SK09

Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A1 HỌC TỐT NỘI DUNG SỐ THẬP PHÂN A PHẦN MỞ ĐẦU I.ĐẶT VẤN ĐỀ “ Tiểu học bậc học tảng” hệ thống giáo dục, điều khẳng định Nhiệm vụ giáo viên phải xây dựng tảng giáo dục vững tạo đà phát triển cấp học nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực tương lai cho đất nước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Môn toán có vị trí quan trọng môn học Tiểu học Các kiến thức kó môn toán có nhiều ứng dụng đời sống Chúng cần cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tiếp môn Toán lớp Ngoài môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy luận, phương pháp suy nghó, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triển trí thông minh cách suy nghó độc lập, linh hoạt sáng tạo góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động mới, phù hợp với giai đoạn đại hoá đất nước Trong nhà trường tiểu học nay, mục tiêu giáo dục xác định phù hợp với xu hướng phát triển thời đại, bao gồm thái độ, lực,kó năng, kiến thức, cách học, cách làm nhằm đạo tạo người có lực giải vấn đề thực tiễn, có lực tự học, sáng tạo Với mục tiêu vậy, dạy học nói chung hay dạy nội dung cụ thể “ Số thập phân” nói riêng Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm băn khoăn lo nghó phải làm để giúp học sinh lớp phụ trách đạt kết tốt mục tiêu giáo dục đề ra.Với lí thế, chọn đề tài : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A1 HỌC TỐT NỘI DUNG SỐ THẬP PHÂN” Nhằm phát huy tính tích cực học sinh làm nội dung nghiên cứu mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy toán Tiểu học thân trình giảng dạy II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học môn toán - Vận dụng, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh lớp nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề -Tìm biện pháp dạy tốt để giúp học sinh học tốt nội dung Số thập phân III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối lớp Trường Tiểu học Hưng Phú B - Thực trạng dạy học toán trường Tiểu học Hưng khối lớp Phú B số biện pháp giúp học sinh học tốt nọâi dung “ Số thập phân” - Tình hình học tập môn toán học sinh lớp 5A1 - Khả nhận thức toán học cụ thể nội dung Số thập phân học sinh yếu từ đưa biện pháp dạy học cụ thể IV KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Hưng Phú B - Nội dung dạy học chương trình “ Số thập phân” Toán Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Một số biện pháp để giúp học sinh học tốt số thập phân phép tính với số thập phân V CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Để hoàn thành đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát học toán - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tổng hợp kết B PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Nhiệm vụ Số thập phân mạch kiến thức chương trình toán Dạy học số thập phân lớp có ý nghóa quan trọng việc hình thành phát triển kó giải toán cho học sinh Từ toán so sánh số thập phân hay cấu tạo số thập phân đến toán có văn liên quan đến cách giải toán có văn điển hình toán hay, thú vị có khả phát triển tư cho học sinh giải toán Do trình dạy học số thập phân, giáo viên cần ý đến việc hình thành kó giải toán có liên quan số thập phân từ làm cho em có lòng yêu thích môn toán song song kết hợp giáo dục phẩm chất đức tính cẩn thận, kiên nhẫn, vượt khó trung thực thói quen làm việc có kế hoạch, yêu lao động sáng tạo nhằm góp phần việc giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Chuẩn kiến thức , kó nội dung Số thập phân chương trình toán 5: Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình toán nộâi dung Số thập phân xây dựng với mạch kiến thức sau: 2.1 Khái niệm ban đầu số thập phân :Ở nội dung mức độ cần đạt là: - Biết nhận dạng số thập phân - Biết số thập phân gồm phần nguyên phần thập phân - Biết đọc viết số thập phân - Biết viết số thập phân biết số đơn vị hàng phần nguyên, phần thập phân - Biết số đo đại lượng viết dạng phân số thập phân viết dạng số thập phân ngược lại 2.2 So sánh hai số thập phân: Nội dung yêu cầu học sinh sau học xong mức độ cần đạt là: - Biết so sánh hai số thập phân ( Thuộc quy tắc biết vận dụng để so sánh số thập phân ) - Biết xếp nhóm số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại 2.3 Phép cộng phép trừ số thập phân: Mức độ cần đạt - Biết cộng , trừ số thập phân có đến ba chữ số phần thập phân , có nhớ không hai lượt - Biết tính chất giao hoán, tính chất kết hợp phép cộng số thập phân sử dụng thực hành tính - Biết tính giá trị biểu thức có không ba dấu phép tính cộng, trừ , có dấu ngoặc - Biết tìm thành phần chưa biết phép cộng phép trừ Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Phép nhân số thập phân: Mức độ cần đạt - Biết thực phép nhân có tích số thập phân có không ba chữ số phần thập phân, số trường hợp: + Nhân số thập phân với số tự nhiên có không hai chữ số, lượt nhân có nhớ không hai lần + Nhân số thập phân với số thập phân, lượt nhân có nhớ không hai lần - Biết nhân nhẩm số thập phân với 10; 100; 1000; ; với 0,1; 0,01; 0,001 - Biết tính chất giao hoán, tính chất kết hợp phép nhân, nhân tổng với số sử dụng thực hành tính 2.5 Phép chia số thập phân: Mức độ cần đạt - Biết thực phép chia, thương số tự nhiên số thập phân có không ba chữ số phần thập phân , số trường hợp: + Chia số thập phân cho số tự nhiên + Chia số tự nhiên cho số tự nhiên, thương tìm số thập phân + Chia số tự nhiên cho số thập phân + Chia số thập phân cho số thập phân - Biết chia nhẩm số thập phân cho 10; 100; 1000 cho 0,1 ; 0,01; 0,001 - Biết tính gia trị biểu thức số thập phân có đến ba dấu phép tính - Biết tìm thành phần chưa biết phép nhân phép chia với số thập phân 2.6 Tỉ số phần trăm: Mức độ cần đạt Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Nhận biết tỉ số phần trăm hai đại lượng loại - Biết đọc, viết tỉ số phần trăm - Biết viết số phân số thành tỉ số phần trăm viết tỉ số phần trăm thành phân số - Biết thực phép cộng, phép trừ tỉ số phần trăm; nhân tỉ số phần trăm với số tự nhiên, chia tỉ số phần trăm cho số tự nhiên khác - Biết tìm tỉ số phần trăm hai số - Tìm giá trị tỉ số phần trăm số - Tìm số, biết giá trị tỉ số phần trăm số II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG SỐ THẬP PHÂN Ở TRƯỜNG HƯNG PHÚ B NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG 1.Thực trạng Môn Toán xác định có vị trí nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Tuy nhiên thực giảng dạy toán lớp cụ thể “ Số thập phân phép tính số thập phân” kết khiêm tốn nguyên nhân sau a) Về phía học sinh: Trình độ học sinh lớp không đồng có học sinh tính toán giỏi có học sinh khả tiếp thu chậm Tính toán phép tính số tự nhiên em lúng túng ( không thuộc bảng nhân, bảng chia ) Khi kiểm tra chất lượng đầu năm học 2007- 2008 lớp thể qua bảng thống kê sau: TSHS Giỏi Khá Trungbì nh Trang yếu Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm 34 15 Như chất lượng môn toán thực tế cho thấy thấp Trong trình trực tiếp giảng dạy nội dung số thập phân nhận thấy học sinh thường mắc phải sai lầm sau: Dạng 1: Học sinh sai lầm việc hình thành khái niêm Học sinh không nhận thức số thập phân dạng số mới, em cho số thập phân số tạo lắp ghép hai số tự nhiên dạng khác số tự nhiên Học sinh nhận thức số thập phân cách viết số tự nhiên: 1,25 cách viết 125 với dấu phẩy để tách đơn vị chọn Vì đọc số thập phân em đọc dễ dàng viết số thập phân em hay lầm lẫn Ví dụ viết số thập phân:“ Mười hai đơn vị, năm phần trăm” hay “Một trăm đơn vị, phần trăm” ; “ Không đơn vị , ba mươi tám phần nghìn” Các em dễ nhầm lẫn viết thiếu thừa chữ số sau: 12,5 ; 100,100 ; 0,38 Dạng 2: Sai lầm so sánh hai số thập phân Khi so sánh hai số thập phân có phần nguyên giống học sinh thường mắc sai lầm Ví dụ: So sánh 2006,09 2006,019 2006,09 < 2006,019 2005, 899 vaø 2005, 98 2005,899 > 2005, 98 Các em cho số lớn số mà chữ số sau dấu phẩy có nhiều chữ số thập phân số lớn Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Dạng 3: Sai lầm cách đặt tính thực phép tính Khi thực phép cộng, trừ số thập phân, em thường đặt sai phép tính em quen đặt tính với số tự nhiên Ví dụ: Khi thực phép tính 32,41 + 123,6 có học sinh đặt phép tính sau: + 32,41 123,6 447,7 Hoặc thực phép trừ em hay đặt tính sai số chữ số phần thập phân số bị trừ số chữ số phần thập phân số trừ Ví dụ: Khi thực phép tính 32,6 - 12,52 có học sinh đặt tính sau: − 32,6 12,52 10,74 Việc đặt tính sai dẫn đến kết sai ngàn dặm Một số học sinh nhầm lẫn quy tắc đặt dấu phẩy sau nhân, chia số thập phân Ví dụ: Khi nhân số thập phân em viết dấu phẩy tích riêng xác định chữ số phần thập phân tích số chữ số phần thập phân thừa số x 4,35 1,2 x 8,70 1,28 4,7 896 4,35 512 52,20 60,16 Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Khi chia số thập phân có học sinh không dấu phẩy thương đặt sai dấu phẩy 77,91 5,3 24,48 12 24 48 147 371 20,4 0 Daïng 4: Sai lầm đổi phân số thập phân số thập phân ngược lại = 0,001 100 0,01 = 10 Học sinh nhầm có chữ số mẫu có nhiêu chữ số phần thập phân Dạng 5: Sai lầm dùng số thập phân để chuyển đơn vị đo Ví duï: 423,9 dm = 4,239km dam = 3,2457km2 3245,7 Khi đổi từ số có đơn vị lớn sang đơn vị có số đo nhỏ ngược lại học sinh có thuộc lòng quy tắc thực làm ngược lại ( chuyển dấu phẩy sang trái em lại chuyển sang phải ngược lại) Dạng 6: Sai lầm xác định số dư phép chia số thập phân Ví dụ: 470,27 : 13 Đặt tính 470,27 80 13 36, 17 22 97 Trong ví dụ nhiều học sinh xác định số dư phép chia 0,06 Trang Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm b)Từ phía gia đình Do phụ huynh bận rộn ( có học sinh với ông bà cha mẹ TP làm) có thời gian quan tâm đến việc học em nên học sinh nghỉ học tuỳ tiện, ham chơi không làm tập nhà nên việc tiếp thu kiến thức không đầy đủ hệ thống từ dẫn đến kết học tập học sinh môn toán bị giảm sút Do học sinh gia đình nghèo nên em phải làm nhiều việc phụ giúp gia đình nên có điều kiện thời gian học tập nhà Một số phụ huynh nhận thức việc học chưa cao nên cho em nghỉ học cho “ học lớp biết chữ nên không cần học làm gì” quyền, đoàn thể vận động vào học nhiều kiến thức c)Từ phía giáo viên Việc phối hợp với phụ huynh việc giảng dạy hạn chế phương tiện giao thông địa phương khó khăn vào mùa mưa, có đến nhà phụ huynh phụ huynh vắng nhà nên trao đổi việc học tập em Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học dạy chủ yếu phương pháp truyền thống Giáo viên chủ yếu truyền đạt kiến thức có sẵn SGK học sinh việc ghi nhớ tái lại nội dung giáo viên truyền thụ GIẢI PHÁP ĐỀ RA Trước tình hình thực tế vậy, thân suy nghó nhiều, người giáo viên dạy lớp không yên lòng băn khoăn lo nghó phải giúp học sinh học toán đạt kết tốt Cụ thể nội dung số thập phân phép tính số thập phân Trang 10 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Muốn trước tiên thân phải cố gắng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, chuẩn bị tốt giáo án tiết học, lựa chọn phương pháp phù hợp với tình hình lớp Bằng cách tự tham khảo tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học môn toán, trao đổi, học tập đồng nghiệp, dự thao giảng để đúc kết kinh nghiệm quý báu Không thế, nhắc nhở thân phải luôn gương xác tối ưu câu hỏi , giảng, lời nói , để học sinh tin tưởng từ xây dựng lòng ham mê toán học để em có tâm trạng chờ đợi tiết học ý nghe giảng Giáo dục cho em thấy tầm quan trọng môn toán Ngoài có biện pháp bồi dưỡng cho học sinh kiến thức mà học sinh hạn chế cụ thể sau: 2.1.1 Đối với sai lầm dạng 1: (Học sinh sai lầmtrong việc hình thành khái niệm số thập phân ) Nguyên nhân em không nhận thức số thập phân dạng số mà cho số thập phân số tạo lắp ghép hai số tự nhiên dạng khác số tự nhiên.Để khắc phục sai lầm cho học sinh làm số tập có dạng: Bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân để có số thập phân viết dạng gọn hơn: 3,800; 28,6000; 9,0500; 100,0100 Hoặc “Thêm chữ số vào bên phải số thập phân 5,612; 14,7; 250,38; 47,9 phần thập phân chúng có số chữ số nhau”(đều có ba chữ số ) Từ tập giúp học sinh thấy khác biệt số thập phân so với số tự nhiên, số tự nhiên mà thêm vào ( giảm số đi) tăng lên (hoặc giảm đi) Hay trường hợp học sinh nhầm lẫn viết số thập phân lưu ý học sinh viết cần ý Trang 11 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm viết phần thập phân cách xác Nếu phần thập phân phần mười có chữ số, phần trăm phải có chữ số, phần nghìn phải có chữ số Do đề cho số chữ số bị thiếu cần phải viết thêm số chữ số vào sau dấu phẩy số thập phân đo ù( viết đằng sau chữ số phần thập phân tác dụng) Ví dụ: Mười ba đơn vị tám phần nghìn ( viết là: 13,008) Năm mươi sáu đơn vị năm phần mười ( viết là: 56,5) Qua ví dụ học sinh tự phát tác dụng số thập phân khác với số tự nhiên 2.1.2 Với sai lầm dạng : Thực chất yêu cầu học sinh so sánh phần thập phân số số có phần nguyên giống Do dạy ý học sinh so sánh số chữ số phần thập phân số cần phải làm cho số chữ số phần thập phân cách thêm vào bên phải phần thập phân số chữ số Như học sinh dễ dàng điền sau 2006,09 = 2006,090 123,10 > 2006,019 < 123,9 = 123,90 2.1.3 Đối với sai lầm dạng : Nguyên nhân học sinh hỏng kiến thức Cụ thể chưa đạt yêu cầu kỹ tính toán tập số thập phân( thường học sinh yếu) Để khắc phục khó khăn này, tiết học cho em thuộc quy tắc có thuộc quy tắc em làm thành thạo Đối với trường hợp đặt tính sai phép cộng lưu ý nhấn mạnh cho học sinh thấy hai điểm giống cộng số tự nhiên( đặt tính, tính) điểm khác quan trọng đặt dấu phẩy hai số hạng Trang 12 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm phải thẳng cột với thẳng cột dấu phẩy tổng Trường hợp số chữ số phần thập phân số bị trừ số chữ số phần thập phân số trừ thêm chữ số vào bên phải phần thập phân số bị trừ trừ trừ số tự nhiên Đặt dấu phẩy hiệu thẳng cột với dấu phẩy số bị trừ số trừ Ví dụ: 46, - 9,37 Tôi hướng dẫn học sinh đặt tính sau: 46, 9, 37 Còn phép nhân lưu ý học sinh làm phép tính phải phân biệt phép nhân khác hẳn với phép cộng phép trừ phép cộng phép trừ dấu phẩy đặt thẳng cột với số hạng số trừ , số bị trừ Nhưng phép nhân dấu phẩy tách tích có số chữ số phần thập phân tổng số chữ số phần thập phân thừa số kể từ phải sang trái Trong phép chia ý học sinh dấu phẩy thương phép chia số thập phân cho số thập phân hay số tự nhiên cho số thập phân để số chia dạng số thập phân chia Một điều lưu ý phép nhân phép chia việc cho em nắm quy tắc SGK lưu ý học sinh “ Khi dịch dấu phẩy số thập phân sang bên phải , hai, ba chữ số số thập phân tăng thêm 10; 100; 1000 lần Khi dịch dấu phẩy số thập phân sang bên trái một, hai, ba chữ số số thập phân giảm 10; 100; 1000 .”.Tôi ý kèm em lớp, nhắc nhở em chỗ sai em làm Dần dần kiến thức bị hỏng học sinh bổ sung qua tiết học Trang 13 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm 2.1.4 Đối với sai lầm dạng 4: Khi đổi phân số thập phân số thập phân ngược lại cho học sinh nắm việc hình thành khái niệm số thập phân sở phân số Các phân số có mẫu số 10; 100; 1000 viết số thập phân có phần nguyên phần thập phân tử số phân số phân số bé Ví dụ: 21 = 0,21 100 567 = 0,567 1000 Đối với phân số lớn 1, lưu ý học sinh biến đổi phân số thành hỗn số phần nguyên hỗn số phần nguyên số thập phân, phần thập phân tử số phần phân số hỗn số Ví dụ: 17 = = 1,7 10 10 345 45 =3 =3,45 100 100 Ngoài hướng dẫn học sinh vào mẫu số phân số để viết phần thập phân số thập phân ( Mẫu số có chữ số phần thập phân phải có đủ nhiêu chữ số, số chữ số tử số chưa đủ phải thêm chữ số vào bên trái chữ số tử số) Ví dụ: 67 = 0,067 1000 hay 2008 =2 1000 1000 =2,008 2.1.5 Sai lầm dạng : Là học sinh chưa nắm vững đơn vị đo kó đổi Do đó, gặp học sinh sai lầm liền củng cố lại kiến thức sau: * Hai đơn vị đo độ dài ( khối lượng) liền 10 lần Trang 14 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm * Hai đơn vị đo diện tích liền 100 lần * Hai đơn vị đo thể tích liền 1000 lần * Nếu dời dấu phẩy sang phải ( trái)1 ; 2; chữ số số tăng ( giảm) 10; 100; 1000 lần Do đổi từ số đo có đơn vị lớn sang số đo có đơn vị nhỏ số đo có đơn vị lớn gấp 10; 100; 1000 lần số đo có đơn vị nhỏ Vì vậy, phải dời dấu phẩy sang phải 1; 2; chữõ số Ngược lại, đổi từ số đo có đơn vị nhỏ sang số đo có đơn vị lớn phải dời dấu phẩy sang trái 2.1.6 Đối với vướng mắc dạng : Theo thực tế giảng dạy cho thấy học sinh mắc sai lầm nhiều nội dung Bởi trước học phép chia số tự nhiên, số lại sau chia số dư số tự nhiên Bây số lại sau bước chia số thập phân em lại nhầm tưởng số tự nhiên Nhưng thực tế phải xem xét vị trí bước chia sau dấu phẩy Nhận thấy sai lầm học sinh chủ động khắc phục cách thông qua giảng Ví dụ: Tìm số dư phép chia số thập phân hướng dẫn học sinh sau: + Giả sử chia số lại a Gióng từ chữ số sau dấu phẩy số bị chia xác định: - Nếu số lại thuộc hàng sau dấu phẩy số dư là: 0,a - Nếu số lại thuộc hàng thứ hai sau dấu phẩy số dư : 0,0a Ví dụ 50,22 22 16 3, 13 Trang 15 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm 62 14 Phép chia sau chia số lại 14, gióng từ chữ số sau dấu phẩy số bị chia số 14 hàng phần trăm Vậy số dư 0,14 2.2 Xây dựng phiếu học số thập phân nhằm phát huy tính tích cực học sinh Ngoài việc làm thông qua việc nghiên cứu nội dung thực trạng dạy học trường mạnh dạn xây dựng phiếu học số tiết số thập phân nhằm cải tiến phương pháp dạy học số thập phân giúp học sinh tự học phiếu học hướng dẫn giáo viên Bởi vì, đổi phương tiện dạy học nhà trường giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên không người truyền đạt kiến thức mà người tổ chức định hướng hoạt động học sinh,giúp học sinh huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm thân để chiếm lónh tri thức vận dụng tri thức thực hành, tạo điều kiện bộc lộ lực cá nhân, có niềm tin vào cố gắng thân, tích cực hoá hoạt động học sinh Thông qua phiếu học giáo viên nói ít, giảng giải thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh Đồng thời, học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghó làm việc ( theo hướng dẫn giáo viên) học sinh có nhiều hội để bộc lộ khả Ngoài qua phiếu học giáo viên nhanh chóng nắm bắt “ thông tin ngược” sử lí kịp thời sai lầm mà học sinh mắc phải nhằm nâng cao hiệu giời dạy Tuy nhiên giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức để nghiên cứu thiết kế phiếu học cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Ví dụ PHIẾU BÀI HỌC Trang 16 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Tiết 49: LUYỆN TẬP ( cộng hai số thập phân) Tính a+ b b + a so sánh để điền dấu > ; < ; = thích hợp vào ô trống a/ a= 5,7 ; b=6,24 a + b = 5,7 + 6,24 = 11,94 b+a = 6,24 + 5,7 = 11,94 b/ a = 14,9 ; b = 4,36 a+b = + = b+a = + = c/ a= 0,53 ; b = 3,09 a+b = + = b+a = + = Ta có: a + b Khi đổi chỗ : b+a số hạng tổng Tính so sánh để kiểm tra lại tính chất nêu ( gọi tính chất giao hoán phép cộng) 9,46 3,8 3,8 9,46 a 9,46 + 3,8 9,46 + 3,8 3,8+ 9,46 + b 45,08 + 24,97 + 45,08 + 24,97 24,97 + 45,08 c 0,07 + 0,09 + + 0,09 + 0,07 Trang 17 0,07 + 0,09 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm Một hình chữ nhật có chiều rộng 16,34m, chiều dài chiều rộng 8,32m Tính chu vi hình chữ nhật Bài giải Một cửa hàng tuần lễ đầu bán 314,78m vải, tuần lễ sau bán 525,22m vải.Biết cửa hàng bán hàng tất ngày tuần Hỏi trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? Bài giải PHIEÁU BÀI HỌC Tiết 62: LUYỆN TẬP CHUNG Tính a) 375,84 - 95,69 + 36,78 x 7,4 b) 7,7 + 7,3 Tính hai cách a) ( 6,75 + 3,25) x 4,2 x3,6 b) Trang 18 ( 9,6 - 4,2) Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm cách caùch caùch 2: 2: cách 3a.Tính cách thuận tiện nhaát 0,12 x 400 = x 4,5 4,7 x 5,5 - 4,7 b Tính nhẩm kết tìm x 5,4 x x = 5,4 x 9,8 9,8 x x = 6,2 x = .vì = x Mua mét vải phải trả 60 000 đồng Hỏi mua 6,8 mét vải loại phải trả nhiều tiền? Bài giải Ngoài trình giảng dạy toán, thường xuyên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phiếu tập Vì nghó bước kiểm tra đánh giá việc làm cần thiết quan trọng Qua kiểm tra đánh giá giúp nắm mức độ khả vận dụng kiến thức học vào Trang 19 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm làm giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng chất lượng ngày cao Ví dụ: Sau dạy xong phép cộng phép trừ số thập phân Trước dạy sang phép tính nhân số thập phân tiến hành kiểm tra học sinh để nắm chất lượng Nếu cộng, trừ số thập phân mà em làm chưa thạo có kế hoạch ôn tập em nắm vững chuyển sang học phép nhân số thập phân PHIẾU BÀI TẬP KIỂM TRA Đặt tính tính 146,75 + 98,65 -2,75 54,62 - 19,5 266,16 + 54,942 Tính cách thuận tieän: 12,45 + 6,98 + 7,55 11,27 42,37 - 28,73 - Điền dấu thích hợp vào ô trống: Trang 20 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghieäm a 4,6 + 3,2 10,3 7,8 5,7 + 1,9 2.3 Công tác kết hợp nhà trường, gia đình, đoàn thể 2.3.1 Kết hợp giáo viên phụ huynh Để nâng cao chất lượng dạy học thường xuyên tiếp xúc với phụ huynh để trao đổi thông tin, nắm rõ đối tượng học sinh , hiểu rõ hoàn cảnh gia đình Qua báo cáo tình hình học tập học sinh lớp, trao đổi thông tin hai chiều nhằm giúp cho có sở lựa chọn biện pháp giáo dục hợp lý với đối tượng học sinh 2.3.2 Nhà trường đoàn thể: Phối hợp với tổ chức đội phát động phong trào thi đua học tốt toàn thể học sinh nhằm khuyến khích tinh thần học tập, tinh thần đoàn kết cho em Phối hợp với đoàn thể địa phương để có biện pháp giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, tạo điều kiện tốt cho em đến trường Nhà trường cần có biện pháp đạo kịp thời, có biện pháp hỗ trợ tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy tốt 3.KẾT QUẢ p dụng biện pháp trên, kết giảng dạy môn Toán lớp đạt kết đáng phấn khởi sau: Kết thống kê điểm kiểm tra môn Toán cuối kì ( Năm 2007 - 2008) TSHS Giỏi Khá Trungbì Trang 21 yếu Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm nh 34 14 12 - III.KẾT LUẬN- ĐỀ XUẤT 1.KẾT LUẬN Việc áp dụng số kinh nghiệm biện pháp để giúp học sinh học tốt môn toán điều quan trọng cần thiêt, học sinh nắm kiến thức tảng vững cho em lên lớp Muốn theo phải thực biện pháp sau: - GV trau dồi bổ sung cho kiến thức môn toán, phương pháp dạy học môn toán qua việc tham khảo tài liệu, sách báo - Giáo viên phải yêu nghề thật yêu thương học sinh Không nôn nóng giận em làm không đạt yêu cầu mà đề - Động viên khen ngợi khuyến khích kịp thời trước thành công học sinh - Có biện pháp kèm học sinh từ đầu năm phải thực liên tục thường xuyên - Thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm để nắm bắt chất lượng học tập học sinh mà có biện pháp cụ thể - Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường đoàn thể nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh - Kiểm tra thường xuyên để nắm khả hiểu biết đối tượng học sinh, từ đưa biện pháp giáo dục hợp lý - Tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo mình, phát huy sở trường môn học Trang 22 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Xây dựng cho học sinh lòng ham thích toán học, xây dựng nề nếp lớp, tinh thần đoàn kết giúp đỡ học tập, phát động nhiều phong trào thi đua giũa học sinh lớp nhằm góp phần phát huy tinh thần học tập học sinh - Kết hợp chặt chẽ mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội, hỗ trợ, giúp đỡ thực tốt mục tiêu giáo dục Số thập phân nội dung trọng tâm chương trình toán nội dung có tính thực tiễn cao chương trình toán tiểu học Việc nâng cao chất lượng học nội dung số thập phân nhằm phát huy tính tích cực học sinh khía cạnh giải pháp đổi phương pháp dạy học Tôi cố gắng xây dựng biện pháp nhằm khắc phục sai lầm học sinh 2.ĐỀ XUẤT Nhằm giúp cho việc dạy học môn toán có hiệu quả, xin đưa số ý kiến sau - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên trường giao lưu học hỏi kinh nghiệm -Tăng cường dự thao giảng mở chuyên đề phương pháp dạy học môn toán -Chính quyền địa phương cần có biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn để em an tâm đến trường Tóm lại : Trên số kinh nghiệm việc giảng dạy môn Toán nội dung “ Số thập phân” thân mạng lại số kết định Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót, mong chia sẻ, đóng góp ý kiến quý báu quý thầy cô để giúp dạy tốt Trang 23 Huỳnh Thị Thanh Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm môn toán góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục huyện nhà Hưng Phú B, ngày 21 tháng 03 năm 2009 Người viết Huỳnh Thị Thanh Thuyû Trang 24