skkn NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÁC TIẾT THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC LỚP 7

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÁC TIẾT THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC LỚP 7” PHẦN I./ MỞ ĐẦU 1./ HOÀN CẢNH NẢY SINH KINH NGHIỆM: Tháng 10 năm 2007, nhận công tác trường THCS inh Thái Tại đây, nhà trường phân công dạy môn Sinh học tất nhiên với kinh nghiệm g n hai năm giảng dạy trường THCS Ph , với lòng đ y nhiệt huyết củ giáo viên trẻ r trường với vốn kiến thức trường Sư phạm vun đ p, hăm hở làm quen với lớp, với học sinh ể gi p em học sinh hiểu bài, hứng th học tập, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, khó khăn lớn củ tơi học sinh cịn l ng t ng khâu thực hành Những tiết thực hành đ u tiên, tơi có cảm giác tổ ong vỡ: em nói chuyện ồn ào, dụng cụ thực hành sử dụng tùy tiện, nhóm phân cơng chuẩn bị mẫu vật m ng khơng đ y đủ Các em khơng biết nhóm, phải làm gì? Hiệu củ tiết thực hành thấp Từ tơi nảy sinh nhiều câu hỏi: Tại s o học qu m t năm lớp trường THCS mà kỹ thực hành củ em lại yếu vậy? Mình phải làm để kh c phục tình trạng đây? Phải làm để em coi tiết thực hành m t h i để em nghiên cứu, tìm tịi? Phải làm để nâng c o chất lượng củ m t tiết thực hành? Chính lẽ đó, tơi suy nghĩ nhiều để tìm r phương pháp dạy học tối ưu Qu nhiều tiết thực hành lớp, r t r học nhỏ để từ gi p tơi viết nên kinh nghiệm 2./ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ GIẢI PHÁP: a./ Cơ sở lí luận: Sinh học nói chung ng vật học nói riêng b mơn kho học thực nghiệm, nghĩ từ điều m t thấy t i nghe, học sinh r t r kết luận kho học, từ phát triển thành khái niệm đặc thù củ b môn Muốn cho học sinh “ tâm phục, phục” vấn đề em biết lý thuyết giáo viên phải tạo điều kiện cho em thực hành ậy dạy thực hành người giáo viên c n phải làm rõ vấn đề nào? - Trước hết, thực hành phải góp ph n hình thành phát triển khái niệm Trong học sinh tiến hành thực hành, em phát đặc điểm hình thái, giải phẫu, chức Sự phát có ý nghĩ củng cố dấu hiệu củ khái niệm nghiên cứu ph n lý thuyết, có dấu hiệu chư đề cập đến - Thực hành h i để rèn luyện kỹ củ b môn, góp ph n hình thành kỹ nghiên cứu kho học Qu thực hành, học sinh rèn luyện để sử dụng thành thạo phương tiện thí nghiệm kính l p, kính hiển vi, b đồ mổ…, biết mổ qu n sát cấu tạo củ đ ng vật điển hình; tập tổ chức thí nghiệm nghiên cứu hoạt đ ng sống củ đ ng vật, biết vận dụng kiến thức vào thực tế cu c sống…, góp ph n giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp cho em - Thực hành cịn có ý nghĩ phát huy v i trò chủ đ ng học tập, rèn luyện trí thơng minh, bồi dưỡng lực tư cho học sinh Trong thực hành, học sinh tự nghiên cứu khảo sát đ ng vật, tự lực tổ chức qu n sát kết thí nghiệm, có ý nghĩ tăng cường tính tự lực cho học sinh Mặt khác, học sinh phải rèn luyện th o tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… nên có tác dụng bồi dưỡng trí thơng minh - Thực hành cịn có ý nghĩ gây hứng th học tập b mơn, tạo h m muốn nghiên cứu kho học - Ngoài nhiều sản phẩm thực hành bổ sung cho phịng thí nghiệm góp ph n làm phong ph thêm đồ dùng dạy học b./ Giải pháp: ể dạy m t thực hành hiệu quả, giáo viên c n thực bước s u: - Giáo viên c n xác định rõ tiết thực hành dạy thu c loại thực hành nào, từ phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm củ loại thực hành - ể tiết thực hành thành cơng, khâu chuẩn bị đóng v i trị qu n trọng, giáo viên c n cụ thể hó nhiệm vụ củ th y trị để chuẩn bị cho tốt, từ chuẩn bị mẫu vật đến chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm thực hành… - cuối bước tiến hành thực hành phải theo m t quy trình hợp lý, nghiêm t c, gồm khâu: + Ổn định tổ chức lớp + Giáo viên giới thiệu mục tiêu, hướng dẫn th o tác thực hành + Học sinh tiến hành thực hành + Tổng kết, đánh giá tiết thực hành 3./ PHẠM VI CÁC YÊU CẦU VÀ CÁC GIẢI PHÁP ĐƢA RA: 3.1 PHẠM VI CÁC YÊU CẦU: - Lớp học không đông, khoảng 24 học sinh - Dụng cụ thực hành đ y đủ - C n ch ý đặc điểm hoạt đ ng theo mù củ đ ng vật để có kế hoạch chủ đ ng chuẩn bị mẫu vật - ể đảm bảo yêu c u rèn luyện kỹ cho học sinh, c n cố g ng thực hành theo nhóm nhỏ, cố định năm học để qu y vịng nhiệm vụ củ thành viên nhóm qu tiết thực hành khác - Trong trình học sinh tiến hành thực hành, giáo viên nên yêu c u em cất gọn sách vở, đồ dùng học tập, tránh để bừ bãi lên bàn - C n ch ý phân phối thời gi n cho hoạt đ ng thực hành hợp lí để đảm bảo học sinh làm hết n i dung thực hành Muốn vậy, người giáo viên c n làm thử, định thời gi n củ hoạt đ ng, sở thực hành lớp, giáo viên theo dõi thời gi n để nh c nhở học sinh thực - Yêu c u học sinh báo cáo tường trình kết qủ , thiết phải vẽ hình ch thích đ y đủ ể gi p học sinh làm quen với hoạt đ ng này, giáo viên nên vẽ mẫu bảng cho học sinh qu n sát đ u, đồng thời hướng dẫn yêu c u củ hình vẽ : + Hình vẽ phải trung thực, đ ng với qu n sát mẫu vật thật + ẽ b t chì đen, vót nhọn, cố g ng đảm bảo nét chì th nh gọn, khơng dùng bút màu + Hình vẽ đ ng với tỉ lệ b phận, qu n củ mẫu vật + Ch thích hình vẽ b t chì Các đường ghi ch thích vào b phận phải dùng thước kẻ song song nh u, không chồng chéo lên nh u, mũi tên vào qu n Nếu nhiều b phận c n ch thích, đánh số 1, 2, ghi ch thích vào hình vẽ s o cho ng y ng n, đảm bảo hình vẽ sáng sủ , đẹp 3.2 CÁC GIẢI PHÁP ĐƢA RA: a) Xác định loại thực hành: Thơng thường vào n i dung, tính chất củ hoạt đ ng thực hành, giáo viên phân chi thành h i dạng thực hành s u: a.1/ Bài thực hành quan sát: Là loại thực hành gi p học sinh phát kiến thức Nó tiến hành n i dung mà học sinh chư thấy, chư biết Loại thực hành thường thực lên lớp lý thuyết kiểu thực hành ối với loại thực hành này, giáo viên c n hướng dẫn bước thao tác thực hành, hướng dẫn đến đâu học sinh làm theo đến thực theo n i dung riêng biệt, s u n i dung, hướng dẫn cho học sinh r t r kết luận kho học í dụ: Tìm hiểu cấu tạo ngồi di chuyển củ tôm sông a.2/ Bài thực hành củng cố, minh họa: Là loại thực hành thực học sinh có vốn kiến thức lí thuyết Trong chương trình, thực hành bố trí cuối chương Như vậy, tiết thực hành nhằm gi p học sinh củng cố kiểm chứng kiến thức học Dạng thực hành khơng kích thích tính h m muốn tìm tịi cho học sinh, tính chủ đ ng, sáng tạo tiếp thu tri thức củ học sinh bị hạn chế Do đó, giáo viên c n thiết kế thực hành thật sinh đ ng, khuyến khích học sinh h m muốn thực hành í dụ: thực hành qu n sát m t số thân mềm b) Chuẩn bị: iệc chuẩn bị chu đáo cho thực hành có ý nghĩ định thành công củ giảng Trong khâu chuẩn bị c n phối hợp chuẩn bị củ th y trò Học sinh th m gi chuẩn bị thực hành có ý nghĩ giáo dục ý thức trách nhiệm đồng thời giảm nhẹ công việc củ giáo viên, chuẩn bị vật mẫu Trong sưu t m mẫu vật, học sinh có điều kiện tìm hiểu đời sống, hoạt đ ng củ đ ng vật, sơ b qu n sát đặc điểm hình thái củ đ ng vật nên bước vào thực hành bị bỡ ngỡ b1 Những công việc chuẩn bị học sinh bao gồm : - Chuẩn bị vật mẫu: Nêu cụ thể số lượng, quy cách vật mẫu cho nhóm cá nhân í dụ : để chuẩn bị cho thực hành : Qu n sát m t số thân mềm, giáo viên yêu c u học sinh chuẩn bị mẫu vật tr i sông sống, ốc sên, m i mực Giáo viên yêu c u em chuẩn bị mẫu vật phải tươi sống, nguyên vẹn, đồng thời qu n sát cấu tạo cách di chuyển củ tr i sông, ốc sên, mực (đối với học sinh vùng biển) - Chuẩn bị phƣơng tiện thực hành : M t số dụng cụ phục vụ cho thực hành khơng địi hỏi chuẩn bị mức c o tương đối phổ biến, gi o cho học sinh chuẩn bị chậu nuôi, bẹ chuối xốp (để ghim mẫu), d o mỏng Cũng c n quy định rõ số lượng c n chuẩn bị củ nhóm, học sinh í dụ tiết thực hành trên, giáo viên yêu c u em phải nuôi tr i sông, ốc sên lọ thuỷ tinh lớn không đạy n p qu n sát hình thái, di chuyển củ ch ng, nhóm (4 học sinh) c n chuẩn bị xốp sạch, d o mỏng - Một số nội dung thực trƣớc nhà với vật mẫu qu n sát hình thái ngồi, tổ chức nghiên cứu hoạt đ ng sinh lí (như hoạt đ ng đảo đất củ giun đất, xác định v i trò củ loại vây cá, gây phản xạ có điều kiện ) nên gi o cho học sinh chuẩn bị để nên lớp có kết báo cáo trước lớp b2 Về phía giáo viên cần chuẩn bị : - Giáo án : xác định rõ mục tiêu, n i dung c n tiến hành thực hành, cách hướng dẫn th o tác thực hành thiết kế giáo án - Vật mẫu: Tuy gi o cho học sinh chuẩn bị, giáo viên c n chuẩn bị dự phòng trường hợp học sinh khơng chuẩn bị Tơi cịn nhớ rõ tiết thực hành 21 : (Qu n sát m t số thân mềm) lớp 7/3 năm học 2008 – 2009, phân công học sinh chuẩn bị cụ thể, rõ ràng, không hiểu lí mà tơi mời nhóm đặt mẫu vật lên bàn để giáo viên kiểm tr có m t số em m ng ốc sên, cịn lại khơng chuẩn bị Nếu tiết đó, tơi chủ qu n, khơng m ng mẫu vật đ y đủ có lẽ tiết thực hành khơng thể tiến hành Ngồi r , giáo viên nên chuẩn bị tiêu bản, mẫu mổ trước thực hành để học sinh có điều kiện đối chiếu, so sánh mẫu củ với củ th y, ví dụ : giáo viên mổ sẵn tơm lớn ngâm chìm nước trước nhà để phát cho nhóm nhóm hoàn thành xong khâu mổ ( thực hành : mổ qu n sát tôm sông ) Các tr nh vẽ liên qu n tới thực hành c n bổ sung gi p học sinh dễ dàng xác định b phận, qu n qu n sát mẫu vật củ em - Dụng cụ thực hành cho học sinh làm việc : b đồ mổ, kh y mổ, kính l p, kính hiển vi, chậu ni phải đ y đủ, hiệu - Dự kiến chia nhóm học sinh: Mỗi nhóm khoảng em, việc chi nhóm nên làm ng y từ thực hành đ u tiên cố định suốt trình học để tạo điều kiện cho học sinh qu y vòng thực hành.( Giáo viên c n lưu ý chi nhóm nhỏ tốt để gi p tất học sinh có điều kiện thực hành nh u, đồng thời tránh ồn ào, l n x n) Ở nhóm, c n xác định nhiệm vụ cụ thể củ thành viên nhóm Chẳng hạn, với nhóm có học sinh, phân công s u : +Học sinh : S p xếp dụng cụ ; l p đặt thí nghiệm để nhóm tiến hành ; quan sát phân tích đặc điểm cấu tạo ngồi ; vẽ hình + Học sinh : Thực mổ đ ng vật ; hướng dẫn nhóm qu n sát cấu tạo + Học sinh : Gi p đỡ học sinh ; l u chùi, vệ sinh dụng cụ, vệ sinh nơi làm việc + Học sinh : Thư kí nhóm, ghi chép n i dung thực hành ý kiến trả lời củ nhóm vấn đề giáo viên đặt r Ở thực hành nhiệm vụ củ học sinh th y đổi học sinh làm nhiệm vụ 4, học sinh làm nhiệm vụ 1, học sinh làm nhiệm vụ 2, học sinh làm nhiệm vụ Cứ xo y vịng s o cho kết th c chương trình, học sinh th m gi đ y đủ hoạt đ ng củ thực hành c) Tiến hành thực hành : Giờ thực hành thực theo quy trình s u : Ổn định tổ chức lớp : bố trí chỗ ngồi, phân phát dụng cụ mẫu vật, kiểm tr chuẩn bị củ học sinh Hoạt đ ng khẩn trương vòng khoảng – phút Giáo viên giới thiệu mục tiêu thực hành, hướng dẫn thao tác thực hành Khi giới thiệu th o tác c n ng n gọn khoảng – ph t, c n chuẩn bị kỹ ghi tóm t t bước tiến hành qu n sát mổ, sơ đồ giới thiệu phương pháp mổ bảng phụ giấy (dùng đèn chiếu) để không thời gi n ghi bảng, đồng thời gi p học sinh dễ n m b t trình tự th o tác tiến hành thực hành iệc hướng dẫn n i dung qu n sát c n suy nghĩ s p xếp hồn, chỉnh hợp lí để tiết kiệm mẫu, đồng thời xác định hệ thống câu hỏi hướng học sinh vào hoạt đ ng qu n sát kết hợp với suy nghĩ tìm lời giải thích hợp í dụ : hoạt đ ng mổ qu n sát cấu tạo củ giun đất nên thực qu n sát l n lượt qu n s u : + Hệ tiêu hó : xác định hình dạng ph n củ ống tiêu hó ặc điểm củ ru t giun thể đặc điểm qu n trọng củ ngành Giun đốt ?(Phân đốt) + Hệ tu n hoàn : xác định mạch máu lưng, mạch bụng, mạch ru t, tim bên Tim bên có chức ? Sự vận đ ng máu mạch theo chiều ? S u qu n sát xong h i hệ qu n tiến hành qu n sát hệ th n kinh hệ sinh dục Học sinh tiến hành thực hành ây hoạt đ ng chủ yếu củ thực hành Nếu thực hành quy định m t tiết thời gi n dành cho hoạt đ ng từ 25 đến 30 ph t Hoạt đ ng thực hành h i n i dung : + Học sinh báo cáo kết qu n sát, thí nghiệm nhà + Học sinh thực hành mổ thí nghiệm qu n sát cấu tạo báo cáo tường trình ẽ hình, làm Trong trình học sinh thực hành, giáo viên thường xuyên theo dõi làm việc củ nhóm, nh c nhở em chư cố g ng, đ ng viên khích lệ học sinh làm tốt uốn n n sử chữ th o tác chư xác Cũng đến nhóm l ng nghe sư tr o đổi củ học sinh vấn đề giáo viên đặt r trả lời th c m c củ học sinh nảy sinh trình thưc hành Học sinh làm báo cáo tường trình gồm hình vẽ trả lời câu hỏi Tổng kết đánh giá thực hành : thời gi n khoảng 5-10 ph t b o gồm cơng việc : + Phân tích kết thí nghiệm, nh c nhở r t kinh nghiệm th o tác chư xác, giải đáp th c m c nảy sinh thực hành + Nhận xét biểu dương cá nhân, nhóm làm tốt, giáo viên cho điểm khuyến khích, nh c nhở học sinh chư cố g ng chuẩn bị mẫu, thực hành + Thu báo cáo tường trình + Thu dọn dụng cụ, mẫu vật vệ sinh phòng học PHẦN II NỘI DUNG I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: ới kinh nghiệm dạy thực hành Sinh trên, áp dụng cho tiết thực hành lớp mà trực tiếp giảng dạy năm học g n Thực tế kinh nghiệm thể tiết thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2008 – 2009, lớp 72, trường THCS XXX với n i dung dạy :„Thực hành : Quan sát số thân mềm‟ Tiết học đó, tơi hướng dẫn học sinh tiến hành bước s u : Ổn định tổ chức lớp : - Tôi chi lớp học 24 em r thành nhóm nhỏ, nhóm gồm em qu y mặt vào nh u, bố trí chỗ ngồi cho nhóm - Kiểm tr chuẩn bị củ nhóm : nhóm trưởng báo cáo chuẩn bị củ nhóm mình, giáo viên nhận xét chuẩn bị củ lớp - Giáo viên phát dụng cụ thực hành mẫu vật cho nhóm, lưu ý học sinh sử dụng dụng cụ thực hành phải cẩn thận, n toàn Giáo viên giới thiệu mục tiêu thực hành, hƣớng dẫn thao tác thực hành : - Giáo viên yêu c u học sinh nghiên cứu sách giáo kho , xác định mục tiêu củ thực hành - Giáo viên treo bảng phụ ghi mục tiêu củ thực hành, gọi học sinh đứng dậy đọc to cho lớp n m vững - S u học sinh xác định mục tiêu, giáo viên phát Phiếu báo cáo thực hành cho nhóm Phiếu báo cáo thực hành hình câm chư ch thích, từ hình 20.1 đến hình 20.6 sách giáo kho bảng thu hoạch Giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin, sc n hình lên phiếu cho nhóm ch thích trực tiếp lên hình phiếu, có điều kiện giáo viên in màu Phiếu báo cáo thực hành có hiệu c o PHIẾU BÁO CÁO THỰC HÀNH TRƯỜNG : LỚP : THỰC HÀNH Quan sát số động vật thân mềm TÊN HỌC SINH TRONG NHÓM : iểm thực hành Lời phê củ Gi o viên Quan sát hình vẽ, đối chiếu với mẫu vật thật để nhận biết phận ghi thích số vào hình A Cấu tạo vỏ B Cấu tạo C Cấu tạo Quan sát mẫu vật, đối chiếu với tài liệu sách giáo khoa, hoàn thành bảng sau : BẢNG THU HOẠCH STT Đặc điểm cần quan sát Số lớp cấu tạo vỏ Số chân ( h y tu ) Số m t Có giác bám Có lơng tu miệng Dạ dày, ru t, g n, t i mực Ốc Trai Mực 3.Học sinh tiến hành thực hành *Quan sát cấu tạo vỏ : - Giáo viên dán tranh phóng to H 20.1 H 20.2, H 20.3 lên bảng 10 - Yêu c u nhóm qu n sát mẫu vật thật, đối chiếu với hình vẽ, nhận biết b phận ghi ch thích vào hình phiếu thực hành - Gọi đại diện nhóm c m phiếu thực hành lên điền ch thích hình bảng  yêu c u nhóm khác nhận xét, bổ sung - Mời đại diện nhóm lên xác định b phận c n ch thích mẫu vật thật  yêu c u nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên yêu c u học sinh nêu khác nh u cấu tạo giữ vỏ tr i, vỏ ốc với m i mực ? s o mực, vỏ đá vôi tiêu giảm thành m i ? *Quan sát cấu tạo : - Giáo viên dán tr nh phóng to hình 20.4, hình 20.5 lên bảng - Yêu c u học sinh qu n sát mẫu vật thật, đối chiếu với hình vẽ,nhận biết b phận ghi ch thích vào hình phiếu thực hành - Yêu c u đại diện nhóm lên g n ch thích số vào hình bảng  nhóm khác nhận xét, bổ sung - Yêu c u đại diện nhóm lên xác định b phận mẫu vật thật  nhóm khác nhận xét, bổ sung *Quan sát cấu tạo : - ể thực tốt ph n này, giáo viên phải chuẩn bị sẵn mẫu mổ củ mực, ngâm chìm nước cho học sinh qu n sát - Giáo viên yêu c u nhóm đặt kh y nước có mẫu mực mổ sẵn lên bàn xác định cấu tạo củ mực - Giáo viên dán tr nh phóng to hình 20.6 lên bảng 11 - Yêu c u học sinh qu n sát mẫu vật thật, đối chiếu với hình vẽ cấu tạo củ mực, nhận biết b phận ghi số vào ô trống s o cho tương ứng với vị trí hình vẽ - Gọi đại diện nhóm lên điền số tương ứng tr nh  nhóm khác nhận xét, bổ sung - Gọi đại diện nhóm lên trình bày b phận mẫu vật thật  nhóm khác nhận xét, bổ sung Thu hoạch : - Giáo viên u c u nhóm hồn chỉnh ch thích hình 20.1, 2, 3, 4, 5, - Các nhóm thảo luận hồn thành bảng thu hoạch (trong phiếu thực hành) - Giáo viên thu phiếu báo cáo thực hành - Giáo viên treo bảng thu hoạch (được kẻ bảng phụ), yêu c u nhóm lên điền kết qu n sát vào bảng  yêu c u lớp nhận xét, bổ sung - Giáo viên chốt đáp án đ ng Tổng kết, đánh giá buổi thực hành : - Giáo viên đánh giá phiếu báo cáo thực hành củ nhóm - Giáo viên nhận xét tinh th n, thái đ làm việc củ nhóm Tuyên dương, cho điểm nhóm, cá nhân làm tốt ; nh c nhở nhóm, cá nhân làm chư nghiêm t c, chư tốt - Các nhóm tiến hành thu dọn mẫu vật, l u chùi dụng cụ, làm vệ sinh phòng học Dặn dò : 12 - Sưu t m tài liệu nói v i trị củ thân mềm, vật tr ng trí, tr ng sức làm từ vỏ ốc, vỏ sò - Kẻ sẵn bảng 1, tr ng 72 vào tập * Các phƣơng pháp sử dụng : Giao viên sử dụng kết hợp phương pháp thí nghiệm thực hành với phương pháp trực qu n phương pháp đàm thoại * Các biện pháp xử lí : giáo viên c n dự kiến m t số tình xảy r q trình thực hành để có biện pháp xử lý kịp thời, phù hợp - Tình : học sinh không chuẩn bị mẫu vật đ y đủ Giáo viên c n dự kiến số nhóm lớp để chuẩn bị mẫu vật dự trù, dự phòng trường hợp họ sinh khơng chuẩn bị kịp - Tình : Học sinh làm mất, làm hỏng dụng cụ thí nghiệm : Khi chuẩn bị dụng cụ thực hành cho học sinh, giáo viên c n chuẩn bị dư r m t số b , phòng trường hợp học sinh làm hỏng, dụng cụ, giáo viên phát kịp thời - Tình : nhóm có học sinh yếu kém, chư thực tốt th o tác thực hành, giáo viên c n thường xuyên đến nhóm để hỗ trợ, gi p đỡ kịp thời cho em, để em ln có cảm giác khơng bị bỏ rơi, từ hứng th thực hành III./ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA KINH NGHIỆM: Qu b năm (2007 – 2008 ; 2008 – 2009 ; 2009 – 2010 ) năm học (2010 – 2011) áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, thân nhận thấy kết học tập củ học sinh có chuyển biến rõ rệt s u : - Học sinh ngày hứng th học tập, u thích b mơn Sinh vật - Các em hiểu n m vững khái niệm sinh học chương trình - Biết sử dụng thành thạo phương tiện thí nghiệm thực hành, tự tin, nghiêm t c, cẩn thận nghiên cứu đ ng vật - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng c o, tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh trung bình tăng năm Cụ thể s u : 13 THỐNG KÊ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐẠT ĐƢỢC Ở HỌC SINH TRONG CÁC NĂM HỌC QUA Năm Số Giỏi Học HS % SL % SL % SL % SL % 0607 169 24 14, 32 18, 50 29, 47 27, 16 9,5 106 62, 0708 171 27 15, 36 21, 60 35, 34 19, 14 8,2 123 71, 0809 128 21 16, 31 24, 50 39, 20 15, 6 4,7 102 79, 0910 89 16 18, 24 27, 0 37 41, 10 11, 2 2,2 77 86, 1011 82 21 25, 31 37, 25 30, 5 6,1 0 77 93, S L % Khá S L Yếu TB Kém Trên TB (HK 1) Ngồi r , thơng qu buổi th o giảng chuyên đề h y dự góp ý, m t số giáo viên tổ Sinh áp dụng phương pháp dạy đạt hiệu c o, góp ph n đư chất lượng b môn củ nhà trường bước lên 14 PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Những kinh nghiệm chi sẻ có lẽ khơng phải m t số đồng nghiệp Tuy nhiên trình giảng dạy, m t lí đó, ch ng t cịn q xem nhẹ tiết thí nghiệm, thực hành dạy học Sinh học, khiến phương pháp không áp dụng hợp lí, nên hiệu củ tiết thực hành chư c o Cịn thân tơi nhận thấy kinh nghiêm hữu hiệu gi p thực mục tiêu dạy học củ Tiết thực hành khơng cịn tiết học nhàm chán nữ Học sinh củ hào hứng trơng chờ để tự khám phá điều kì diệu giới Sinh học kì th , thơng qu gi p rèn luyện cho em kỹ học tập, làm việc m t cách kho học, giáo dục em lòng yêu thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường đ ng vấn đề cấp thiết n y II Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ : 1./ Đối với Phòng giáo dục : + C n phổ biến sáng kiến, kinh nghiệm công nhận năm học qu để giáo viên học tập, làm theo + C n mở lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm đến giáo viên, để phổ biến phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phổ biến th y đổi gi p giáo viên n m b t kịp thời 2./ Đối với nhà trƣờng : + C n xây dựng phịng b mơn Sinh vật phịng thí nghiệm, thực hành riêng biệt + Tạo điều kiện đ y đủ tr ng thiết bị dạy học c n thiết tr nh ảnh, mơ hình gi p phục vụ tốt công tác dạy học Trên suy nghĩ củ riêng thân nhằm đư r kinh nghiệm nhỏ để dạy tốt m t thực hành Sinh vật lớp 7, viết tránh thiếu sót, tơi mong nhận góp ý củ bạn đồng nghiệp Cảm ơn cấp lãnh đạo, đồng nghiệp qu n tâm xem xét ! 15 ... sát: Là loại thực hành gi p học sinh phát kiến thức Nó tiến hành n i dung mà học sinh chư thấy, chư biết Loại thực hành thường thực lên lớp lý thuyết kiểu thực hành ối với loại thực hành này, giáo... luyện kỹ cho học sinh, c n cố g ng thực hành theo nhóm nhỏ, cố định năm học để qu y vịng nhiệm vụ củ thành viên nhóm qu tiết thực hành khác - Trong trình học sinh tiến hành thực hành, giáo viên... a.2/ Bài thực hành củng cố, minh họa: Là loại thực hành thực học sinh có vốn kiến thức lí thuyết Trong chương trình, thực hành bố trí cuối chương Như vậy, tiết thực hành nhằm gi p học sinh củng