TL đọc modun2 - Hoahoc.docx

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH ETEP TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN HỐ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020 MỤC LỤC Ban biên soạn tài liệu Kí hiệu viết tắt Chú giải thuật ngữ Đề cương chi tiết mô đun Error! Bookmark not defined Giới thiệu tổng quan mô đun Yêu cầu cần đạt mô đun Nội dung Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Error! Bookmark not defined Tài liệu đọc Nội dung Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 33 Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn hố học 56 Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) mơn hố học 95 Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Tại trường địa phương 112 Phụ lục 96 Phụ lục Kế hoạch dạy minh hoạ 96 Phụ lục Khung kế hoạch dạy 143 Đánh giá khoá học Error! Bookmark not defined Danh mục tài liệu tham khảo 118 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Thái Hoài Minh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đặng Thị Oanh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Dương Bá Vũ, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đào Thị Việt Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Trịnh Lê Hồng Phương, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Ngọc Hưng, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh CỘNG TÁC VIÊN ThS Đào Thị Hoàng Hoa, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Cửu Phúc, Trường THPT Nguyễn Công Trứ, Thành Phố Hồ Chí Minh CN Nguyễn Minh Tài, Trường THPT Nguyễn Cơng Trứ, Thành Phố Hồ Chí Minh KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt BCV CT GDPT GD GV HS HV KHBD KTDH NL PC PPDH SGK THCS THPT Viết đầy đủ Báo cáo viên Chương trình Giáo dục phổ thông Giáo dục Giáo viên Học sinh Học viên Kế hoạch dạy Kĩ thuật dạy học Năng lực Phẩm chất Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Là mơ tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật Kế hoạch dạy ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án, kế hoạch học kế hoạch dạy học.1 Là biểu đặc thù NL khoa học tự nhiên với thành Năng lực hoá học phần: nhận thức hố học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học Là kết mà HS cần đạt PC NL sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, Yêu cầu cần đạt lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước CT mơn Hoá học sử dụng số động từ để thể mức độ đáp Từ ngữ thể mức ứng yêu cầu cần đạt NL người học Một số động từ độ đáp ứng yêu cầu sử dụng mức độ khác trường hợp thể cần đạt hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều Chiến lược dạy học kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên Một số cách diễn giải khác: (1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đối tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đối tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy khác Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất toàn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông môn Hoá học” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao NL lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển PC NL học sinh cho giáo viên mơn Hóa học trung học phổ thơng Hồn thành mơ đun này, khơng thầy tổ chức hoạt động dạy học mơn Hóa học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Mô đun bao gồm nội dung chính: − Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông môn Hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành) Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể: − Giai đoạn trực tuyến 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển NL thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN − Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Hóa học Chương trình giáo dục phổ thông 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông − Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường trung học phổ thông NỘI DUNG CHÍNH − Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Hố học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông − Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường trung học phổ thông TÀI LIỆU ĐỌC NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua mơn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu : − Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định − Hoàn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân − Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân − PC NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập và rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS 1.1.3 Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng 1.1 Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học phát triển PC, NL - Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ Về mục - Mục tiêu học để thi, học để tiêu dạy học hiểu biết ưu tiên - Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu - Nội dung quy định Về nội dung chi tiết chương trình dạy học - Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học 10 - Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL - Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình - Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ ... hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL - Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình - Chú trọng nhiều đến... vào thực tiễn & NL cần có - Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực - Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc - Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn - Người học vận dụng tri... dung Dạy học phát triển PC, NL - Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ Về mục - Mục tiêu học để thi, học để tiêu dạy học hiểu biết ưu tiên - Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri