- Hướng thứ ba , là giảng dạy một cách đơn giản, chỉ giới thiệu một cách sơ lược về tác giả Lỗ Tấn, ý nghĩa nhan đề thuốc và nhân vật Hạ Du.Ở hướng đi này chúng tôi thấy cách tiếp cận kh[r]
(1)Mục lục
Đề mục Nội dung Trang
Phần đặt vấn đề Đặt vấn đề
Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề
Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu
(2)PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài
1.1 Nước ta giai đoạn hội nhập phát triển cần có phát triển đồng bộ, tất hình thái ý thức xã hội, nhân tố khác có giáo dục
Quan điểm giáo dục Việt Nam hướng đến tồn diện, khơng cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hoàn thiện nhân cách người-những Con Người thực thụ, để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi hướng cách cung cấp cho học sinh kiến thức văn học Việt Nam văn học nước Đặc biệt với mơn Ngữ Văn có thay đổi quan trọng cách dạy, cách học, chương trình nội dung sách giáo khoa, để phù hợp với xu chung thời đại
(3)tựa tốt cho xây dựng người Việt Nam đại, sở cho vấn đề hội nhập văn hóa giới- vấn đề mang tính tất yếu
1.3 Từ năm học 2006-2007 đến SGK ngữ văn ba khối lớp thay đổi dựa tinh thần tích hợp ba phân môn tiếng việt, làm văn đọc văn Đặc biệt phần văn học Việt Nam văn học nước thiết kế đan xen vào nhau, giúp học sinh khơng có nhìn tồn diện văn học Việt Nam mà cịn có hội so sánh đối chiếu với văn học giới Đây đổi đắn phù hợp với phương pháp dạy văn học văn
Thực tế chương trình sách giáo khoa có thay đổi, khơng có lí mà người dạy người học văn “dậm chân chỗ” Đặc biệt không quan tâm hứng thú với tác phẩm văn học nước nhà, mà cịn cần ý tìm tòi, cảm nhận sâu sắc với tác phẩm văn học nước ngồi
Thế nhưng, dường chưa quan tâm mức, dường mảnh đất thiêng với giáo viên học sinh nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau.Giáo viên thụ động, ngại nghiên cứu nên khơng có phương pháp dạy học sáng tạo để hút học sinh Học sinh ngại học nên có suy nghĩ mơ hồ sai lệch tác phẩm văn học đích thực Phải cách biệt văn hóa, ngơn ngữ rào cản quan trọng khiến văn học nước ngồi chủ động đón nhận trường phổ thơng?
(4)Trước thực trạng dạy học tác phẩm văn học nước ngồi trường phổ thơng nay, với phát triển rực rỡ khoa học dạy học văn, người viết muốn kế thừa thành tựu người trước, cụ thể hơn, ứng dụng lý thuyết tiếp nhận văn học vào việc thực đề tài "Dạy văn học nước trường trung học phổ thông qua hai tác phẩm "Thuốc" "Tơi u em"
Qua đó, chúng tơi đề giải pháp cụ thể để ứng dụng vào công việc giảng dạy văn học nước ngồi chương trình phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh
2 Lịch sử vấn đề
Văn học sản phẩm tâm hồn nên dạy văn công việc lý thú không đơn giản Dạy cho hay, cho hấp dẫn lại khó khăn Vì dạy văn nhà trường có yêu cầu nhiệm vụ khắt khe riêng phải nhìn nhận vừa mơn khoa học đồng thời môn nghệ thuật đầy phức tạp Vì tài liệu nghiên cứu hướng dẫn giảng dạy xuất nhiều chưa có chuyên đề riêng biệt cụ thể hướng dẫn dạy tác phẩm văn học nước trường phổ thơng mà có hướng dẫn sách khác
Qua việc xem xét, nghiên cứu tài liệu liên quan nhận thấy:
Thứ nhất, viết, cơng trình nghiên cứu tác giả văn học lớn giới phương pháp dạy học văn phong phú đa dạng, giúp ích nhiều cho giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên, cơng trình cách khái quát hướng giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi trường phổ thơng cấp độ nội dung chưa hướng dẫn cách cụ thể phương thức tiến hành
(5)và tính chất tiếp nhận văn học Do đó, q trình thực đề tài học tập, kế thừa thành bậc tiền bối với mong muốn góp tiếng nói nhỏ để bước nâng cao chất lượng dạy văn học văn
3 Giới hạn đề tài
Nghiên cứu đề tài này, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm khả có hạn chúng tơi tập trung vào số vấn đề sau:
- Khảo sát nội dung,cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước ngồi, vị trí thực tiễn giảng dạy trường THPT
- Chỉ thực trạng giảng dạy tác phẩm Thuốc, Tôi yêu em số vấn đề cần ý thi pháp Lỗ Tấn thể tác phẩm Thuốc, đặc điểm thở trữ tình Puskin
- Thiết kế thể nghiệm hai giáo án giảng dạy Thuốc Tôi yêu em Trên sở đề giải pháp pháp nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nước 4 Phương pháp nghiên cứu
Trong trình thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
4.1 Phương pháp khảo sát thực tiễn
4.2 Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp 4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu
4.4.Giảng dạy thực nghiệm
Để minh chứng cho nghiên cứu, tìm tịi mình, chúng tơi tiến hành giảng dạy thể nghiệm lớp khác năm học 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 có dự góp ý đồng nghiệp, để từ có sở so sánh đối chiều với hướng tiếp cận khác
5 Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục thư mục tham khảo, đề tài chia làm chương
(6)- Chương 2: Những vấn đề cần lưu ý dạy hai tác phẩm Thuốc của Lỗ Tấn Tôi yêu em Puskin theo đặc trưng thi pháp thể loại tính chất cuả tầm tiếp nhận học sinh
- Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I- VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY
1 Cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước ngồi SGK Ngữ văn – chương trình
Theo tinh thần tích hợp, nhà soạn sách cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn tác giả tác phẩm cần thiết, đảm bảo tính tiêu biểu, gọn nhẹ
Phân phối chương trình mơn Ngữ văn- Chương trình phần văn học nước ngồi (VHNN) gồm cụ thể sau:
Lớp Tác giả- tác phẩm Nền văn học Số tiết
Ngữ văn 10 - Uy-lit-xơ trở về(Trích sử thi Ơ-đi-xê) Hơme
(7)- Ra-ma-buộc tội
- Tạo lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng- Lý Bạch
- Cảm xúc mùa thu- Đỗ Phủ - Đọc thêm: Lầu Hồng Hạc(Thơi Hiệu),Nỗi ốn người phòng khuê(Vương Duy), Khe chim kêu(Vương Xương Linh)
- Thơ hai-cư Ba-sô
Ấn Độ Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Nhật Bản 1 1 Ngữ Văn
11
- Tình yêu thù hận(trích Rơ-mê-ơ Ju-li-ét) Sêch-xpia - Tơi u em- Puskin
- Bài thơ số 28 Ta-go - Người bao- Sêkhôp - Người cầm quyền khôi phục uy quyền(trích Những người khốn khổ ) V.Huygơ
- Ba cống hiến vĩ đại Các Mác- Ăngghen Anh Nga Ấn Độ Nga Pháp Đức 1 2
Ngữ văn 12 - Đọc thêm: Đôt-xtôi-ep-xki Xvai-gơ
- Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS,1-12-2003- Coophi- Annan
Áo Nam Phi
(8)- Đọc thêm: Tự do- Pôn Êluya - Thuốc- Lỗ Tấn
- Số phận người- Sơ-lơ-khơp
- Ơng già biển cả- E.hê-minh- Pháp Trung Quốc Nga Mỹ 2 Tổng hợp Có xuất của: tác
phẩm, tác giả
Có xuất hiện 13 nền văn học ở khắp các châu lục trên thế giới
Lớp 10: 8 tiết
Lớp 11: 10 tiết
Lớp 12: 10 tiết
Từ bảng thống kê khẳng định: Văn học nước ngồi trường phổ thơng có một tầm quan trọng đặc biệt
Vị trí, vai trị văn học nước ngồi
2.1 Giúp học sinh có mộ nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới
Từ bảng thống kê trên, thấy chương trình VHNN trường phổ thơng bao quát hầu hết văn học châu lục giới: Châu Á(với đại diện Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản), Châu Âu(với đại diện Anh, Pháp, Đức, Nga,Hy lạp, Áo), Châu Mỹ(với đại diện Mỹ), Châu Phi (với đại diện Nam Phi) Trong cấu trúc chương trình có nhiều tác phẩm tác giả tiếng tiêu biểu cho văn học qua thời kỳ văn học khác nhau.Điều tạo điều kiện cho học sinh mở rộng nâng cao phơng văn hóa
(9)Hơn nữa, văn học linh hồn dân tộc Văn học dân tộc kết tinh tư tưởng văn học tất văn học giới hướng đến mục tiêu chung giúp người sống tốt hơn, nhân cao thượng hợn.Việc tiếp cận nhiều giá trọ văn hóa lại thự tốt vần đề
2.2 Giúp học sinh có đối sánh với văn học Việt Nam
Nội dung chương trình xếp theo tiến trình văn học dân tộc tiến trình văn học giới (trong có Việt Nam), đặc biệt xếp đan xen với văn học Việt Nam Cách xếp giúp học sinh có nhìn so sánh mang tính chất tổng thể với văn học nước nhà
Các tác phẩm lựa chọn giảng dạy nhiều thể điều, đa dạng phong phú thể loại như:sử thi, thơ, kịch, tiểu thuyết, chân dung văn học, văn nghị luận Đây sở quan trọng để học sinh đối chiếu với tác phẩm văn học nước có thể loại Cũng sở để cung cấp thêm kiến thức tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thi pháp thể loại
Không đối sánh với văn học Việt Nam tiến trình, thể loại mà tiếp cận tìm tiếng nói chung văn học vấn đề lớn lao chiến tranh, hịa bình, quyền sống người Và rõ ràng chất keo kết dính làm nên mối quan hệ mật thiết văn học dân tộc.Và tất nhiện, đặt đối sánh đó, nhận thấy khác biệt lớn trào lưu văn học Chẳng hạn, chủ nghĩa nhân văn, vấn đề người cá nhân xuất phương Tây từ thời Phục hưng vấn đề thực xuất Việt Nam vào nửa cuối kỉ XVIII, nửa đầu kỉ XIX
2.3 Góp phần xây dựng người Việt Nam hội nhập văn hóa giới
(10)trình.VHNN chiếm 17,5% khung chương trình phân mơn đọc văn (28/160 tiết phân môn đọc văn khối lớp)
Xét cách tổng thể văn học tiếng nói dân tộc, nên ta tiếp cận với tác phẩm có nghĩa ta tiếp cận với văn hóa.Vì vậy, tiếp nhận văn học nước ngồi theo tình thần đối thoại học sinh nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết giá trị tinh thần đặc sắc nhân loại để từ tạo cho điểm tựa vững giao lưu học hỏi Trên sở hiểu ngôn ngữ, tư tưởng tâm hồn dân tộc khác giới hội để xích lại gần xu hội nhập dễ dàng nhiều
Nhìn chung, nội dung, cấu trúc thời lượng chương trình VHNN SGK phổ thơng có đổi mới, tương đối phù hợp tầm tiếp nhận học sinh qua lớp học Từ nội dung chương trình thấy văn học nước ngồi khẳng định vai trị Đó thực sự nỗ lực không ngừng nhà soạn sách
Thực trạng giảng dạy văn học nước ngồi trường trung học phổ thơng hiện nay
Để tạo sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh số trường THPT thuộc địa bàn huyện Quỳnh Lưu, đồng thời dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp trường THPT Quỳnh Lưu năm học liên tiếp Từ việc xử lí phiếu điều tra, chúng tơi thu kết sau: - Có 85/120 HS (chiếm tỉ lệ 70,8%) trả lời không thích học văn học nước ngồi - Có 77/120HS (chiếm tỉ lệ 64,1%) trả lời cách dạy giáo viên "nhạt" nhiều so với văn học Việt Nam
(11)Từ kết khảo sát, từ thực tiến việc giảng dạy thân dự đồng nghiệp thường xuyên, thấy thực trạng dạy học VHNN bắt nguồn từ hai phía: giáo viên học sinh
3.1 Về phía giáo viên
3.1.1 Rất nhiều giáo viên không ý đến đổi phương pháp giảng dạy.
Phương pháp chủ yếu giáo viên chủ yếu thuyết giảng- giáo viên làm thay công việc học sinh.Điều hoàn toàn ngược lại mục tiêu đổi phương pháp dạy học văn nay.Cũng thực tế nên tiết học chưa tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận, cắt nghĩa tác phẩm Điều tạo bị động cho học sinh không thực tính chất q trình tiếp nhận văn chương
Thông thường tiết dạy, giáo viên trọng chuyển tải mặt nội dung mà hướng dẫn cho học sinh tạo "chìa khóa" để mở tác phẩm thể loại.Đây tồn chung Do tiếp cận theo hướng mà tìm hiểu tác phẩm góc độ xã hội học chưa theo đặc trưng thi pháp thể loại
Không thể, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên khơng ý đến tính tích hợp Chẳng hạn, khơng tìm mối liên hệ tác phẩm, văn học Chẳng hạn, chương trình lớp 10, liên hệ dạy tác phẩm sử thi (Ô-đi-xê Hy Lạp, Ra-ma-y-a-na Ấn Độ, Đam San Việt Nam) để thấy điểm tương đồng khác biệt nhiều giáo viên khơng để ý đến điều
Một thực tế dễ nhận thấy GV sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực.Dường xuất phát từ quan điểm không thi, không nằm phạm vi kiểm tra đánh giá nhiều nên GV dạy qua loa, chiếu lệ
3.1.2 GV không đặt tác phẩm vào vào bầu khơng khí văn hóa, lịch sử dân tộc sản sinh nó
(12)O.Banzac nói "Nhà văn người thư kí trung thành thời đại".Bởi lẽ tác phẩm văn học sản sinh hoàn cảnh lịch sử cụ thể hồn cảnh chi phối nhiều đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm Nhưng nhiều giáo viên lãng quên điều Không phải sa đà vào khám phá tác phẩm theo hướng xã hội học yếu tố cần thiết
Hơn nữa, dân tộc, vùng miền có có nét văn hóa khác nhau, GV phải nắm vững điều để tạo điểm tựa vững tiếp cận tác phẩm Chẳng hạn, phương thức sống, phương Tây hướng ngoại phương Đơng lại hướng nội.Nhưng số GV ngại đọc, ngại vận động nên kiến thức vấn đề hạn hế Và lẽ tất nhiện, vấn thuộc kiến thức tảng mà giáo viên khơng vững chắn khả giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức giảm nhiều
3.2 Về phía học sinh
Một điều dễ nhận thấy qua tiết học HS không chịu đọc tác phẩm trước nhà nên GV yêu cầu em tái kiến thức em tỏ lúng túng, điều thực gây khó khăn cho GV
Khi trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy thêm lực cảm thụ, tiếp nhận HS cịn yếu Có HS cịn hiểu ngơ nghê, sai lệch tác phẩm.Chẳng hạn, hỏi "cảm nhận em Puskin qua tác phẩm yêu em"
thì có HS trả lời "Đó người hèn nhát khơng dám đấu tranh cho tình yêu"
Nếu đọc- hiểu khác HS tham gia học sơi đến tác phẩm VHNN HS tỏ không hứng thú, khơng có đối thoại dân chủ GV-HS khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo em
3 Nguyên nhân
(13)3.1 Nguyên nhân khách quan
* Có thực tế mà người dạy trực tiếp chương trình ngữ văn khơng thể khơng nhận từ lâu phận văn học nước nằm chương trình kiểm tra, đánh giá, thi cử Nếu có % điểm thấp (20-30%) Chính điều khiến cho GV- HS xem nhẹ phần
* Do khác biệt văn hóa, ngơn ngữ nên tiếp nhận tác phẩm học sinh mức độ vừa phải, đặc biệt tác phẩm trữ tình Bởi dịch tác phẩm thơ để chuyển tải hết vẻ đẹp ngôn từ, nhạc điệu so với nguyên tác ơng việc vơ khó khăn
* Một nguyên nhân không phần quan trọng tác động thực tế xã hội Do kinh tế phát triển nhanh nên đa số học sinh hướng đến khoa học tự nhiên, xem nhẹ khoa học xã hội trình học mà xu hướng chọn ngành nghề.Điều dẫn đến thực tế đáng buồn em đến với môn Ngữ văn cách qua loa, chiếu lệ Tìm học sinh đam mê văn chương thực việc dễ dàng
3.2 Nguyên nhân chủ quan
* Nguyên nhân phải kể đến GV chưa có chuẩn bị tốt dạy tâm tiếp nhận cho em học sinh, chưa nắm bắt tinh thần tiếp nhận văn học,đặc biệt văn học nước ngồi Nói tới q trình tiếp nhận văn chương nói tới trình tổ chức hoạt động, hướng dẫn nhận thức GV hoạt động học tập họ sinh nhằm chiếm lĩnh tác phẩm văn học.Nhưng thực chưa làm tốt điều
(14)* Giáo viên không ý để hướng dẫn học sinh cách thức tiếp cận tác phẩm tác phẩm trữ tình nào? Hầu hết giáo viên quan tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa ý để cung cấp cho học sinh chìa khóa để em mở cánh cửa Đây vấn đề cần lưu tâm hướng đến việc dạy tác phẩm văn chương phải theo đặc trưng thi pháp, thể loại
* Cuối cùng, nhận thấy nguyên nhân quan trọng học sinh ngày rời xa mơn văn chúng ta- người mệnh danh kĩ sư tâm hồn lại chưa phải nghệ sĩ thực Chúng ta chưa ý để đổi phương pháp giảng dạy, không đưa văn học với đời sống Chúng nghĩ cần chút thay đổi cách thức tiến hành chút liên hệ thực tế học sinh có hứng thú Chẳng hạn, dạy Tơi u em GV tích hợp cách phần tổng kết ho học sinh trình bày quan điểm tình yêu đẹp chắn nghe nhiều ý kiến HS thú vị
Tiểu kết
Trên chúng tơi có nhìn tương đối tổng thể vị trí,vai trị, chương trình thư thực trạng dạy học văn học nước ngồi trường trung học phổ thơng nay.Để minh chứng rõ ràng cho cách nhìn để có ý kiến đề xuất mang tính thuyết phục giảng dạy phận văn học nước cụ thể vào hai tác phẩm thuộc thời kì văn học đại Thuốc Tôi yêu em
CHƯƠNG II MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý KHI GIẢNG DẠY TÁC PHẨM
THUỐC VÀ TÔI YÊU EM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP THỂ LOẠI VÀ TẦM TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH
1 TÁC PHẨM "THUỐC"(NGỮ VĂN 12)
(15)Như biết, Lỗ Tấn có vai trò quan trọng lịch sử cách mạng văn hóa Trung quốc, xem "Gorki Trung Quốc".Tác phẩm ông tái lại lịch sử đất nước Trung Quốc thời
* Tác phẩm "Thuốc" –một câu chuyện vẻn vẹn gần 2000 chữ chất chứa bao suy tư, trăn trở, ước mơ hy vọng nhà văn số phận nhân dân dân tộc Đó tác phẩm lớn, truyện ngắn có sức nén tiểu thuyết dù cốt truyện đơn giản, mà Nguyễn Tn nói câu chuyện người tìm thuốc, mua thuốc, bán thuốc uống thuốc.Bởi đọng súc tích mà đến dạy tác phẩm có nhiều câu hỏi chưa có chung lời giải đáp như:
- Yếu tố tạo cho Lỗ Tấn trở thành nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc?
- Nhân vật tác phẩm ai?
- Kết cấu tác phẩm độc đáo chỗ nào? - Hình ảnh vịng hoa quạ có ý nghĩa gì? - Người kể chuyện có đặc điểm gi?
* Hơn nữa, khảo sát thực tế giảng dạy tác phẩm đồng nghiệp, chúng tơi nhận thấy ngồi chưa thống trên, tiếp cận văn chủ yếu đồng nghiệp tiến cận theo hướng:
- Hướng thứ nhất, theo thiết kế GS Phan Trọng luận "Thiết kế bài học Ngữ Văn 12- NXB Giáo dục" Đi theo hướng giáo viên giúp học sinh định hình đường đến với nghề văn Lỗ Tấn,tóm tắt tác phẩm theo hệ thống sơ đồ.Ở phần đọc hiểu chi tiết,thiết kế theo hướng với đề mục cụ thể( a.Hình tượng "thuốc"- bánh bao tẩm máu người ý nghĩa nhan đề tác phẩm; b.Hạ Du- hình ảnh tượng trưng cho người cách mạng Tân Hợi; c.Vòng hoa mộ Hạ Du- niềm tin mãnh liệt tác giả vào tiền đồ cách mạng)
(16)giảng dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo cấp độ khác cảm thụ trực tiếp, cảm thụ đế thấy nội dung tư tưởng cuối phải thấy giá trị tư tưởng nghệ thuật.Hơn nữa, cách khai thác giáo viên chưa định hướng đượ cho học sinh thấy kết cấu đặc biệt tác phẩm vấn đề quan trọng khác thi pháp tác giả
- Hướng thứ hai, theo thiết kế TS Nguyễn Văn Đường "Thiết kế giảng Ngữ Văn 12, NXB Hà Nội": Đây sách nhiều giáo viên tìm đọc ướng dụng.Nhưng tác phẩm này, nhận thấy hướng thiết kế điểm khác biệt nhiều so với thiết kế GS Phan Trọng Luận Chỉ có điều thiết kế TS Nguyễn Văn Đường có gợi dẫn cụ thể ý nhiều chi tiết thuộc kết cấu độc đáo tác phẩm
- Hướng thứ ba, giảng dạy cách đơn giản, giới thiệu cách sơ lược tác giả Lỗ Tấn, ý nghĩa nhan đề thuốc nhân vật Hạ Du.Ở hướng thấy cách tiếp cận hời hợt, thiếu liền mạch, học sinh đóng vai trị thụ động, biết ghi chép nghe giáo viên truyền thụ, chủ động việc tiếp nhận tác phẩm văn chương
* Không vậy, dự trao đổi với đồng nghiệp, chúng tơi cịn nhận thấy rằng, nhiều giáo viên không nắm đặc điểm truyện ngắn, không nắm quan niệm sáng tác nhà văn, không gắn tác phẩm với hoàn cảnh lịch sử, xã hội Trung Hoa lúc tất điều khiến cho giáo viên định hướng cho học sinh đề chưa kỹ, chưa sâu khiến cho học tác phẩm Lỗ Tấn biến thành học khô khan, thuyết giáo kiến thức lịch sử
(17)Trên sở nghĩ muốn khai thác tốt tác phẩm Thuốc, người dạy cần phải có lưu ý định tác giả, văn hóa, xã hội Trung Quốc, tác phẩm thi pháp tác giả
1.2 Một số vấn đề cần ý nhà văn Lỗ Tấn thi pháp Lỗ Tấn thể hiện trong tác phẩm Thuốc
1.2.1 Tác giả Lỗ Tấn hoàn cảnh đời tác phẩm
1.2.1.1.Tác giả Lỗ Tấn
Muốn hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo nguyên tắc chung trước hết phải định hướng cho học sinh thấy rõ tác giả người nào? Có vai trị phát triển văn học dân tộc đó? Với Lỗ Tấn điều lại quan trọng ơng vừa nhà văn tinh tường,nhưng đồng thời nhà tư tưởng, nhà cách mạng chân Trung Quốc Bởi vị trí mà nghe tin Lỗ Tấn bị bệnh, bà Tống Khánh Linh viết thư cho ông "Tôi vừa tin anh ốm nặng, lo lắng vô Tơi khẩn cầu anh mau vào bệnh viện, anh vào trễ một ngày tăng thêm ngày nguy hiểm.Sinh mệnh anh đâu phải riêng anh mà thuộc Trung Quốc cách mạng Trung Quốc Trung quốc cần anh, cách mạng cần anh" (Lỗ Tấn truyện, Lương Duy Thứ Nguyễn Thị Hồng Minh dịch, NXB văn nghệ)
Bởi lẽ đó, trước hết ta phải lưu ý cho học sinh nét tác giả Nhưng phải lưu ý vần đề nào? Theo chúng tôi, phải định hướng vấn đề sau:
(18)cách mạng "thay thang khơng đổi thuốc".cuối vận động Ngũ Tứ 1919, cách mạng dân chủ kiểu đặt lãnh đạo gia cấp vô sản, chuẩn bị cho đời Đảng cộng sản Trung Quốc(1921) Tất kiện lịch sử tác động lớn đến đường Lỗ Tấn, dân tộc quyền tự văn học diễn đàn để thể lịng căm thù Hơn nữa, thân Lỗ Tấn sinh gia đình mà ơng dạy dỗ người mẹ vừa đôn hậu, vừa nghiêm khắc; gia đình lại vào thời kỳ sa sút nên có điều kiện gần gũi với nhân dân lao động.Thêm nũa chết tức tưởi người cha gây nên lịng Lỗ Tấn mối hồi nghi nghề thuốc cũ lòng tin vào khoa học.Từ nỗi đau riêng thân với nối đau chung dân tộc khiến cho Lỗ Tấn trăn trở nhiều, để ơng từ bỏ nghề y để chuyển sang nghề văn với mong muốn làm cách mạng xã hội, tư tưởng cho dân tộc thoát khỏi đau thương
Thứ hai, Lỗ Tấn kỹ sư tâm hồn dân tộc,ơng dùng ngịi bút vũ khí sắc bén để phanh phui, mổ xẻ thói hư tật xấu quần chúng nhân dân, bệnh tinh thần họ Để từ Lỗ Tấn xác định cho quan niệm sáng tác rõ ràng "văn chương cải tạo tinh thần quốc dân" Đó tư tưởng vừa mang màu sắc cách mạng vừa mang giá trị nhân đạo cao cả.Chính điều ảnh hưởng đến đời tác phẩm cụ thể
Như vậy, phải giúp cho học sinh thấy đường đến với nghề văn Lỗ Tấn trải qua nhiều thử thách trước sau ông thủy chung với dân tộc, với quê hương
1.2.1.2.Hoàn cảnh đời tác phẩm Thuốc
Đồng thời phải thấy điều quan trọng nữa: tác phẩm Lỗ Tấn gắn với kiện lịch sử xã hội Và truyện ngắn "Thuốc" gắn liền với bùng nổ phong trào Ngũ Tứ.Vì điều mà người ta nói: Lỗ Tấn người thư kí trung thành thời đại
(19)Để dạy tốt tác phẩm Thuốc, việc nắm vững quan niệm sáng tác nhà văn, cần phải nắm vững thi pháp phong cách nghệ thuật nhà văn Đó chìa khóa để mở cánh văn chương.Nhưng có lẽ quan trọng nắm vững đặc trưng thi pháp "đó nguyên tắc, biện pháp cụ thể tạo thành đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, tác giả, thể loại, trào lưu"(Trần Đình Sử)
Thi pháp Lỗ Tấn biểu cách sâu sắc chúng tơi nhìn phương diện hẹp tác phẩm Thuốc- làm sở, tiền đề để thiết kế giáo án
1.2.2.1 Nhân vật
Côn người đối tượng nhận thức khám phá văn học nhân vật đóng vai trị trung tâm truyện ngắn, nơi để nhà văn kí thác tư tưởng tình cảm "Nhân vật nơi biểu tư tưởng tình cảm nhà văn Dù vào đề tài nào thì mối quan tâm nhà văn xoay quanh vấn đề người, số phận, đường đời nhân vật hoàn cảnh, tình khác nhau." (Tơ Hồi)
Với Lỗ Tấn, nhân vật chủ yếu người nơng dân, ông lo lắng, đau đớn chứng kiến tai họa mà họ phải chịu đựng Nhưng người cảm nhận nỗi đau khổ mà chưa hiểu đâu? Vì thế, viết họ,ơng ln đứng phía người nơng dân để nguyên nỗi bất hạnh thức tỉnh họ Trong nhiều truyện ngắn khác Lỗ Tấn, ta dễ dàng xác định nhân vật với Thuốc, vấn đề khơng đơn giản.Có ý kiến cho rằng, truyện khơng có nhân vật chính, lại có ý kiến cho nhân vật Hạ Du bánh bao tẩm máu
(20)Lão Hoa Thuyên đám đông quần chúng: khắc họa qua hành động mau bán bánh bao tẩm máu người: Lão Hoa Thuyên đám đông quần chúng lạc hậu, có niềm tin mù quáng bánh bao tẩm máu chữa bệnh cứu người.Vì lẽ mà họ tỏ lạnh lùng, vô cảm, thờ trước số phận đồng loại, họ đổ xô xem người bị hành hình mà khơng chút mảy may xúc động Và họ mơ hồ, ấu trĩ trị, bàng quan trước biến động thời cuộc, khơng biết cách mạng
Hình ảnh người chiến sĩ cách mạng Hạ Du: dù xuất cách gián tiếp nhân vật có ví trí đặc biệt tác phẩm.Dẫu tích cách Hạ Du khơng mơ tả trực tiếp qua lời bàn tán đám đơng phẩm chất cao đẹp anh lên cách rõ ràng: dũng cảm, kiên cường, hiên ngang, bất khuất anh hi sinh đơn độc
Giáo viên phải định hướng cho học sinh thấy được, mối quan hệ hai tuyến nhân vật bi kịch lịch sử.
1.2.2.2.Không gian thời gian nghệ thuật
Trong hướng tiếp cận tác phẩm văn chương giai đoạn trước, thường quan tâm đến cốt truyện, kiện, nhân vật mà ý đến lựa chọn tổ chức không gian, thời gian nên không khai thác nghĩa thẩm mỹ
Tác phẩm văn chương giới nghệ thuật Mà giới người tồn không gian, thời gian định
* Không gian nghệ thuật:
Truyện ngắn Lỗ Tấn thường sử dụng khơng gian hẹp, vùng nơng thơn q hương nhà văn.Và nên nhân vật Lỗ Tấn thường hoạt động không gian chật hẹp.Và bị bao bọc không gian học quẩn quanh với điều cũ kỹ, lạc hậu, họ trở nên xa lạ, khủng khiếp.Và dám bước khỏi không gian
(21)vào ban đêm(Truyện có cảnh có hai cảnh xảy quán trà) Quán trà nơi tụ tập người dân, lạc hậu, u mê từ mà Một pháp trường vắng vẻ với xuất người kì dị Một nghĩa địa với lớp "mộ dày khít như bánh bao nhà giàu ngày mừng thọ", với đường mòn mờ ảo ngăn cách người chết chém người nghèo có ý nghĩa biểu tượng
Khơng gian nghệ thuật xây dựng theo hướng khép kín, có tĩnh lặng, ngột ngạt, u ám, tăm tối xã hội Trung Quốc lúc
* Thời gian nghệ thuật:
Nếu thời gian tự nhiên đảo ngược tác phẩ nghệ thuật thời gian đượ tái tạo lại.Đó đời người, ngày, chí khoảnh khắc
Thời gian nghệ thuật truyện ngắn Lỗ Tấn đa dạng, có thời gian sống thường nhật, có thời gian đa chiều đan xen tạo nên vịng luẩn quẩn.Lỗ Tấn sử dụng thủ pháp dồn nén thời gian mà mà để trơi cách chậm rãi, tạo cảm giác mệt mỏi, bế tắc, ngột ngạt Đặc biệt, kết thúc tác phẩm Lỗ Tấn thường sử dụng thời gian tương lai mang dự cảm điều mẻ
Ở Thuốc, không gian nghệ thuật thể theo lối khép kín thời gian nghệ thuật lại vận động theo hướng mở vận động chiều từ khứ- tại-tương lai.Những cảnh đầu xảy vào mùa thu (xảy hai chết hai người ấu trĩ), cảnh sau xảy vào nùa xuân- tiết minh mở niềm hi vọng (đặc biệt hai bà mẹ bước qua đường mịn cố hữu hình ảnh vòng hoa điểm xuyết mộ Hạ Du hứa hẹn câu trả lời, giác ngộ).Chính thời gian nghệ thuật có vận động góp phần thể tầm tư tưởng tác phẩm
1.2.2.3 Người trần thuật giọng điệu trần thuật
(22)những kể khác nhau.Và miêu tả việc người kể chuyện thường gắn với điểm nhìn đó, từ giúp tác giả thể quan điểm, thái độ
Ở truyện ngắn đại, người đọc chấp nhận người dẫn truyện giống người ngồi sau cách gà để nhắc mà người kể chuyện xuất nhiều hình thức khác nhau, ngơi kể khác tất nhiên xuất với hệ quy chiếu khác quy định giọng điệu
Trong truyện Thuốc, người trần thuật không xuất cách trực tiếp với tư cách nhân vật tác phẩm mà dường đứng để theo dõi câu chuyện cách khách quan.Thế người đọc thấy tình cảm, thái độ ông qua lời văn tưởng lạnh lùng
Khi Lão Hoa Thuyên pháp trường "Lão trố măt giật Có người đi qua Lão không trông rõ thấy ánh mắt cú vọ ngời lên " Đó thái độ khơng đồng tình phận quần chúng có tư tưởng hội
Người trần thuật thấy đau đớn trước hiếu lì đến lạnh lùng, vô cảm người dân thấy đồng lọa bị hành hình.người đọc cảm thấy nỗi ngậm ngùi xót xa thấy mẹ Hạ Du thăm mộ
Có thể nói, người trần thuật tỏ khách quan, điềm tĩnh có lúc tỏ dửng dưng trước việc xảy câu chuyện người đọc cảm nhận nỗi đau đời, nhân tình thái.Tất điều thể qua giọng điệu bình dị, nhẹ nhàng, trầm lắng mà thâm thúy, sâu xa Bởi lẽ truyện Lỗ Tấn kén độc giả
Việc tìm hiểu vấn đề giúp có nhìn sâu sắc nhà văn Lỗ Tấn tác phẩm Thuốc Tất điều chúng tơi cụ thể hóa giáo án thể nghiệm chương
2 TÁC PHẨM "TÔI YÊU EM"(NGỮ VĂN 11)
(23)mạnh dạn góp ý kiến thêm hướng giảng dạy tác phẩm trữ tình Chúng tơi chọn Tơi u em tác phẩm làm nên tên tuổi Puskin, tác phẩm thuộc chương trình lớp 11, để từ nhìn tồn diện văn học đại giới
1 Thực trạng giảng dạy "Tôi yêu em"
Puskin nhà thơ Nga vĩ đại, niềm tự hào dân tộc Nga chung nhân loại Sự nghiệp sáng tác ơng gắn liền với tồn văn học Nga, góp phần đưa văn học Nga lên đến đỉnh cao phát triển Chính ơng tiếp thu tinh hoa văn học truyền thống, phát triển hồn thiện nó, đồng thời thể rõ vẻ đẹp tâm hồn Nga Bài thơ "Tôi yêu em" thơ tình kết tinh tất điều
Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, nhiều trăn trở đối diện với tác phẩm
* Trước hết, số giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm hồn tồn ly văn mà "tán" điều tình yêu, hờn ghen Đây điều tối kị văn học nghệ thuật ngôn từ, hiểu cảm xúc tư tưởng nhà văn không tiếp xúc với ngôn từ
* Song song với điều đó, nhiều giáo viên cịn gọi vấn đề cách rõ ràng phân tích thơ Cụ thể: câu đầu- mâu thuẫn giằng xé, câu tiếp- nỗi đau khổ tuyệt vọng, câu cuối- cao thượng chân thành. Theo chúng tơi điều khơng nên vơ hình chung áp đặt học sinh, cách dạy theo diễn dịch, ngược lại hoàn toàn chủ trương phương pháp giảng dạy
(24)"tôi yêu em thơ khơng hình ảnh".Hồn tồn câu chữ giản dị ấn chứa ý vị sâu xa qua hệ thống động từ, tính từ
* Một thực tế nhiều giáo viên thấu hiểu đặ điểm thơ trữ tình, tơi trữ tình đặn điểm nghệ thuật Puskin nên không hiểu hết tầng ý nghĩa văn
* Một điểm cuối chúng tơi muốn đề cập, là: tác phẩm thơ lại thơ tình tuyệt tác nên dạy giáo viên cần dừng lại để bình, để cảm chỗ cần thiết Muốn cho họ sinh thấy tình yêu cao đẹp thực người giáo viêm cần phải có chút nghệ sĩ, chút "lửa" dạy thơ Nhưng thực tế nhiều giáo viên khơng thể rõ điều
2 Những nét đời đặc điểm thơ trữ tình Puskin
2.1 Những nét đời
A.X.Puskin (1799-1837), sinh gia đình quý tộc đào tạo cách bản, lớn lên thời đại nước Nga bị đè nặng ách thống trị chế độ nơng nơ chun chế, có nhiều phong trào đấu tranh giải phóng nhân dân.Chính nơi của phong trào đó, hồn thơ Puskin nuôi dưỡng cất cánh bay cao
Cuộc đời Puskin trải qua nhiều thăng trầm: học hành cách bản, làm quan ngoại giao, sau bị Nga hồng đày xuống phương Nam đày lên phương Bắc vần thơ chống chế độ nông nô chuyên chế
Ngày 7-1-1837 để bảo vệ danh dự gia đình, Puskin buộc phải đấu với Dantex, sĩ quan Pháp lưu vong đồng thời triều đình Nga hồng sử dụng để hãm hại nhà thơ.Puskin đi.Nhân dân thương tiếc, phẫn nộ
Cuộc đời ngắn ngủi tài sáng tạo nhà thơ vơ mạnh mẽ Ơng để lại di sản lớn lao: gần 1000 thơ, hàng chục trường ca, tiểu thuyết, truyện ngắn Được xem "Mặt trời thi ca Nga"
2.2 Đặc điểm thơ trữ tình Puskin
(25)Theo chúng tơi, cần hiểu điều khai thác tốt thơ "tôi yêu em" Và cần thấy rõ biểu thi phẩm
Như biết, thơ tình Puskin nhiều bị ảnh hưởng tình ơng, chất xúc tác làm nên thành công ông.Chính trải nghiệm với tâm hồn đa cảm làm cho tho tình Puskin đặ biệt hẳn Thơ tình ơng chứa đựng tâm tình, chân thành,sự sáng, tế nhị tâm hồn người yêu Thơ tình Puskin giáo dục người yêu phải yêu cho đẹp, cao thượng, phải có văn hóa nhân cách tình yêu
* Trước hết, thấy Puskin quan niệm tình yêu rõ ràng, đằm thắm, dạt cảm xúc: Ơng ln ca ngợi tình u chân thành, khơng vị kỉ, khơng toan tính có lúc biết thay hồi đáp yêu cách cháy bỏng "tôi yêu em âm thầm khơng hy vọng" u người u mình, vẻ đẹp tâm hồn người biết u thương thực
* Đó cịn chân thành, cao thượng, vị tha - vẻ đẹp tình u đích thực Đó thước đo tình u chân chính.Cũng điều giúp người vươn lên giá trị nhân văn cao đẹp Bởi thực tế Puskin "yêu nhiều song nhận chẳng bao nhiêu","là thi sĩ mối tình khuấy khơng thành":
Hết tình vỡ tan
Anh ơm lần chót đơi bàn chân em Những lời chua xót lên Anh nghe lời đáp em:- hết rồi
Vượt lên nỗi đau, Puskin thành tâm nguyện cầu cho người yêu"có người tình tơi u em".Đó tinh tế, lịch lãm, sùng kính,tơn thờ, cao thượng, vị tha nhân vật trữ tình
(26)2.2.2.Đặc điểm nghệ thuật
Thơ tình Puskin đến với cơng chúng rộng rãi ngồi tơi trữ tình đặc biệt, ta cịn thấy yếu tố nghệ thuật đặc biệt
* Trước hết, ngơn ngữ thơ: Viết tình u với tất cung bậc cảm xúc, nhà thơ không sử dụng lời lẽ cầu kỳ, xa lạ mà vần thơ giàu cảm xúc:
Vơ tình anh gặp em Rồi vơ tình thương nhớ
Đời vơ tình nghiệt ngã Nên u nhau
Hay Tôi yêu em- nhiều người gọi thơ khơng hình ảnh, từ ngữ bình dị cho người đọc thấy nhân cách, triết lý cao đẹp tình u
Ngơn ngữ thơ Puskin cịn giàu nhạc tính: thể trầm bổng, ngân vang ngôn ngữ Theo dịch Tơi u em Thúy Tồn, thơ có câu, có 66 từ có 46 từ mang có 20 từ mang trắc gợi tả điệu nhạc du dương, đưa tâm hồn ta phiêu du, bay bổng
Có thể nói thơ ca mình, Puskin khẳng định: Thơ ca Nga dệt ngơn ngữ nói hàng ngày sống động, giản dị, sáng hàm súc nhân dân
* Tạo dựng kết cấu đặc biệt: Tiểu kết
(27)CHƯƠNG III- THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM
THUỐC
( Lỗ Tấn) 2 tiết
A Mục tiêu học: Học sinh
1 Về kiến thức
- HS thấy Thuốc tác phẩm cảnh báo bệnh u mê, lạc hậu, đớn hèn người dân Trung Hoa đầu kỉ XX
- Tác giả đặt vấn đề có tính cấp thiết: tìm phương thuốc hữu hiệu để chữa bệnh cho quốc dân phải làm cho họ giác ngộ cách mạng gắn bó với cách mạng
- Hiểu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: cốt truyện đơn giản, kết cấu độc đáo, cách viết cô đọng, giàu ý nghĩa biểu tượng
2 Về kỹ
- Nâng cao kỹ đọc hiểu truyện ngắn nói chung truyện ngắn nước ngồi nói riêng
- Rèn luyện kỹ đọc hiểu tác phẩm cách chủ động, sáng tạo từ cảm nhận trự quan đến bừng tỉnh nhận thức
3 Tư tưởng thái độ
- Có quan điểm đắn lí tưởng cách mạng trách nhiệm công dân trước vận mệnh dân tộc
- Biết trân trọng ngườu hy sinh nghĩa lớn, nghiệp cách mạng II Phương pháp, phương tiện dạy học
(28)- Sử dụng tổng hợp thao tác: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, phân tích, bình giảng - Chú ý tính tích hợp: với kiến thức lịch sử Trung Quốc tác phẩm "Cố hương" Lỗ Tấn học THCS
2 Phương tiện
- GV: SGK, SGV, TLTK, tranh chân dung Lỗ Tấn, hình ảnh nhà Lỗ Tấn Chiết Giang, bảng phụ sơ đồ hóa tóm tắt tác phẩm, bảng để HS hoạt động nhóm
- HS: SGK, soạn, tài liệu tham khảo khác TIẾT 1
III Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ:
Câu hỏi: Ở THCS em tiếp cận với tác phẩm nhà văn Lỗ Tấn? Chủ đề tác phẩm?
Trả lời: - truyện ngắn "Cố hương"
Chủ đề: Từ việc kể chuyến trở lại thăm quê nhân vật "tôi", tác giả thể nỗi thất vọng trước sa sút, suy tàn làng quê phong kiến, lễ giáo phong kiến niềm hi vọng thiết tha vào sống mới, vào tương lai hệ trẻ
3 Dẫn vào
(29)Bài mới
Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt
* GV treo ảnh chân dung Lỗ Tấn hình ảnh ngơi nhà ông sống từ thưở ấu thơ
? Bằng hiểu biết em trình bày nét nhà văn Lỗ Tấn
GV: Để giúp HS trả lời tốt, GV có thể gợi dẫn câu hỏi nhỏ sau:
? Những yếu tố tạo cho Lỗ Tấn trở thành nhà văn cách mạng vĩ đại
I TIỂU DẪN
1 Tác giả
- Lỗ Tấn (1881- 1936) nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc kỉ XX
- Các nhân tố giúp cho Lỗ Tấn tạo nên tầm vóc mình:
+Thời đại: Trung Quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX có nhiều biến động dội: xâm lược nước phương Tây, có nhiều phong trào cách mạng
+ Gia đình: Quan lại sa sút nên có điều kiện gần dân Người cha bị chết tức tưởi thiếu hiểu biết bị bệnh.Có người mẹ đôn hậu, nghiêm khắc
(30)? Có phải từ đầu Lỗ Tấn chọn nghề văn.Cơn đường cho thấy điều gì?
? Kể tên tác phẩm chính.Từ tác phẩm lựa chọn ngành nghề, em cho biết quan điểm sáng tác Lỗ Tấn
? Nhận xét chung:
? Hãy nêu xuất xứ tác phẩm
- Nhiều lần đổi nghề: Nghề khai mỏ(momg muốn làm giàu cho Tổ quốc), nghề hàng hải(đượ mở rộng tầm mắt), nghề y (chữa bệnh cứu người), nghề văn (thức tỉnh quốc dân đồng bào)
Con đường gian nan để chọn ngành nghề Lỗ Tấn vừa mang đậm dấu ấn lịch sử trung Hoa cận đại vừa nói lên tâm huyết nhà cách mạng chân
- Tác phẩm chính: SGK
- Quan điểm sáng tác: phanh phui bệnh tinh thần mê muội nhân dân"ngủ say nhà hộp sắt khơng có cửa sổ", "lơi hết bệnh họ để tìm cách chạy chữa", thức tỉnh quốc dân
Nhận xét chung: Được tôn vinh: linh hồn dân tộc, danh nhân văn hóa
giới."trước Lỗ Tấn chưa có Lỗ Tấn, sau Lỗ Tấn có vơ vàn Lỗ Tấn"
2 Tác phẩm
- Xuất xứ: in tập gào thét
(31)? Tác phẩm đời bối cảnh lịch sử Trung Quốc nào"Thuốc" hướng tới mục đích
* HS đọc tác phẩm nhà theo yêu cầu GV từ tiết trước.Đến lớp gọi 1-2 học sinh tóm tắt tác phẩm theo sơ đồ hoá thể bảng phụ (sơ đồ tóm tắt GS Phan Trọng Luận)
* Sơ đồ hóa
chính mình, điều cản trở đường giải phóng dân tộc
- Mục đích sáng tác: Tìm phương thuốc hữu hiệu để chữa bệnh tinh thần nguy hiểm nhân dân
II ĐỌC HIỂU KHÁI QUÁT 1 Đọc- tóm tắt tác phẩm
Một đêm thu gần sáng, Lão Hoa Thuyên dậy sơm đến pháp trường để mua
"thuốc"- bánh bao tẩm máu người để chữ bệnh cho đúa trai bị bệnh
lao.Người bị chết chém hơm Hạ Du- chiến sĩ cách mạng.Nghe người bàn tán quán trà, vào ngục Hạ Du không sợ chết.Mặc dù cam đoan chắn cuối Tiểu Thuyên chết
Một buối sớm mùa xuân tiết minh,mẹ Tiểu Thuyên Hạ Du gặp nghĩa trang.Mẹ Hạ Du cảm thấy xấu hổ bị chơn bên nghĩa địa chết chém ngạc nhiên vô thấy vòng hoa xuất mộ trai
(32)2 Xác định bố cục hệ thống nhân vật a Bố cục
Tác phẩm có gần 2000 chữ, kịch gồm đoạn với 4cảnh:
- -
B TÁC PHẨM "TÔI YÊU EM"
Với tham vọng có nhìn tổng thể tiếp cận văn học nước ngoài, bên cạnh việc đề xuất giáo án thể nghiệm "Thuốc" với góc nhìn tác phẩm tự , chúng tơi mạnh dạn góp ý kiến thêm hướng giảng dạy tác phẩm trữ tình nữa.Chúng tơi chọn "Tơi yêu em" tác phẩm làm nên tên tuổi Puskin, tác phẩm thuộc chương trình lớp 11, để từ nhìn tồn diện văn học đại giới
1 Thực trạng giảng dạy "Tôi yêu em"
Puskin nhà thơ Nga vĩ đại, niềm tự hào dân tộc Nga chung nhân loại Sự nghiệp sáng tác ông gắn liền với tồn văn học Nga, góp phần đưa văn học Nga lên đến đỉnh cao phát triển Chính ơng tiếp thu tinh hoa văn học truyền thống, phát triển hồn thiện nó, đồng thời thể rõ vẻ đẹp tâm hồn Nga Bài thơ "Tơi u em" thơ tình kết tinh tất điều
Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, chúng tơi cịn nhiều trăn trở đối diện với tác phẩm
(33)một điều tối kị văn học nghệ thuật ngôn từ, hiểu cảm xúc tư tưởng nhà văn không tiếp xúc với ngôn từ
* Song song với điều đó, nhiều giáo viên gọi vấn đề cách rõ ràng phân tích thơ Cụ thể: câu đầu- mâu thuẫn giằng xé, câu tiếp- nỗi đau khổ tuyệt vọng, câu cuối- cao thượng chân thành. Theo chúng tơi điều khơng nên vơ hình chung áp đặt học sinh, cách dạy theo diễn dịch, ngược lại hoàn toàn chủ trương phương pháp giảng dạy
* Một thực tế khiến phải suy nghĩ là tác phẩm thơ mà lại thơ dịch.Dù dịch giả có cố gắng đến khó đạt đến chữ Đ: Đúng- Đạt – Đẹp so với nguyên tác Vì thế, nên dạy thơ nước ngồi, phải ý đến đối sánh nguyên tác, dịch nghĩa dịch thơ để "giải mã" tốt tín hiệu nghệ thuật Nhưng thực tế nhiều giáo viên bỏ qua điều này.Thực thiếu sót lớn nhiều nhà nghiên cứu nhận định "tôi yêu em thơ khơng hình ảnh".Hồn tồn câu chữ giản dị ấn chứa ý vị sâu xa qua hệ thống động từ, tính từ
* Một thực tế nhiều giáo viên thấu hiểu đặ điểm thơ trữ tình, tơi trữ tình đặn điểm nghệ thuật Puskin nên không hiểu hết tầng ý nghĩa văn
* Một điểm cuối chúng tơi muốn đề cập, là: tác phẩm thơ lại thơ tình tuyệt tác nên dạy giáo viên cần dừng lại để bình, để cảm chỗ cần thiết Muốn cho họ sinh thấy tình yêu cao đẹp thực người giáo viêm cần phải có chút nghệ sĩ, chút "lửa" dạy thơ Nhưng thực tế nhiều giáo viên khơng thể rõ điều
2 Đặc điểm thơ trữ tình Puskin a Những nét đời
(34)độ nơng nơ chun chế, có nhiều phong trào đấu tranh giải phóng nhân dân.Chính nơi của phong trào đó, hồn thơ Puskin nuôi dưỡng cất cánh bay cao
Cuộc đời Puskin trải qua nhiều thăng trầm: học hành cách bản, làm quan ngoại giao, sau bị Nga hồng đày xuống phương Nam đày lên phương Bắc vần thơ chống chế độ nông nô chuyên chế
Ngày 7-1-1837 để bảo vệ danh dự gia đình, Puskin buộc phải đấu với Dantex, sĩ quan Pháp lưu vong đồng thời triều đình Nga hồng sử dụng để hãm hại nhà thơ.Puskin đi.Nhân dân thương tiếc, phẫn nộ
Cuộc đời ngắn ngủi tài sáng tạo nhà thơ vơ mạnh mẽ Ơng để lại di sản lớn lao: gần 1000 thơ, hàng chục trường ca, tiểu thuyết, truyện ngắn Được xem "Mặt trời thi ca Nga"
b Cái trữ tình thơ tình Puskin
Theo chúng tơi, cần hiểu điều khai thác tốt thơ "tôi yêu em" Và cần thấy rõ biểu thi phẩm
Như biết, thơ tình Puskin nhiều bị ảnh hưởng tình ơng, chất xúc tác làm nên thành cơng ơng.Chính trải nghiệm với tâm hồn đa cảm làm cho tho tình Puskin đặ biệt hẳn Thơ tình ơng chứa đựng tâm tình, chân thành,sự sáng, tế nhị tâm hồn người yêu Thơ tình Puskin giáo dục người yêu phải yêu cho đẹp, cao thượng, phải có văn hóa nhân cách tình u
(35)* Đó cịn chân thành, cao thượng, vị tha - vẻ đẹp tình u đích thực Đó thước đo tình u chân chính.Cũng điều giúp người vươn lên giá trị nhân văn cao đẹp Bởi thực tế Puskin "yêu nhiều song nhận chẳng bao nhiêu","là thi sĩ mối tình khuấy khơng thành":
Hết tình vỡ tan
Anh ơm lần chót đơi bàn chân em Những lời chua xót lên Anh nghe lời đáp em:- hết rồi
Vượt lên nỗi đau, Puskin thành tâm nguyện cầu cho người u"có người tình tơi u em".Đó tinh tế, lịch lãm, sùng kính,tơn thờ, cao thượng, vị tha nhân vật trữ tình
Bởi điều nên người đọc dễ dàng nhận thấy thơ tình Puskin giàu tính triết lý
c.Nghệ thuật
Thơ tình Puskin đến với cơng chúng rộng rãi ngồi tơi trữ tình đặ biệt, ta cịn thấy yếu tố nghệ thuật đặc biệt
* Tước hết, ngôn ngữ thơ: Viết tình yêu với tất cung bậc cảm xúc, nhà thơ không sử dụng lời lẽ cầu kỳ, xa lạ mà vần thơ giàu cảm xúc:
Vơ tình anh gặp em Rồi vơ tình thương nhớ
Đời vơ tình nghiệt ngã Nên yêu nhau
(36)Ngơn ngữ thơ Puskin cịn giàu nhạc tính: thể trầm bổng, ngân vang ngơn ngữ Theo dịch Thúy Tồn, thơ có câu, có 66 từ có 46 từ mang có 20 từ mang trắc gợi tả điệu nhạc du dương, đưa tâm hồn ta phiêu du, bay bổng
3.Đề xuất giáo án thể nghiệm
TÔI YÊU EM (Puskin) A Mục tiêu học
Học sinh
1 Về kiến thức Về thái độ Về kỹ
KẾT LUẬN I Đánh giá kết học kinh nghiệm 1 Đánh giá kết quả
(37)Qua thực tiễn dạy lớp 12C5, 12C6, 12C9 kiểm tra 15 phút lớp
với đề bài:" Đề ra:
Chúng nhận thấy - Uu điểm:
+ Các em nắm nội dung học, hiểu tác phẩm + Có kĩ đọc hiểu truyện ngắn nước ngồi
+ Nâng cao phơng văn hóa em tiếp cận với thành tựu văn hóa đỉnh cao giới
- Nhược điểm: Một số học sinh có nhận thức hạn chế nên chưa tiếp nhận thông điệp mà tác giả muốn gửi đến người đọc qua văn
+ Kết cụ thể: Năm
học
Lớp dạy thực nghiệm Lớp dạy đối chứng
2011-2012
Lớp Kết Lớp Kết
Yếu TB Khá Giỏi Yếu TB Khá Giỏi
12C6 40HS 14 35% 23 58% 7% 12C4 47HS 2% 28 60% 17 36% 2% 12B9 50HS 12 24% 30 60% 16% 12C10 50HS 31 62% 18 36% 2%
2 Bài học kinh nghiệm.
(38)2.1 Về phía giáo viên
Từ thực tiễn giảng dạy đúc rút kinh nghiệm, xin mạnh dạn đề xuất số nguyên tắc giải pháp mang tỉnh tổng thể để góp phần nâng cao hiệu dạy VHNN trường trung học phổ thông sau:
- Phải trực tiếp tiếp xúc với văn
- tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Tác giả, hoàn cảnh lịch sử
- Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm người, chuẩn mực đạo đức dân tộc sản sinh tác phẩm mối tương quan với văn hóa dân tộc
- Chú ý ngơn từ văn tác phẩm văn học dịch - Đổi kiểm tra thi cử
- Quan trọng nữa, người giáo viên phải thường xuyên tự trau dồi tri Các phương pháp, cách tổ chức dạy học áp dụng tất lớp, mà tùy thuộc vào đối tượng học sinh cần vận dụng cách linh hoạt
- GV cần nắm bắt xu phát triển môn Ngữ văn nói riêng ngành giáo dục nói chung
-GV cần nắm vững lí luận dạy học nói chung dạy Ngữ Văn nói riêng
GV cần nắm vững cấu trúc chương trình mơn để có nhìn tổng thể, từ tích hợp q trình dạy học
2.2 Về phía học sinh
Về phía học sinh, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, đặc biệt nâng cao tinh thần tự học qua kênh thơng tin khác để từ có phát triển nhân cách hoàn chỉnh
II Kết luận chung đề tài
(39)1 Tính mẻ
VHNN đóng vai trị quan trọng cấu trúc chương trình vấn đề thực chức môn Ngữ văn nhà trường.Trong đề tài sở khảo sát, thể nghiệm mạo muội đề xuất số hướng khai thác hai văn "Thuốc" "Tôi yêu em" có hiệu lưu ý tiếp cận VHNN
2 Tính khoa học
SKKN trình bày, lí giải rõ ràng, hệ thống phù hợp lí luận dạy học nói chung lí luận dạy Ngữ văn nói riêng, phù hợp với quan điểm Đảng- Nhà Nước
3 Tính hiệu quả
SKKN góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, tích cực, góp phần bồi dưỡng tâm hồn hình thành nhân cách cho học sinh từ góp phần xây dựng người Việt Nam đại
4 Tính ứng dụng
SKKN có khả ứng dụng dễ dàng việc dạy văn nói tiếp cận VHNN chương trình phổ thơng để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán học văn
SKNN kết q trình tìm tịi, trăn trở, thể nghiệm chúng tơi với mong muốn góp thêm cách nhìn, cách nghĩ vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung văn học nước ngồi nói riêng Do kinh ngiệm cịn hạn chế, khó khăn tài liệu nên chắn đề tài chúng tơi cịn nhiều thiếu sót.Chúng tơi hi vọng nhận chia sẻ, ý kiến đóng góp Quý thầy cô đồng nghiệp xa gần để đề tài hồn thiện
Xin trân trọng cảm ơn!
(40)