Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến đ[r]
(1)Ngày 05 tháng 12 năm 2013 Nội dung học BDTX Modul 18
Nội dung 1: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1 Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
"Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học,
ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"
Bản chất phương pháp tích cực ngồi dấu hiệu mà ta biết làm cho người học: tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức điều quan trọng cần biết thêm việc tiếp cận TLHT phải từ trạng thái tĩnh chuyển sang trạng thái vận động theo hệ thống Đồng thời có phê phán khách quan với TLHT cấu trúc, nội dung theo logic vận động hợp lý, tối ưu theo cấu trúc tồn vẹn cho vấn đề Tóm lại tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí
2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.
a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh.
(2)những khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh
Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học
(3)Nội dung 2: Tìm hiểu phương pháp dạy học gợi mở-vấn đáp.
Phương pháp khởi thủy từ cách dạy học Xôcrat Đây PPDH thường xuyên vận dụng dạy học môn học trường THCS
1.a Bản chất:
Phương pháp vấn đáp trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập
Đây PPDH mà GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi
- Vấn đáp tái hiện: Được thực câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái có nguồn gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lý luận dạy học đại không xem vấn đáp tái phương pháp có giá trị sư phạm Loại vấn đáp nên sử dụng hạn chế cần đặt mối quan hệ kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích minh họa thực câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao khó địi hỏi nhiều cơng sức GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan
- Vấn đáp tìm tịi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có gữa trị với trị, thơng qua HS nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vần đề xác định, buộc HS phải liên tục cố gắng, tìm tịi lời giải đáp
Trong vấn đề tìm tòi, hệ thống câu trả lời GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Trật tự Logic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết HS
1.b Quy trình thực hiện
Trước học:
(4)- Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến “lỗ hỏng” mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS
- Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS
Trong học
- Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS
Sau học
GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy
2/ a/ Ưu điểm
- Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách HS hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng
- Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác
- Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao
- Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học
Ở GV giống người tổ chức tìm tịi cịn HS giống người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại HS có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tới tiến đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, dĩ nhiên có bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm vậy, HS hứng thú, tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến
Dẫn dắt theo phương pháp vần đáp tìm tịi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều
(5)Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh theo chủ đề quán Vì địi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt
- Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi không tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời khơng Hiện nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi không nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV
- Khó kiểm sốt q trình học tập HS (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời, chí câu trả lời từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, khơng qn)
- Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời trả HS không giống nhau)
c Một số lưu ý
Khi soạn câu hỏi GV cần lưu ý yêu cầu sau đây:
- Câu hỏi có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác
- Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, khơng q dễ, khơng q khó GV có kinh nghiệm thường tỏ cho HS thấy câu hỏi có tầm quan trọng độ khó (để HS yếu trả lời câu hỏi vừa sức mà khơng có cảm giác tự ti trả lời câu hỏi dễ không quan trọng)
- Cùng nội dụng học tập, mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác
Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ (trên sở dự kiến câu trả lời HS, có câu trả lời sai) để tùy tính hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp
Nên ý câu hỏi mở để HS đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo HS
Câu hỏi giáo viên sử dụng với mục đích khác nhau, khâu khác trình dạy học quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy mới, câu hỏi sử dụng phương pháp khác quan trọng phương pháp vần đáp
(6)+ HS thực hành, luyện tập
+ HS ôn tập tài liệu học
Loại vấn đáp - giải thích minh họa sử dụng trường hợp sau:
+ Hs có thơng tin - GV muốn HS sử dụng thơng tin tình mới, phức tạp
+ HS tham gia giải vấn đề đặt
+ HS hút vào thảo luận sôi sáng tạo
Loại vấn đáp tìm tịi dù sử dụng riêng rẽ, có tác dụng kích thích suy nghĩ tích cực Vấn đáp tìm tịi phương pháp cần phát triển rộng rãi Muốn vậy, GV phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức kiện) tăng dần số câu hỏi có u cầu cao mặt nhận thức (địi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, vận dụng kiến thức học)
Sự thành công phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp (tất nhiên cịn phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử dẫn dắt GV)
==================================================== Ngày 12 tháng 12 năm 2013 Nội dung 3: Tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1 a Bản chất
Dạy học phát giải vấn đề (PH & GQVĐ) PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học (PH & GQVĐ) “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubinstein)
Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có
2 Quy trình thực hiện
- Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình
gợi vấn đề
Bắt đầu
(7)- Giải thích xác hóa tình ( cần thiết) để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề
- Bước 2: Tìm giải pháp: tìm cách giải quyết vấn đề (thương thực theo sơ đồ bên):
+ Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng đến kiến thức thích hợp)
+ Hướng dẫn Hs tìm chiến lược GQVĐ thơng qua đề xuất thực hướng giải vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy
lạ quen, đặc biệt hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi,…Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp
+ Kiểm tra tính đắn giải pháp: giải pháp kết thúc ngay, nêu khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, cỏ thể tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí
- Bước 3: Trình bày giải pháp:
HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vần đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề
- Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp
- Tìm hiểu khả ứng dụng kết
- Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vần đề,…và giải
3.a.Ưu điểm
Đề xuất thực hướng giải
Hình thành giải pháp
Giải pháp
(8)- phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho Hs Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải
- Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều gốc độ khác Trong PH & GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt
- Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức (“giải vấn đề” khơng cịn phụ thuộc phạm trù phương pháp trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội)
3.b Hạn chế
- Đòi hỏi người Gv phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tịi để PH & GQVĐ
- Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp PH & GQVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề
3.c Một số lưu ý
Lecne khẳng định “số tri thức kỹ học sinh thu lượm trình dạy học nêu vần đề giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất trí thức khác, mà HS lĩnh hội trực tiếp PPDH nêu vấn đề, chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại” Do đó, khơng nên yêu cầu học sinh tự khám phá tất tri thức quy định chương trình
- Cho HS PH & GQVĐ toàn nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ
(9)- GV cần hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Dạy học PH & GQVĐ áp dụng giai đoạn trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kỹ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS không áp dụng riêng cho HS giỏi
Trong dạy học – giải vấn đề phân biệt mức độ:
Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết hoạt động HS
Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải để HS thực cách giải vấn đề với trợ giúp GV cần GV HS đánh giá
Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp HS thực kế hoạch giải vấn đề GV HS đánh giá
Mức 4: Hs tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết, tự đề xuất giả thiết, xây dựng kế hoạch giải, thực kế hoạch giải, tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề
Phần đông GV vận dụng dạy học đặt - giải vấn đề mức độ mức độ Phải phấn đấu để nhiều trường hợp đạt tới mức độ và làm cho dạy học đặt - giải vấn đề trở thành phổ biến
Dạy học đặt - giải vấn đề không giới hạn phạm trù PPDH Việc áp dụng day học đặt - giải vấn đề đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với PPDH
Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề là: Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hóa; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Giải tập chưa biết thuật giải trực tiếp; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm…Trong dạy học, có nhiều hội vậy, PPDH PH & GQVĐ có khả áp dụng rộng rãi dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS
Ngày 15 tháng 12 năm 2013 Nội dung 4: Tìm hiểu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ
(10)PPDH hợp tác nhóm nhỏ cịn gọi số tên khác “phương pháp thảo luận nhóm” “PPdạy học hợp tác”
Đây PPDH mà “HS chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người hoạt động có nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung”
Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung
1.b Quy trình thực hiện
Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao giao nhiệm vụ khác Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau:
Bước 1: Làm việc chung lớp;
- GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức;
- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm;
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước 2: làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập; - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm;
- Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm;
- Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề
2.a.Ưu điểm
(11)- HS nêu quan điểm mình, nghe quan niệm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Tư phê phán HS rèn luyện phát triển
- Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp
- Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt
- Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển
2.b Hạn chế
- Một số HS nhút nhát số lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu khơng phận cơng hợp lí, có vài HS học tham gia, cịn đa số HS khác khơng hoạt động
- Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn khoa học xã hội)
- Thời gian kéo dài
- Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác
2.c Một số lưu ý
- Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi có lựa chọn,…
- Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên nhóm thường từ – HS phù hợp
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trinhg bày kết thảo luận nhóm
(12)- Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết giấy to,…; người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau) - Trong suốt trình HS thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết
Trong nhóm nhỏ, thành viên hoạt động tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người động trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp
Tùy theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, khơng nên thực PPDH cách hình thức Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chống hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp
Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá
PPDH hợp tác tronh nhóm nhỏ cho phép thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Thành công lớp học phù thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp huy động người tham gia, rút gọn phương pháp tham gia
(13)1.a Bản chất
Dạy học trực quan (hay cịn gọi trình bày trực quan) phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa, kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
PPDH trực quan thể hai hình thức minh họa trình bày:
- Minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng…
- Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chon cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập HS, cầu nối lí thuyết thực tiễn Thơng qua trình bày GV mà HS không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập theo tác mẫu GV, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo…
1.b.Quy trình thực hiện
- GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS
- GV trình bày nội dung lược đồ, so đồ, đồ…tiến hành làm nghiệm, trình chiều thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- Gv yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh
- Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan chuyển tải
2.a Ưu điểm
(14)Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịnh sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS
2.b.Nhược điểm
Phương pháp địi hỏi nhiều thời gian, GV cần tính toán kĩ để phù hợp với thời lượng quy định
Nếu sử dụng đồ dùng trực quan, làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung học
Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video GV không định hướng cho HS quan sát dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ không quan trọng
2.c Một số lưu ý
Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cần ý nguyên tắc sau:
- Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với loại học
- Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan HS - Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan
- Đảm bảo kết hợp lời nói việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành HS xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan (đắp sa bàn, vẽ đồ, tường thuật đồ, đồ thị, bảng niên biểu…Trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung, ý nghĩa loại phục vụ cho nội dung học…) Trong giảng cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan
- Loại đồ dùng trực quan cỡ nhỏ sử dụng riêng cho học sinh học, việc tự học nhà, GV phải hướng dẫn HS sử dụng tốt loại đồ dùng trực quan này: quan sát kĩ, tìm hiểu sâu sắc nội dung, hồn thành tập, tập vẽ đồ, “can” theo sách
(15)Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí để khai thác tối đa kiến thức từ đồ dùng trực quan Cần chuẩn bị câu hỏi/hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức
=========================================================== Ngày 18 tháng 12 năm 2013 Nội dung 6: Tìm hiểu phương pháp dạy học luyện tập thực hành
1.a Bản chất
Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thơng tin”: đoạn văn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, … học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thục thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà cong nhằm áp dụng hay sử dụng cách thơng minh trí thức để thực nhiệm vụ khác Vì thế, dạy học, bên cạnh việc cho HS luyện tập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ
1.b.Quy trình thực hiện
Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành
Bước bao gồm việc tập trung ý HS kỹ cụ thể kiện cần luyện tập thực hành
Bước 2: Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành
Khn mẫu để HS bắt chước làm theo GV giới thiệu, thơng qua ví dụ cụ thể
Bước 3: HS tìm hiểu tài liệu để luyện tập thực hành
HS tự thử kĩ đặt câu hỏi kĩ Việc nhắc lại sơ tiến hành hoạt động lớp với hướng dẫn GV Nếu luyện tập hay thực hành kĩ tự động bước cần có lời dẫn cụ thể Bài tập loại cần tiếp tục HS biết xác họ phải làm nhận rõ mức độ hoàn thành mà em cần đạt
Bước 4: Thực hành đa dạng
GV đưa tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, cơng thức…các tập đa dạng HS có hội rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức khác để giải nhiệm vụ đặt
(16)HS luyện tập, thực hành tập có SGK sách tập tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ GQVĐ rèn luyện tư
2.a.Ưu điểm
- Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển ký - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lộc, trau chuốt kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ cao - Đây phương pháp dễ thực thực hầu hất học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc,…
2.b Hạn chế
- Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV không nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo
- Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi vào tập trung dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ
2.c Một số lưu ý
Luyện tập thực hành cần phải tiến hành thường xuyên số áp lực tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh hơn, áp dụng luyện tập căng thẳng tập thực hành Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài quá, dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hóa để khuyến khích đối tượng HS tham gia thực hành luyện tập phù hợp với lực Cũng tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập nhằm làm cho học sinh hào hứng hơn, đồng thời quan hoạt động kỹ HS rèn luyện
==============================================================
Ngày 20 tháng 12 năm 2013 Nội dung 7: Tìm hiểu phương pháp dạy học đồ tư duy.
(17)cực BĐTD kế thừa, mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức BĐTD từ khoá ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi chú, màu sắc, hình ảnh chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo cách khác nhau, khơng rập khn, máy móc, dễ phát triển ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, phát huy sáng tạo Người học ln có niềm vui trước "sản phẩm phẩm kiến thức hội hoạ" tự làm hướng dẫn giáo viên hợp tác tập thể Dạy học BĐTD xuất phát từ tiếp thu kinh nghiệm quốc tế nghiên cứu thực tiễn giới thiệu để đưa vào áp dụng giáo dục Việt Nam sau triển khai điểm thành công số địa phương Phần giới thiệu thành chuyên đề riêng để địa phương tham luận, vận dụng phối hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác./
3 Ví dụ:
Trước học “Giản dị” (mơn Giáo dục cơng dân) GV gợi ý cho HS vẽ BĐTD từ khóa “giản dị” sau cho em thảo luận để vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ, dẫn đến việc em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên lại hiệu đồng thời kích thích hứng thú học tập HS
(18)Nội dung 8: Tìm hiểu phương pháp dạy học trò chơi 1.a Bản chất
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi Trị chơi học tập có đặc điểm sau:
+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học học cụ thể
+ Thường diễn thời gian, không gian định học
+ Mọi HS thu nhận nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi
Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới thông hiểu kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học
1.b Quy trình thực hiện
- GV (hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi
- Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS
- Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
2.a Ưu điểm
- Tạo nhiều hội để HS tham gia vào q trình dạy học, trị chơi học tập giải tốt vấn đề lẽ:
+ Là phương pháp giáo dục phù hợp vởi trẻ em; + Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ;
+ Khi chơi HS bộc lộ, thể cách tự nhiên;
+ Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; + HS tiếp thu học cách tích cực tự giác;
(19)+ Giúp HS phát triển tâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội tơn trọng kỷ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội…
- Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; Không khô khan nhàm chán HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiêm, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập
- Qua trị chơi, HS có hội để thệ nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực tạo động bên cho hành vi ứng xử sống
- Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình
- Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi
- Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, Giữa GV với HS
2.b.Hạn chế
- Trong q trình chơi HS ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác
- HS ham vui kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đền hoạt động khác tiết học
- Ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi không tốt
2.c Một số lưu ý
- Trị chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trị chơi phải gắn với kiến thức mơn học, học, lớp học, đối tượng học sinh, phong tục tập quán tốt địa phương Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS
- Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng HS phải nằm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi
- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học
- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi
- Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh
(20)