GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

Ngêi nghiªn cøu cÇn thu thËp c¸c th«ng tin qua nguån tµi liÖu thùc tÕ nh c¸c chñ tr¬ng vµ chÝnh s¸ch cña nhµ níc cã liªn quan ®Õn néi dung nghiªn cøu, nh÷ng c¬ së lý thuyÕt cã liªn quan [r]

Ch¬ng 1

Những vấn đề lý luận chung Nghiên Cứu Khoa học và Phơng Pháp Nghiên Cứu Khoa học Giáo Dục 1.1 Khái quát chung nghiên cứu khoa học

1.1.1 Kh¸i niƯm vỊ nghiên cứu khoa học a Khái niệm khoa học

Khoa học hệ thống tri thức đợc hệ thống hoá, khái quát hoá từ thực tiễn đợc kiểm nghiệm Nội dung phản ánh dới dạng logic, trừu tợng khái quát toàn thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, quy luật tự nhiên, xã hội t Tri thức khoa học bao gồm hệ thống tri thức phơng thức tác động cách có kế hoạch đến giới đối tợng nh nhận thức làm biến đổi nói nhằm phục vụ lợi ích ngời

- Sù ph¸t triĨn cđa khoa häc

Q trình phát triển khoa học đợc diễn theo hai xu hớng ngợc chiều nhng không loại trừ mà thống với tích hợp phân lập tri thức Sự phân lập tri thức khoa học thành nghành khoa học khác tức từ khoa học ban đầu tiến hành tách thành khoa học Sự tích hợp tri thức ngành khoa học lại thành hệ thống chung theo tiêu chí xác định

- Ph©n biƯt khoa häc, kü tht, c«ng nghƯ

Khoa học hệ thống tri thức chung chất quy luật giới tự nhiên tự nhiên, xã hội t nh phơng thức tác động làm biến đổi cải tạo chúng theo lợi ích ngời Các tiêu chí nhận để biết khoa học môn khoa học phải có đối tợng nghiên cứu, phơng pháp nghiên cứu riêng phục vụ mặt định thực tiễn

Đối tợng nghiên cứu thân vật tợng đợc đặt phạm vi quan tâm hoạt động nghiên cứu khoa học

Có hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, định lý, quy tắc… Hệ thống lý thuyết mơn khoa học thờng gồm phận riêng có đặc trng cho mơn khoa học phận kế thừa từ khoa học khác Có hệ thống phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu xác định theo đặc thù môn khoa học Có mục đích ứng dụng Do khoảng cách khoa học đời sống ngày rút ngắn mà ngời ta dành nhiều mối quan tâm tới mục đích ứng dụng Tuy nhiên, nhiều trờng hợp, ngời nghiên cứu cha biết trớc đợc mục đích ứng dụng chẳng hạn có nghiên cứu túy Vì vậy, khơng nên vận dụng cách máy móc tiêu chí

Thuật ngữ kỹ thuật mang ý nghĩa hẹp Nó yếu tố vật chất mà ngời tác dụng vào vật thể, chẳng hạn nh máy móc, thiết bị tác nghiệp, vận hành theo quy trình cơng nghệ xác định để biến đổi đầu vào sản phẩm

Cơng nghệ có ý nghĩa tổng hợp bao hàm tợng mang đặc trng xã hội nh tri thức, tổ chức, phân công lao động, quản lý… Vì vậy, nói đến cơng nghệ nói đến phạm trù xã hội, phạm trù phi vật chất Theo quan điểm ESCAP dự án mang tên Technology Atlas Project cho công nghệ gồm bốn phần: kỹ thuật, thông tin, ngời tổ chức Các nhà xã hội học xem xét công nghệ nh thiết chế xã hội có tác dụng quy định phân công lao động xã hội nh cấu công nghệ công nghiệp Có thể nêu so sánh khoa học công nghệ Công nghệ đợc xác nhận qua thử nghiệm để kiểm chứng khơng cịn rủi ro mặt kỹ thuật thực Nghĩa qua giai đoạn nghiên cứu để vào vận hành ổn định, đủ điều kiện khả thi mặt kỹ thuật để chuyển giao cho ngời sử dụng Tác giả: Vũ Cao Đàm so sánh đặc điểm khoa học công nghệ “Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học”

Bảng 1: So sánh đặc điểm khoa học công nghệ

TT Khoa häc C«ng nghƯ

1 Lao động linh hoạt tính sáng tạo cao Lao động bị định khuôn theo quy định Hoạt động khoa học đổi mới,

không lặp lại

Hot ng cụng ngh c lp lại theo chu kỳ

3 Mang tính xác xuất Mang tính xác định

4 Có thể mang mục đích tự thân Có thể khơng mang mục đích tự thân Phát minh khoa học tồn với thời

gian lâu dài

Sỏng ch cụng ngh tn thời bị tiêu vong theo lịch sử tiến kỹ thuật Sản phẩm khó đợc định hình trớc

mang đặc trng thơng tin

Sản phẩm đợc định hình theo thiết kế có đặc trng tuỳ thuộc đầu vào

Cịng cÇn nhấn mạnh thêm rằng: Khoa học hớng tới tìm tòi tri thức mới, công nghệ hớng tới tìm tòi quy trình tối u

b Khái niệm NCKH

Nh vậy, nghiên cứu khoa học đợc coi dạng lao động phức tạp hoạt động xã hội loài ngời Nghiên cứu khoa học có khả tạo bùng nổ đổi thông tin

- Chức NCKH

Nghiên cứu khoa học có chức năng: mô tả, giải thích, tiên đoán sáng tạo

- Đặc điểm NCKH:

Nghiên cứu khoa học mang đặc điểm chung mẻ, tính tin cậy, tính thơng tin,tính khách quan, tính kế thừa, tính cá nhân, tính rủi ro

- Các yêu cầu nghiên cứu khoa học:

Đảm bảo trình độ nhân cách nhà khoa học, điều kiện, phơng tiện nhiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phơng hớng phơng châm định

c Kh¸i niệm nghiên cứu khoa học giáo dục

Nghiờn cứu khoa học giáo dục đợc hiểu thông qua tác động hình thành, nhà khoa học tiến hành xác định chất tính quy luật họat động s phạm Đó q trình phát quy luật tìm kiếm giải pháp cho tác động giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tợng theo mục tiêu xã hội Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động tìm tịi, phát vận dụng quy luật giáo dục đào tạo ngời theo yêu cầu thực tiễn xó hi

+ Đặc điểm NCKHGD

i tợng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục vận động có quy luật chất quy luật trình s phạm nh dạy hc, giỏo dc

Sản phẩm công trình nghiên cứu khoa học giáo dục quy luật việc hình thành nhân cách ngời

1.1.2 Các loại hình nghiên cứu khoa học a Nghiên cứu b¶n (fundamental research)

- Nghiên cứu hoạt động nghiên cứu đợc thực nhằm phát chất quy luật vật, tợng tự nhiên, xã hội, t nhờ đó, làm thay đổi nhận thức ngời

- Sản phẩm nghiên cứu khám phá, phát hiện, phát kiến, phát minh thờng dẫn đến việc hình thành nên hệ thống lý thuyết có ảnh hởng đến nhiều lĩnh vực khoa học

b Nghiªn cøu øng dơng (Applied research)

- Sản phẩm nghiên cứu ứng dụng giải pháp tổ chức, quản lý, công nghệ, vật liệu, sản phẩm Một số giải pháp hữu ích công nghệ trở thành sáng chế Sáng chế loại thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ, khoa học xà hội nhân văn loại sản phẩm

c Nghiên cứu triển khai (Developmental research)

Nghiên cứu triển khai hoạt động nghiên cứu vận dụng quy luật (thu đợc từ nghiên cứu bản) nguyên lý công nghệ nguyên lý vật liệu (thu đợc từ nghiên cứu ứng dụng) để đa hình mẫu phơng diện kỹ thuật mới, sản phẩm mới, dịch vụ với tham số đủ mang tính khả thi v mt k thut

d Nghiên cứu thăm dò (Survey research)

Nghiên cứu thăm dò hoạt động nghiên cứu nhằm xác định hớng nghiên cứu, dạng thăm dị thị trờng để tìm kiếm hội nghiên cứu Nghiên cứu thăm dị có ý nghĩa chiến lợc với phát triển khoa học, đặt tảng cho việc nghiên cứu, khám phá bí ẩn giới vật chất, sở để hình thành nhiều môn, nhiều ngành khoa học mới, nhng nghiên cứu thăm dị khơng thể tính tốn đợc hiệu qu kinh t

e Nghiên cứu dự báo

- Dự báo luận điểm có khoa học sở nguyên nhân, quy luật vận động, phát triển đối tợng mà từ dự báo tình xu xảy trạng thái đối t ợng tơng lai đờng, biện pháp nh thời hạn để đạt tới trạng thái tơng lai

- Dự báo phản ánh trớc, phản ánh đón đầu thực, thể t tởng tiên phong, tiến t tởng khoa học

- Dự báo thờng đợc tiến hành theo phơng pháp tiếp cận dự báo khác nhau, đặc biệt nhấn mạnh dự báo nhờ khai thác thơng tin cơng trình nghiên cứu khoa học, cơng trình phát minh, sáng chế chứa đựng lợng thông tin định đánh giá nhu cầu điều kiện đáp ứng nhu cầu khoa học tơng lai, khai thác xử lý thông tin để làm dự báo khoa học phơng pháp tiếp cận dự báo có hiệu

- Có nhiều phơng pháp dự báo khoa học, song cần kể đến số phơng pháp bản: phơng pháp ngoại suy, phơng pháp đánh giá ý kiến chun gia, phơng pháp mơ hình hoỏ

1.2 Một số quan điểm phơng pháp luận nckhgd

Những t tởng quan điểm hệ thống - cấu trúc, logic - lịch sử, thực tiễn, phát triển, khách quan đợc coi nh sợi đỏ xuyên suốt tiến trình nghiên cứu nhà khoa học để tìm ra chất quy luật hoạt động giáo dục nghề nghiệp.

1.2.1 Quan ®iĨm hƯ thèng cÊu tróc

trúc quan điểm quan trọng logic biện chứng, yêu cầu xem xét đối t ợng cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trạng thái vận động phát triển, với việc phân tích điều kiện định, để tìm chất quy luật vận động đối tợng

1.2.2 Quan điểm logic - lịch sử

Thc hin quan điểm mặt cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối t ợng khách quan, mặt khác giúp ta phát quy luật tất yếu phát triển đối t ợng, điều cần đạt tới cơng trình nghiên cứu

1.2.3 Quan ®iĨm thùc tiƠn

Quan điểm thực tiễn NCKHGD đòi hỏi NCKHGD bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nớc

1.3 Ph¬ng pháp Nghiên Cứu Khoa học Giáo Dục 1.3.1 Khái niệm phơng pháp NCKHGD

a Khái niệm chung PPNCKH

Phơng pháp NCKH là tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức khám phá đối tợng, tạo hệ thống kiến thức đối tợng

Phơng pháp nghiên cứu khoa học tích hợp t tởng phơng pháp luận, ph-ơng pháp hệ, phph-ơng pháp nghiên cứu cụ thể tuân theo quy luật đặc thù việc nghiên cứu đề tài Kết giải nhiệm vụ nghiên cứu chủ thể luôn phụ thuộc vào nội dung phơng pháp luận, tính chất phơng pháp hệ nh ph-ơng thức tổ chức thực cách nghiêm túc thao tác khám phá khoa học Do đó, địi hỏi ngời nghiên cứu phải có phơng thức tiếp cận đắn với đối t-ợng, biết tìm, chọn, sử dụng phơng pháp nghiên cứu thích hợp, hiệu nghiệm

- HƯ thèng ba bËc lý luận phơng pháp + Phơng pháp

Phơng pháp nghiên cứu cụ thể đợc coi tổ hợp cách thức, thao tác mà nhà khoa học sử dụng để tác độngvào đối tợng nhằm khám phá chất, tính quy luật nó, thu thập xử lý thông tin, xem xét, lý giải đắn vấn đề tìm Ph-ơng pháp nghiên cứu mà chủ thể dùng phải phù hợp với nội dung vấn đề nghiên cứu Vì vậy, nhà khoa học phải biết cách tìm tịi, lựa chọn sử dụng hợp lý phơng pháp nghiên cứu cho phù hợp với đặc điểm đối tợng, mục đích, nhiệm vụ, nội dung chiến lợc nghiên cu

+ Phơng pháp hệ

phơng pháp nghiên cứu đợc coi cách tốt để phát huy điểm mạnh khắc phục mặt hạn chế phơng pháp Đồng thời chúng có tác dụng hỗ trợ, bổ xung, kiểm tra lẫn q trình nghiên cứu để khẳng định tính xác thực luận điểm khoa học

+ Phơng pháp luận

Phng phỏp lun c coi nh lý thuyết phơng pháp nhận thức giới chủ đạo cho việc dùng thủ thuật nghiên cứu thực, loại lý luận tổng quát, quan điểm triết học chung quy định cách tiếp cận đối tợng sợi đỏ xuyên suốt tiến trình nhận thức, phản ánh, sáng tạo chủ thể Những quan điểm phơng pháp luận đợc coi nh kim nam cho hoạt động nghiên cứu chủ thể tìm tịi, nghiên cứu Phơng pháp luận ln có tác dụng quan trọng, đóng vai trị chủ đạo, đờng, quy định hiệu chất lợng nghiên cứu khoa học nhà khoa hc

2 Khái niệm phơng pháp NCKHGD

PPNCKHGD đợc xem nh tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để phát quy luật, giải pháp thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tợng theo mục tiêu hớng đích

a/ Đặc điểm phơng pháp NCKHGD: + Tính mục đích phơng pháp

+ PPNCKHGD với nội dung vấn đề nghiên cứu

+ PPNCKHGD liên quan chặt chẽ với phơng tiện nghiên cứu + PPNCKHGD hệ thống thao tác đợc xếp cách hợp lý + Tính chủ quan PPNCKHGD

+ TÝnh kh¸ch quan cđa PPNCKHGD c Phân loại phơng pháp NCKHGD Có nhiều cách phân loại phơng pháp

- Dựa vào quy trình nghiên cứu, ngời ta chia phơng pháp thành ba nhóm: mô tả, giải thích chẩn đoán

- Dựa vào bớc công việc nghiên cứu, ngời ta chia phơng pháp thành ba nhóm: thu thập, gia công xử lý thông tin

- Da vo trỡnh độ tiếp cận đối tợng nghiên cứu, ngời ta chia thành ba nhóm: phơng pháp nghiên cứu thực tiễn, phơng pháp nghiên cứu lý thuyết phơng pháp nghiên cứu sử dụng toán học Việc sử dụng hệ thống phơng pháp phải quán theo phân loại Trong thực tế cách phân loại thứ ba đợc chấp nhận rộng rãi

1.3.2 HƯ thèng c¸c phơng pháp tổng quát NCKHGD a Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

a1/ Quan sát s ph¹m

giáo dục để khái quát rút quy luật nhằm đạo trình tổ chức giáo dục hệ trẻ tốt hn.

- Chức quan sát

Trong nghiên cứu khoa học, phơng pháp quan sát đợc coi nh phơng thức để nhận thức thu thập tài liệu cảm tính đối tợng vt

- u, nhợc điểm phơng pháp quan sát s phạm

Phng phỏp quan sỏt s phm có u điểm giữ đợc tính tự nhiên (khách quan vốn có) kiện, tợng biểu trung thực đời sống tâm lý ngời, cung cấp cho số liệu sống động, cụ thể, phong phú nhiệm vụ quan sát đợc thực cách đơn giản, không tốn Khi sử dụng phơng pháp này, ngời quan sát bị đóng vai trị thụ động, phải chờ đợi diễn biến tợng, chủ động làm chúng diễn theo ý muốn đợc Khi tiến hành quan sát tự nhiên, nhà nghiên cứu phải biết sử dụng thiết bị ghi âm ghi hình biểu đối tợng, sở phải nỗ lực t duy, tởng tợng dể xác định chất, quy luật chúng

- Yêu cầu phơng pháp quan sát: + Xác định rõ đối tợng quan sát

+ Chủ thể phải biết xác định rõ mục đích, nhiệm vụ quan sát, từ tiến hành xây dựng kế hoạch chơng trình tng quan sỏt

+ Ghi biên quan sát a2/ Điều tra giáo dục

iu tra l phng pháp dùng câu hỏi loạt đặt cho số lớn ngời nhằm thu đợc ý kiến chủ quan họ vấn đề Điều tra giáo dục th-ờng đợc tiến hành phơng pháp: Phơng pháp điều tra vấn hay gọi điều tra trò chuyện (Đàm thoại), Điều tra phiếu (Ankét), Điều tra trắc nghiệm (TEST)

* Phơng pháp điều tra vấn

- Định nghĩa: Phơng pháp điều điều vấn phơng pháp thu thập thơng tin theo chơng trình định qua việc trò chuyện, trao đổi trực tiếp với ngi c kho sỏt

- u, nhợc điểm PP + Ưu điểm:

Bng phng phỏp iu tra vấn khai thác suy nghĩ nội tâm ngời đợc nghiên cứu mà phơng pháp khác khơng làm đợc Có thể quan sát cử chỉ, iu b ca h

+ Nhợc điểm:

Khơng thể đảm bảo câu trả lời hồn tồn trung thực Mất nhiều thời gian dễ lạc đề khơng ý bám sát mục đích nghiên cứu Những ý kiến thu đ ợc có tính chất cá nhân, nên cha mang tình phổ biến

Câu hỏi cần uyển chuyển sinh động thay đổi theo khơng khí buổi toạ đàm Thái độ trao đổi cần tự nhiên cởi mở Câu hỏi phải rõ ràng, lý thú phù hợp với vấn đề mà ngời ta am hiểu quan tâm, cho ngời đợc hỏi trả lời cách thoải mái, tự nhiên có chất lợng

* Ph¬ng pháp điều tra viết (An két) - Định nghĩa

Câu hỏi đợc sử dụng thu thập thông tin dới dạng viết đợc gọi anket Anket là bản in câu hỏi câu trả lời có liên quan theo nguyên tắc nhất định. Bố cục, xếp câu hỏi, ngôn ngữ, văn phong diễn đạt, dẫn cách trả lời có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Anket có hai loại úng v m

- u, nhợc điểm PP

Anket hình thức trng cầu ý kiến nhanh giúp ta thu đợc ý kiến cần thiết số đơng tiết kiệm đợc chi phí Tuy nhiên, kết anket bị hạn chế nhiều nguyên nhân nh: Câu hỏi khó hiểu, nhiều nghĩa, sai sót cách lý giải khác câu hỏi, ngời đợc hỏi không trả lời trung thực sợ động chạm đến uy tín, mức độ hiểu biết thông tin ngời đợc hỏi yếu, xử lý thơng tin khơng thích hợp

- Yªu cÇu

+ Phải xác định rõ mục đích đối tợng điều tra

+ Phải xây dựng nội dung Ankét với hệ thống câu hỏi phơng án trả lời cho rõ ràng xác, đảm bảo cho tất ngời hiểu dễ dàng hiểu nh

+ Ph¶i híng dÉn trả lời rõ ràng

+ Phải xử lý thông tin cho xác khách quan * Điều tra trắc nghiệm (TEST)

Trắc nghiệm nghiên cứu khoa học phơng pháp đo lờng khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hoàn chỉnh qua câu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ (ký hiệu) loại hành vi khác (nh biểu tâm lý )

- Đặc điểm

+ Tính tiêu chuẩn hoá việc trình bày xử lý kết

+ Tính không phụ thuộc kết vào nhân cách nhờ nghiên cứu tình trắc nghiệm

+ Tớnh đối chiếu tài liệu cá nhân với tài liệu chuẩn - u, nhợc điểm Test:

- Nhợc điểm Test: Tính khơng rõ ràng chất tâm lý đợc xác định Test, quan tâm tới kết thống kê mà ý đến q trình diễn biến kết quả, dễ bị đánh tráo đối tợng nghiên cứu, khơng tính đến phát triển lực nói riêng tâm lý nói chung, khơng tính đến nhân tố đa dạng có ảnh h ởng đến kết Thông thờng sử dụng loại Test sau:

Trắc nghiệm đúng, sai (có, khơng)

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (đa phơng án) Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (ghép đôi) Trắc nghiệm điền (điền khuyết)

- Test sử dụng cần đảm bảo yêu cầu: + Tính tin cậy

+ Tính ứng nghiệm (hiệu lực): Test phải đo dợc xác định o + Tớnh quy chun

a Phơng pháp tỉng kÕt kinh nghiƯm gi¸o dơc

Sự nghiệp giáo dục trải qua q trình lâu dài có nhiều thành tựu Những kinh nghiệm cần phải đợc nghiên cứu, tổng kết phơng pháp cho ta thơng tin thực tiễn có giá trị

- Mục đích tổng kết kinh nghiệm giáo dục

+ Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục xảy lớp học, trờng hay địa phơng

+ Nghiên cứu đờng thực có hiệu q trình giáo dục dạy học sở

+ Tæng kÕt sáng kiến nhà s phạm tiên tiến

+ Tổng kết nguyên nhân, để loại trừ sai lầm, thất bại hoạt động giáo dục, loại bỏ khuyết điểm lặp lại

- Có hai loại kinh nghiệm giáo dục tiên tiến:

Một là: Nghệ thuật s phạm, việc thực tốt trình giáo dục dạy học sở ứng dụng thành tựu khoa học gi¸o dơc

Hai là: Những sáng kiến giáo dục dạy học, nghĩa việc nhà s phạm tìm đợc đờng có giá trị thực tin cao

- Các bớc tiến hành tổng kết kinh nghiệm là: + Chọn điển hình tốt xÊu cđa thùc tiƠn gi¸o dơc;

+ Mơ tả kiện sở quan sát, vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu, sản phẩm kiện để tìm tài liệu kiện;

+ Khôi phục lại kiện xảy mô hình lý thuyết;

+ Hệ thống hố kiện đó, phân loại sản phẩm Những nguyên nhân, hệ quả, nguồn gốc, diễn biến, quy luật diễn biến theo quy luật nhân quả;

+ Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy kiện để phân tích trao đổi diễn biến, hệ kiện, tài liệu nhân chứng;

+ Viết thành văn tổng kết sở đối chiếu với lý luận giáo dục tiên tiến Đánh giá kết quả, kinh nghiệm, đối chiếu với thực tiễn khác, để tài liệu tổng kết có giá trị lý luận, có ý nghĩa thực tiễn Kinh nghiệm s phạm phải nêu rõ đợc chất, nguồn gốc kiện chế hình thành quy luật phát triển, nguyên nhân hậu quả, để tìm đợc điển hình dạng nh việc phổ biến kinh nghiệm có giá trị

- Các đờng phổ biến kinh nghiệm giáo dục

Kinh nghiệm s phạm cần đợc phổ biến rộng rãi Con đờng để phổ biến thờng là: + Thông qua hội thảo khoa học, hội nghị s phạm, tổng kết liên hoan đơn vị tiên tiến ngành giáo dục;

+ Phổ biến nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực giáo dục trờng, sở giáo dục khác;

+ Thông qua ấn phẩm, tài liệu phơng pháp giáo dục, tạp chí, báo trung ơng, địa phơng, báo ngnh

- u, nhợc điểm PP

+ u điểm: kinh nghiệm s phạm kinh nghiệm sống, có thực nên có nhiều giá trị thực tiễn dễ đem ứng dụng Nó kinh nghiệm nhiều thành công, chọn PP chủ động hơn, tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu so với PP quan sát Kinh nghiệm sống thờng sinh động, nhiều mặt Do đó, có khả cung cấp tài liệu dễ đúc kết nhiều khía cạnh, phong phú PP gần gũi với PP đúc rút kinh nghiệm, công tác mà ta quen làm, dễ quen thuộc có nhiều khả đạt kết tốt

+ Nhợc điểm PP: phơng pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có phẩm chất, lực chun mơn, nghiệp vụ, trình độ lý luận khoa học giáo dục

- Yêu cầu

Cỏc nh nghiờn cu phi phỏt hin giới thiệu đầy đủ kinh nghiệm cán giáo dục, dù kết cha cao, cha thật rõ, cần thẩm tra kỹ, thể nghiệm đầy đủ thời gian, thu thập từ nhiều nguồn xác nhận, phân loại kinh nghiệm, đánh giá xác hiệu đạt đợc nhờ kinh nghiệm Đối với kinh nghiệm đợc khảng định, cần có q trình nghiên cứu để dựng lại cách đầy đủ, xác Những lý luận tổng kết đợc phải đợc tiếp tục khảng định phát triển Việc vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn việc “chỉ đạo điểm” “thực nghiệm khoa học”

Thực nghiệm phơng pháp mà nhà khoa học chủ động tạo điều kiện tự nhiên phịng thí nghiệm đợc khống chế định để đo đạc tỷ mỉ, đánh giá xác biến đổi làm sở cho việc nhận thức thuộc tính chất vật hay tợng dới tác động nghiên cứu Thực nghiệm phơng pháp đặc biệt, cho phép tác động lên đối tợng nghiên cứu cách chủ động; can thiệp có ý thức vào q trình diễn biến tự nhiên, để h ớng trình diễn theo mục đích mong muốn

Thực nghiệm s phạm phơng pháp thu nhận thông tin thay đổi số lợng chất lợng nhận thức hành vi đối tợng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển đợc kiểm tra

- Ph©n loại

+ Thực nghiệm tự nhiên;

+ Thực nghiệm phòng thí nghiệm - Đặc điểm phơng ph¸p thùc nghiƯm

+ Thực nghiệm khoa học đợc tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán tợng giáo dục Thực nghiệm đợc tiến hành để kiểm tra, để chứng minh tính chân thực giả thuyết vừa nêu

+ Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tợng giáo dục theo chơng trình Đây biến số độc lập, điều khiển đợc kiểm tra đợc Biến số độc lập nhân tố thực nghiệm nhờ chúng mà kiện diễn khác trớc Sự diễn biến khác trớc biến số độc lập quy định gọi biến số phụ thuộc, hệ sau tác động thực nghiệm

+ Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, nghiệm thể đợc chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng (đối chứng)

- Tỉ chøc thùc nghiƯm s ph¹m:

+ Một thực nghiệm s phạm thờng việc nhà khoa học phát mâu thuẫn giáo dục nhng cha có biện pháp khắc phục Từ mâu thuẫn này, đề xuất giả thuyết khoa học biện pháp khắc phục để nâng cao chất lợng giáo dục

+ Trên sở giả thuyết, phân tích biến số độc lập chọn nhóm thực nghiệm đối chứng tơng đơng phơng diện, tiến hành thực nghiệm điều kiện hoàn toàn giống

+ Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát tỉ mỉ diễn biến kết hai nhóm cách thật khách quan theo giai đoạn

+ Kết xử lý tài liệu cho sở để khẳng định giả thuyết, rút học cần thiết đề xuất ứng dụng vo thc t

- u, nhợc điểm phơng pháp thực nghiệm

Trong cỏc phng phỏp nghiờn cứu s phạm, phơng pháp thực nghiệm phơng pháp có khả lớn cần nghiên cứu sâu cấu trúc, chất, mối quan hệ quy luật đối tợng cần nghiên cứu Phơng pháp đợc làm làm lại nhiều lần lên đối tợng cần nghiên cứu để thu đợc kết khách quan giống phản ánh mối liên hệ có tính quy luật Thực nghiệm s phạm khơng có khả kiểm chứng giả thiết mà qua có khả phát nhiều vấn đề lĩnh vực nghiên cứu Tuy nhiên phơng pháp thực nghiệm s phạm cho phép nghiên cứu, kiểm nghiệm mối quan hệ nhân số nhân tố tác động với đối tợng nghiên cứu đối tợng nghiên cứu phức tạp chịu nhiều yếu tố tác động Phơng pháp địi hỏi có đầu t lớn nhân lực, thời gian, ph-ơng tiện tốn lúc tho

- Yêu cầu tiến hành phơng ph¸p thùc nghiƯm

Để đảm bảo tính phổ biến kết thực nghiệm, điều cần ý phải chọn đối tợng tiêu biểu để nghiên cứu, cần tiến hành nhiều địa bàn, đối tợng khác nhau, cần thiết tiến hành thực nghiệm lặp lại nhiều lần đối tợng thời điểm Kết thực nghiệm s phạm kết khách quan kết nghiên cứu phơng pháp khác

a 5/ Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia phơng pháp thu thập thông tin khoa học, định, đánh giá sản phẩm khoa học, cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định, ý kiến ngời bổ sung lẫn nhau, kiểm tra lẫn cho ta ý kiến đa số, khách quan vấn đề khoa học giáo dục

- u, nhợc điểm PP

Phng phỏp ly ý kin chuyên gia kinh tế, phơng pháp tiết kiệm thời gian, sức lực tài để triển khai nghiên cứu Phơng pháp chuyên gia sử dụng có hiệu giai đoạn đầu trình nghiên cứu ngời chủ trì đề tài cần xác định rõ đối tợng, nhiệm vụ, nội dung phơng pháp nghiên cứu (giai đoạn chuẩn bị lập đề cơng nghiên cứu) nh giai đoạn tiến hành nghiên cứu tổng kết kết nghiên cứu

Nhợc điểm phơng pháp khó thu thập đợc ý kiến hoàn toàn khách quan vấn đề cần quan tâm Nhiều tri thức thu đợc nhiều dựa sở trực giác kinh nghiệm chun gia Các thơng tin thu thập đợc có giá trị phụ thuộc vào thân ngời chuyên gia (trình độ nghề nghiệp, quan điểm khoa học, định kiến cá nhân

+ Chọn chun gia, có lực chun mơn theo vấn đề mà ta nghiên cứu Những chuyên gia phải có phẩm chất trung thực khoa học

+ Xây dựng đợc hệ thống chuẩn đánh giá cho tiêu chí cụ thể, dễ hiểu tờng minh, dùng điểm số thay

+ Hớng dẫn kỹ thuật đánh giá, theo thang điểm chuẩn khách quan, giảm tới mức tối thiểu sai lầm xảy

+ H¹n chế mức thấp ảnh hởng qua lại chuyên gia kiến, quan điểm tốt không phát biểu công khai công khai ng-ời có uy tín ngng-ời phát biểu

a 6/ Nghiờn cứu sản phẩm hoạt động s phạm

Sản phẩm hoạt động cá nhân để lại dấu ấn lực phẩm chất ngời Phân tích sản phẩm hoạt động ngời học, thầy giáo, trờng, tập thể cho ta biết thông tin cá nhân hay tập thể ấy, hoạt động dạy học, phong trào chung, nếp tổ chức bầu không khí, mơi trờng giáo dục Nghiên cứu sản phẩm học tập ngời học cho phép ta xác định đợc khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú, xu hớng họ học tập, sinh hoạt, tu dỡng thân họ Nghiên cứu sản phẩm thầy giáo ta biết đợc trình độ nghiệp vụ, kiến thức, đặc điểm tính cách khả vơn tới thầy giáo…

- u, nhợc điểm PP

Nh nghiờn cu ó b trí đợc sản phẩm hữu hoạt động tâm lý ngời Điều cho phép lặp lại nhiều lần, so sánh kết thu thập đợc thời gian khác hay điều kiện khác ngời Sản phẩm hoạt động s phạm khơng phải lúc cho phép ta vạch đợc tất đa dạng hoạt động tâm lý tạo sản phẩm vật cht

- Yêu cầu

+ Phng phỏp nghiờn cứu sản phẩm vật chất hoạt động s phạm đòi hỏi phải thu thập nhiều tài liệu khác nhau, phải phân loại hệ thống hoá tài liệu theo hệ thống với dấu hiệu tìm nét đặc thù, nét phổ biến cá nhân tập thể hoạt động dạy học, kết hợp nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi, vị trí xã hội họ cho ta thơng tin xác họ

+ Một phần quan trọng phơng pháp nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động s phạm nghiên cứu t liệu lu trữ cá nhân tập thể; thí dụ: tiểu sử, học bạ, giấy khen, thành tích, kiểm điểm, nht ký

b Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyÕt

Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết tổ hợp phơng pháp nhận thức khoa học đờng suy luận dựa tài liệu lý thuyết đợc thu thập từ nguồn khác Những phơng pháp sau PP chung nhận thức khoa học

ở trình độ nghiên cứu lý thuyết phơng pháp khoa học sử dụng hình thức t logic có phân tích tổng hợp

- Phân tích lý thuyết thao tác t logic phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết Từ mà nắm vững chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề ta nghiên cứu

- Tổng hợp lý thuyết thao tác t logic sở phân tích ta lại phải tổng hợp kiến thức để tạo hệ thống, thấy đợc mối quan hệ, mối tác động biện chứng chúng từ mà hiểu đầy đủ, tồn diện sâu sắc lý thuyết

- ý nghÜa cđa PP ph©n tÝch tổng hợp lý thuyết

Phõn tớch v tổng hợp trở thành phơng pháp nhận thức đặc biệt cho phép ta xây dựng lại cấu trúc vấn đề nghiên cứu, tìm đợc mặt, vấn đề khác nhau, trình khác thực giáo dục Con đờng phân tích tổng hợp cho phép nhận thức nội dung khách quan, xu hớng khách quan hình thức chủ quan hoạt động s phạm thầy trò, từ tiến hành suy diễn hình thành khái niệm, tạo thành hệ thống phạm trù, cho phép xây dựng giả thuyết, tiến tới tạo thành lý thuyết khoa học

b 2/ Phân loại hệ thống hoá lý thuyết

Trờn sở phân tích lý thuyết để tiến tới tổng hợp chúng ngời ta phải thực trình phân loại kiến thức

- Phân loại thao tác logic ngời ta xếp tài liệu khoa học theo vấn đề, theo mặt, đơn vị kiến thức, có dấu hiệu chất, h-ớng phát triển

- Hệ thống hoá đợc hiểu chủ thể dùng thao tác trí óc để xếp đối tợng, tợng thành nhóm theo hệ thống - cấu trúc xác định Khi tiến hành hệ thống hố, chủ thể dựa vào dấu hiệu giống nhiều nhóm nhỏ để họp lại thành nhóm lớn dựa vào khác dấu hiệu tạo nên nhóm lớn mà phân chúng thành nhóm nhỏ theo hệ thống - cấu trúc định

- ý nghÜa cña PP

b 3/ Mô hình hoá

Mụ hỡnh hoỏ l phơng pháp nghiên cứu tợng trình giáo dục dựa vào mơ hình chúng nghiên cứu gián tiếp đối tợng giáo dục Trong trình nghiên cứu, tợng trình giáo dục đợc tái thơng qua hệ thống mơ hình thay nguyên trình nhận thức

Thực tế nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác nhau, tuỳ theo đối tợng nghiên cứu, ngời nghiên cứu lựa chọn mơ hình sau: Mơ hình tốn, Mơ hình vật lý, Mơ hình sinh học, Mơ hình sinh thái, Mơ hình xã hội học

- ý nghÜa cđa PPMHH

Phơng pháp mơ hình hoá phơng pháp khoa học để nghiên cứu đối tợng , trình việc xây dựng mơ hình dựa mơ hình để nghiên cứu trở lại đối tợng thực Phơng pháp mơ hình hóa cho phép tiến hành nghiên cứu mơ hình lớn hơn, lớn nhỏ để thay việc nghiên cứu đối tợng thực Điều thờng xảy ngời nghiên cứu khơng thể khó nghiên cứu đối tợng thc

- Yêu cầu PPMHH

c tớnh quan trọng mơ hình ln tơng ứng với ngun Mơ hình thay đối tợng thân trở thành đối tợng nghiên cứu, phục vụ cho nhận thức đối tợng phơng tiện để thu nhn thụng tin mi

b 4/ Phơng pháp gi¶ thut

Giả thuyết khoa học mơ hình giả định, dự đốn chất đối t -ợng nghiên cứu Nghiên cứu KHGD đợc thực việc chứng minh giả thuyết Giả thuyết có chức tiên đốn kiện dẫn dắt nhà khoa học h -ớng để khám phá đối tợng Nhiệm vụ nhà khoa học từ lý thuyết lần tìm chân lý Giả thuyết đóng vai trị phơng pháp Trong giả thuyết, lập luận có tính giả định - suy diễn Bằng việc rút từ giả thuyết hệ khác ta rút thích hợp lý thuyết thực nghiệm; hệ đợc rút từ giả thuyết mâu thuẫn với nhau, điều chứng tỏ thân giả thuyết khơng có Nếu hệ mang tính tích cực đợc kiểm chứng thực nghiệm, giả thuyết mang tính chân thực Trong trờng hợp giả thuyết đóng vai trị tiền đề xuất phát cho việc lập luận hợp lý

- ý nghÜa cña PP

Với t cách phơng pháp suy luận, giả thuyết đợc sử dụng phân tích thực nghiệm t duy, thiết kế hành động tơng lai Suy diễn logic, rút hệ từ giả thuyết bớc hợp quy luật logic trình nghiên cứu khoa học Nghiên cứu lý thuyết KHGD giả thuyết - suy diễn giữ nguyên giá trị nh phơng pháp nghiên cứu khoa học quan trọng

Phơng pháp toán học sử dụng nghiên cứu khoa học nói chung có hai mục đích:

- Dùng lý thuyết tốn học để xây dựng lý thuyết khoa học chuyên ngành Toán học khoa học suy diễn Khoa học phải sử dụng suy diễn, đảm bảo cho khoa học theo đờng quán, hệ thống mạch lạc; suy diễn khơng thể có khoa học

- Dùng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tợng khoa học, tính tốn thơng số liên quan đến đối tợng, tìm quy luật vận động đối tợng cuối dùng toán học để xử lý t liệu kết nghiên cứu phơng pháp khác

Trong NCKHGD, đối tợng tợng, trình phức tạp, biến động theo nhiều nguyên nhân, ta làm hai thực nghiệm giáo dục điều kiện hồn tồn nh (trình độ SV, hồn cảnh, mơi trờng…) kết hồn tồn trùng Do sử dụng toán học để làm tăng độ tin cậy kết nghiên cứu Trong NCKHGD đại, ngời ta sử dụng toán học thống kê để xử lý thông tin, định lợng kiện thu thập đợc thông qua phơng pháp thực nghiệm, điều tra vấn, phơng pháp quan sát

c 2/ ý nghÜa

Những kết luận khái quát đảm bảo tính khách quan dựa việc khái quát liệu dựa vào dấu hiệu chất

Có sở để thực đối chiếu kiện, tài liệu với nhằm tìm đợc dấu hiệu khác biệt

Thống kê toán học phận lý thuyết xác suất thống kê, có đối tợng nghiên cứu việc thu thập số liệu, đúc kết số liệu quan sát, thực nghiệm, phân tích rút kết luận đáng tin cậy từ số liệu

Các phơng pháp tốn học đợc sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục th-ờng phơng pháp thống kê

c 3/ C¸c bíc thùc hiƯn:

- Sắp xếp kiện thành danh mục

Trong hoạt động giáo dục, ngời ta thờng phải xử lý số lợng lớn số liệu: Số lợng học sinh, kết học tập, thống kê toán học giúp ta đúc kết số liệu để theo dõi tình hình, cách điều tra đánh giá chất lợng đào tạo, so sánh hiệu hai phơng pháp, phân tích mối liên hệ tợng giáo dục, phân tích tác động nhân tố tợng giáo dục

Việc lợng hóa tợng giáo dục xác định cách xác mặt số lợng đặc trng đối tợng nghiên cứu

- Xử lý số liệu thu thập đợc

Khi lùa chọn sử dụng phơng pháp nghiên cứu cÇn lu ý:

 Phải vào mục tiêu loại hình nghiên cứu đề tài mà lựa chọn phơng pháp nghiên cứu cho phù hợp

 Khơng thể khơng có hay số phơng pháp nghiên cứu thích hợp cho đề tài Cũng nh khơng thể có đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu

 Bản thân đề tài đòi hỏi hệ phơng pháp nghiên cứu để bổ sung cho nhau, giúp cho ngời nghiên cứu việc thu thập, phân tích, xử lí, kiểm tra thông tin, thể kết nghiên cứu

1.3.3 Các phơng pháp nghiên cứu cụ thể.

H thng phơng pháp NCKH đợc nhà nghiên cứu lựa chọn cách thích hợp nghiên cứu cấp độ khác nghiên cứu vấn đề cụ thể ca khoa hc giỏo dc

a Phơng pháp nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân.

* Phng pháp nghiên cứu để xây dựng HTGDQD Việt Nam :

- Phơng pháp lịch sử: nhằm phân tích trình hình thành phát triển hệ thống giáo dục đất nớc qua giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Tìm qui luật phát triển hệ thống giố dục dân tộc, từ mà hồn thiện phát huy tốt truyền thống giáo dục dân tộc, t tởng giáo dục tiên tiến nhà giáo dục qua thời đại

- PP phân tích nhu cầu xã hội GD, dựa phân tích trình độ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội tại, xu hớng phát triển chiến lợc kinh tế quốc dân, tìm mối quan hệ kinh tế giáo dục, mục đích điều kiện phát triển giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, để xác định hệ thống giáo dục đào tạo

- Phơng pháp so sánh hệ thống giáo dục giới: Nghiên cứu nhân tố ảnh hởng đến lí luận thực tiễn giáo dục giới tại, so sánh phân tích hệ thống giáo dục nhóm quốc gia có kinh tế phát triển khác để tìm thấy đặc điểm giáo dục giới Phát vấn đề chung, xu phát triển giáo dục giới Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục giới để áp dụng vào thực tiễn giáo dục quốc gia

- Xây dựng mơ hình hệ thống giáo dục phân tích khía cạnh mơ hình đó, để tìm hệ thống giáo dục Việt Nam phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế, văn hố, giai đoạn cơng nghiệp hố, hin i hoỏ hin

b Phơng pháp nghiên cứu trình dạy học.

Nghiên cứu trình dạy học tập trung vào số nội dung sử dụng ph-ơng pháp sau đây:

* Nghiên cứu sinh viên

+ Phơng pháp test (trắc nghiệm):

+ Phơng pháp quan sát HSSV học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích sản xuất, giao tiếp

* Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học

+ Phơng pháp truyền thống: Phân tích nội dung dạy học cho cấp học, lớp học để chọn lọc nội dung cho phù hợp, so sánh, phân tích sách giáo khoa nhiều nớc, để đối chiếu với sách giáo khoa nớc chọn lọc u điểm nớc để vận dụng vào Việt Nam

+ Phơng pháp xây dựng nội dung theo phơng pháp tích cực, lấy HSSV làm trung tâm

+ Phơng pháp điều tra thực tiễn

+ Phơng pháp tiếp thị (maketing) tìm hiểu nội dung, chuyên ngành mà xà hội yêu cầu

* Nghiên cứu hoàn thiện phơng pháp dạy học Phơng pháp nghiên cứu thêng lµ:

+ Quan sát, điều tra hoạt động dạy học thầy giáo HS, SV để tìm thấy thực trạng: điểm yếu, điểm mạnh phơng pháp mà tìm cách khắc phục

+ Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm học tập phơng pháp quan trọng để tìm học thực tế bổ ích

+ Thực nghiệm s phạm với quy mơ để tìm đợc quy trình dạy học hợp lý, thao tác dễ huấn luyện dễ thực GV đại trà

+ Cần nghiên cứu, so sánh kinh nghiệm dạy học nớc ngồi, tiến hành chuyển giao cơng nghệ dạy học, sẵn sàng tiếp thu phơng pháp dạy học nớc, để nghiên cứu vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể nớc ta

+ Phơng pháp phát huy tính tích cực HSSV, phơng pháp tích cực ý t-ởng ln ln cần nghiên cứu tìm hệ thống phơng pháp cụ thể đ-ờng hợp lý để thực chúng có hiệu nhất)

* Nghiªn cøu hƯ thống phơng tiện dạy học

Phơng pháp nghiên cứu hệ thống phơng tiện dạy học là:

+ Phõn tích nội dung dạy học để tìm phơng tiện dạy học tơng ứng

+ Phân tích phơng pháp dạy học để tìm phơng tiện dạy học hỗ trợ phù hợp, nghĩa phải phân tích mối quan hệ mật thiết ba phạm trù: Nội dung - phơng pháp - phơng tiện dạy học

+ Nghiên cứu sử dụng thành điện tử, tin học tìm đờng để vận dụng kết vào việc tổ chức q trình dạy học Kết hợp phơng tiện dạy học đại phơng tiện dạy học truyền thống nghe nhìn khác

c Phơng pháp nghiên cứu trình giáo dục

* Nghiên cứu đặc điểm cá biệt

+ Đặc điểm xuất thân, hoàn cảnh gia đình mặt: kinh tế, văn hố truyền thống, tình cảm gia đình trình độ giáo dục cha mẹ

+ Đăc điểm nhân thân: lực trí tuệ, đặc điểm nhân cách, sở trờng, sở đoản, hứng thú, xu hớng…

+ Đặc điểm hoạt động học tập: kiến thức, phơng pháp, chăm chỉ, chuyên cần, kiên trì, lời biếng

+ Đặc điểm giao tiếp: tình bạn tình yêu, thái độ ân cần, đoàn kết, khiêm tốn, thật

- Những nội dung đợc thực phơng pháp sau: + Nghiên cứu đặc điểm cá biệt HS, SV

+ Nghiên cứu môi trờng sống, môi trờng giáo dục HS, SV gia đình, tập thể, bạn bè

+ Nghiên cứu đặc điểm hoạt động thân HS, SV + Nghiên cứu tình tạo kiện

+ Tæng kÕt kinh nghiệm giáo dục tiên tiến + Quan sát s phạm

+ Thực nghiệm giáo dục cá nhân, tập thể HS SV để tìm đờng thích hợp * Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục

+ Quan sát hứng thú thói quen hoạt động HS, SV Tìm nét điển hình nhân cách + Điều tra nguyện vọng, hứng thú nhu cầu, hoạt động học tập vui chơi họ để có phơng pháp tổ chức

+ Tỉng kÕt kinh nghiệm điển hình tiên tiến cá nhân hay tập thể s phạm

d Phng pháp nghiên cứu quản lý giáo dục - Các phơng pháp nghiên cứu đợc sử dụng là: + Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến

+ Phân tích nhân tố tham gia vào quản lý giáo dục để tìm biện pháp quản lý phù hp

+ Phơng pháp sử dụng ý kiến chuyên gia + Thực nghiệm quản lý giáo dục sở + Xây dựng mô hình giáo dục tối u

e Các PP nghiên cứu khoa học s phạm kỹ thuật nghề nghiệp

Các phơng pháp nghiên cứu khoa học s phạm kỹ thuật nghề nghiệp

Các PPNC trùc tiÕp -kinh nghiƯm

- Quan s¸t khoa häc - LÞch sư

- Thùc nghiƯm SPKT - NC thùc tÕ

- Pháng vÊn ®iỊu tra (Ankét); Chẩn đoán

Các phơng pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích tổng hợp

- Trừu tợng hoá, khái quát hoá

Các phơng pháp so sánh - lịch sử

- Phơng pháp so sánh

*/ Vận dụng phơng pháp nghiên cứu lý luận NCKHSPNN

- Phân tích tổng hợp phơng pháp sử dụng phổ biến các khoa học nói chung khoa học s phạm nói riêng Các phơng pháp phân tích và tổng hợp thờng đợc sử dụng kết hợp chặt chẽ với nhiệm vụ nghiên cứu tất giai đoạn nghiên cứu

- Phơng pháp mô hình hoá NCKHSPNN * Phơng pháp chuyên gia NCKHSPNN * Phơng pháp quan sát NCKHSPNN

* Phơng pháp điều tra - khảo sát NCKHSPNN

Chơng 2: Các giai đoạn thực công trình nghiên cứu khoa học giáo dục

2.1 Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu

tin hnh nghiờn cu khoa học phải chuẩn bị đầy đủ mặt cho nghiên cứu Bớc chuẩn bị có vị trí quan trọng đặc biệt Nó góp phần định chất lợng cơng trình nghiên cứu Chuẩn bị nghiên cứu xác định đề tài kết thúc việc lập kế hoạch cho tiến trình nghiên cứu

2.1.1 Xác định đề tài nghiên cứu

a Tầm quan trọng việc xác định đề tài nghiên cứu

Xác định đề tài khâu then chốt, có ý nghĩa quan trọng ng ời nghiên cứu Việc phát đợc vấn đề để nghiên cứu nhiều cịn khó giải vấn đề việc lựa chọn đề tài đơi cịn có tác dụng định phơng hớng chuyên môn nghiệp ngời nghiên cứu Vì vậy, xác định đề tài nghiên cứu, nhà khoa học cần ý tới yêu cầu vấn đề

b Các yêu cầu đề tài nghiên cứu. - Phải có tính chân lý

- Ph¶i cã tÝnh thùc tiƠn - Ph¶i cã tÝnh cÊp thiÕt - Ph¶i cã tÝnh kh¶ thi

c Các điều kiện việc lựa chọn đề tài nghiên cứu

- Các điều kiện chủ quan: Đề tài phải phù hợp với xu hớng, khả năng, kinh nghiệm ngời nghiên cứu Đơng nhiên, ngời nghiên cứu phải đứng trớc lựa chọn nguyện vọng khoa học cá nhân với việc giải nhu cầu bách xã hội

- Các điều kiện khách quan: Phải có đủ điều kiện khách quan đảm bảo cho việc hồn thành đề tài nh sở thơng tin, t liệu, phơng tiện, thiết bị thí nghiệm cần phải tiến hành thí nghiệm, kinh phí cần thiết, quỹ thời gian thiên hớng khoa học ngời hớng dẫn ngời đạo khoa học, cộng tác viên có kinh nghiệm

d Một số vấn đề cụ thể việc xác định đề tài nghiên cứu

Để đáp ứng yêu cầu cần đề tài nghiên cứu tính đến điều kiện chủ quan khách quan, xác định đề tài, nhà nghiên cứu cần ý tới số vấn đề cụ thể sau đây:

- KÕt hỵp chặt chẽ việc nghiên cứu lý luận việc nghiên cứu thực tiễn giáo dục nói riêng, thực tiễn cuéc sèng nãi chung

- Xác định đề tài việc giản đơn mà việc cần đ ợc giải sở lý luận thực tiễn

+ VỊ mỈt lý ln

Các tác phẩm tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin bàn giáo dục; Các văn Đảng nhà nớc quan điểm, đờng lối giáo dục; Những tác phẩm nói chuyện đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nớc; Các tài liệu giáo dục học tài liệu thuộc khoa học khác liên quan; Các cơng trình nghiên cứu đợc cơng bố (luận án, luận văn, khoá luận, báo khoa hc) v.v

+ Về mặt thực tiễn

Nhà nghiên cứu sử dụng nguồn nh:

Các văn đạo quan giáo dục (Bộ, Sở, Phòng) Các văn báo cáo tổng kết phong trào giáo dục

Nh÷ng kinh nghiƯm trờng tiên tiến, nhà giáo u tú Những kinh nghiệm thân v v

* Xác định tính chất đề tài nghiên cứu:

Tuỳ theo tính chất đề tài, ta có đề tài mang tính chất điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu bản, thực nghiệm, hỗn hợp

§iỊu tra

Những đề tài có tính chất điều tra nhằm mục đích phát thực trạng tợng, trình giáo dục đa kiến nghị có sở khoa học phục vụ cho việc thúc đẩy vận động phát triển thực giáo dục

Tỉng kÕt kinh nghiƯm

Những đề tài có tính chất tổng kết kinh nghiệm nhằm mục đích phát hiện, phân tích, tổng hợp, khái qt hố đánh giá kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, rút bổ sung làm phong phú lý luận giáo dục có rút làm sở cho việc xây dng lý lun giỏo dc mi

Nghiên cứu b¶n

Những đề tài có tính chất nghiên cứu lý luận đề tài nhằm mục đích mở rộng, đào sâu, làm phong phú lý luận giáo dục có, đa luận điểm mới, lý thuyết giáo dục Những đề tài địi hỏi nhà nghiên cứu khơng phải có hiểu biết sâu rộng lý luận giáo dục có, thực tiễn giáo dục phong phú, đa dạng, mà cịn phải có trình độ cao t lý luận

Thùc nghiƯm

Những đề tài có tính chất thực nghiệm có ý nghĩa đặc biệt chỗ, chúng nhằm chứng minh tính chân lý giả thiết khoa học, luận điểm tác động s phạm có tính chất giả định rút kết luận làm phong phú lý luận giáo dục có hay khẳng định lý luận giáo dục Thực tiễn chứng tỏ rằng, đề tài có tính chất thực nghiệm có khả mang lại kết có tính chân thực mức độ cao Nếu chúng đợc thực phạm vi hẹp thực giáo dục có tính chất thực nghiệm ứng dụng đợc thực phạm vi rộng thực giáo dục có tính chất thực nghiệm triển khai

ở tách riêng tính chất đề tài để dễ dàng nhận biết đặc điểm chúng Song tách biệt có tính tơng đối Tuy nhiên, với đề tài có tính chất hỗn hợp, nhà nghiên cứu cần xác định tính chất chủ yếu để tập trung trí tuệ sức lực vào giải nhiệm vụ nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến tính chất chủ yếu

* Xác định phạm vi nghiên cứu đề tài :

Nhà nghiên cứu phải xác định rõ phạm vi nghiên cứu đề tài đợc giới hạn nội dung đối tợng khảo sát Xác định phạm vi nghiên cứu xác định giới hạn không gian đối tợng khảo sát, quỹ thời gian để tiến hành nghiên cứu quy mô nghiên cứu đợc xử lý

e Phát biểu đề tài nghiên cứu

Vấn đề khoa học đợc chủ thể chọn làm đối tợng nghiên cứu trở thành đề tài nghiên cứu sau làm rõ vấn đề liên quan đến mục tiêu nghiên cứu đợc đặt tên, tức phát biểu thành tên gọi Tên đề tài nghiên cứu lời văn diễn đạt mơ hình t kết dự kiến trình nghiên cứu dới dạng xúc tích Tên đề tài diễn đạt lịng mong muốn ngời nghiên cứu tác động vào đối tợng, cải tiến để cuối đến mục tiêu nh dự kiến Tên đề tài phải gọn, rõ, có nội dung xác định Tên đề tài phải xúc tích, chữ nhng nhiều thơng tin nhất, chứa đựng vấn đề nghiên cứu Nó phản ánh đọng nội dung nghiên cứu, đợc mang ý nghĩa khúc triết, đơn trị, không đợc phép hiểu theo nhiều nghĩa Tên đề tài đợc diễn đạt câu xác định bao quát đợc đối tợng hàm chứa nội dung phạm vi nghiên cứu Tránh đặt tên đề tài cụm từ mang nhiều tính bất định nh “một số vấn đề ”, “ vài suy nghĩ ”, “góp phần vào ”, Tóm lại, đề tài nghiên cứu sau đợc xác định cần đợc phát biểu cách xác định Muốn vậy, ta cần ý tới phần nội dung phần hình thức

Về nội dung cần làm sáng tỏ: - Vấn đề nghiên cứu

- Mức độ nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu

Về phần hình thức cần đảm bảo: - Rõ ràng, dễ hiểu

- Nhất quán, mâu thuẫn thành phần đề tài - Có dạng đề mục, khơng có dạng câu hỏi - Tơng đối gọn gàng, khơng dài dịng

2.1.2 Xây dựng đề cơng nghiên cứu a Cấu trúc đề cơng

Xây dựng đề cơng nghiên cứu bớc quan trọng Nó giúp cho ngời nghiên cứu giành đợc chủ động trình nghiên cứu Nội dung đề cơng cho phép hoạch định đợc kế hoạch chi tit cho hot ng nghiờn cu

a2/ Định nghĩa cơng nghiên cứu khoa học

cng nghiên cứu văn dự kiến bớc đi, cách làm, nội dung cơng trình bớc tiến hành để đệ trình quan tổ chức tài trợ phê duyệt Nó sở pháp lý cho chơng trình hành động

a3/ Cấu trúc đề cơng: - Tên đề tài

- PhÇn më ®Çu

- Dự kiến cấu trúc đề tài - Tài liệu tham khảo

- Kế hoạch nghiên cứu b Nội dung đề cơng

Nội dung đề cơng nghiên cứu thờng bao gồm nội dung xác định b1/ Phần mở đầu

1 Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tác giả phải nêu lý chọn đề tài nghiên cứu vấn đề Qua đó, tính cấp thiết vấn đề đợc nghiên cứu

- Những mâu thuẫn (về mặt lý luận thực tiễn giáo dục) thể vấn đề mà nghiên cứu, giải

- Tính chân lý, tính thực tiễn, đặc biệt tính cấp thiết vấn đề mà nghiên cứu

- Từ đó, khẳng định ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Muốn vậy, nhà nghiên cứu cần ý số điểm sau:

+ Một là, trình bày ngắn gọn, đầy đủ lý luận xuất phát vấn đề (lý mặt lý luận) tình hình thực tiễn vấn đề (lý mặt thực tiễn), rút mâu thuẫn tồn cách khách quan thực giáo dục cần phải giải cách cấp bách, phục vụ cho nghiệp giáo dục nh làm phong phú thêm lý luận giáo dục

+ Hai là, điểm lịch sử vấn đề nghiên cứu n ớc, nêu cách ngắn gọn trình phát triển giải vấn đề (chú ý điểm qua giai đoạn cơng trình nghiên cứu chủ yếu có liên quan); rút ch a đợc giải hay cha đợc giải cách thoả đáng giải khơng đắn từ đó, phải làm cho ngời đọc thấy đợc logic phát triển tất yếu vấn đề, nghĩa thấy rõ tính chân lý tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu

+ Ba là, trình bày lý nghiên cứu, luận chứng cho đề tài đầy đủ tốt nhiêu, tất nhiên khơng nên trình bày dài dòng

Mỗi đề tài nghiên cứu tuỳ theo phạm vi phải xác định rõ mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu phản ánh kết hoạt động nghiên cứu phải đạt qua mục tiêu đề tài h-ớng tới, định hh-ớng chiến lợc toàn vấn đề cần giải đề tài Mục đích đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp nâng cao chất lợng, hiệu đào tạo, nh chất lợng tổ chức- quản lý giáo dục nghề nghiệp

3 Khách thể đối t ợng nghiên cứu

Khách thể đợc coi nơi chứa đựng đối tợng Đối tợng nghiên cứu mà hoạt động nhà khoa học phải hớng vào phân tích, mơ tả, nhận thức, phản ánh phát Mỗi đề tài khoa học có đối tợng nghiên cứu

Khách thể đồng nghĩa với môi trờng đối tợng mà ta xem xét Xác định đối tợng tìm trung tâm để định hớng hoạt động nghiên cứu vào, xác định khách thể nghĩa tìm chứa đựng đối tợng, giới hạn trung tâm, vịng mà đề tài khơng đợc phép vợt qua Do đó, chủ thể tiến hành xác định khách thể đối tợng nghiên cứu đợc coi quan trọng, tìm chất q trình nghiên cứu khoa học

4 Gi¶ thut khoa häc

Giả thuyết khoa học mơ hình giả định, dự đoán chất đối t ợng nghiên cứu Một cơng trình khoa học phải thực việc chứng minh cho giả thuyết khoa học Do tiến hành xây dựng giả thuyết việc làm vô quan trọng nhà nghiên cứu thực cơng trình khoa học Giả thuyết có chức tiên đốn chất kiện đồng thời cịn có tác dụng đờng cho việc khám phá đối tợng Giả thuyết khoa học nhân lõi, linh hồn cơng trình nghiên cứu Khi xây dựng giả thuyết khoa học, nhà nghiên cứu cần quan tâm đến số điểm sau:

Một là, phải dựa vào t tởng chủ đạo sở tính đến đề tài nghiên cứu kinh nghiệm thành cơng có liên quan tới đề tài

Hai là, phát biểu giả thuyết dới dạng gắn gọn với vài yếu tố tiên đoán cã thĨ díi d¹ng triĨn khai víi nhiỊu u tè tiên đoán

Ba l, phi m bo cho gi thuyết có đặc điểm riêng

Bốn là, phải hoàn thiện, nghĩa hoàn chỉnh xác hố giả thuyết khoa học q trình nghiên cứu thờng thờng lúc đầu, nhà nghiên cứu cha thể xây dựng đợc giả thuyết khoa học đợc hoàn hảo

Mọi giả thuyết khoa học phải chứng minh Nếu giả thuyết đợc chứng minh trở thành phận lý thuyết khoa học Giả thuyết đợc chứng minh tức đề tài đợc thực Vì vậy, thực chất việc thực cơng trình khoa học thực việc chứng minh cho giả thuyết khoa học

5 Các nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Các nhiƯm vơ nghiªn cøu

thể mà đề tài phải thực Xác định nhiệm vụ nghiên cứu chủ thể tiến hành tìm kiếm nội dung cơng việc phải làm Nó đợc coi mơ hình dự kiến nội dung đề tài Các nhiệm vụ nghiên cứu đợc thực đề tài hồn thành

- Phạm vi nghiên cứu

Sau nờu nhiệm vụ nghiên cứu, thấy cần thiết nhà nghiên cứu xác định xác phạm vi nghiên cứu nhằm mục đích:

- Trong nhiệm vụ đợc nêu nhiệm vụ chủ yếu? - Trong đối tợng nghiên cứu đối tợng chủ yếu? - Giải nhiệm vụ đến mức độ nào?

Tìm giới hạn phải giải đề tài phạm vi nghiên cứu Còn phạm vi nghiên cứu phần giới hạn có liên quan đến đối tợng khảo sát nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu bao gồm giới hạn không gian đối tợng khảo sát, giới hạn quỹ thời gian để tiến hành nghiên cứu giới hạn quy mô nghiên cứu đ ợc xử lý

6 Các ph ơng pháp nghiên cứu

Cỏc phng phỏp nghiên cứu thờng đợc dùng phơng pháp toán, phơng pháp đại nh phân tích lý luận, phân tích hoạt động - quan hệ, thực nghiệm hình thành phơng pháp nghiên cứu kinh điển Việc xác định phơng pháp nghiên cứu có ý nghĩa định với việc giải nhiệm vụ nghiên cứu chứng minh giả thuyết khoa học

b dàn ý công trình nghiên cứu

Dn ý nội dung dự kiến cơng trình nghiên cứu thơng thờng gồm ba phần mở đầu, nội dung, kết luận khuyến nghị Trong đó, phần nội dung phần bản, chủ yếu đợc chia thành chơng, mục, tiểu mục mà số lợng chúng tuỳ thuộc vào đặc điểm vấn đề đề tài nh khối lợng nội dung, cách trình bày tác giả Thơng thờng, nội dung dàn ý cơng trình nghiên cứu có ba chơng:

Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chơng 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Chơng 3: Những giải pháp cho vấn đề nghiên cứu

Với tên gọi khác nhng chủ yếu trình bày rõ nội dung cơng việc nghiên cứu, kết thực nghiệm, khẳng định giả thuyết, học rút từ kết nghiên cứu Dàn ý có tính chất tạm thời, đợc sửa đổi bớc hồn chỉnh q trình nghiên cứu Dàn ý cần đợc trình bày cụ thể cho mục, tiểu mục Dàn ý thực chi tiết hợp lý việc thu thập tài liệu xếp kiện dễ dàng

- Néi dung kÕ ho¹ch NC:

Việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch nghiên cứu thờng đợc triển khai theo giai đoạn làm việc diễn nối tiếp đan xen theo logic xác định đối tợng nghiên cứu

1/ Giai đoạn chuẩn bị

a Chn tài, xác định đối tợng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Theo dõi cơng trình thành tựu khoa học có liên quan đến đề tài Tham khảo kết cơng trình

Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình Trao đổi ý kiến với nhà khoa học

b Lập tóm tắt cơng trình nghiên cứu phạm vi đề tài nghiên cứu c Lập kế hoạch sơ cho công tác nghiên cứu

d Tiến hành thử số công việc, ví dụ nh làm thí nghiệm, điều tra, thăm dò 2/ Giai đoạn nghiên cứu

a Nghiờn cu, phõn tớch thực tiễn nêu rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu b Thực nhiệm vụ nghiên cứu đợc đặt kế hoạch

Su tầm tài liệu liên quan đến đề tài

Tæ chøc thu thập t liệu qua điều tra, hội thảo, thực tế, quan sát v.v Tiến hành thực nghiệm nÕu cã

c Sơ kết đánh giá sơ cơng việc thực d Hồn thiện cơng việc hồn thành kế hoạch nghiên cứu 3/ Giai đoạn định kết cấu cơng trình nghiên cứu

a Tiến hành tập hợp, xử lý kết nghiên cứu

b Lập dàn - cấu trúc báo cáo công trình theo kết nghiên cứu 4/ Giai đoạn viết công trình

a Viết công trình: theo giai đoạn viết sơ viết thức văn công trình

b Vit bỏo cáo tóm tắt cơng trình Đối với loại luận văn, luận án, đề tài nghiệm thu, phải có gia cơng đặc biệt viết tóm tt

5/ Giai đoạn bảo vệ, công bố công trình

2.1.3 Chi tiết hoá cụ thể hoá phơng pháp nghiên cứu

ớch nghiên cứu, tính chất đề tài, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, hoàn cảnh điều kiện nghiên cứu nh đặc điểm phơng pháp

2.1.4 Chuẩn bị điều kiện vật chất - kỹ thuật sở nghiên cứu

Cn c vo mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặc biệt phơng pháp nghiên cứu, cần chuẩn bị mức tốt điều kiện sau đây:

Các phơng tiện kỹ thuật (nh máy ảnh, máy ghi âm, máy chiếu hình v.v…); giấy, tiền; mẫu nh điều tra, mẫu thống kê, mẫu biên bản… với số lợng cần thiết; sở nghiên cứu, đặc biệt sở thực nghiệm cộng tác viên nhiệt tình có khả nghiên cứu Nh vậy, giai đoạn chuẩn bị, nhà nghiên cứu phải xác định đợc đề tài, xây dựng đợc đề cơng nghiên cứu, cụ thể hoá chi tiết hoá phơng pháp nghiên cứu chuẩn bị điều kiện vật chất - kỹ thuật, sở nghiên cứu cần thiết Nếu giai đoạn đợc hồn thành nhanh chóng tốt đẹp có sở chắn để bớc sang giai đoạn trin khai nghiờn cu

2.2 Giai đoạn triển khai nghiªn cøu

Đây giai đoạn q trình nghiên cứu giúp nhà nghiên cứu giải nhiệm vụ chứng minh giả thuyết khoa học đợc đề Trong giai đoạn này, nhà nghiên cứu phải hồn thành cơng việc bản: thu thập tài liệu thực tế sàng lọc, xử lý chúng sở thực phơng pháp nghiên cứu đợc xác định

2.2.1 Thu nhập tài liệu thực tế a Tầm quan träng

Tài liệu thực tế “nguyên vật liệu” tảng giúp cho nhà nghiên cứu xử lý, rút tính quy luật vốn có tợng, trình giáo dục, giải đợc nhiệm vụ nghiên cứu, chứng minh đợc giả thuyết tìm đợc kết luận thu đ-ợc vào thực tiễn giáo dục Có thể nói rằng, khơng có tài liệu có tài liệu nh ng khơng đầy đủ, khơng phong phú, khơng xác khó lịng hồn thành đợc cơng trình nghiên cứu

b Các nguồn tài liệu thực tế

nghiên cứu, trình độ sử dụng khéo léo phơng tiện nghiên cứu phơng tiện định hình (ghi chép đầy đủ, xác) tợng q trình giáo dục đợc nghiên cứu

c C¸c hình thức thu nhập tài liệu

- Các hình thức thu thập tài liệu từ nguồn tài liệu:

Để thu thập thông tin, ngời nghiên cứu thờng sử dụng hình thức thu thập tài liệu từ nguồn tài liệu nh tạp chí, báo cáo khoa học, tác phẩm khoa học, tài liệu lu trữ, số liệu thống kê, thông tin đại chúng, vấn, tiến hành quan sát, tiến hành thực nghiệm

- Tiến hành tìm hiểu thực tại:

Phỏt hin thc trạng phát triển đối tợng phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Các tài liệu thu thập đợc từ phơng pháp quan sát, điều tra, thí nghiệm, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm xử lý tài liệu phơng pháp thống kê xác xuất cho ta tài liệu khách quan đối tợng

d Những yêu cầu tài liệu

Những tài liệu đợc thu thập cần đảm bảo yêu cầu định

- Một là, phải khách quan, xác, đầy đủ, cụ thể, rõ ràng, không đ ợc sai lệch, thiếu sót, mơ hồ Phải phù hợp với yêu cầu đề tài, làm sở lý thuyết cho đề tài

- Hai là, phải tập trung phục vụ cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu nh chứng minh cho giả thuyết khoa học, không đợc tản mạn, xa rời yêu cầu nghiên cứu

- Ba là, phải bao gồm nhiều loại hình khác (ngơn ngữ, hình ảnh, số liệu…) - Bốn là, phải đợc ghi rõ ràng thời điểm, không gian nguồn khai thác - Năm là, phải đợc phân loại sơ trình thu thập:

+ Những tài liệu thực tế thu lợm đợc phong phú, đa dạng song lộn xộn

+ Giữa tài liệu sát với giả thiết khoa học nhiệm vụ nghiên cứu đ-ợc đề với tài liệu xa xa đề tài

+ Giữa tài liệu có đầy đủ tính khách quan với tài liệu thiếu tính khách quan hay có tính ch quan

+ Giữa tài liệu không xác với tài liệu xác hay không xác

+ Giữa tài liệu cụ thể, rõ ràng với tài liệu chung chung, mơ hồ + Giữa tài liệu điển hình với tài liệu không điển hình 2.2.2 Xử lý tài liệu thực tÕ

a Sµng läc tµi liƯu

Chỉ nên bắt tay vào sàng lọc tài liệu có khối l ợng tài liệu định Việc sàng lọc tài liệu bao gồm công việc thực tế cần thiết có liên hệ logic với

- Tiến hành phân loại tài liệu Công việc đợc thực nhằm phân loại tài liệu thu thập đợc

- Chọn lọc tài liệu, t liệu, số liệu: nghiên cứu mối liên hệ tài liệu, t liệu, số liệu, so sánh, đối chiếu, chọn lọc tài liệu, t liệu, số liệu quan trọng, thiết thực, có độ tin cậy cao

- Tiến hành xếp tài liệu, t liệu, số liệu Sau quy thành nhóm tài liệu, số liệu, tiến hành lập dàn ý, xếp cụ thể nội dung vấn đề theo logic định, chọn vấn đề cần sâu phân tích

b Xư lý tµi liƯu

Sau sàng lọc, tài liệu đợc xử lý Nhiệm vụ quan trọng bậc việc xử lý tài liệu phát đặc điểm, tính quy luật tợng, trình giáo dục đợc nghiên cứu làm sáng tỏ phụ thuộc kết vào tác động s phạm đợc áp dụng suốt trình nghiên cứu

Đây giai đoạn bản, định chất lợng đề tài Các t liệu, số liệu đ-ợc xử lý đắn, xác có ý nghĩa xác nhận, chứng minh hay bác bỏ giả thuyết nêu Mục đích việc phân tích xử lý thơng tin, t liệu tập hợp, chọn lọc hệ thống hố phần khác thơng tin, t liệu có để từ đó, tìm khía cạnh mới, kết luận đối tợng

- Xử lý thơng tin định lợng có nghĩa xem xét, đánh giá mặt số lợng kết nghiên cứu; vậy, xử lý định lợng, nhà nghiên cứu phải vào yêu cầu giải nhiệm vụ nghiên cứu để xác định số bảng (thống kê, so sánh v.v…) số đồ thị, số biểu đồ… Đối với bảng thống kê, đồ thị, biểu đồ này, nhà nghiên cứu phải dự kiến thực phân tích, đánh giá điểm cần thiết đó, đây, cần dùng tốn thống kê xác suất

- Xử lý thơng tin định tính có nghĩa xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lợng (ví dụ: mức độ hoàn thành thao tác t duy; mức độ chất lợng tri thức nắm đợc; mức độ hình thành phẩm chất đạo đức v.v…) đây, nhà nghiên cứu phải làm sáng tỏ đặc điểm, quy luật, chế… tợng, trình giáo dục đợc nghiên cứu sở vận dụng lý luận khoa học giáo dục khoa học có liên quan Trong thực tiễn nghiên cứu, việc xử lý định lợng định tính có tính độc lập tơng nhau, song chúng có mối quan hệ mật thiết với Vì vậy, xử lý, nhà nghiên cứu xem xét chúng dới góc độ khác tuỳ thuộc vào yêu cầu nghiên cứu

+ Xem xét cách độc lập mặt định tính (Ví nh: xem xét biểu chuyển biến hành vi văn minh HSSV…)

+ Xem xét mặt định lợng định tính mối quan hệ mật thiết với (ví nh thao tác khái quát hoá HSSV, nhà nghiên cứu xem xét đánh giá mức độ biểu mức độ khái quát hoá HS SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng:đồng thời, xem xét đánh giá tỉ lệ HS SV đạt đợc mức độ khái quát hoá so với tổng số HSSV loại lớp

+ Để có sở xử lý mặt định lợng mặt định tính, nhà nghiên cứu trớc hết phải quan tâm đến vấn đề “đo đạc” kết nghiên cứu Để “đo đạc” đợc hiệu vận động trình giáo dục, hiệu biến đổi mức độ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo HS SV nh hiệu biến đổi ý thức, hành vi đạo đức dới ảnh hởng tác động s phạm, nhà nghiên cứu phải xác định tiêu với t cách nh ngời “thớc đo” Song, đặc điểm riêng tợng, trình giáo dục, có trờng hợp “đo đạc” trực tiếp kết dạy học giáo dục (theo nghĩa hẹp), ví nh “đo đạc” số lợng tri thức, kỹ mà hs sv nắm đợc, bên cạnh lại có nhiều trờng hợp khơng thể “đo đạc” trực tiếp đợc mà phải “đo đạc” gián tiếp Vì thế, xây dựng tiêu ”đo đạc”, nhà nghiên cứu cần ý tới trờng hợp 2.3 Giai đoạn kiểm tra kết nghiên cứu

Những kết nghiên cứu thu đợc mang tính chất sơ mà thơi Tính chân lý cần đợc kiểm tra cách nghiêm túc tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn tiêu chuẩn hỗ trợ kinh nghiệm cho thấy, kiểm tra qua hai bớc: b-ớc kiểm tra sơ bb-ớc kiểm tra thức

2.3.1 KiĨm tra s¬ bé

Trong bớc nhà nghiên cứu đối chiếu hết kết nghiên cứu với giả thuyết khoa học đề có hai trờng hp:

- Một là, kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết

- Hai là, kết nghiên cứu giả thuyết không phù hợp với phần hay hoàn toàn

Trong trờng hợp thứ hai có tình huống:

- Hoặc giả thuyết, kết nghiên cứu sai hay sai mét phÇn

- Hoặc giả thuyết sai hay sai phần, kết nghiên cứu

- Hoặc giả thuyết, kết nghiên cứu khơng xác hay khơng hồn tồn xác

lại tất yếu tố đạt tới chỗ kết nghiên cứu giả thuyết khoa học hoàn toàn phù hợp với

2.3.2 KiÓm tra chÝnh thøc

Kết nghiên cứu đợc kiểm tra sơ song tính chân lý cha đợc đảm bảo hồn tồn Do đó, cần đợc kiểm tra thức tiêu chuẩn bản: thực nghiệm kiểm tra ứng dụng vào thực tiễn giáo dục

ở có điều đáng ý là, nhà nghiên cứu tách việc kiểm tra kết nghiên cứu thành giai đoạn để nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt sau xử lý xong tài liệu thực tế Song thực tiễn nghiên cứu, yếu tố kiểm tra đợc thực giai đoạn thứ

Từ kết đợc kiểm tra, nhà nghiên cứu rút kết luận chung cho đề tài chuyển sang giai đoạn viết cơng trình nghiên cứu

2.4 Giai đoạn viết công trình nghiên cứu 2.4.1 Hoàn thiện dàn ý công trình nghiên cứu

Vit bỏo cỏo tng kết đề tài nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu văn hay luận án, luận văn để công bố kết nghiên cứu báo cáo với quan quản lý đề tài nghiên cứu quan tài trợ, sở để hội đồng nghiệm thu đánh giá cố gắng tác giả, đồng thời bút tích tác giả để lại cho đồng nghiệp sau Viết báo cáo tổng kết đề tài phải tiến hành nhiều lần:

- Viết nháp theo đề cơng chi tiết sở tổng hợp tài liệu, t liệu, số liệu thu đợc c s lý

Trong giai đoạn này, việc phải hoàn thiện dàn ý công trình nghiên cứu theo yêu cầu sau đây:

- Phn ánh đợc đầy đủ kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học nhiệm vụ nghiên cu

- Có cấu trúc hợp lý logic

- Có dự kiến sử dụng biểu, bảng, đồ thị, sơ đồ… chỗ định nội dung cơng trình nghiên cứu

- Có dự kiến khối lợng chung cơng trình dự kiến phân bố khối lợng cho phận cơng trình cho cân đối

Với dàn ý hoàn thiện, nhà nghiên cứu viết thảo Sau đó, sửa chữa, hồn thiện thảo v vit bn chớnh

- Tiến hành sửa chữa b¶n th¶o theo sù gãp ý cđa ngêi híng dÉn chuyên gia - Tiến hành viết b¸o c¸o tỉng kÕt

- Sửa chữa theo góp ý ngời hớng dẫn - Viết để bảo vệ hội đồng bảo vệ cấp sở

2.4.2 Viết công trình nghiên cứu

Chủ thể phải hồn thiện tồn cơng trình nghiên cứu thể văn với yêu cầu nội dung hình thức trình bày báo cáo tổng kết đề tài đợc quy định Báo cáo kết nghiên cứu mà gọi tắt báo cáo đợc coi nh văn trình bày cách có hệ thống kết nghiên cứu Nó cần nêu bật đợc vấn đề nh: Tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lý thuyết phơng pháp nghiên cứu, nội dung kết nghiên cứu có đề xuất mới, ứng dụng sáng tạo, kết luận khuyến nghị

a Cấu trúc đề tài

Báo cáo phải đợc trình bày theo cấu trúc logic chặt chẽ với trình tự phần cụ thể nh: Tên đề tài, phần mở đầu, nội dung, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục

Tên đề tài

a1/ Phần mở đầu

Phn m u núi v lý đời cơng trình, ý định ớc vọng tác giả, bao gồm nội dung xác định:

Lý chọn đề tài (tính cấp thiết đề tài) Mục đích nghiên cứu

Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa hc

Nhiệm vụ nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những luận ®iĨm b¶o vƯ

Đóng góp đề tài a2/ Nội dungcủa đề tài

Đây phần bản, chủ yếu cơng trình nghiên cứu gồm tổng quan vấn đề nghiên cứu, nội dung phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu Có thể chia thành chơng, mục Số lợng chơng, mục công trình phụ thuộc vào đặc điểm đề tài, khối lợng nội dung, cách trình bày tác giả Song nhìn chung, nội dung chia thành ba chơng

- Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Chơng 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Chơng 3: Những giải pháp đợc đề xuất ứng dụng

Nêu giải pháp, rút từ kết nghiên cứu phù hợp, có tính khả thi, đề xuất vấn đề mang tính xúc triển vọng

a3/ KÕt luËn vµ khuyÕn nghị

a4/ Tài liệu tham khảo

- Các tài liệu tham khảo ghi danh mục phải đầy đủ thông số cần thiết nh: số thứ tự, họ tên tác giả, tên cơng trình sách tạp chí , nguồn: tên tạp chí, tập số, năm, nhà xuất bản, nơi xuất bản, năm xuất bn, s trang

- Trình tự xếp tài liệu tham khảo

+ Xp theo th tự sách kinh điển trớc, văn kiện thức đến tác phẩm cá nhân

+ Các tài liệu tham khảo phải đợc xếp riêng khối tiếng tiếng Nga, Anh, Pháp, Đức Trình tự xếp danh mục tài liệu tham khảo thứ tiếng theo nguyên tắc thứ tự ABC họ tờn tỏc gi

+ Tài liệu tên tác giả xếp theo thứ tự ABC theo họ từ tên tài liệu

Tỏc gi nớc ngồi xếp theo họ tác giả, kể tài liệu dịch tiếng Việt xếp khối tiếng Việt

- Số thứ tự đợc đánh liên tục từ đầu đến hết a5/ Phụ lục

Trong phần phụ lục đăng tải nội dung câu hỏi điều tra, tập trắc nghiệm, bảng hớng dẫn, dẫn ớc chú, biểu bảng, số liệu, hình vẽ, biểu đồ, đồ thị, phần giải thích thuật ngữ, phần tra cứu theo đề mục hay tác giả, cơng trình viết sâu khía cạnh đề tài có Nếu nhiều phụ lục phụ lục đợc đánh số thứ tự số La mã số ả Rập Ví dụ nh: Phụ lục I, phụ lục II phụ lục 1, phụ lục Trờng hợp phụ lục gồm nhiều chơng, mục phần phụ lục cần có mục lục riêng, mục lục không ghép với mục lục báo cáo sách

a6/ Môc lôc

Mục lục ghi tên đề mục với số trang, theo trình tự trình bày báo cáo tổng kết cơng trình nghiên cứu Mục lục thờng đợc đặt phía đầu, in tiếp sau bìa phụ, khơng cần trình bày q tỉ mỉ Mục lục đặt trớc “Mấy lời mở đầu” cuối cơng trình nghiên cứu

b H×nh thøc cđa b¸o c¸o tỉng kÕt khoa häc

Báo cáo tổng kết nghiên cứu khoa học đợc trình bày mặt giấy khổ A4 (210 x 279mm), mặt Nếu đánh máy máy vi tính dùng cỡ chữ VnTime (Roman) 13 14, dãn dòng chế độ 1,5 line hệ soạn thảo Winword Lề 3,5cm; lề dới 3cm ngợc lại, lề trái 3,5cm, lề phải 2cm Các biểu bảng trình bày theo chiều ngang khổ giấy đầu bảng lề trái trang Hình thức báo cáo tổng kết khoa học thể cách trình bày bìa, văn phong khoa học, trình bày cân đối, trích dẫn khoa học

b1/ Trình bày bìa

- Trờn cùng: tên quan khoa học hay tên trờng tên khoa mà nhà nghiên cứu hồn thành cơng trình nghiên cứu

- Phía dới: họ tên tác giả Chức khoa học tên chủ nhiệm đề tài bìa ( font VnTime14- Bold Regular) Chức danh khoa học, tên chủ nhiệm đề tài thành viên đề tài bìa phụ (font VnTimeH14- Bold Regular)

- tên đề tài nghiên cứu Tên đề tài, in chữ lớn Tuỳ theo độ dài tên đề tài mà chọn cỡ chữ cho cân đối

Dới tên đề tài có dịng chữ: Báo cáo kết nghiên cứu đề tài KH-CN cấp , (font VnTimeH12 Bold Regular, luận án hay tóm tắt luận án)

M· sè (font VnTimeH14 Bold vµ Regular)

- ë góc phải phía dới: họ tên, học vị, chức vơ khoa häc, chøc vơ chÝnh qun cđa ngêi híng dÉn khoa häc

- ë gi÷a phÝa díi: nơi năm hoàn thành công trình nghiên cứu (Địa danh tháng năm bảo vệ công trình) (font VnTimeH14 - Bold vµ Regular)

Bìa giấy bìa khổ 210 x 297 mm bìa phụ giấy in khổ A4 có khung bao quanh lề 2,5 cm, lề dới 2,5 cm, lề phải 2,5 cm lề trái 3,5 cm Bìa bìa phụ tóm tắt có kích thớc 130 x190 140 x 200 mm khổ chữ thu nhỏ theo tỷ lệ thích hợp bìa có khung bao quanh lề 1,5 cm, lề dới 1,5 cm, lề phải 1,5 cm lề trái cm

b2/ Văn phong khoa học

liệu đặt cuối cơng trình nghiên cứu số trang mà từ trích dẫn), thí dụ: [23, tr92] có nghĩa trích từ tài liệu số 23 danh mục tài liệu, trang 92)

b3/ Tỷ lệ phần đề tài

Để có bố cục cân đối, tỷ lệ phần đề tài phải tơng ứng Văn báo cáo kết nghiên cứu gồm có ba phn:

- Phần mở đầu

Bìa gồm có bìa bìa phụ Mục lục

Trang ghi ơn có nội dung cảm ơn cá nhân quan trực tiếp gián tiếp giúp đỡ tác giả hồn thành cơng trình nghiên cứu

Ký hiệu viết tắt liệt kê theo thứ tự vần chữ ký hiệu viết tắt báo cáo để ngời đọc tiện tra cứu số sách hay cơng trình nghiên cứu đợc xuất cịn có nội dung xác định

Lời nhà xuất Nhà xuất viết lời giới thiệu sách tác phẩm, lý đời sách, thân nghiệp tác giả

Lời giới thiệu - lời tựa thờng ngời viết để giới thiệu tác phẩm với công chúng Ngời viết lời giới thiệu thờng nhà khoa học có uy tín nhân vật có địa vị xã hội có quan tâm đến lĩnh vực đợc đề cập tác phẩm

Lời nói đầu tác giả viết để trình bày cách vắn tắt lý bối cảnh, ý nghĩa lý thuyết, thực tiễn đề tài, kết đạt đợc, vấn đề tồn tại, dự kiến sau cơng trình nghiên cứu Nếu khơng có trang dành riêng cho lời cảm ơn phần cuối lời nói đầu, tác giả viết nội dung

- Phần nội dung đề tài

Bµi chÝnh gåm phần mở đầu, nội dung, kết luận- khuyến nghị

Phần mở đầu: Phần ghi tiếp sau lời nói đầu, chiếm khoảng 5% đến 10% số trang đề tài Nếu phần nêu lịch sử vấn đề dài ít, nhng cơng trình bớc đầu, tồn hai phần có tỷ trọng khơng q 20% Nên làm cho bật câu hỏi đặt vấn đề mà cơng trình giải

dụng tiếp cách đánh số thông dụng, dùng chữ thờng a, b, c để ý lớn, dới ý lớn ý nhỏ đầu dòng vv

ở kết luận thờng không đánh số chơng nhng phần tách riêng Phần kết luận cần trình bày ngắn gọn kết luận chung khuyến nghị, lời bàn bình luận thêm Theo thơng lệ, phần nằm cuối báo cáo Phần chim khụng quỏ 5%

Tài liệu tham khảo - Phần phụ lục

Việc xếp phần phụ lục nên theo trình tự sau:

+ Cỏc cụng trỡnh (bài viết) sâu khía cạnh vấn đề nghiên cứu (nếu có) + Bảng hớng dẫn, dẫn ớc

+ Các biểu bảng, số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ + Mẫu phiếu điều tra khảo sát:

Nếu có nhiều phụ lục phụ lục đợc đánh số thứ tự khơng thể số la mã số ả-rập

b4/ Cách trích dẫn tài liệu tham khảo

Trích dẫn sử dụng câu văn ngời khác đa vào nội dung công trình nghiên cứu Có hai cách trích dẫn trực tiếp gián tiếp

Trớch dn trực tiếp ghi lại nguyên văn mà nguyên văn phải đặt ngoặc kép Trích dẫn gián tiếp lấy ý mà thơi Trích dẫn gián tiếp cịn có trờng hợp sử dụng tài liệu trung gian Mọi trích dẫn phải ghi xuất sứ tài liệu

Việc đăng trích dẫn phải tuân thủ số yêu cầu xác định

Trích dẫn phải trung thực, khơng đợc cắt xén, gò ép câu văn, thêm thắt để lái qua nghĩa khác Đối với câu nói danh nhân, lời phát biểu nhà bác học, văn kiện, điều luật, quy chế cần trích dẫn trực tiếp Trờng hợp khơng trích dẫn trọn vẹn đoạn văn, bỏ qua từ, dấu ghi hay câu đệm không ph ơng hại đến nội dung đoạn trích Sử dụng ba chấm ( ) để thay vào chỗ bỏ qua, khơng trích Nếu khơng trích dẫn từ đầu câu phải đặt ba chấm trớc đoạn trích Ngợc lại, trích dẫn đoạn đầu, bỏ đoạn sau phải dùng ba chấm thay cho đoạn cuối Nếu muốn nhấn mạnh từ đoạn trích dẫn mà ngun khơng gạch chân (hay in nghiêng, in đậm) phải ghi thêm “tơi nhấn mạnh” ghi tắt họ tên kèm theo Nếu trích dẫn nội dung tài liệu nớc ngồi, cần dịch tiếng Việt Trích dẫn gián tiếp khơng dùng ngoặc kép nhng phải ghi xuất xứ Có dạng trích dẫn nh: Câu văn, đoạn văn, số thống kê, đồ thị, sơ đồ, tranh ảnh ghi xuất xứ

Không ghi xuất xứ ca dao, tục ngữ, cịn danh ngơn mà rõ tác giả, chẳng hạn nh “Học, học nữa, học mãi” “Khơng có q độc lập, tự do” ghi tác giả mà không cần ghi xuất xứ

Ngồi trích dẫn, nhiều cần có thích khác Thơng thờng, muốn làm sáng tỏ thêm, giải thích sâu số thuật ngữ, khái niệm, ý tởng, học thuyết, tác phẩm, tác giả, vv đợc nói đến cơng trình nhng để xen vào phần ảnh hởng đến mạch văn Cách thích làm giống nh cách trích dẫn Hoặc để cuối trang tập trung vào cuối cơng trình Những thích để chung chia thành hai phần: “ Chú thích” “ Mục lục tên riêng” Trong mục lục thích tác giả tác phẩm Những trích dẫn thích cơng trình làm cơng phu, xác, quy cách giúp nhiều cho bạn đọc Ngoài ra, cịn chứng tỏ cơng trình đảm bảo yêu cầu cao nghiên cứu khoa học thảo phẩm chất khác tác giả Tuy nhiên lạm dụng có chỗ khơng rành mạch, sịng phẳng có tác dụng ngợc lại, gây ấn tợng tác giả phô trơng, thiếu khiêm tốn, làm giảm thiện cảm ngời đọc Do đó, vấn đề nh việc khác, cần có mức độ Mức độ phụ thuộc vào đề tài, tính chất cơng trình nghiên cứu, đối tợng mà nhằm phục vụ v.v…và nhiều phụ thuộc vào uy tín tỏc gi

c Một số điều cần ý viết công trình nghiên cứu

- Trỡnh by theo yêu cầu kỹ thuật, nội dung khoa học với độ xác cao, vừa có t tởng học thuật, đem lại điều mẻ cho khoa học, có tính thực tiễn, có khả ứng dụng vào sống

- Đề tài khoa học phải thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu, đa đợc luận chứng, kiến giải khoa học, chứng minh đợc giả thuyết nêu ban đầu

- Đề tài phải đợc thực phơng pháp phong phú khác nhau, xác đem lại tài liệu ỏng tin cy

2.5 Giai đoạn bảo vệ công trình nghiên cứu 2.5.1 Chuẩn bị bảo vệ

Để chuẩn bị bảo vệ công trình nghiên cứu, cần hoàn thành công việc cụ thể nh sau:

- Hồn thiện tồn cơng trình nghiên cứu: chủ thể phải hồn thiện tồn cơng trình nghiên cứu thể văn với yêu cầu nội dung hình thức trình bày báo cáo tổng kết đề tài, luận văn, luận án Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hình thức nội dung cơng trình

- Tóm tắt kết nghiên cứu đề tài: chủ thể tiến hành viết đề cơng báo cáo tổng kết đề tài, luận văn, luận án theo tinh thần bảng tóm tắt kết nghiên cứu đề tài, luận văn, luận án nhng cô đọng, ngắn gọn, hàm xúc

- Nộp cơng trình nghiên cứu bảng tóm tắt lên ban th ký hội đồng thời hạn;

- Chuẩn bị tài liệu minh hoạ cho báo cáo

- Tập dợt trình bày bảo vệ công trình nghiên cứu Để bảo vệ, chủ thể phải biết chuẩn bị tài liệu minh hoạ cho b¸o c¸o

- Chuẩn bị câu trả lời: xem trớc nhận xét ngời phản biện (những ngời chấm số số nh ngời hớng dẫn khoa học ngời khác (nếu có) để chuẩn bị vấn đề mà họ nêu ra) Trớc báo cáo, chủ thể phải chuẩn bị câu trả lời theo tinh thần nhận xét phản biện ngời hội đồng nghiệm thu hay hội đồng chấm luận văn, luận án

2.5.2 Bảo vệ cơng trình nghiên cứu - Chủ thể trình bày báo cáo trớc hội đồng

- Trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng

Nói chung, cơng trình khoa học đợc đem hội đồng khoa học nghiệm thu đem bảo vệ hội đồng chấm luận án nhà nớc Đề tài đợc nghiệm thu hay bảo vệ thành công, cần đợc đa vào ứng dụng thực tiễn giáo dục

Theo quy định, việc bảo vệ đợc tiến hành theo trình tự sau: - Chủ tịch hội đồng bác học giới thiệu họ, tên đề tài ngời bảo vệ; - Ban th ký hội đồng công bố hồ sơ khoa học ngời bảo vệ;

- Ngời bảo vệ trình bày tóm tắt nội dung cơng trình nghiên cứu vịng 20 phút Việc chủ thể trình bày báo cáo trớc hội đồng phải ngắn gọn, xúc tích, đọng đơn giản rõ ràng, dễ hiểu đầy đủ lợng thông tin cần thiết, quan trọng, chủ yếu tính cấp thiết đề tài, mục đích, phạm vi-giới hạn, đối tợng-khách thể, giả thuyết khoa học nhiệm vụ, phơng pháp nghiên cứu, phơng tiện nghiên cứu, kết đạt đợc, đóng góp mới, kết luận, khuyến nghị phơng hớng tiếp tục nghiên cứu đề tài

Khi báo cáo kết nghiên cứu chủ thể cần lu ý đảm bảo tính khiêm tốn, khoa học, lịch lăm, có văn hố ứng xử, khơn khéo giải câu hỏi, thận trọng, tự tin, anh minh Giành thời gian cho việc làm sáng tỏ kết khoa học vừa thu thập đợc ngơn ngữ có tính thuyết phục để chứng minh, dẫn chứng với hỗ trợ tài liệu minh hoạ ngời bảo vệ chọn lựa sử dụng hợp lý phơng tiện đại Các sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, mẫu vật phơng tiện cần thiết khác phải đợc xếp theo thứ tự tơng ứng với việc trình bày vấn đề tiện cho việc sử dụng Đôi để minh hoạ, sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, máy ghi âm máy chiếu phim Song, việc bố trí cho để ngời tham dự phòng hội nghị hội đồng nhìn nghe rõ

bảo vệ cần đề cập thẳng vào chất vấn đề, việc, phải thận trọng tỏ lịch thiệp quan hệ với ngời phát biểu nhận xét báo cáo có nhận xét mang tính chất phê phán mạnh mẽ Bản thân phải thể tính khiêm tốn tự tin việc tự đánh giá kết khoa học

- Những ngời phản biện cán hớng dẫn khoa học đọc nhận xét đánh giá;

- Các thành viên hội đồng ngời nghe phát biểu nhận xét, đánh giá; - Ngời bảo vệ phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng

- Hội đồng bỏ phiếu kín đánh giá cơng trình nghiên cứu, cơng bố kết kiến nghị ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn;

Nhìn chung lại, trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục đ ợc thực qua nhiều giai đoạn khác nh trình bày Song phân chia giai đoạn nh có tính tơng đối Vì thực tế, giai đoạn đợc chứa đựng giai on

Chơng 3: Đánh giá tổ chức thực hành Nghiên Cứu Khoa học Giáo Dục

3.1 Đánh giá công trình NCKHGD 3.1.1 Hiệu trình NCKH

Sn phm khoa học văn trình bày cách tờng minh kết đề tài hay chơng trình nghiên cứu khoa học bao gồm thơng tin mới, luận chứng, t liệu, kết luận, đề xuất phụ lục kèm theo gồm tờ trình có thuyết minh, bảng số, biểu đồ, phiếu điều tra, phép thử sản phẩm vật chất…

Sản phẩm khoa học kết hoạt động sáng tạo cá nhân hay tập thể nhà khoa học, cần phải đợc đánh giá cách khách quan Đánh giá xem xét chất lợng sản phẩm, nhng đồng thời xem xét hiệu trình tổ chức tiến hành nghiên cứu, từ để đề xuất giải pháp tổ chức quản lý nghiên cứu tốt hơn, đem lại hiệu

Đánh giá hiệu trình nghiên cứu khoa học tính tốn chi phí cần thiết cho đơn vị sản phẩm, nhng quan trọng đánh giá chất lợng công trình Đánh giá tìm có ích nhất, có giá trị sống, chi phí tối thiểu tài lực sức lực… Đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học cơng cụ q trình quản lý NCKH Đánh giá biện pháp tổ chức để thúc đẩy trình nghiên cứu tiến mạnh hơn, hớng hơn, phục vụ cho sống nhiều

Đánh giá hiệu NCKH công việc nghiên cứu phức tạp, khác với việc đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học tự nhiên hay khoa học kỹ thuật Nó địi hỏi đánh giá tồn diện mặt thông tin khoa học, lẫn ý nghĩa xã hội chi phí hiệu kinh tế, ta cần nghiên cứu chúng cách đầy đủ chi tiết mục sau

a HiÖu qu¶ khoa häc

Nghiên cứu khoa học nhằm tới mục đích tối cao khám phá chân lý mới, hiểu biết giới khách quan NCKHGD nhằm tới việc hiểu biết đầy đủ hơn, xác quy luật giáo dục, chất tợng giáo dục, đờng tổ chức hệ thống giáo dục quốc dân, chất nội dung, phơng pháp giáo dục đờng để nâng cao hiệu q trình giáo dục dạy học

b HiƯu qu¶ x· héi

NCKHGD có mục đích tìm giải pháp cho mâu thuẫn thực tiễn giáo dục nớc ta Nh NCKH phải hớng vào xã hội phục vụ cho phát triển xã hội

c HiƯu qu¶ kinh tÕ

quả cao, tức chi phí tài nhng lại thu đợc chất lợng đào tạo cao Những hệSV trờng hệ trực tiếp tham gia vào trình sản xuất vật chất vận dụng kiến thức khoa học vào sản xuất đem lại hiệu kinh tế cao Vì ngày ngời ta nói đến việc chi phí cho nghiên cứu đào tạo việc chi phí thơng minh, đem lại lợi ích thật cho xã hội lâu dài Đối với đề tài cụ thể, hiệu kinh tế hiệu trực tiếp mà đề tài đóng góp cho sống, đem lại suất lao động cao hơn, làm giảm giá thành, bớt chi phí, tạo bớc nhảy vọt sản xuất vật chất hay quản lý xã hội

3.1.2 Phơng pháp đánh giá cơng trình khoa học giáo dục a Phơng pháp đánh giá hội đồng nghiệm thu

Phơng pháp đánh giá cơng trình khoa học hội đồng nghiệm thu phơng pháp phổ biến Ngời ta dùng phơng pháp để nghiệm thu đề tài khoa học, đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Phơng pháp có u điểm tiến hành nhanh gọn, dứt điểm Nó đợc tiến hành thành lập hội đồng tổ chức đánh giá cơng trình theo định hội đồng

a1/ Thành lập hội đồng nghiệm thu hội đồng đánh giá

Hội đồng nghiệm thu, đánh giá đợc đời cấp có thẩm quyền định thành lập Nó bao gồm từ đến 11 ngời tuỳ theo cấp đề tài, tuỳ theo chuyên ngành điều kiện cụ thể Thành viên hội đồng đợc lạ chọn từ chuyên gia theo chuyên ngành Họ ngời có học vị từ phó giáo s trở lên am hiểu chun mơn, có lực khoa học có phẩm chất trung thực khách quan Trong hội đồng có chủ tịch ngời có học hàm, học vị cao thành viên, th ký hội đồng, phản biện uỷ viên hội đồng

a2/ Hoạt động hội đồng

Sau có định thành lập hội đồng, thành viên hội đồng đợc tiếp xúc với cơng trình khoa học tồn văn, hay tóm tắt cơng trình Chủ tịch hội đồng phản biện phải đọc nguyên cách nghiêm túc, thận trọng Các phản biện viết lời nhận xét, đánh giá câu hỏi chất vấn Các thành viên khác đọc tóm tắt cơng trình Vào ngày đợc ấn định, Hội đồng nhóm họp để nghe chủ nhiệm đề tài, tác giả luận văn, luận án trình bày tóm tắt kết nghiên cứu, nghe phản biện nhận xét sau chất vấn tác giả, tranh luận công khai đề tài đợc thực Hợp đồng họp riêng để nhận định bỏ phiếu đánh giá, sau cơng bố kết kiểm phiếu Kết bỏ phiếu phán tập thể hội đồng sản phẩm khoa học - cơng trình đợc tiến hành nhiều năm

a3/ Nguyên tắc đánh giá hội đồng

- Các thành viên hội đồng đợc chọn phải chuyên gia có lực chun mơn cao, có phẩm chất tốt, trung thực, khách quan

- Hội đồng cần có thành viên trờng phái khoa học khác nhau, quan khoa học khác nhau, để nói lên tiếng nói đa dạng, nhìn nhận vấn đề đợc khách quan

- Hội đồng nghiệm thu đề tài đợc thành lập thời, hội đồng chấm luận án tiến sĩ đợc thành lập cố định theo chuyên ngành với nhiệm kỳ hợp lý

- ý kiến thống đa số thành viên hội đồng (2/3) ý kiến cuối toàn thể hội đồng

a4/ KÕt qu¶ nghiƯm thu

- Nếu 2/3 thành viên hội đồng tán thành coi nh cơng trình đợc mghiệm thu Các văn nhận xét đánh giá thân cơng trình đợc gửi lên cấp chuẩn y (đề tài theo cấp quản lý, luận án giáo dục đào tạo chuẩn y theo quy chế hội đồng phong chức danh khoa học nhà nớc)

- Hội đồng tuỳ theo kết cơng trình, đề nghị cấp khen thởng, hay kiến nghị xuất bản, phổ biến hay chuyển cấp nghiên cứu cao

b Phơng pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thùc tiƠn

Phơng pháp thứ hai đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học cách đa kết nghiên cứu vào thử nghiệm thực tiễn Đây phơng pháp đợc sử dụng, nhng phơng pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan Nó làm gắn liền hai khâu: nghiên cứu ứng dụng, ứng dụng nhằm đạt tới yêu cầu thật nghiên cứu khoa học

Đa kết thử nghiệm thực tế, để thực tế khẳng định tính chân lý có lẽ phơng pháp công nhất, nhng phơng pháp phức tạp địi hỏi phải có số điều kiện: Trớc hết đề tài lý thuyết tuý nghiên cứu bản, mà đề tài ứng dụng đợc đề tài thuộc lĩnh vực ứng dụng có khả xây dựng đợc chơng trình khảo nghiệm Thứ hai cần có thêm thời gian, tốn thêm tài chính, nhân lực vật lực nghĩa cần có đầu t cho giai đoạn tiếp sau nghiên cứu Thứ ba cần có địa điểm thích hợp, với điều kiện sở vật chất kỹ thuật định

3.2 Thực hành nghiên cứu KHGD

3.2.1 Chi tit hoỏ, cụ thể hoá phơng pháp nghiên cứu xây dựng đề c-ơng nghiên cứu cơng trình KHGD - NN tự chọn.

Đề cơng dới đợc lựa chọn với mục đích minh họa cho việc thực thao tác nghiên cứu, giúp ngời học tập dợt, hình thành kỹ nghiên cứu cụ thể mang ý nghĩa thực tế, hồn tồn khơng có ý định giới thiệu kết nghiên cứu mẫu Vì vậy, nghiên cứu, thấy mức độ vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, học tập cách trình bày đề tài cách gần gũi, sát với hoạt động nghiên cứu, tổng kết bình thờng

Tên đề tài:" Nghiên cứu ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo lực thực trong đào tạo giáo viên dạy nghề Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Nam Định "

Mở đầu 1 tính cấp thiết đề tài nghiên cứu.

Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 quy hoạch mạng lới trờng Dạy nghề giai đoạn 2002-2010 đề việc hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành Kết luận Hội nghị TW Đảng lần thứ VI khóa IX nêu rõ: ‘‘… Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với nhiều cấp trình độ…” Đó xu chung Giáo dục kỹ thuật (GDKT) Dạy nghề (DN) khu vực giới : ‘‘cách” theo hớng thực hành sở vận dụng phơng thức đào tạo theo lực thực (NLTH) Đổi phơng thức đào tạo Giáo viên dạy nghề (GVDN) theo NLTH đ-ợc thể ba tiêu chí: Kiến thức - Kỹ - Thái độ mà ngời GVDN cần phải có để hành nghề Hiện trờng S phạm kỹ thuật (SPKT) có khả đào tạo đ-ợc khoảng 20 ngành nghề, trờng Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) DN cần từ 10.000 đến 12.000 giáo viên (GV) với gần 400 ngành nghề khác cha có nơi đào tạo

Ngời GVDN khơng có kiến thức vững chuyên môn kỹ thuật nh kỹ s phạm, kỹ giao tiếp kỹ quản lý mà cịn phải có NLTH hoạt động nghề nghiệp Song, việc rèn luyện NLTH cho sinh viên (SV) trình đào tạo bất cập trờng SPKT Điều dẫn đến tình trạng SV sau tốt nghiệp GVDN chậm thích ứng với thực tiễn, bỡ ngỡ hớng dẫn thực hành chậm phát triển KNTH nghề nghiệp Do đó, cần nghiên cứu vận dụng phơng thức Dạy nghề theo NLTH trớc hết Trờng ĐHSPKTNĐ, đặc biệt khâu Dạy nghề (Dạy thực hành) để đào tạo GVDN cho hệ thống Giáo dục nghề nghiệp (GDNN)

Đề tài: "Nghiên cứu ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo lực thực hiện đào tạo giáo viên dạy nghề Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Nam Định " Mã số: CB2007-03-10 đợc tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lợng đào tạo Mặt khác, kết nghiên cứu khả thi đợc áp dụng rộng rãi khoa, tổ môn chuyên ngành kỹ thuật Trờng ĐHSPKT NĐ góp phần thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục đào tạo GVDN

2 Mơc tiªu nghiªn cøu

Tổ chức ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Nam Định khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng

3 đối tng v phm vi nghiờn cu

3.1 Đối tợng nghiªn cøu:

- Phơng pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN

- Kinh nghiệm quốc tế Việt Nam ứng dụng phơng pháp - Tổ chức ứng dụng trờng

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

Xõy dng quy trỡnh ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo NLTH đào to GVDN

+ Công nghệ hàn + Kỹ thuật điện + Chế tạo máy

4 phơng pháp nghiên cứu

4.1 Phân tích tổng hợp 4.2 Phơng pháp thực nghiệm

4.3 Phơng pháp khảo sát xin ý kiÕn chuyªn gia 5 Néi dung nghiªn cøu

Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chơng, kết luận, th mục tài liệu tham khảo, phụ lục

Phần mở đầu

Chơng 1. Cơ sở lý ln vµ thùc tiƠn

của ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo lực thực hiện đào tạo Giáo Viên Dạy Nghề

1.1.Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Mt s khỏi nim c bn

1.2.1 Năng lực thực 1.2.2 Kỹ thực

1.3 Phân biệt khác Dạy nghề theo lực thực với ph-ơng pháp dạy nghề khác

1.4 Nội dung Dạy nghề theo lực thùc hiÖn

1.5 Các điều kiện cần đủ để thực phơng pháp Dạy nghề theo lực thc hin

1.6.Sự cần thiết phải ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo NLTH

Chơng 2 Các giải pháp tổ chức ứng dụng phơng pháp dạy nghề theo lực thực đào tạo Giáo viên Dạy Nghề

ở Trờng Đại Học S Phạm Kỹ Thuật Nam định

2.1 Xây dựng quy trình ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo NLTH cho đội ngũ GV ngành k thut

+ Công nghệ hàn + Kỹ thuật điện + Chế tạo máy

2.2 Xõy dng số giảng ứng dụng phơng pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN chuyên ngành (Công nghệ hàn, Kỹ thuật điện, Chế tạo máy)

2.3 Tổ chức huấn luyện cho giáo viên (3 chuyên ngành) kỹ Dạy nghề theo NLTH

Chơng 3. Thực nghiệm ứng dụng Phơng pháp dạy nghề theo lực thực số khuyến nghị

3.1 Thực nghiệm phơng pháp Dạy nghề theo NLTH 3.2 Đánh giá kết nhận xét thực nghiệm

3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng ứng dụng phạm vi Trờng ĐHSPKTNĐ

Phần kết luận khuyến nghị Tài liƯu tham kh¶o

6 Sản phẩm đề tài

* Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài

* Đĩa CD ghi kết nghiên cứu đề tài phụ lục kèm theo 7 Kế hoạch dự kiến kinh phí nghiờn cu

STT Nội dung bớc công việc Thời gianNăm 2007Kinh phí

1 - Xõy dng đề cơng

- Bảo vệ đề cơng hội đồng khoa học Bộ

4/2007 600.000

1.500.000

2 Thu thập tài liệu, t liệu số liệu có liên quan 5/2007 5.000.000

3 Khảo sát thực tế vấn chuyên gia 6-7/2007 31.400.000

5 Thùc nghiƯm øng dơng SPKT 9/2007 20.000.000

6 Hội thảo thực trạng giải pháp øng dơng PP D¹y

nghề theo NLTH đào tạo GVDN trờng ĐHSPKTNĐ

10/2007 10.000.000

7 Viết báo cáo tổng hợp 10/2007 3.000.000

8 Xin ý kiến chuyên gia, phản biện 10-11/2007 3.000.000

9 Phụ cấp chủ nhiệm đề tài (100.000đx10tháng) 1.000.000

10 Văn phòng phẩm, to 1.000.000

11 Bo vệ đề tài 12/2007 1.500.000

Tổng cộng (Một trăm triệu đồng chẵn) 100.000.000

3.2.2 Xây dựng biên mạn đàm (thảo luận), hoạt động quan sát, thực nghiệm…phục vụ cho mục đích nghiên cứu cơng trình NCKHGD NN– cụ thể

Phơ lơc

Mẫu đề cơng NCKH giáo dục nghề nghiệp.

Tên đề tài: Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo giáo viên dạy nghề trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Nam Định

(Mã số: CB 2008 - 01 - BS) 1 tính cấp thiết đề tài nghiên cứu.

Hệ thống Dạy nghề nớc đến có 2.183 sở dạy nghề, có 70 trờng cao đẳng nghề Số lợng sở dạy nghề t thục có vốn đầu t nớc tăng nhanh với 828 sở dạy nghề ngồi cơng lập Quy mơ đào tạo nghề giai đoạn 2001 – 2006 dạy nghề cho 6,6 triệu ngời (tăng bình qn 6,5%/năm), dạy nghề dài hạn đạt 1,14 triệu ngời (tăng bình quân 15%/năm); dạy nghề ngắn hạn đạt 5,46 triệu ngời (tăng bình quân gần 6%/năm) Năm 2007 tuyển sinh 436 500 ngời, trung cấp nghề 151 000, cao đẳng nghề 29 500 ngời năm 2008 dự kiến tuyển sinh 765 000 ngời, trung cấp nghề 255 000 ngời, cao đẳng nghề 56 300 ngời (Nguồn: Tổng cục Dạy nghề)

Chính vậy, đề tài: "Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN tại Trờng ĐHSPKT NĐ" Mã số: CB – 2008 – 01 – BS đợc tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lợng đào tạo Mặt khác, kết nghiên cứu có khả đợc áp dụng rộng rãi trờng hệ thống SPKT góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục đào tạo GVDN

2 Mơc tiªu nghiªn cøu

Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN Trờng Đại học S phạm kỹ thuật Nam Định khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng

3 đối tợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu

- Sự cần thiết khách quan đổi quản lý trình đào tạo GVDN - Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo GVDN

- Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN trờng ĐH SPKT N

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý q trình đào tạo GVDN(CĐSPKT) trờng ĐH SPKT NĐ; phạm vi cho phép đề tài mở rộng nghiên cứu trờng CĐ/ĐH SPKT Khoa SPKT số trờng ĐH có đào tạo GVDN

- Khuyến nghị giải pháp đề xuất đổi quản lý trình đào tạo GVDN theo hệ thống tín trờng ĐH SPKT NĐ mở rộng phạm vi áp dụng

4 phơng pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng kết hợp phơng pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận

- Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp điều tra, khảo sát

Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

Phơng pháp chuyên gia kiểm chứng giải pháp

Ngoi ra, đề tài cịn sử dụng phơng pháp tốn thống kê để xử lý số liệu, so sánh qua sơ đồ, biểu đồ

5 néi dung nghiªn cøu

Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chơng, kết luận, th mục tài liệu tham khảo phụ lục

Phần mở đầu

Chng c s lý luận quản lý trình đào tạo Giáo Viên Dạy Nghề

1.1. Những vấn đềcơ quản lý trình đào tạo GVDN

1.2 Nội dung quản lý trình đào tạo GVDN

1.4 Kinh nghiệm đào tạo GVDN số nớc giới khu vực 1.4.1 Đào tạo GVKT – DN Mỹ

1.4.2 Đào tạo GVKT DN CHLB Đức

1.4.3 Đào tạo GVKT DN số nớc Châu - Thái Bình Dơng 1.4.4 Đào tạo GVDN ë ViÖt Nam

1.5 Các tiêu chuẩn đào tạo GVDN Việt Nam số nớc Kết luận chơng 1

Chơng 2 Thực trạng quản lý trìnhđào tạo Giáo viên Dạy Nghề tại trờng s phạm kỹ thuật

2.1 Khái quát trình đào tạo GVDN 2.1.1 Quy mô ngành nghề đào tạo

2.1.2 Mục tiêu đào tạo chơng trình khung

2.1.3 Các điều kiện đảm bảo cho quản lý q trình đào tạo

2.2 Thực trạng cơng tác quản lý trình đào tạo trờng , Khoa SPKT 2.2.1 Về quản lý nội dung, chơng trình đào tạo

2.2.2 Về quản lý phơng pháp – phơng tiện đào tạo 2.2.3 Về kiểm tra - đánh giá trình đào tạo GVDN 2.3 Những yếu nguyên nhân

KÕt luËn ch¬ng 2

Chơng 3. giải pháp đổi quản lý trình đào tạo giáo viên dạy nghề trờng đại học s phạm kỹ thuật nam định 3.1 Những nguyên tắc đổi quản lý trình đào tạo GVDN

3.2 Đổi quản lý trình đào tạo GVDN từ niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín

3.3.1 Đổi mục tiêu, nội dung, chơng trình đào tạo 3.3.2 Đổi phơng pháp – phơng tiện đào tạo

3.3.3 Đổi quản lý kiểm tra - đánh giá trình đào tạo GVDN

3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng ¸p dơng ph¹m vi trêng c¸c trêng, khoa SPKT

Kết luận chơng 3

Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo

Phụ lục

6 Sản phẩm đề tài

- Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài

7 Kế hoạch dự kiến kinh phÝ nghiªn cøu

Đơn vị ; đồng

STT Nội dung bớc công việc

Năm 2008

Thêi gian Kinh phÝ

1 Xây dựng thuyết minh chi tiết đợc duyệt 5/2008 2.000.000

2 Khảo sát thực tế, thu thập tài liệu, t liệu số liệu có liên quan

6-7/2008 20.000.000

3 Nghiên cứu chuyên đề 8-9 /2008 37.000.000

4 Hội thảo thực trạng giải pháp QL trình đào tạo GVDN trờng ĐHSPKTNĐ

10/2008 12.000.000

5 Viết báo cáo tổng hợp, đóng 11/2008 13.000.000

6 Chi phÝ qu¶n lý 12.000.000

7 Bảo vệ đề tài 12/2008 4.000.000

Tæng céng 100.000.000

(Một trăm triệu đồng chẵn)

Trởng Phòng Quản Lý KHoa học Chủ nhiệm đề tài