biến kinh nghiệm chuyên viên sở, phịng ; giáo viên có phương pháp giảng dạy tốt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy chúng tơi để chúng tơi kịp thời có biện pháp khắc phục tồn cách giảng dạy
* Về phía nhà trường:
Cần tổ chức đợt giao lưu trao đổi nội dung phương pháp dạy học với trường bạn cách thường xuyên để giáo viên chúng tơi có hội mở rộng hiểu biết, học tập phương pháp giảng dạy
Tôi xin cam đoan SKKN của mình viết, khơng chép nội dung của người khác.