Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực, tính chủ thể của người học; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác cao giữa các chủ thể đó trong qu[r]
(1)MỘT SỐ KINH NGHIỆM
KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xã hội ngày phát triển, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa diễn ngày mạnh mẽ, kéo theo giáo dục phát triển không ngừng Để đáp ứng kịp thời u cầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa giáo dục đào tạo có vai trò to lớn việc trực tiếp tham gia bồi dưỡng nguồn lực người Con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực mục tiêu công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Chính vậy, văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo phải xác định rõ mục tiêu, thiết kế nội dung, chương trình đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, lựa chọn, nội dung có tính bản, đại Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê - nin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình đào tạo ”
Đến đại hội X tiếp tục nhấn mạnh: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học ”
Quán triệt nhiệm vụ đó, giáo viên, tơi ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo để làm cho học sinh có hứng thú học tập môn Giáo dục công dân
Môn Giáo dục công dân môn khoa học xã hội, gắn với đường lối Đảng, với mơn khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm với gia đình, xã hội, có phương pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện hoàn cảnh xã hội, lịch sử đất nước nhân loại Góp phần thực mục tiêu giáo dục trường THPT, củng cố, phát triển học sinh lý tưởng sống cao đẹp, phẩm chất lực người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước
(2)chưa có nhận thức vị trí mơn Giáo dục cơng dân chí coi mơn bổ trợ, mơn phụ khơng phải thi tốt nghiệp, đại học Giáo viên dạy mơn thiếu tự tin, thiếu nhạy cảm, sáng tạo, chí mặc cảm việc giảng dạy mơn dẫn đến tình trạng coi lên lớp nghĩa vụ, khơng thực đầy đủ chương trình, khơng qn triệt “học đơi với hành” Từ dẫn đến hậu là: Nhiệm vụ môn thực tốt, không bảo vệ, phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước điều kiện Nhất đứng trước tình trạng: Nền kinh tế phát triển giá trị đạo đức chân lại bị coi thường
Xuất phát từ lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, để học sinh nhận thức môn Giáo dục công dân cách hiệu Nên q trình giảng dạy tơi áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác có phương pháp dạy học thảo luận nhóm Với phương pháp này, phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh Đó phấm chất quan trọng người cơng dân xu hội nhập, tồn cầu hóa ngày
Bằng kinh nghiệm thân thu nhận số ý kiến đóng góp từ quý thầy cô tổ môn với việc tham khảo đồng nghiệp chất lượng học tập học sinh nên thực đề tài: “Một số kinh nghiệm khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân bậc THPT”.
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận đề tài
1 Những vấn đề chung dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy họcThuật ngữ phương pháp dạy học có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methodos”, có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích
Có nhiều khái niệm phương pháp dạy học, nhiên dù phạm vi quan niệm khác tất cho rằng:
- Phương pháp dạy học phản ánh hình thức vận động nội dung dạy học - Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích học tập
- Phương pháp dạy học phản ánh cách thức hoạt động, thao tác, trao đổi thông tin, dạy học thầy trò
1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
(3)các hoạt động chân tay, miễn hoạt động phù hợp với nội dung học đặc biệt hoạt động chứa đựng nhiều hoạt động tư nhằm kích thích phát triển trí óc học sinh trở thành người động sáng tạo
1.1.3 Các định hướng trình dạy học tích cực
Trong chương trình hành động ngành giáo dục nhằm triển khai thực nghị hội nghị lần BCH TW chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 xác định: “Một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành giáo dục tập trung cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường thực hành, thực tập ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin thành tựu khác khoa học công nghệ vào việc dạy học”
Sau giới thiệu định hướng q trình dạy học tích cực Lê Phước Lộc (2002) “Lý luận dạy học” (trang 52 - 69) nêu định hướng là:
Định hướng 1: Tạo bầu khơng khí học tập tích cực
Trong học học sinh giáo viên căng thẳng trải qua nhiều hoạt động dạy học với thao tác tư Vì vậy, tạo bầu khơng khí lớp học thoải mái, thân thiện, với nhận thức học sinh nội dung bổ ích, khả thi, học sinh có tâm sẵn sàng hợp tác Bầu khơng khí tạo nên bao gồm tác động ngoại cảnh như: Nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, mùi vị
Tơi hồn toàn đồng ý với quan điểm tác giả Nếu học sinh học không gian ồn tiếng chợ búa, tiếng sắt thép - bê tông từ cơng trình kế bên xây dựng, tiếng ve kêu ảnh hưởng đến nhiều hoạt động học tập giảng dạy học sinh giáo viên Thế bầu khơng khí thân thiện tạo nên qua quan hệ thầy trị lại quan trọng
Ví dụ: Nếu người giáo viên bước vào lớp với gương mặt vui vẻ, thân thiện, giọng nói tự nhiên, có cách mở giảng lơi cuốn, phù hợp, sáng tạo tạo cho học sinh bầu khơng khí học tập tích cực, làm cho khoảng cách thầy trị rút ngắn lại, từ tạo hứng thú cho học sinh việc học tập hợp tác tốt Tất điều định giảng có triển vọng thu kết tốt Ngược lại, giáo viên bước vào lớp tâm trạng bực tức hay quát mắng học sinh dạy học áp đặt học sinh vào khuôn khổ gắt gao mà giáo viên đưa tạo cho học sinh tâm lý học tập không tốt, việc học hiệu
(4)- Kiến thức thông báo(kiến thức khái niệm): giáo viên cần làm cho học sinh trả lời câu hỏi “Nó ?” Như vậy, để trả lời câu hỏi học sinh cần biết hiểu Điều cần học sinh phải liên kết với kiến thức thông tin biết (đi từ chưa biết thành biết)
- Kiến thức qui trình (kiến thức kỹ năng)
Nếu kiến thức thơng báo giúp học sinh hình thành khái niệm vấn đề cần tiếp thu kiến thức qui trình giúp cho học sinh hình thành kiến thức kỹ
Với kiến thức qui trình trả lời cho câu hỏi “làm ?” Kiến thức giúp học sinh hành động (trí tuệ tay chân) để thực nội dung có liên quan tới chun mơn cách khoa học, hồn thành kỹ làm việc Để trả lời câu hỏi giáo viên có vai trị quan trọng việc tổ chức nội dung, phương pháp dạy học cho học sinh
Định hướng 3: Phát triển tư thông qua việc mở rộng tinh lọc kiến thức. Cái đích việc học học sinh hiểu sâu sắc kiến thức quan trọng cho học sinh vận dụng chúng trường sống, việc học có kết Khái niệm mở rộng tinh lọc kiến thức hiểu ngắn gọn trình làm cho người học biến kiến thức giáo khoa mở rộng trình tư thành tri thức riêng Học sinh phát biểu kiến thức ngơn ngữ mình, sử dụng cơng cụ
Định hướng 4: Phát triển tư việc sử dụng kiến thức có ý nghĩa.
Với định hướng 3, giáo viên làm cho học sinh tinh lọc mở rộng kiến thức Tuy nhiên, có kiến thức phải biết cách áp dụng chúng nào? Ở định hướng này, hướng giáo viên làm cho học sinh bận rộn với việc học tập mình, ln phải suy nghĩ, phải lập luận
Nếu học sinh tham gia giải vấn đề nhiều lớp em nhanh, nhạy với giải việc ngày Và giải vướng mắc thực tế kích thích mạnh học tập, sử dụng kiến thức có ý nghĩa
Định hướng 5: Thói quen tư duy
(5)Tóm lại: Các định hướng 2, vạch cho giáo dục chiến lược làm việc nội dung giảng học sinh Tuy nhiên, định hướng không dừng lại điều nói mà ẩn phía sau đòi hỏi cao người giáo viên, dạy học phát triển tư Vì vậy, định hướng nêu rõ dạy học phải đạt kết cuối học sinh biết tư động tư có hiệu Nếu coi định hướng 2, 3, việc thầy trò chiến lược dạy học mới, định hướng hướng hiệu chiến lược định hướng mở đầu cho chiến lược dạy học mà ta nói tới Một chiến lược hoạt động tư thành công học sinh cảm nhận tốt bắt đầu chiến lược 1.2 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân Thảo luận nhóm gì? Theo tác giả: Phan Trọng Ngọ “ Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc, bàn bạc trao đổi chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó”
Thảo luận nhóm phương pháp để trao đổi ý kiến với người khác vấn đề nhằm phát khía cạnh vấn đề với mục đích cuối nhóm đạt cách hiểu thống điều
Phương pháp thảo luận nhóm có phát triển phương pháp thảo luận lớp, phương pháp sử dụng phổ biến tất mơi trường THPT , có mơn Giáo dục cơng dân
Mục đích phương pháp làm tăng tối đa hội để học sinh làm việc khả mình, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm ý kiến để giải một vấn đề có liên quan đến nội dung học
Đây phương pháp dạy học hợp tâm lý người cá nhân từ nhỏ đến lớn có xu hướng thích sinh hoạt quan hệ làm việc nhóm nhỏ.Trong đó, cá nhân thoải mãn nhu cầu giao tiềp, có cảm giác an tồn mà cịn xuất hứơng khởi làm tăng hiệu xuất làm việc có tương tác mặt đối mặt thành viên, có phụ thuộc lẫn cách tích cực trách nhiệm phải giải thích vấn đề thuộc cá nhân nhóm kĩ xử lí tình nhóm
Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực, tính chủ thể người học; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể q trình học tập Cần kết hợp tốt lục cạnh tranh lực hợp tác người học.Để dụng hiệu phương pháp này, giáo cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị cuả người học nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm học sinh
(6)Để đổi phương pháp đào tạo vấn đề cấp bách ý quan tâm dư luận toàns xã hội Trong lĩnh vực đào tạo người nhu cầu trở nên thiết
Phương pháp giải dạy truyền thống với vai trị người thầy làm trung tâm phát thơng tin học sinh bị động tiếp nhận thông tin trở nên lạc hậu trước yêu cầu đào tạo người xã hội, giá trị kì vọng từ nhà quản lí tương lai lực tư sáng tạo khả tiếp thu hay cao khả tự hoàn thiện
Những học khoa học xã hội có điều kiện dễ dàng tiến hành phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm
Với phương pháp khơng địi hỏi nhiều vật chất, tiền của, thiết bị địi hỏi người thầy phải biết tổ chức, hướng dẫn thảo luận Đồng thời địi hỏi người học phải ln có sáng tạo động tự học
Để vận dụng phương pháp thảo luân nhóm dạy học hiệu thì: 2.1 Giáo viên cần phải tìm hiểu đặc điểm phương pháp thảo luân nhóm - Thảo luận phương pháp trao đổi ý kiến chủ đề giáo viên học sinh học sinh với
- Mục đích thảo luận để khuyến khích phân tích vấn đề ý kiến khác học sinh trường hợp định, mang lại thay đổi thái độ người tham gia
2.2 Giáo viên cần phải biết hiểu rõ ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm - Giúp học cho sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển tư khoa học
- Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức như: phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát ghi chép ngồi thực địa, sách giáo khoa, sách có liên quan…
- Thơng qua tài liệu làm thay đổi quan điểm cá nhân sở kiện, thơng tin cách có logic từ học sinh nhóm, lớp
- Quá trình trảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều học sinh học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng, hành vi học sinh 2.3 Định hướng cách tiến hành phương pháp thảo luận nhóm mơn Giáo dục cơng dân
(7)phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo giáo viên cần phải:
Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm:
- Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế - Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện
Thứ hai: Xây dựng quy trình phương pháp thảo luận nhóm.
Theo tơi, quy trình có hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước thể sơ đồ đây:
(8)Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh 1 Xác định mục tiêu
học
Lập kế hoạch thảo
luận
Xácđịnh nhiệm vụ học
2 Xây dựng, thiết kế nội dung học
Nghiên cứu nội dung học
3 Lựa chọn phương pháp, phương tiện
Lựa chọn phương pháp, phương tiện
4
Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ
Thực nội dung thảo luận
Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu
5 Tổ chức thảo luận theo cặp
Hợp tác với bạn bàn
6 Tổ chức thảo luận nhóm
Hợp tác với bạn nhóm
7 Tổ chức thảo luận nhóm
Tham gia thảo luận lớp
8 Trọng tài, cố vấn, kiểm tra
Tổng kết, đánh giá
Tự kiểm tra, đánh giá
9 Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung
Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm 10 Giao nhiệm vụ cho
bài học
Tiếp nhận nhiệm vụ học
Thứ ba: Những chuẩn bị điều kiện cần thiết.
Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có nhiều biện pháp xử lý kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên học sinh cần chuẩn bị tốt nội dung sau:
(9)- Mục tiêu hoạt động nhóm học gì?
- Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia nhóm làm nhóm?
- Hoạt động có phù hợp với học sinh nhóm khơng? - Hoạt động cần thảo luận thời gian?
- Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? - Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị nào?
- Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì?
- Soạn giáo án phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự bị…
b Những chuẩn bị học sinh.
- Học thuộc cũ chuẩn bị
- Làm tập tiết học trước mà giáo viên dặn dò - Chuẩn bị thứ cần thiết giáo viên dặn
2.4 Những yêu cầu khâu trình thảo luận
Để việc thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần phải quan tâm đến khâu quan trọng sau:
* Đối với giáo viên:
a Chuẩn bị nội dung thảo luận.
- Trước tiên giáo viên cần lựa chọn chủ đề thảo luận thích hợp cho học sinh thảo luận: Chủ đề thảo luận phải nội dung bản, trọng tâm, đồng thời tình có vấn đề, hướng dẫn buộc học sinh phải động não
Ví dụ: Hãy yếu tố siêu hình truyện ngụ ngơn “ Thầy bói xem voi”? Cần phải nhìn vật để khơng siêu thầy bói truyện này? ( GDCD - 10 )
Hay: Hãy thảo luận để giải thích giới chọn vàng làm vật ngang giá chung mà lại không chọn kim loại khác? ( GDCD - 11 )
Vấn đề thảo luận môn Giáo dục công dân tập trung vào hai khía cạnh: + Những khái niệm hạt nhân
+ Những tình có vấn đề thực tiễn
- Giáo viên cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết chủ đề nêu
- Khi chọn chủ đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) để tham gia thảo luận
(10)- Để đảm bảo chất lượng trình thảo luận chất lượng lên lớp, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc trước học vấn đề cần lưu ý Điều giúp học sinh chủ động thảo luận
b Chia nhóm chọn nhóm trưởng.
- Việc phân chia nhóm thường dựa trên: Số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học
- Cách chia nhóm hợp lí: Có thể theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo sổ điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
Trong tiết dạy giáo viên nên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm (lưu ý tùy theo đặc điểm lớp nội dung học)
+ Chia nhóm ngẫu nhiên: Học sinh đếm 1,2,3,4,5,6….rồi trở lại, khi đếm đến số nhóm Giáo viên chia theo chỗ ngồi bàn (8 học sinh) quay lại thành nhóm nhỏ để thảo luận Hình thức chia nhóm tốn thời gian học sinh di chuyển thành nhóm áp dụng nhiệm vụ thảo luận nhóm giống thảo luận khác có chênh lệch độ khó Sau thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm trước lớp Đây hình thức chia nhóm phổ biến
Thảo luận theo nhóm nhỏ( Có thể áp dụng lớp có sĩ số học sinh đơng). Ví dụ: Khi dạy 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa (GDCD -11) Để tìm hiểu đơn vị kiến thức 3: Tính hai mặt cạnh tranh, giáo viên chia lớp thành nhóm ( bàn quay lại với nhau) để học sinh thảo luận
(11)Nhóm 4,5,6: Tìm biểu cho ví dụ minh họa mặt tiêu cực cạnh tranh
Giáo viên định nhóm lên trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước Sau giáo viên nhận xét, kết luận
+ Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điẻm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ, giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận xong cử đại diện lên trình bày ý kiến nhóm cuối giáo viên nhận xét, kết luận
Thảo luận theo nhóm lớn: lớp học có dãy bàn chia làm tổ, chia
thành nhóm, có nhóm thảo luận lớp học
Thảo luận theo nhóm lớn nên áp dụng lớp có sĩ số học sinh (40 học sinh trở xuống)
Ví dụ: Khi dạy 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng (GDCD – 10) Để học sinh hiểu rõ khái niệm chất theo quan điểm triết học Giáo viên chia lớp làm nhóm để học sinh thảo luận tìm hiểu khái niệm chất
Nhóm 1: Tìm thuộc tính muối. Nhóm 2: Tìm thuộc tính đường. Nhóm 3: Tìm thuộc tính ớt. Nhóm 4: Tìm thuộc tính chanh.
Học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận
Lớp góp ý, bổ sung, thống đáp án theo cách hiểu em Giáo viên nhận xét, kết luận
+ Chia nhóm trình độ: Giáo viên dựa vào trình độ học sinh để chia nhóm khá, giỏi, trung bình, yếu Giáo viên nêu yêu cầu thảo luận khác tùy vào trình độ nhóm
(12)chung sở thích, hứng thú Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể áp dụng buổi học tập ngoại khóa, quan sát tìm hiểu vấn đề địa phương), kết đại diện nhóm trình bày học sau
Ví dụ: Trước học 5: Cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa (GDCD - 11) Ở cuối tiết học trước giáo viên chia nhóm học sinh quan sát, tìm hiểu thị trường diễn địa phương đến tiết học nhóm cử đại diện lên trình bày kết tìm hiểu nhóm
Nhóm 1: Quan sát, tìm hiểu thị trường điện thoại di động. Nhóm 2: Quan sát, tìm hiểu thị trường xe gắn máy.
Nhóm 3: Quan sát, tìm hiểu thị trường lúa gạo. Nhóm 4: Quan sát, tìm hiểu thị trường xăng dầu.
+ Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nào nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm
Ví dụ: Khi dạy 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường (GDCD -11) Để dạy đơn vị kiến thức 1: Tình hình tài ngun, mơi trường nước ta Giáo viên chia lớp thành nhóm ( chia theo số thứ tự danh sách) để học sinh thảo luận nhóm
Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm:
Nhóm 1: Những điều đáng lo ngại môi trường nước ta nay? Cho ví dụ
Nhóm 2: Những điều đáng lo ngại tài nguyên nước ta nay? Cho ví dụ. Nhóm 3: Nguyên nhân dẫn đến tiều đáng lo ngại tài nguyên, môi trường nước ta nay? Cho ví dụ
Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung.
Các nhóm 1,2,3 cử đại diện trình bày ý kiến nhóm nhiệm vụ nhóm đưa ý kiến, nhận xét, đánh giá, bổ sung ý kiến nhóm Sau giáo viên nhận xét, kết luận ý kiến nhóm
Vai trị nhóm trưởng:
- Phải có khả tổ chức: Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn nhóm viên thảo luận với nội dung giáo viên giao
(13)động viên, khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm thay mặt nhóm lên trình bày ý kiến trước lớp Như vai trị nhóm trưởng quan trọng, trình giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận
c Tổ chức thảo luận.
- Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên nêu nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, xác đinh thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận Thông thường thời gian thảo luận trung bình phút
- Làm việc theo nhóm: Sau chia nhóm nhóm bắt thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký ln phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chun trách nhiệm vụ Trong học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, quan sát, gợi ý, giúp đỡ học sinh thảo luận (nếu thấy cần thiết) nhắc nhở học sinh khơng nói chuyện, làm việc riêng Sau thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày, học sinh quan sát, bổ sung
d Tổng kết thảo luận
Giáo viên tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống
Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung thêm điều cần thiết
Giáo viên cần đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể, nhóm cá nhân học sinh Giáo viên với vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh
* Đối với học sinh:
- Phải chuẩn bị nội dung trước nhà.
- Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí nhóm mình, phải biết dựa vào sách giáo khoa, kiến thức cũ học, tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận
- Học sinh thảo luận đủ nghe nhóm, khơng cãi ồn ào, lại lớp Khi có hiệu lệnh hết thời gian nhanh chóng quay vị trí tiếp tục ý theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung thêm ý kiến
- Trước thảo luận nhóm vấn đề, nội dung cần phân tích,giải thích nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu ( giấy nháp riêng) đưa thảo luận thống ý kiến
(14)Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp
2.6 Ví dụ hoạt động thảo luận nhóm “ Khuynh hướng phát triển vật, tượng” (GDCD - 10)
Thảo luận nhóm để so sánh phủ định biện chứng phủ định siêu hình.
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh từ tiết học tuần trước Về nhà đọc trước 6: “Khuynh hướng phát triển vật, tượng” Chú ý vấn đề sau:
So sánh khái niệm phủ định biện chứng phủ định siêu hình
Khuynh hướng phát triển vật, tượng (đi lên, xuống, theo đường trịn, đường sin hay đường xốy ốc)
Bước 2: Chia nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm lớn theo dãy bàn Mỗi bàn thành nhóm nhỏ Giáo viên chọn nhóm trưởng nhóm lớn
Bước 3: Giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận, giáo viên dùng máy chiếu để trình chiếu hai hình ảnh:
- Hình ảnh trứng bị đập vỡ, cho vào chảo chiên lên
- Hình ảnh trứng gà mẹ ấp nở thành gà Các nhóm quan sát hai hình ảnh, sau :
Nhóm 1: Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: nguyên nhân dẫn tới trứng
bị phủ định gì? Kết của phủ định gì? Thế phủ định siêu hình?
Nhóm 2: Nhóm quan sát kĩ hình ảnh trả lời câu hỏi: Nguyên nhân dẫn
tới trứng bị phủ định gì? Kết phủ định gì? Thế là phủ định biện chứng?
Thời gian thảo luận phút Bước 4: Tiến hành thảo luận.
Các nhóm nhỏ thảo luận theo bàn Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận nhóm nhỏ, nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến Giáo viên tới dãy bàn quan sát giúp đỡ Sau nhóm trưởng lên trình bày ý kiến thảo luận nhóm trước lớp Giáo viên chiếu lại hình ảnh cần thảo luận nhóm, lớp theo dõi quan sát, thành viên nhóm bổ sung ý kiến cho nhóm Nhóm khác bổ sung ý kiến
Giáo viên nêu tiếp vấn đề để lớp thảo luận: Phân biệt giống khác
nhau phủ định biện chứng phủ định siêu hình?
Bước 5: Giáo viên tổng kết chốt lại.
(15)- Phủ định biện chứng phủ định diễn phát triển thân vật, tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật, tượng cũ
+ Giống nhau: Đều phủ định (làm cũ). + Khác nhau:
Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng
- Nguyên nhân phủ định bên vật
- Không kế thừa kế thừa nguyên xi cũ
- Nguyên nhân phủ định thân vật
- Kế thừa có cải biến yếu tố tích cực cũ
Cuối giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ, đánh giá kết nhóm, biểu dương học sinh nhóm thảo luận tích cực, có hiệu
2.7 Một số đặc điểm giáo viên cần lưu ý áp dụng phương pháp thảo luận nhóm
- Khi xây dựng câu hỏi thảo luận cần lưu ý tới tính chất thực tế vấn đề, không nên tham nhiều nội dung kết hợp nhiều nội dung câu hỏi thảo luận gây nhàm chán, thời gian vấn đề không giải triệt để phá vỡ kết cấu giảng
- Câu hỏi thảo luận không đơn giản không mang tính chất thách đố học sinh, mơi trường học tập phải tạo thoải mái từ đầu học sinh giáo viên
- Giáo viên thực điều phối lớp học phải người có nhiều kinh nghiệm thực tế lý luận để tóm lại vấn đề Khi nội dung có khả vượt ngồi tầm kiểm soát, giáo viên cần phải sử dụng câu hỏi hướng học sinh quay trở lại nội dung Đôi mâu thuẫn thảo luận dẫn đến xung đột cá nhân, lúc giáo viên phải đóng vai trò người hòa giải, mời cá nhân góc riêng ghi lại ý kiến em để giải triệt để tiếp tục nội dung theo kế hoạch định sẵn
(16)Phương pháp đòi hỏi khơng gian rộng thực tế trường THPT nay, việc sử dụng phương pháp nhiều hạn chế, đồng thời thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lí học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu cho đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
Thực phương pháp nhiều thời gian để chuẩn bị tiến hành thảo luận Vì vậy, giáo viên dạy cần phải cân nhắc việc bảo đảm mục tiêu học với thời gian quy định
Như vậy, thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Phương pháp này, phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh - phẩm chất quan trọng người công dân xu hội nhập, tồn cầu hóa ngày Tuy nhiên, phương pháp khó để vận dụng thành cơng phương pháp này, giáo viên cần nắm vững kiến thức, có quy trình thảo luận khoa học với nghệ thuật sư phạm Bên cạnh đó, cần phải có điều kiện sở vật chất thuận lợi kết hợp linh hoạt thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật gặp sống sau Cụ thể:
+ Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn
+ Kết học tập cao
+ Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học
(17)+ Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác
* Kết cụ thể:
Sau thời gian nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân, thu nhận kết khả quan, nhằm đánh giá việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân Mặt khác, giúp giáo viên thấy ưu, nhược điểm phương pháp trình dạy học để kịp thời sửa đổi phát huy theo hướng ngày tốt hơn, tạo điều kiện cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao
1 Thống kê số liệu lớp không thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm( kết học kì I năm học 2011 – 2012)
Lớp Tổng
số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu
10C1 40 7,5% 17 42,5% 17 42,5% 7,5%
10C3 42 9,5% 20 47,6% 16 38% 4,76%
11B4 43 4,65% 19 44% 18 41,8% 9,3%
11B5 41 7% 22 53,6% 11 26,8% 12%
Thống kê số liệu lớp thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm ( kết năm học 2011 – 2012)
Lớp Tổng
số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu
10C2 43 10 23,2% 25 58% 18,6% 0
10C4 44 12 27,2% 22 50% 10 22,8% 0
11B1 40 2,2% 21 52,5% 10 25% 0
11B2 41 21,95% 23 56% 21,95% 0
Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta dễ dàng nhận thấy:
(18)sinh có kĩ hiểu biết nhóm có ích lợi lớn cá nhân
Sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân, nhận thấy:
- Học sinh có hứng thú học tập Từ em hăng hái tham gia xây dựng nhờ mà tình cảm em môn Giáo dục công dân tốt đẹp
- Học sinh tiếp thu tốt Nhiều em tích cực phát biểu ý kiến, tham khảo trước tài liệu nhà nhờ mà em tiếp thu cách chủ động
- Học sinh tinh lọc mở rộng kiến thức Dẫn đến khối lượng kiến thức mà em tiếp thu thân khai thác
- Học sinh biết cách sử dụng kiến thức có ý nghĩa Điều giúp em nhớ lâu kiến thức học
- Học sinh phát triển hoạt động tư thông qua việc giải tốt tình mà giáo viên đưa Do đó, kết hình thành kĩ giải tình cho học sinh
- Dạy học phương pháp thảo luận nhóm cịn tạo hội so sánh lực toàn diện cho học sinh, “gói” kĩ như: Phát biểu trước đám đơng, phân tích vấn đề cách logic, hiểu biết rộng thực tế, biết vận dụng lý thuyết để áp dụng phân tích vấn đề thực tế, phản biện chấp nhận ý kiến khác biệt… Đó kĩ cần có để cá nhân thành cơng sống mục đích lớn mà phương pháp dạy học hướng tới
Tóm lại: Để có tiết dạy hay, bổ ích thực tiễn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nội dung học yếu tố cốt lõi để có giảng thành công Nhưng chăm đến yếu tố nội dung học chưa đủ, học sinh ngày hôn không muốn nghe tiếp nhận kiến thức chiều từ giáo viên, mà muốn tham gia vào học, muốn bày tỏ quan điểm, chia sẻ vướng mắc cần tháo gỡ Dù muốn hay không, nguyện vọng, mong muốn học sinh phải tính đến thước đo cho thành công giáo viên suy cho giảng hay kiến thức giáo viên truyền tải, gần gũi áp dụng vào thực tiễn
IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận
(19)lập, sáng tạo học sinh trở thành đòi hỏi, yêu cầu giáo viên trình giảng dạy Giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, có phát huy tính tích cực học, khả ham thích học tập tìm hiểu học sinh
Với phương pháp thảo luận nhóm giúp cho học sinh hiểu dễ dàng, khắc sâu kiến thức vận dụng hiểu biết vào sống hàng ngày Phân biệt đâu đúng, đâu sai, tiến bộ, lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách rèn luyện phẩm chất đạo đức, tránh tình trạng học cách thụ động, học vẹt e ngại học môn
Từ khẳng định, dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm hình thức khoa học việc dạy cách học, học cách học Phương pháp khơng tốn nhiều vật chất mà cịn có ý nghĩa sư phạm lớn, sinh động, cụ thể, thực tế, đồng thời giúp giáo viên kịp thời phát chỗ mạnh, chỗ yếu học sinh để điều chỉnh, khích lệ Học sinh động dạn dĩ nâng lên nhận thức hành động sáng tạo Phương pháp giúp học sinh cải thiện kĩ sống làm việc như: Hợp tác theo nhóm gắn kết với độc lập, suy nghĩ, tìm lối vượt lên cách sáng tạo
Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp đại Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng tiết dạy Vì vậy, giáo viên khơng nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp dạy học Điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp cách hợp lý
Song việc xác định phương pháp dạy học cần vào lực giáo viên, đặc điểm đối tượng học sinh, tình hình cụ thể lớp, dung lượng kiến thức thời lượng mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp, tránh tượng cứng nhắc, máy móc để lên lớp có hiệu cao Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn
2 Đề xuất, khuyến nghị
- Đối với thân tự nhân rộng đề tài cho lớp dạy.
(20)- Đối với trường THPT:
+ Nên tạo điều kiện thời gian, kinh phí, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho môn
+ Đầu tư thêm sở vật chất, tạo điều kiện phương tiện dạy học có liên quan đến giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực
+ Để hình thành kĩ thảo luận nhóm cho học sinh tiến hành cách thuận lợi, nhà trường cần xem xét giảm sĩ số học sinh lớp học (khoảng 30 - 35 học sinh), lớp học mà q đơng học sinh hiệu xuất học tập giảng dạy giảm
- Đối với giáo viên:
+ Cần trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm để sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm cách hiệu Để hình thành kĩ thảo luận nhóm cho học sinh, giáo viên cần có đầu tư nội dung, chuẩn bị thật chu đáo mặt phương pháp phương tiện giáo dục
+ Tiếp tục thiết kế giảng theo phương pháp dạy học thảo luận nhóm để triển khai áp dụng cho việc giảng dạy môn giáo dục công dân
Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân tơi đúc kết q trình giảng dạy với mong muốn q thầy sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm cách dễ dàng, hiệu quả, chất lượng học sinh tiếp thu học tốt hơn, có khả tự rèn luyện hoàn thiện thân qua kiến thức học
Để hoàn thành tốt đề tài mang tính hiệu cao khơng phải việc dễ dàng Chính vậy, cịn thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý, bổ sung q thầy để tơi có thêm kinh nghiệm quý báu hoàn thiện phương pháp giảng dạy
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Cẩm Mỹ, Ngày 14 tháng 05 năm 2012
Giáo viên thực
(21)1 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục
2 Nguyễn Kỳ (1995) Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Quốc Gia Hà Nội
3 Nguyễn An (1996) Lý luận dạy học NXB Giáo dục
4 Phan Long (2004) Giáo trình mơn phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư Phạm TPHCM
5 Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm - Nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí Thơng Tin Khoa Học Giáo dục, số 96, trang Nguyễn Thùy Vân (2006) Phương pháp dạy học tình cơng tác
đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 152, trang 18 Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD – 10,11 (2006) NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 NXB