Để hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội đạt hiệu quả, trong quá trình dạy - học, người giáo viên Ngữ Văn cần biết kết hợp các phương pháp giảng dạy một cách lin[r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12
RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Những năm gần đây, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ngày trọng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học nhằm cung cấp tri thức toàn diện cho người học, đặc biệt việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thơng Trên sở đó, rèn luyện lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn nhân cách, chuẩn bị cho em hành trang tri thức vào đời
Trong xu đổi việc dạy học Ngữ Văn nói chung, cụ thể đổi chương trình sách giáo khoa sau thời gian tiến hành thí điểm, từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào sử dụng Sách giáo khoa theo chương trình phân ban đại trà, áp dụng cho trường Trung học phổ thơng (THPT) tồn quốc Các sách giáo khoa (Chuẩn Nâng cao) có nhiều thay đổi: bỏ số văn khơng cịn thích hợp; số văn đưa thêm vào sách giáo khoa theo lớp học, cấp học để phù hợp với yêu cầu tình hình phát triển chung xã hội Đồng thời, kiểu làm văn nghị luận xã hội cịn đưa vào chương trình Ngữ Văn bậc Trung học sở Trung học phổ thông Kiểu nghị luận xã hội nói chung khó lứa tuổi em học sinh Khi làm nghị luận văn học, em học sinh có thuận lợi trang bị kiến thức kĩ qua đọc - hiểu văn văn học, sử dụng kỹ làm văn nghị luận văn học để tái lại kiến thức thông qua cảm quan cá nhân Còn làm nghị luận xã hội, em gặp khơng khó khăn nội dung lẫn phương pháp làm
(2)của đời sống xã hội, như: an tồn giao thơng, nhiễm mơi trường, vấn đề tu
tưởng, đạo lí Thang điểm dành cho phần cao, chiếm 3/10 điểm toàn
bài thi Qua thực tế giảng dạy chấm thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, nhận thấy thực tế: số học sinh làm tốt đạt điểm tối đa (3,0 điểm) cho kiểu này khơng nhiều, có "làm được" chất lượng làm khơng cao, dẫn đến điểm tồn khơng cao, ảnh hưởng đến kết chung Tại lại có tình trạng đó? Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn lớp 12, cần phải làm trước thực tế để giúp em học sinh có kỹ làm tốt đứng trước nhiều vấn đề thiết thực đời sống xã hội, qua bày tỏ thái độ, suy nghĩ, nhận xét thân trước vấn đề ấy? Đó câu hỏi đặt cần sớm giải thực tế dạy - học
Là giáo viên giảng dạy Ngữ Văn, mong muốn giúp em học sinh tiếp cận vấn đề, hiểu giải vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội Từ đó, bồi dưỡng cho em u thích mơn học để góp phần giúp em thêm hiểu người, hiểu đời; làm phong phú thêm đời sống tâm hồn, tình cảm; góp phần hình thành kỹ sống cho em từ vấn đề xã hội tiếp cận Đồng thời, vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội góp phần thiết thực vào việc giáo dục hồn thiện nhân cách cho học sinh, trở thành hành trang tri thức, góp phần chuẩn bị cho em tự tin bước vào đời thông qua vấn đề nghị luận xã hội thiết thực
Đó lý chọn đề tài này: Hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kỹ làm
văn Nghị luận xã hội.
II-THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
Trong trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy có thuận lợi, khó khăn sau:
1-Thuận lợi:
(3)-Được đạo thống Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng, tập huấn kiến thức nghiệp vụ cho giáo viên hàng năm giúp giáo viên Ngữ Văn nắm vững tinh thần đổi chương trình - SGK thực dạy tốt
-Bên cạnh đó, thực tế khơng thể phủ nhận sách giáo khoa, sách giáo viên in ấn kịp thời, đa dạng; phương tiện thông tin truyền thông: báo, mạng internet … rộng khắp giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh trình dạy - học Ngữ Văn
-Học sinh chủ động, thích thú tìm hiểu, khám phá kiến thức chương trình nên tiết học Văn trở nên sôi nổi, hào hứng hơn; đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức học Khơng vậy, nhiều em có ý thức tìm hiểu, suy nghĩ, bàn luận vấn đề xã hội đặt từ đề văn nghị luận xã hội
-Hiện nay, với phát triển đời sống xã hội, nghị luận xã hội ngày có vai trị thiết thực sống Cái hay văn nghị luận xã hội, trước hết học sinh không cần thuộc làu làu tri thức đọc hiểu mà làm Các em tự trình bày suy nghĩ, quan điểm cách khách quan Mặt khác, em thể hiểu biết phong phú cho viết sinh động Có thể nói, dạng đề văn nghị luận xã hội thực chất dạng đề "m ở", phù hợp cho đối tượng học sinh, đặc biệt bạn học ban khoa học tự nhiên vốn "sợ" lười học thuộc văn
2-Khó khăn:
(4)của học sinh "có vấn đề" mặt chất lượng Có nhiều nguyên nhân, tập trung chủ yếu điểm sau:
- Do tuổi đời em chưa nhiều, khả nhận thức chưa cao, hội va chạm với muôn mặt đời sống cịn nên dẫn đến vốn sống, kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội khơng tránh khỏi có hạn chế định
- Ý thức tiếp cận vấn đề xã hội em mang tính quan sát mà khơng mang tính nhận thức, có biết mà khơng nói vấn đề cách rõ ràng Nói khác đi, có em bắt gặp vấn đề đặt đề từ thực tế đời sống, thân em không "để tâm" nên bất ngờ hỏi, em khó trình bày vấn đề cho cặn kẽ, sâu sắc, thấu đáo yêu cầu
- Một thực tế khác em nắm lý thuyết làm văn nghị luận xã hội hời hợt cịn có phần xem nhẹ Ở lớp 9, học sinh tiếp cận cách thức làm nghị luận xã hội đơn giản Đến lớp 10, chủ yếu ôn lại kiến thức khái quát văn tự sự, thuyết minh nghị luận văn học mà không đề cập đến nghị luận xã hội Lên lớp 11, chương trình có tập trung vào nghị luận xã hội mang tính tích hợp cách giới thiệu số văn dạng nghị luận xã hội phần đọc - hiểu văn bản, chọn ngữ liệu cho phần làm văn dạng văn nghị luận xã hội thực hai viết liên quan Đến lớp 12, em tái lại cách làm qua hai lý thuyết:
Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Chính xác
hơn, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh Cụ thể, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng có 21 làm văn nghị luận xã hội viết (2 lớp 11, lớp 12), lại nghị luận văn học Trong trình giảng dạy, đa số giáo viên đặt việc rèn luyện kiểu nghị luận văn học cho học sinh vị trí số 1, liên quan đến tác giả tác phẩm văn học chương trình Vì thế, em học sinh mơ hồ phương pháp làm hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống nghị luận xã hội Đó thực vấn đề cần quan tâm
(5)Anh/ chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác
dụng việc đọc sách.
Từ thực tế học tập sống, đa số em học sinh hiểu rõ: sách là
sản phẩm tinh thần người; kho tàng tri thức vô tận nhân loại Đọc sách có nhiều tác dụng: mở rộng, nâng cao hiểu biết nhiều lĩnh vực, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lẽ sống; đáp ứng nhu cầu giải trí lành mạnh cho người
Có thể khẳng định, kiến thức để làm viết em phong phú đa dạng Nhưng kết em lại không làm làm chất lượng thấp? (Năm 2010, kết điểm thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nói riêng, tồn tỉnh Đồng Nai nói chung thấp nhiều so với năm) Theo chúng tôi, nguyên nhân chủ yếu học sinh cách bày tỏ điều có, hiểu; nghĩa em thiếu phương pháp kỹ cần thiết để làm tốt văn nghị luận xã hội
III-NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 1-Cơ sở lý luận:
1.1.Khái niệm:
-Văn nghị luận xã hội: hiểu đơn giản kiểu nghị luận tượng đời sống tư tưởng, đạo lí; bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, giáo dục, mơi trường, dân số v.v …
(6)Trong chương trình Ngữ Văn 12, vấn đề đề cập kiểu nghị luận xã hội là: tượng đời sống; tư tưởng, đạo lí vấn đề rút từ tác phẩm văn học
1.2.Vai trị, vị trí văn nghị luận xã hội: 1.2.1-Trong đời sống:
Nghị luận xã hội ứng dụng rộng rãi đời sống: bình luận, xã luận vấn đề, tượng thuộc lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa Dù tồn dạng nói hay dạng viết nghị luận xã hội ln có vị trí quan trọng đời sống xã hội Có thể nói: giúp người nhận thức cách đầy đủ, cập nhật khách quan vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống hàng ngày, để từ định hướng tốt cho phát triển tích cực người theo quy luật vận động xã hội Ở Việt Nam, việc đưa thêm dạng đề nghị luận xã hội vào chương trình - sách giáo khoa đưa thêm câu hỏi nghị luận xã hội vào đề văn năm gần tín hiệu đáng mừng, thể phát triển đời sống xã hội vị trí quan trọng loại văn
Nghị luận xã hội yêu cầu cần thiết đời sống, đặc biệt cho học sinh bậc Trung học phổ thơng Bởi qua đó, giáo viên kiểm tra xác lực tư duy, óc sáng tạo, hiểu biết xã hội học sinh; mặt khác, tránh tình trạng lệ thuộc nhiều vào sách em
1.2.2.Trong nhà trường:
Chương trình Ngữ Văn Trung học sở:
Ở lớp 9, học sinh hướng dẫn nghị luận xã hội kỹ với phần khái luận lẫn cách làm đề cập đến hai loại nghị luận xã hội chương trình Cụ thể:
- Nghị luận việc, tượng đời sống
- Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý
- Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý
(7)mang tính giới thiệu thực hành nghị luận xã hội mức độ đơn giản, chưa tập trung vào việc khắc sâu tri thức rèn luyện kỹ làm cho học sinh Chính xác hơn, bước đệm để giúp em hồn thiện kiểu chương trình Ngữ Văn bậc Trung học phổ thơng
Chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng:
Trong chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thông, kiểu nghị luận xã hội được thực hành kỹ từ lớp 11 Ở viết số đầu năm học lớp 11, học sinh định hướng làm nghị luận xã hội Bài viết số số lại tiếp tục định hướng làm nghị luận xã hội Đến lớp 12, phần nghị luận xã hội đề cập từ đầu năm học với Bài viết số văn nghị luận xã hội hai lý thuyết, cụ thể:
-Nghị luận tư tưởng đạo lý -Nghị luận tượng đời sống
Như vậy, nghị luận xã hội có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng Ở đó, học sinh khơng tiếp cận dạng nghị luận xã hội mà luyện tập thực hành thành lập văn cách kỹ càng, giúp em hoàn thiện thêm kiến thức kĩ làm văn nghị luận xã hội
1.3.Những yêu cầu chung:
Khi viết nghị luận xã hội, người viết phải đảm bảo tính khách quan, khoa học hướng vấn đề bàn luận đặt đề Điều địi hỏi người viết phải có kinh nghiệm vốn sống phong phú, hiểu biết rộng có óc tư sắc sảo Do đó, nghị luận xã hội cần phải đạt yêu cầu sau:
-Thể hiểu biết xác, tường tận vấn đề hay tượng xã hội bàn bạc Người viết phải thực chất xu hướng vận động vấn đề hay tượng
(8)-Bài nghị luận xã hội phải có tính thời cao, hướng tới mục đích định hướng tư tưởng hành động cho người đọc, thuyết phục họ tham gia tích cực vào việc giải vấn đề xã hội đặt đề
-Bài nghị luận xã hội kiểu nghị luận có tính chất tổng hợp cao, địi hỏi người viết phải sử dụng nhiều thao tác nghị luận Một mặt, nghị luận xã hội coi trọng việc giải thích để làm sáng tỏ nội dung cụ thể thuật ngữ, tượng, vấn đề … đề cập đến; mặt khác, địi hỏi phải phân tích phương diện, khía cạnh cụ thể tượng vấn đề xã hội đưa bàn bạc Bài nghị luận xã hội yêu cầu nhận định, đánh giá phải có xác đáng; ý kiến, nhận xét cần phải chứng minh cách cụ thể, thuyết phục
-Trong nhà trường, đòi hỏi học sinh phải hiểu biết cụ thể, trình bày rõ ràng, thuyết phục vấn đề xã hội đem bàn luận; qua phải nêu suy nghĩ, bày tỏ thái độ, nhận xét, đánh giá riêng vấn đề bàn luận Học sinh phải biết vận dụng kiến thức từ thực tế đời sống hay lấy sử sách để luận giải vấn đề xã hội; đồng thời, người viết phải ý cách sử dụng ngôn ngữ sắc bén, xác, gợi cảm, có khả khơi động tư tưởng tình cảm xã hội người đọc
Yêu cầu văn nghị luận xã hội đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông:
Trong đề thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông, văn nghị luận xã hội thường đưa yêu cầu dạng viết (khoảng 400 từ) bàn vấn đề mang tính thời cấp thiết đời sống xã hội
Ví dụ, năm 2009, đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông yêu cầu:
Anh/chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách.
(9)điểm rõ ràng; có lý lẽ, dẫn chứng xác đáng; cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục trình giải vấn đề
Vấn đề đưa bàn luận khơng phải q khó học sinh lớp 12 hình thức lẫn nội dung nghị luận Điều quan trọng em làm để viết hiểu biết đó; bàn bạc nó; có quan điểm, thái độ rõ ràng … văn với yêu cầu đề
2-Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài:
Như trình bày, vai trị vị trí, tầm quan trọng nghị luận xã hội lớn thực tế kết làm học sinh lại cho thấy điều ngược lại Lỗi em chủ yếu cách làm bài, không xác định cần phải viết gì, viết nào? Nói hơn, em cách xác định phần nội dung (trình tự bước đi) cho viết Từ đó, dẫn đấn tình trạng chung làm có kết cấu rời rạc, thiếu tính hệ thống, lập luận lỏng lẻo khơng có tính logic, lý lẽ tính thuyết phục
Như vậy, vấn đề đặt cần giải em học sinh lớp 12 giúp các em củng cố lý thuyết, thực hành rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội để đạt kết
quả cao học thi Ngữ Văn.
2.1.Hướng dẫn củng cố lý thuyết:
Lý thuyết làm văn nghị luận xã hội không nhiều, chủ yếu tập trung vào đơn vị kiến thức sau:
-Khái lược nghị luận xã hội -Cách làm nghị luận xã hội
(10)LÝ THUYẾT VỀ KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI A-NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO Lí:
1-Khái niệm, đề tài, yêu cầu thao tác chính: a-Khái niệm:
-Nghị luận tư tưởng đạo lí trình kết hợp thao tác lập luận để làm rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí sống
b-Đề tài:
Đề tài nghị luận tư tưởng, đạo lí vơ phong phú, bao gồm: -Các vấn đề nhận thức lí tưởng, mục đích sống …
-Các vấn đề tâm hồn, tính cách như:
+Lịng u nước, lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng …
+Tính trung thực, dũng cảm, chăm chỉ, cần cù, thái độ hịa nhã, khiêm tốn … +Thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi
-Về quan hệ gia đình: tình mẫu tử, anh em
-Về quan hệ xã hội: tình đồng bào, tình thầy trị, bạn bè …
-Về cách ứng xử, hành động người sống c-Yêu cầu:
-Biết phân tích, giải thích để xác định vấn đề đặt đề bài, hiểu vấn đề cần nghị luận
-Chứng minh biểu cụ thể vấn đề, so sánh, bàn bạc, bác bỏ vấn đề … -Phải biết rút ý nghĩa vấn đề bàn luận
2-Các thao tác lập luận bản:
-Gồm thao tác: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận 3-Nội dung làm:
(11)-Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận
-Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lí 4-Dàn khái quát:
a-Mở bài:
-Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận
-Nêu luận đề: dẫn nguyên văn câu chứa nội dung tư tưởng, đạo lí -Giới hạn nội dung thao tác nghị luận triển khai
b-Thân bài:
-Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận; nêu khía cạnh nội dung tư tưởng, đạo lí
-Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có)
-Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động
c-Kết bài:
-Tóm tắt ý, nhấn mạnh luận đề nêu đầu nhằm chốt lại viết dẫn thơ, mở rộng vấn để, gợi ý thêm cho người đọc vấn đề bàn luận
-Rút học nêu cảm xúc, suy nghĩ, hành động thân vấn đề B-NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG:
1-Khái niệm:
(12)thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành trong gia đình, phong trào niên tiếp sức mùa thi, gương người tốt việc tốt
2-Các thao tác lập luận bản:
-Gồm thao tác: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận 3-Nội dung bản:
-Nêu rõ tượng bàn luận vấn đề đặt tượng đời sống bàn luận -Phân tích mặt - sai, tích cực - tiêu cực, lợi - hại … tượng đời sống -Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội 4-Dàn ý khái quát:
a-Mở bài:
-Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận
-Xác định vấn đề đặt cần nghị luận tượng b-Thân bài:
-Nêu thực trạng tượng
-Xác định nguyên nhân thực trạng tượng
-Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại … vấn đề bàn luận
-Đề xuất giải pháp cho vấn đề: phát huy, khắc phục … c-Kết bài:
-Tóm tắt, chốt lại vấn đề -Rút học
-Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề 2.2.Hướng dẫn thực hành làm nghị luận xã hội:
(13)duy biện chứng, cách tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý viết phần, đoạn rèn kỹ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn … trình thành lập văn
2.2.1.Thực hành tìm hiểu đề:
Trước đề nào, giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh đọc kỹ, gạch chân từ ngữ quan trọng đề tự đặt câu hỏi:
-Vấn đề đặt đề gì?
-Vấn đề nghị luận tư tưởng đạo lý hay tượng đời sống? -Cần sử dụng thao tác để nghị luận?
Từ đó, học sinh tìm câu trả lời để có định hướng cho nội dung làm sở để tìm ý lập dàn ý
2.2.2 Thực hành tìm ý lập dàn ý:
Thực hành tìm ý lập dàn ý cho đề cụ thể giúp học sinh định hướng cho nội dung viết cách đầy đủ, logic, khoa học; làm chủ nội dung làm chủ thời gian để hoàn tất viết theo yêu cầu đề Thông thường, học sinh hay làm theo cảm tính, nghĩ viết nấy, nghĩ đến đâu viết đến đấy, khơng có thói quen tìm ý lập dàn ý trước Vì vậy, giáo viên nên yêu cầu thiết cần phải hình thành cho học sinh thói quen tốt này, hiệu trình học em thi tốt nghiệp
Đối với dạng nghị luận xã hội, đề lại có cách tiến hành tìm ý lập dàn ý, có đảm bảo tính đa dạng sáng tạo thể loại
Cách 1: Tìm ý lập dàn ý dựa vào dàn ý khái quát.
Đây cách thông thường, thuận lợi cho học sinh có khả tư viết tốt Người viết bám vào khung dàn ý khái quát định dàn ý cụ thể
DÀN Ý KHÁI QUÁT 1-Dàn ý khái quát nghị luận tư tưởng, đạo lí: a-Mở bài:
-Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận
(14)-Giới hạn nội dung thao tác nghị luận triển khai b-Thân bài:
-Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận (nêu khía cạnh nội dung tư tưởng, đạo lí)
-Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có)
-Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động
c-Kết bài:
-Tóm tắt ý, nhấn mạnh luận đề nêu đầu nhằm chốt lại viết dẫn thơ, văn để mở rộng, gợi ý thêm cho người đọc vấn đề bàn luận
-Rút học Nêu cảm xúc, suy nghĩ hành động thân vấn đề bàn luận ĐỀ BÀI MINH HỌA:
1-“Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương
hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” - Lep
Tôn-xtôi.
Anh (chị) suy nghĩ vai trị lí tưởng lí tưởng riêng mình. a-Giải thích câu nói: mối quan hệ lí tưởng - đèn - phương hướng - sống:
-Về nội dung trực tiếp: lí tưởng vạch phương hướng cho đời người Lí tưởng đèn, khơng có lí tưởng sống khơng có ý nghĩa
-Về thực chất: người muốn thành công phải có lí tưởng Nâng cao vai trị lí tưởng lên tầm cao, ý nghĩa sống
b-Bàn luận: Suy nghĩ thân vai trò lý tưởng sống: -Là đèn soi đường lối, hướng người tới đích định
-Là động lực thúc đẩy người vượt qua khó khăn trở ngại để đạt mục đích đắn
(15)-Lí tưởng mục đích cao đời người, ta vạch nhằm đạt cho Nó mở phương hướng nỗ lực, dẫn dắt hoạt động người theo hướng tập trung, biến ước mơ thành thực, Mỗi người cần quan tâm xây dựng lí tưởng sống người đường cần có mục tiêu
-Có lí tưởng sống tầm thường: quanh quẩn quyền lợi cá nhân ích kỷ; có lí tưởng sống cao đẹp: sống nước, dân, người nhiều Lí tưởng cao đẹp sức vẫy gọi mạnh mẽ, trở thành sức mạnh tinh thần
-Nhờ có lí tưởng mà nhiều nhà khoa học làm việc mệt mỏi đạt thành tựu rực rỡ; nhiều nhà hoạt động cách mạng chiến thắng đấu tranh không cân sức với kẻ thù
-Thế hệ trẻ ngày nay: nhiều người sống không cú lí tưởng Những mơ ước hàng ngày vài quyền lợi vật chất nhỏ bé, thiếu sức thúc đẩy tình cảm bên Cách sống làm cho người thiếu hẳn sức mạnh thúc từ bên trong, gặp khó khăn dễ chán nản
c-Bài học nhận thức hành động:
-Khẳng định vai trò lý tưởng đời sống người rút học xây đắp lý tưởng cao đẹp: xác định lý tưởng, mục đích sống, biết ước mơ biết hành động để thực ước mơ
-Cuộc sống khơng có lí tưởng sống tẻ nhạt, vơ vị Phải có ý thức tạo dựng cho đích phía trước Cái đích cao cả, đẹp đẽ sức vẫy gọi lên mạnh mẽ, kì diệu Nó thúc đẩy vượt qua khó khăn để tới Tuy nhiên, lí tưởng phải có tính khả thi Với nỗ lực cao nhất, điều hôm mơ ước ngày mai trở thành thực
2-Dàn ý khái quát nghị luận tượng đời sống: a-Mở bài:
-Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận
(16)-Nêu thực trạng tượng
-Xác định nguyên nhân thực trạng tượng
-Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực - tiêu cực, lợi - hại … vấn đề -Đề xuất giải pháp cho vấn đề: cách phát huy, khắc phục …
c-Kết bài:
-Tóm tắt, chốt lại vấn đề
-Rút học Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề ĐỀ BÀI MINH HỌA:
Suy nghĩ anh chị bệnh “vô cảm” đời sống nay. a-Mở bài:
-Dân tộc ta có truyền thống tương thân tương ái, thương người thể thương thân vô tốt đẹp
-Nhưng có người mắc bệnh ngược lại truyền thống đạo đức quý báu dân tộc: bệnh vô cảm xã hội
b-Thân bài:
-Khái niệm vô cảm: khơng có tình cảm, cảm xúc; khơng có rung cảm trước vấn đề xã hội; khơng có đồng cảm sẻ chia cảm xúc với người khác
-Biểu bệnh vô cảm: bàng quan, thờ với điều xảy xung quanh mỡnh, với điều mà xã hội quan tâm: làm ngơ trước lời kêu gọi bảo vệ môi trường; quay lưng với người bị tai nạn, đỏng thương; người bị thiên tai … VD: vụ nữ sinh Hà Nội bị đánh hội đồng xảy ngày 03/3/2010, nhiều học sinh lớp điềm nhiên ngồi xem, nhiều người lớn đứng xem bỏ …
-Bệnh vơ cảm ảnh hưởng đến đời sống xã hội (tác hại): trở thành kẻ đứng cuộc, đáng trách, tẻ nhạt, chí bất nhân … trước nỗi đau người khác ích kỷ, khơng khác máy, khơng có tình cảm, khơng biết u thương, khó kết thân với người khác; khó hợp tác công việc, học tập …
(17)-Phương hướng chữa bệnh vô cảm: rèn lối sống trọng tình người thơng qua hoạt động phong trào: đền ơn đáp nghĩa; lành đùm rách, hoạt động từ thiện … -Khẳng định:
+Tình thương quý giá người; bệnh vô cảm làm phẩm chất ấy, khơng khác biến dòng máu hồng hào trở thành máu trắng Trái tim người cần thắp sáng ước mơ, khát vọng, ý chí sáng tạo với cộng đồng Điều chống lại bệnh vơ cảm làm cho đời có ý nghĩa
c-Kết bài:
-Lối sống vô cảm cần phải bị loại bỏ
-Đề cao lối sống giàu tình thương, lòng nhân đồng cảm, sẻ chia quan hệ người với người
Cách 2: Tìm ý lập dàn ý theo khung câu hỏi
Đây cách tìm ý lập dàn ý phù hợp với lực học sinh yếu Khung câu hỏi xây dựng dựa sở dàn khái quát, cụ thể thành câu hỏi dễ hiểu, dễ trả lời Học sinh việc thuộc câu hỏi này, tìm ý lập dàn ý cần trả lời câu hỏi tìm ý, chí viết thành văn Tuy nhiên, có hạn chế định mặt sáng tạo
KHUNG CÂU HỎI TÌM Ý VÀ LẬP DÀN Ý
1-Đối với nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí:
a-Mở bài:
-Vấn đề trình bày gì?
-Thái độ xã hội nói chung vấn đề nào?
b-Thân bài:
-Vấn đề có ý nghĩa xã hội?
-Vấn đề hay sai, tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực…? -Tình trạng vấn đề diễn xã hội? -Cần có thái độ tình trạng đó?
c-Kết bài:
(18)-Bài học chung rút từ vấn đề gì?
-Bản thân có suy nghĩ cảm xúc hành động trước tư tưởng, đạo lí? 2-Đối với nghị luận xã hội tượng đời sống:
a-Mở bài:
-Hiện tượng bàn luận gì?
-Hiện tượng đặt vấn đề cần giải quyết?
b-Thân bài:
-Thực trạng tượng diễn nào? -Nguyên nhân dẫn đến tượng thực trạng đó? -Những hậu (tốt, xấu) từ tượng gì?
-Cần có thái độ, hành động tượng?
c-Kết bài:
-Cần tóm tắt, chốt lại vấn đề nào? -Bài học chung rút từ tượng gì?
-Bản thân có cảm xúc suy nghĩ cần phải làm trước tượng? 2.3.Hướng dẫn thực hành viết bài:
Có thể khẳng định: bước quan trọng làm văn, bước hồn thiện “sản phẩm” Chính vậy, giáo viên học sinh phải tập trung đầu tư thời gian cho việc hướng dẫn thực hành viết nghị luận xã hội
Sau lập xong dàn ý, học sinh dựa vào dàn ý xây dựng để viết Điều quan trọng học sinh phải tìm cách diễn đạt sáng, cách trình bày lý lẽ dẫn chứng cách cô đúc mà chặt chẽ, giàu sức thuyết phục
Như vậy, tuần giáo viên cho học sinh tiến hành giải đề lớp: giáo viên học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý; học sinh thực hành viết đoạn, phần khoảng thời gian định Sau đó, học sinh trình bày, tập thể lớp nghe, nhận xét, đánh giá, sửa chữa cho hồn thiện
Có thể nói, thao tác hiệu học sinh, giúp em tiến nhanh, rút kinh nghiệm sau thực hành
(19)Thực ra, kiến thức xã hội học sinh dễ dàng tự nhiên có sớm chiều mà địi hỏi q trình trải nghiệm, tiếp nhận, nhận thức Vì thế, trình dạy - học, giáo viên cần ý định hướng kiến thức để em kịp thời xâu chuỗi, tự bổ sung kiến thức thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè, người thân, thầy cô … Lưu ý vấn đề xã hội quan tâm, mang tính thời cao để từ đó, định số vùng kiến thức bản, giúp học sinh tự tìm cách bổ sung, làm giàu kiến thức cho
IV-KẾT QUẢ:
Để hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội đạt hiệu quả, trình dạy - học, người giáo viên Ngữ Văn cần biết kết hợp phương pháp giảng dạy cách linh hoạt để giúp em hiểu biết cách xác định yêu cầu đặt từ đề nghị luận xã hội; từ xây dựng dàn ý chọn cách thể hiểu biết thân vấn đề phù hợp
Khi áp dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học, nhận thấy: em học sinh hứng thú với học Văn, dường khơng cịn thái độ ngại ngùng gặp đề nghị luận xã hội … tạo khơng khí học tập tích cực Khi u cầu trình bày hiểu biết đề cụ thể (theo phần, đoạn) thực hành, hầu hết học sinh có ý thức chuẩn bị, nghiên cứu kỹ nội dung đề bài, từ em trở nên tự tin mở rộng tầm hiểu biết tiếp cận với vấn đề đặt đề nghị luận xã hội Mặt khác, giúp em hình thành thói quen làm việc khoa học, trao đổi hiểu biết với bạn bè, hỏi thêm thầy, để làm giàu thêm kiến thức cho mình, thuận lợi trình học tập làm thi
V-BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
(20)-Tích hợp kiến thức từ mơn học khác nhau: lịch sử, địa lý … bổ sung kiến thức chuyên môn (liên kết kiến thức môn cấp học, lớp học); kiến thức từ thực tế sống, kinh nghiệm vốn sống
-Biết củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh, giúp em có phương pháp làm việc khoa học; từ thêm u thích môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông, để em có thêm kiến thức qua vấn đề đặt từ đề nghị luận xã hội, làm giàu vốn sống cho thân, góp phần hình thành hồn thiện nhân cách cho em, chuẩn bị hành trang vào đời
VI-KẾT LUẬN:
Xã hội ngày phát triển với bùng nổ phương tiện thông tin, khoa học, kỹ thuật công nghệ; lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều người học, song nhồi nhét tất tri thức nhân loại cho học sinh mà phải dạy cho em phương pháp học, lĩnh hội thể kiến thức Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói riêng điều cần thiết Nó địi hỏi người giáo viên Ngữ Văn phải linh hoạt, động, sáng tạo; biết lựa chọn kết hợp đồng thời phương pháp tối ưu nhất, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ Văn, kích thích khơi dậy em lòng ham học, ham hiểu biết Đó mục tiêu giáo dục mà nhà trường phổ thông cần phải chuẩn bị cho học sinh
Trên vài đóng góp nhỏ để tìm hướng q trình dạy - học Ngữ Văn, qua việc Hướng dẫn học sinh lớp 12 rèn kỹ làm văn Nghị luận
xã hội từ thực tế giảng dạy thân – với mong muốn giúp em học sinh lớp
12 rèn luyện kỹ thành lập văn bản, phần thiếu trình học tập, giúp học sinh lớp 12 học rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội đạt kết định trình học thi môn Ngữ Văn
(21)hướng tốt nhất, giúp em học sinh thu nhận nhiều kiến thức từ văn học sống q trình dạy – học, góp phần bước hoàn thiện nhân cách cho em, để em có hành trang tri thức để tự tin bước vào đời
Rất mong sớm nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy, Cô đồng nghiệp vấn đề để giúp em học sinh u thích học tập mơn Ngữ Văn ngày tốt
Xin chân thành cảm ơn
Biên Hòa, ngày 18 tháng năm 2011
Người thực
Lê Thị Thanh Hồng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1-Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009. 2-Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 3-Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 4-Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003
5-Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục – 1994
(22)