Tải Bộ câu hỏi thi thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III môn Chuyên ngành - 200 câu hỏi trắc nghiệm nâng hạng giáo viên Mầm non

Các tình huống nảy sinh trong giao tiếp giữa giáo viên với các chủ thể giáo dục khác xuất hiện khi: Tổ chức cho các chủ đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nguyê[r]

(1)

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III)

Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời Đáp án

Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần ở

tài liệu nào, trang nào)

A B C D

1 Môi trường tâm lý xã hội trườngmầm non môi trường tạo dựng sở

Bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ tác động qua lại

người lớn với trẻ, người lớn với người

lớn, trẻ với trẻ

Mối quan hệ tác động qua lại người lớn

với trẻ, người lớn với người lớn, trẻ với

trẻ

Mối quan hệ tác động qua lại giáo viên mầm non,

cán công nhân viên trường, phụ huynh, khách

Bầu khơng khí sư phạm

trong nhà trường A Chuyên đề 6-Trang119

2 Các yếu tố cần thiết để xây dựng môitrường tâm lý - xã hội an toàn, lành mạnh trường mầm non

Sự đạo cấp lãnh đạo

Sự quan tâm cộng đồng

Sự tích cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non

Sự đạo cấp lãnh đạo,sự quan tâm cộng đồng,sự tích cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non

D Chuyên đề 6-Trang119

3 Sự phát triển trẻ địnhbởi tổ hợp điều kiện Đặc điểm phát triển cơthể trẻ, điều kiện sống trẻ

Điều kiện sống, mối quan hệ

trẻ với môi trường xung quanh

Đặc điểm phát triển thể trẻ, điều kiện sống, mối quan

hệ trẻ với mơi trường xung quanh, mức độ tích cực

bản thân trẻ

Điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với môi

trường xung quanh, mức độ tích cực

bản thân trẻ

C Chuyên đề 6-Trang119

4

Việc tạo nên bầu không khí tâm lí - xã hội dựa giá trị xây dựng môi trường nhà trường điều kiện………… để thúc đẩy hiệu giáo dục đáp ứng nhu cầu quan trọng trẻ

(2)

5 mạnh cho trẻ môi trường cần tạo choMột mơi trường giáo dục an tồn lành trẻ cảm thấy:

Được an tồn, chăm sóc bảo vệ

Được yêu thương, an toàn,

chăm sóc ni

dưỡng

Được an tồn; Được có giá trị; Được u thương; Được hiểu;

Được tôn trọng

Được tôn trọng,đượclắng nghe, bảo vệ chăm

sóc

C Chuyên đề 6-Trang120

6

Môi trường tâm lý xã hội thân thiện phát triển trẻ lực tự đánh giá cách tích cực trẻ biết……… hành vi trình hoạt động để hài hòa với thành viên lớp

Tự điều chỉnh Điều chỉnh Sửa chữa Thay đổi A Chuyên đề 6-Trang120

7

Bầu khơng khí sư phạm trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm non với trẻ, mối quan hệ trẻ với ảnh hưởng lớn đến ……… sư phạm

Quá trình Hiệu quảtác động Kết Tác động B Chuyên đề 6-Trang120

8

Một môi trường ………….mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tôn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên gia tăng hiểu biết, đồng cảm lẫn giáo viên với trẻ trẻ với

An toàn, lành mạnh Tâm lý, xãhội Thân thiện Lấy trẻ làm trung tâm D Chuyên đề 6-Trang120

9

Mọi hình thức kiểm sốt cách đe dọa,……… gây sợ hãi, xấu hổ khiến trẻ cảm thấy không phù hợp, ngượng ngùng bất an

Trừng phạt Kỷ luật Gây đau đớn Dùng hình phạt A Chuyên đề 6-Trang120

10

Với chức năng, nhiệm vụ trường mầm non ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố ban đầu nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết tiềm nảy nở trẻ

(3)

tâm lý xã hội mang tính chất

11 Mơi trường an tồn mơi trường:

Đảm bảo trẻ chăm sóc, giáo dục

bằng tình cảm u thương

Trẻ an tồn thể chất lẫn

tâm lý

Trẻ quan tâm, chăm sóc tất thành viên

nhà trường

Trẻ thỏa mãn đầy đủ kịp thời, hợp lý

mọi nhu cầu A

Chuyên đề 6-Trang 120

12

Điều kiện tiên để trẻ trưởng thành hoạt động mơi trường tâm lí - xã hội nhà trường mang đặc trưng , trẻ em người lớn chăm sóc, giáo dục tình cảm u thương, thỏa mãn đầy đủ kịp thời, hợp lý nhu cầu để phát triển

Lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục Văn hóa gia đình An tồn C Chun đề 6-Trang121

13 Tại nói mơi trường trường mầmnon môi trường tâm lý - xã hội phong phú?

Trường mầm non luôn sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực

quan tranh ảnh, mơ hình, băng hình

Ở nơi, lúc, tình

ở trường mầm non,cơ giáo

đều bảo ban, dạy dỗ trẻ

Ở nơi, lúc, tình trường mầm non,trẻ có nhiều hội để giao

tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức

Trường mầm non có nhiều thành viên hiệu trưởng, hiệu phó,

các bác cơng nhân viên, giáo viên, trẻ em,

phụ huynh trẻ tạo mối quan hệ phong phú, đa dạng

giữa nhiều người hệ độ tuổi

khác

14

Trong môi trường phong phú mối quan hệ trường mầm non, trẻ có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức rèn luyện ………

Kỹ giao tiếp sống cầnKỹ thiết

Khả sử dụng

(4)

15

Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non nhận thức cảm tính, trường mầm non ln sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, băng hình

Tâm lý Thẩm mỹ Nhận thức Tình cảm C Chuyên đề 6-Trang121

16

Tại nói môi trường trường mầm non môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ giao tiếp trực tiếp thường xuyên?

Ở nơi, lúc, tình sống, người lớn điều bảo

ban, dạy dỗ trẻ

Ở trường mầm non, trẻ tạo

điều kiện giao tiếp

thể quan tâm

người

Trẻ quan tâm, chăm sóc tất thành viên

nhà trường

Trường mầm non có mối quan hệ phong

phú, đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác

nhau

A Chuyên đề 6-Trang121

17 Môi trường tâm lí - xã hội tự tạođiều kiện cho trẻ tự hoạt động

do ………… Theo ý thích trẻ Theo khảnăng trẻ

Theo hứng thú

trẻ Vì D Chuyên đề 6-Trang122

18

Môi trường mà người lớn nói chung, giáo bạn bè tôn trọng lựa chọn hoạt động trẻ, đặt niềm tin nơi trẻ, tin trẻ có khả hoàn thành hoàn thành tốt hoạt động mà trẻ tự lựa chọn môi trường

Tự

Có tơn trọng, tin tưởng lẫn

nhau

An toàn, lành mạnh Phong phú B Chun đề 6-Trang122

19 Mơi trường khuyến khích trẻ tích cực,chủ động hoạt động mơi trường nào?

Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc bố

trí giá vừa tầm với trẻ

Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử

chỉ nhẹ nhàng, ánh

mắt trìu mến

giáo, cổ vũ bạn

bè

Ở nơi, lúc, tình trường mầm non,trẻ hoạt động theo ý

thích

Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc bố trí giá vừa tầm với trẻ,Với

thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến giáo,

cổ vũ bạn bè

(5)

20

xây dựng môi trường nhà trường nhân văn thân thiện: Biết lắng nghe trẻ, có lời nói cử thể quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ thấu hiểu vấn đề trẻ gặp phải học tập sống, công với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ thân, biết cách khích lệ động viên để trẻ thích nghi với mơi trường lớp học, vượt qua trở ngại

Phân biệt đối xử Trừng phạt Đe dọa Làm thay A Chuyên đề 6-Trang122

21

Việc xây dựng môi trường tâm lí - xã hội an tồn, lành mạnh, thân thiện trường mầm non người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, hoạt động, tự khẳng định trẻ, thông qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển toàn diện

kịp thời đầy đủ hợp lý lúc C Chuyên đề 6-Trang124

22

Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu , mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo

Hoạt động Khám phá Tìm hiểu Nhận thức D Chuyên đề 6-Trang124

23

Ích lợi môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh?

Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với

cô, với bạn bè

Cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp

nhàng

Trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo

bạn bè

Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ

hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp nhàng nên hiệu

(6)

hoạt động cao

24 Môi trường tâm lí - xã hội lành mạnhlà……… thúc đẩy hoạt động tích

cực trẻ Điều kiện Động lực Nguyên nhân Yêu cầu B

25 Môi trường tâm lý xã hội ảnh hưởng lớnđến: thức, thái độ, tình cảm,Việc hình thành nhận hành vi trẻ

Hiệu chăm sóc giáo dục trẻ

ở trường mầm non

Việc phát triển thể chất,hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành vi

của trẻ

Việc phát triển thể chất,hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ;Hiệu chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non

(7)

26 Để xây dựng mơi trường tâm lí - xã hộian toàn, lành mạnh, nhà trường cần đảm bảo yêu cầu nào?

Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ (ban giám hiệu, giáo viên, cán công

nhân viên với trẻ)

được nội quy, quy tắc; xây dựng

mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích

cực thành viên trường mầm non

với (cấp với cấp dưới, giáo

viên với nhau, giáo

viên với cán công

nhân viên trường mầm non,

Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan

hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực trẻ với

trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm

non

Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ,giữa thành viên trường mầm non với nhau,giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm

non

27 Chấp nhận trẻ học cách thử-sai.Cho phép trẻ …….trước làm

đúng Thử Làm sai Làm lại Chỉnh sửa B

(8)

29 Đánh giá tiến trẻ với mụcđích:

Đánh giá tiến trẻ so với

thân đối chiếu với yêu cầu chung lứa

tuổi

Giúp đỡ trẻ phát triển

tốt

So sánh trẻ với

nhau Nhìn nhận, khen ngợisự tiến trẻ B Chun đề 6-Trang125

30 Vì nói: Trường mầm non nơi cókhả thỏa mãn nhu cầu trẻ cách hợp lý?

Trường mầm non có điều kiện kiểm tra, khích lệ, động viên tác động đến trẻ

tùy theo tình ứng xử, theo khuôn mẫu hành vi chuẩn

định hướng phát triển trẻ theo mục tiêu

của GDMN

Giáo viên mầm non trình hoạt động với trẻ trường có

điều kiện quan sát, phát hiện, đáp ứng kịp

thời, thỏa mãn hợp lý nhu cầu

của trẻ

Giáo viên mầm non người có tri thức

tổng hợp khoa học chăm sóc

giáo dục trẻ

Giáo viên mầm non người có tri thức tổng hợp khoa học chăm sóc giáo dục trẻ; Trường mầm non có

điều kiện kiểm tra, khích lệ, động viên tác động đến trẻ

31 Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếpnghĩa là:

Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với đầy đủ

các quyền vui chơi, học tập, lao động

Phải coi đối tượng giao tiếp

một cá nhân, người, chủ thể

với đặc trưng tâm lí riêng

biệt

Phải tơn trọng quyền bình đẳng đối tượng

giao tiếp quan hệ xã hội

Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ

thể với đầy đủ quyền vui chơi, học tập, lao động, với đặc trưng tâm lí riêng biệt, họ có quyền bình đẳng với

người quan hệ xã hội

32 …… giao tiếp nghĩa nghĩtốt, tạo điều kiện thuận lợi cho đối

tượng giao tiếp Lành mạnh Vui vẻ Thiện ý Tôn trọng C

(9)

33 không …… đối tượng

giao tiếp vật chất tình cảm Ràng buộc Lợi dụng Đòi hỏi Dụ dỗ B

34

Khi chủ thể giao tiếp biết đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp, vào hoàn cảnh, vào lứa tuổi đối tượng giao tiếp để cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn thực quy tắc giao tiếp giao tiếp ứng xử trường mầm non?

Đồng cảm giao

tiếp Vô tư tronggiao tiếp Tôn trọng giaotiếp Thiện ý giao tiếp A Chuyên đề 6-Trang128

35

Trong trường mầm non, giáo viên người giữ vị trí ……… cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện giáo viên mầm non với trẻ

Đầu tiên Quan trọng Gián tiếp Trực tiếp D Chuyên đề 6-Trang129

36 thân thiện với trẻ, giáo viên mầm nonĐể xây dựng mối quan hệ tích cực, cần thực phương thức giao tiếp ứng xử nào?

Phương thức áp đặt từ phía người lớn;phương

thức kết hợp giáo dục hoạt động tích

cực trẻ

Phương thức kết hợp giáo dục

hoạt động tích cực

trẻ;phương thức tự lựa chọn

định hướng giá trị xã hội mà trẻ cho có ý nghĩa tồn phát triển

mình

Phương thức ứng xử cô giáo mẹ hiền phương thức ứng xử cô cô

giáo

Phương thức áp đặt từ phía người lớn phương thức ứng xử

của cô giáo mẹ hiền

(10)

37 Phương thức giao tiếp ứng xử côgiáo mẹ hiền có tính chất nào?

Cơ giao tiếp - ứng xử với trẻ phương

thức mẹ -

Cô giáo tạo mối quan hệ tình cảm với trẻ tảng tình yêu

thương, coi trẻ con,

em

Cơ giáo người thay người mẹ để chăm sóc - giáo

dục trẻ

Tất tính chất D Chuyên đề 6-Trang130

38

Sự chăm sóc, giáo dục giáo với trẻ cho vừa có tình thương, vừa có cơng bằng, khơng để cháu bị thiệt thịi, thiếu quan tâm chăm sóc

Tơn trọng Công Giáo dục Quan tâm B Chuyên đề 6-Trang130

39

Cô giáo phải tạo bầu không khí gia đình lớp học, u thương, quan tâm đến trẻ trẻ yêu thương, quan tâm đến cơ, đến bạn

Gia đình u thương Thân thiện Hòa đồng A Chuyên đề 6-Trang131

40

Theo phương thức giao tiếp ứng xử cô giáo: Nhiệm vụ giáo hình thành, phát triển nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non

Giúp trẻ phát triển thể cách khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hài

hòa, cân đối

Là hình mẫu nhân cách để trẻ

nhập tâm, bắt chước học tập

Hình thành, phát triển nhân cách

trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non

Tạo môi trường tâm lí - xã hội mối quan

hệ tích cực, thân thiện C

(11)

41 Nhiệm vụ giáo viên mầm non đốivới lĩnh vực phát triển thể chất gì?

Cơ giáo phải ni dưỡng trẻ hợp với khoa học dinh dưỡng;

đúng phần ăn đảm bảo trẻ không thiếu chất, không bị

suy dinh dưỡng

sự hoạt động

các giác quan trẻ cách cho trẻ tiếp

xúc với đồ vật, đồ chơi, với thực

xung quanh

Tổ chức vận động cho trẻ từ thấp đến cao để kích thích

phát triển bắp, gân xương, tạo phản ứng nhanh, mạnh, hài

hòa

dưỡng trẻ hợp với khoa học dinh dưỡng; phần ăn đảm bảo trẻ không thiếu chất,

không bị suy dinh dưỡng Tổ chức vận động cho trẻ từ thấp đến cao để kích thích

sự phát triển bắp, gân xương, tạo phản ứng nhanh,

mạnh, hài hịa

D Chun đề 6-Trang131

42

Cơ giáo mầm non người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, giao tiếp trực tiếp thường xuyên giáo sử dụng nhiều phương pháp, hình thức giáo dục giúp trẻ phát triển khả nghe hiểu lời nói người khác trình bày hiểu biết mình, điều muốn chia sẻ cách rõ ràng, mạch lạc Đây nhiệm vụ GVMN lĩnh vực phát triển nào?

Nhận thức Tâm lý Ngôn ngữ Hành vi C Chuyên đề 6-Trang131

43 Để giáo dục lòng thương cho trẻ, việcđầu tiên giáo viên mầm non phải làm gì?

Phải tạo nhiều tình vui chơi, sinh hoạt để trẻ bộc lộ tình cảm thương yêu

với người xung quanh

Thể tình thương

yêu trẻ

quan hệ giao tiếp

-ứng xử

Giáo dục lòng thương yêu cho trẻ

qua gương tốt cháu

qua câu chuyện kể, thơ, câu

hát

Phê phán thái độ, hành vi tiêu cực,

đồng tình, cổ vũ, khuyến khích hành vi

giúp đỡ người khác, hành vi thể

tình cảm trách nhiệm, tơn trọng người

(12)

44 Để phát triển toàn diện nhân cách trẻtheo mục tiêu giáo dục mầm non, nhiệm vụ giáo viên mầm non là:

Thể tình thương yêu trẻ quan

hệ giao tiếp - ứng xử

Là hình mẫu nhân cách để trẻ

nhập tâm, bắt chước học tập

Tạo mơi trường tâm lí - xã hội với mối quan hệ tích

cực, thân thiện

Vừa hình mẫu nhân cách để trẻ nhập tâm, bắt chước phải tạo

ra mơi trường tâm lí -xã hội với mối quan hệ tích cực, thân

thiện

45 Mối quan hệ người lớn xung quanhtrẻ thực để trẻ xây dựng mối

quan hệ thân với bạn bè Hiện thực Nền tảng Cơ sở HÌnh mẫu A

46

Mối quan hệ tích cực, thân thiện người lớn sở để hình thành trẻ mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè mối quan hệ xã hội tương lai

Môi trường tâm lý xã hội an toàn, lành mạnh

Giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ

Mối quan hệ tích cực, thân thiện

người lớn

Trường mầm non với mối quan hệ phong

phú, đa dạng C

47

Yêu cầu hành vi giao tiếp phương tiện ngôn ngữ

- Ngơn ngữ nói phải chuẩn (phát âm, sử dụng từ ngữ, sử dụng câu, diễn đạt mạch lạc)

- Ngơn ngữ nói phải truyền cảm (tạo xúc cảm tích cực)

Phát âm chuẩn, sử dụng từ ngữ xác,

sử dụng diễn đạt câu mạch lạc

Phải tạo xúc cảm tích cực

Phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

Phát âm chuẩn, sử dụng từ ngữ xác, sử dụng diễn đạt câu mạch lạc Phải tạo xúc

cảm tích cực

48

Có nhiều phương tiện để giao tiếp với trẻ giao tiếp với trẻ lời nói, ánh mắt, nét mặt,… trẻ lứa tuổi mầm non, giao tiếp ………… (sờ nắn, vuốt ve, ôm ấp…) có vai trị quan trọng

Xúc giác Ngơn ngữ Phi ngơn ngữ Lời nói A Chun đề 6-Trang135

49 Không thực hànhvi … … chăm sóc, giáo dục trẻ

trường mầm non mang tính hình phạt mang tínhbạo lực mang tính kỷ luật mang tính đe dọa B

50 Các hành vi giao tiếp phương tiệnphi ngôn ngữ sử dụng nhằm mục đích gì?

Hỗ trợ cho phương tiện ngơn ngữ

Nâng cao hiệu giao tiếp

Tạo dễ chịu, tin tưởng

Hỗ trợ cho phương tiện ngôn ngữ nâng cao

hiệu giao tiếp D

(13)

51

Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc thông qua vào tháng năm sau ?

" 9/2015 " 8/2015 "6/2015 " 7/2015 A

chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần

1( sở pháp lý công tác huy động

cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ

mầm non, trang 231)

52

Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc xác định mục tiêu phát triển bền vững?

15 16 17 18 C

Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần

53 Chương trình nghị 2030 pháttriển bền vững Liên Hợp Quốc

xác định tiêu chí? 165 169 166 168 B

Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III

Chuyên đề 10 -phần 1( sở pháp lý công tác huy

động cộng đồng trong chăm sóc, ni dưỡng giáo

(14)

54 Một nguyên tắc củachương trình nghị 2030 là? Tiếp cận dựa nhânquyền.

Tiếp cận dựa nhân quyền

của trẻ em

Tiếp cận dựa nhân quyền đa

số trẻ em

Tiếp cận dựa nhân

quyền tất trẻ em A

55

Các chủ trương Đảng,Chính phủ, đạo Bộ, ngành cho thấy Nhà Nước Việt nam quan tâm đến công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thể qua văn nào?

Luật giáo dục; Chương trình bồi dưỡng hè

hàng năm

Luật giáo dục; Điều lệ

trường mầm non; Hướng dẫn tổ chức xây dựng môi

trường

Điều lệ trường mầm non; Hướng dẫn thực chế độ sinh hoạt trẻ

trường mầm non

Luật giáo dục; Điều lệ trường mầm non;Chương trình

GDMN

D

56

Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III nêu rõ cộng đồng có vai trị chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ?

3 A

1( vai trò động cộng đồng

chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ

(15)

57

Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III quy định nội dung sau thể vai trị cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ?

Cộng đồng ủng hộ thống với nhà trường mua sắm thiết

bị dạy học

Cộng đồng góp sức để thực

hiện hoạt động

tuyên truyền

Cộng đồng hỗ trợ nhà trường mặt

tinh thần

Cộng đồng góp sức để thực hoạt động chung nhằm

nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

D

58 Các tổ chức cộng đồng sau cóthể tham gia chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non?

Hội cha mẹ trẻ; Hội phụ nữ; Đoàn niên cộng sản Hồ Chí

Minh

Hội Nơng dân; Hội cựu chiến

binh

Hội Khuyến học;

Hội người cao tuổi Cả 03 đáp đềuđúng D

59 Huy động cộng đồng tham gia vàochăm sóc, giáo dục trẻ mầm non hiểu nào?

Là qúa trình kêu gọi tổ chức, cá nhân, người sống cộng đồng

tham gia vào cơng việc chăm sóc, giáo

dục trẻ mầm non

Điều số đông, số nhân lực

lớn tham gia vào công việc chăm sóc giáo dục trẻ

mầm non

Kêu gọi số đơng tham gia vào cơng việc chăm sóc giáo

dục trẻ

Huy động toàn nhân lực, vật lực để tham gia vào công việc chăm sóc

giáo dục trẻ

A

II, mục 1( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm

(16)

60

Để xác định nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cần phải có cứ?

4 C

II, mục 1( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm

sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 233

234)

61 Trung tâm, trạm Y tế có chức năng,nhiệm vụ tham gia với nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ?

Khám sức khỏe trẻ, giáo viên trực

tiếp chăm sóc trẻ

Khám sức khỏe trẻ, hỗ trợ nhóm lớp có biện pháp phịng tránh đảm bảo an

tồn sức khỏe có

dịch bệnh xảy

Khám sức khỏe trẻ, giáo viên trực tiếp chăm sóc

trẻ cô nuôi, kiểm tra vệ sinh an toàn thực

phẩm

Khám sức khỏe trẻ, giáo viên trực tiếp chăm sóc trẻ, trực tiếp phòng chống dịch bệnh

cho trẻ theo mùa

B

II, mục - 1.2( Nội dung huy động cộng

đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang

234)

62 Nhà trường cần phối hợp với Hội phụnữ nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Hỗ trợ nhà trường ngày cơng lao động

Qun góp, ủng hộ đồ dùng, làm đồ chơi cho

trẻ

Nấu ăn cho trẻ, chăm sóc trẻ ngủ trưa nhóm lớp

Cả 03 đáp án

đúng D

(17)

63 Có nội dung để phối hợp với đoànthanh niên cơng tác chăm sóc,

giáo dục trẻ? C

236)

64 Có nhóm phương pháp để huyđộng cộng đồng tham gia vào chăm sóc,

giáo dục trẻ mầm non? A

II, mục ( Phương pháp huy động cộng

236 - 237)

65 Nhóm phương pháp sau đượcvận dụng để huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

Nhóm phương pháp tuyên truyền vận động,

thuyết phục

Nhóm phương pháp hành

chính tổ chức

Nhóm phương pháp trao đổi, tọa đàm,

giải thích

Nhóm phương pháp tâm lý, xã hội, tuyên

truyền, thuyết phục B

(18)

66 Sử dụng nhóm phương pháp kinh tế đểlàm việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

Để biết khả kinh tế cá nhân,

doanh nghiệp

Tạo qua lại lợi ích kinh

tế

Tạo động lực, khơi dậy sức mạnh tiềm tàng

con người, tổ chức cộng đồng

Tạo động lực, tạo qua lại lợi ích

kinh tế C

- 237)

67 Có biện pháp để huy động cộngđồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục

trẻ? D

- 237-238)

68 Các hình thức sau dùngđể tuyên truyền, vận động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ?

tờ rơi, áp phích quảng cáo

Hệ thống phương tiện

thông tin đại chúng

viết bài, vẽ trang tuyên truyền chăm sóc, giáo dục

trẻ

Cả 03 đáp

đúng D

(19)

69

Phương pháp trao đổi, tọa đàm, giải thích để vận động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ thường thực vào lúc nào?

thực họp

trong họp, hội nghị, hội thảo, trao đổi giáo viên mầm non nhóm lớp, cha mẹ trẻ, cộng đồng

thực họp, hội nghị, hội thảo, trao đổi giao viên mầm non nhóm lớp

thực họp, hội nghị, hội

thảo, buổi họp thôn

B

- 238)

70 Có hình thức huy động cộng đồngtham gia vào việc chăm sóc, giáo dục

trẻ mầm non? C

II, mục 3( Phương pháp huy động cộng

- 239)

71 Hình thức sau cho hìnhthức huy động trực tiếp?

Trao đổi với cha mẹ trẻ, đại diện cộng đồng

vào đón trả trẻ; Tổ chức họp phụ huynh,

cộng đồng

Trao đổi với cha mẹ

trẻ; Phát loa truyền địa phương

Tổ chức họp phụ huynh, cộng đồng; Giới thiệu qua bảng

tuyên truyền nhóm lớp

Trao đổi với cha mẹ trẻ lúc nơi tuyên truyền qua đài

truyền hình địa phương

A

II, mục -3.1( Phương pháp huy động cộng đồng

tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non trang

(20)

72

Khi trao đổi với cha mẹ trẻ, đại diện cộng đồng việc huy động chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên cần tập trung trao đổi nội dung gì?

Trao đổi khoản đóng góp; Các thói quen tiêu cực, tích cực

của trẻ

Trao đổi bữa ăn cháu

lớp

Trao đổi tình hình sức khỏe; Thói

quen, hành vi tiêu cực tích cực; Những diễn biến tâm lý cần quan

tâm

Trao đổi tình hình học tập, hành vi

tiêu cực trẻ C

II, mục - 3.1-3.1.1( Phương pháp huy động cộng đồng

-239)

73 Tổ chức họp phụ huynh, cộng đồngthường diễn vào thời điểm nào?

Hội thi trẻ, đầu năm học, cuối năm

học

Đầu năm học, năm học

cuối năm học

Đầu năm học, cuối năm học

Đầu năm, năm, cuối năm trước chuẩn bị hội thi, lễ

hội cô trẻ

B

II, mục 3.1 -3.1.2( Phương pháp huy động cộng đồng

-239)

74 Để thực tốt buổi họp phụ huynh thìcơ sở giáo dục cần thực bước? A

(21)

75 Để việc thảo luận họp lớptốt, giáo viên cần lưu ý đặc điểm nào?

mọi người tham gia thảo luận

mọi người thoải mái chia sẻ kinh

nghiệm với

Tất hướng đến việc đạt mục đích chung

Tất ý

đúng D

-240)

76

Tại phải tổ chức cho cha mẹ trẻ, cộng đồng tham quan dự hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non?

Để tránh tình trạng khiếu kiện, thắc mắc phụ huynh, cộng

đồng

Để cha mẹ trẻ, cộng đồng cảm thấy thoải mái, hiểu rõ việc chăm sóc, giáo dục trẻ

của giáo viên

Vì hoạt động cần thiết để phụ huynh thấy thoải

mái gửi

Để khẳng định thương hiệu nhà trường thu hút quan tâm

phụ huynh cộng đồng với nhà trường

B

-240)

77

Để cha mẹ trẻ cộng đồng tham gia việc chăm sóc, giáo dục trẻ cần thực hình thức huy động trực tiếp ?

5 A

II, mục 3.1 -3.1.1( Hình thức huy động cộng đồng tham

gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

(22)

78 Hình thức huy động sau đượccho hình thức huy động trực tiếp? Vận động phụ huynh,cộng đồng tham gia hoạt động lễ hội

Hoạt động tuyên truyền đến phụ huynh, cộng đồng

Tổ chức cho phụ huynh cộng đồng

cùng giao lưu vối nhà trường

hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục

thể thao

Tổ chức chuyên đề với cộng đồng, đến thăm

trẻ gia đình D

- trang 239 - 240)

79 Khi giáo viên cần đến thăm trẻtại gia đình?

Trẻ nghỉ học nhiều ngày; Trẻ ốm đau dài ngày; Gia đình trẻ có hồn cảnh đặc biệt cần

quan tâm

Gia đình trẻ có hồn

cảnh đặc biệt cần quan tâm như: Cha mẹ trẻ li hơn, có việc

buồn

Trẻ có bất thường hoạt

động vui chơi

Trẻ nghỉ học nhiều ngày; Trẻ ốm đau dài

ngày A

- trang 239 )

80 Có hình thức huy động gián tiếp? D

(23)

81 Hình thức sau cho hìnhthức huy động gián tiếp?

Tổ chức ngày hội, ngày lễ để gặp cha mẹ

và cộng đồng qua trao đổi

Xây dựng góc tuyên truyền kiến

thức cho cha, mẹ, cộng đồng

tại nhóm lớp cho tồn trường

Xây dựng hịm thư cha mẹ đồng thời thăm gia đình trẻ

Tuyên truyền, vận động, tổ chức cho cha mẹ trẻ tham gia vào

hoạt động chăm sóc, ni dưỡng

B

- trang 242- 243)

82 Nhà trường cần phối hợp với Hội Nôngdân nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Hỗ trợ thực phẩm cho trẻ dùng; Hướng

dẫn giáo viên cách trồng trọt

Hỗ trợ nhà trường xây dựng, thiết kế vườn rau

của bé

Trị chuyện giáo dục trẻ cơng việc

người nông dân, công việc sản phẩm

của nghề truyền thống

Kể quy trình trồng trọt để tạo sản phẩm

của người nông dân cho trẻ nghe

C

- 236)

83 Nhà trường cần phối hợp với HộiKhuyến học nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Vận động xây dựng quỹ hỗ trợ, tuyên dương trẻ chăm ngoan,

ủng hộ kinh tế cho gia đình khó khăn

Tham gia nhóm

lớp hoạt động đọc sách, hỗ trợ

công tác chiêu sinh

ủng hộ kinh tế cho gia đình khó khăn, hỗ trợ học bổng cho

trẻ chăm ngoan

Vận động xây dựng quỹ hỗ trợ, tuyên dương trẻ chăm ngoan;

Hỗ trợ tài liệu chăm sóc giáo dục trẻ

A

II, mục - 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang

(24)

84 Nhà trường cần phối hợp với Hội Cựuchiến binh nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ?

Giáo dục trẻ truyền thống yêu nước

Giới thiệu cho trẻ biết

về di tích lịch sử

Giới thiệu cho trẻ biết danh lam thắng cảnh địa

phương

Cả 03 đáp

đúng D

- 236)

85

Để tổ chức cho trẻ tham quan danh lam thắng cảnh, công trình xây dựng di tích lịch sử văn hóa địa phương nhà trường cần phối hợp với tổ chức nào?

Hội Cựu Chiến Binh Hội Phụ Nữ cộng sản Hồ ChíĐồn niên

Minh Hội chữ Thập Đỏ B

- 235)

86

Nhà trường cần tham mưu với quyền việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nội dung gì?

Xây dựng chế sách địa phương; Chính sách ưu đãi phát triển giáo dục mầm non địa bàn; Công tác truyền thông,vận động cộng đồng thực quyền

trẻ em

Phát triển mạng lưới trường lớp;

Hỗ trợ đời sống giáo viên; Huy động trẻ độ tuổi lớp

Phát triển mạng lưới trường lớp; Hỗ trợ đời sống giáo viên; Huy động trẻ độ tuổi lớp, cơng tác thu chi tài

Phát triển mạng lưới trường lớp; Hỗ trợ đời

sống giáo viên; Huy động trẻ độ tuổi

ra lớp; Xây dựng chế sách

địa phương

A

Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần II, mục - 2.3 -2.3.1 ( phương pháp huy động cộng đồng tham

(25)

87

Tại phải sử dụng nhóm phương pháp tâm lý- xã hội việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ?

Đây phương pháp bắt buộc phải thực trình

huy động

dậy tính tự nguyện, tự giác

tổ chức cộng đồng,

tình cảm, nhận thức cá nhân

trong cộng đồng

Đây phương pháp nhắm tác động trực tiếp đến nhận thức tổ

chức cộng đồng

Đây phương pháp nhắm tác động trực tiếp đến nhận

thức, tình cảm tổ chức cộng đồng

B

II, mục - 2.3 ( Phương pháp huy động cộng đồng tham

- trang - 237)

88

Để vận dụng biện pháp tham mưu lãnh đạo quyền địa phương việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phải làm gì?

Lập kế hoạch cụ thể nội dung cần huy động cộng đồng tham gia

Chuẩn bị nội dung tham mưu

rõ ràng, ngắn gọn

Chủ động có kế hoạch gặp lãnh đạo

chính quyền địa phương để trao đổi

về kế hoạch huy động cộng đồng tham gia vào công

tác chăm sóc giáo dục trẻ

Cả 03 đáp

đúng D

II, mục 2.3 -2.3.1( phương pháp huy động cộng đồng

-238)

89

Xây dựng góc tuyên truyền kiến thức cho cha mẹ trẻ nhóm lớp cho toàn trường để đảm bảo hiệu quả?

Không nên thay đổi nội dung tuyên truyền

nhiều để phụ huynh cộng đồng có thời gian

theo dõi Huy động phụ huynh cộng đồng tự chọn cung cấp nội dung tuyên truyền

Cần đưa nhiều nội dung tuyên truyền để phụ huynh cộng đồng tiện theo

dõi

Huy động cộng đồng tham gia sưu tầm, chọn

lọc nội dung tuyên truyền, có kế hoạch thay đổi, luân chuyển nội dung tuyên truyền

D

Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần II, mục - 3.2 -3.2.1 ( Hình thức huy động

cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

(26)

90

Để huy động Y tế phường xã tham gia vào hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non phòng chống dịch bệnh mùa hè giáo viên nên sử dụng nhóm phương pháp huy động sau đây?

Nhóm phương pháp hành - tổ chức

Nhóm phương pháp tâm lý

xã hội

Nhóm Phương pháp hành tổ chức

kết hợp nhóm phương pháp tâm lý

xã hội

Nhóm phương pháp tâm lý xã hội kết hợp

nhóm phương pháp kinh tế

C

III, mục ( Nội Thực hành huy động

cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

-trang - 243)

91

Những đối tượng hỗ trợ, giám sát, chia sẻ hoạt động chung nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ?

Các nhà khoa học, doanh nhân, nhà báo

Các nhà khoa học, doanh nhân, thợ mộc, nhà báo, nông dân, công nhân, thợ thủ công…

Các nhà khoa học, doanh nhân, nhà

báo, họa sỹ

Các nhà khoa học, doanh nhân, họa sỹ, cán ban ngành

đoàn thể

B

I, mục ( Vai trò cộng đồng

chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang

- 232)

92 Cộng đồng lợi tham giachăm sóc, giáo dục trẻ?

Cộng đồng có hội nâng cao hiểu biết phát triển trẻ, hoạt động

nhà trường; Trực tiếp đóng góp sức để hỗ trợ nhà trường việc đáp ứng nhu cầu phát triển

của trẻ

Cộng đồng có hội nâng

cao hiểu biết phát triển trẻ, giám sát hoạt động nhà trường

Cộng đồng có hội nâng cao hiểu biết phát

triển trẻ, hoạt động nhà

trường

Cộng đồng có hội nâng cao hiểu biết

về phát triển trẻ; xã hội đánh giá

cao vai trò trách nhiệm cộng đồng

trong nghiệp giáo dục

A

Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần I, mục ( Vai trị

cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang

(27)

93 Giáo viên cần cộng đồng tham gia vàohoạt động chăm sóc sau đây?

Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ; Hỗ trợ cách tính kclo cho

trẻ Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ;Phịng chống trẻ béo phì

Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc

sức khỏe cho trẻ; phịng chống suy dinh dưỡng, béo phì; Cơng tác xây

dựng mơi trường lớp học

Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe

cho trẻ; Phịng chống suy dinh dưỡng, béo phì; Khám sức khỏe, theo dõi sức khỏe

D

II, mục -1.1 ( Nội dung huy động cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

- trang - 233)

94 Giáo viên cần cộng đồng tham gia vàohoạt động giáo dục sau đây?

Tham gia tổ chức ngày hội, lễ nhóm lớp;

Xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục; Hỗ trợ

giáo dục vệ sinh cá nhân cho trẻ gia

đình

Tham gia tổ chức ngày hội , lễ

nhóm lớp; Xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động giáo

dục; Phối hợp công tác kiểm tra

giám sát công tác giáo dục trẻ

tại nhóm lớp

Tham gia tổ chức ngày hội , lễ nhóm lớp; Tham gia

góp ý kế hoạch hoạt động

lớp

Tham gia tổ chức ngày hội , lễ nhóm lớp; Phối hợp công tác kiểm

tra giám sát cơng tác giáo dục trẻ nhóm

lớp

B

II, mục -1.1 ( Nội dung huy động cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

- trang - 233)

95 Xây dựng mạng lưới tuyên truyền viênđể làm gì?

Để tuyên truyền chăm sóc giáo dục trẻ

em cho cha mẹ trẻ cộng đồng Để tuyên truyền nội dung chăm sóc trẻ mầm non

Để đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức

về chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

Để đẩy mạnh công tác tuyên truyền,, phổ biến kiến thức kỹ

thực hành chăm sóc giáo dục trẻ MN

D

II, mục -2.3 -2.3.1 ( Phương pháp huy

(28)

dục trẻ mầm non -trang - 238)

96 Mạng lưới tuyên truyền viên bao gồmnhững thành phần nào? Cán quản lý mầmnon, giáo viên mầm non, cán y tế

Giáo viên mầm non; cán y tế; Đoàn niên cộng sản Hồ Chí

Minh;Cán Hội Liên

Hiệp Phụ Nữ……

Cán quản lý mầm non; Giáo viên

mầm non; Cán y tế; Hội chữ thập đỏ

Cán quản lý mầm non; Giáo viên mầm non; Cán y tế; Hội chữ thập đỏ; Hội cựu

chiến binh

B

II, mục -2.3 -2.3.1 ( Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

- trang - 238)

97 Để khuyến hích cộng đồng tham gia vàocác hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên cần phải làm gì?

Ghi kết công việc hỗ trợ tổ chức, cộng đồng; Ghi danh người tham gia

để báo cáo với nhà trường

quyền

Trực tiếp cảm ơn đến

từng cá nhân tập

thể

Ghi tên cá nhân, tập thể hỗ trợ vào sổ vàng lớp

Đề nghị cấp khen thưởng tổ chức,

cá nhân tham gia vào hoạt động chăm

sóc giáo dục trẻ

A

II, mục - 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

(29)

98

Hình thức trao đổi sau cho có ưu việc huy động cộng đồng, cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ?

Trao đổi qua thư qua sổ liênTrao đổi lạc

Trao đổi qua điện thoại

Trao đổi qua phương tiện thông tin

đại chúng C

chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.2 -3.2.2

( Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

- trang - 242)

99

Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc,tại mục tiêu số 4.2 yêu cầu tập trung vào vấn đề gì?

Tập trung vào chất lượng chăm sóc giáo

dục trẻ mầm non tất loại

hình giáo dục

Tập trung vào chất lượng giáo

dục mầm non, tất trẻ em trai trẻ em

gái tiếp cận với

giáo dục phát triển trẻ thơ có chất lượng

Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm

non, tất trẻ em trai trẻ em gái tiếp cận với

giáo dục

Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm non trường mầm non công lập

B

100 Sự tham gia cộng đồng vào hoạtđộng chăm sóc giáo dục trẻ có ý nghĩ gì?

Để thực tốt chủ trương Đảng, Chính phủ, đạo

của Bộ nghành

Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm

sóc giáo dục trẻ

Tăng cường nguồn lực xã hội nhằm thực tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mầm

non

Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo

dục C

(30)

101 Khái niệm tình sư phạm trongnhóm lớp mầm non bao gồm: Khái niệm tình huống;Tình sư phạm

Tình giáo dục; Tình

sư phạm nhóm,

lớp học mầm non

Tình sư phạm; Tình

sư phạm nhóm, lớp học mầm

non

Khái niệm tình huống; Tình giáo dục; Tình sư phạm; Tình sư phạm nhóm, lớp học

mầm non

D Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 248

102

Khái niệm: Tình sư phạm tình giáo viên thường gặp Những tình có vần đề tình xảy tự phát có chủ đích người giáo viên

quá trình giáo dục trìnhgiao tiếp trình chăm sóctrẻ q trình sư phạm A Chun đề 11, PhầnI, mục trang 248

103

Khái niệm: Tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non tình có vần đề nảy sinh , tình xảy tự phát có chủ đích người giáo viên

giao tiếp giáo viên với đối tượng

giáo dục

q trình giáo viên chăm sóc, giáo dục trẻ

ở trường mầm non

giao tiếp giáo viên với chủ thể

giáo dục khác nhà trường B

Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 248

104

Khái niệm: Tình giáo dục: Tình giáo dục tình nảy sinh trình hoạt động , thành tố trình giáo dục buộc chủ thể hoạt động phải giải kịp thời để đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định, phát triển nhằm mục đích hoạt động giáo dục

phụ huynh với học sinh, phụ huynh với

phụ huynh

giáo viên với phụ huynh giáo viên với giáo

viên

người giáo dục với người giáo dục,

giữa người giáo dục với

người chăm sóc trẻ với đối tượng giáo dục, người giáo

dục với

(31)

105 Các cách phân loại tình sư phạmgồm:

Dựa vào tình có vấn đề; Dựa vào chức

năng trình giáo dục dạy học

mối quan hệ chủ

thể khách thể

giáo dục; Dựa vào khả

đặt thực nhiệm

vụ nghề nghiệp sinh viên

giáo viên

Dựa vào đặc điểm nhận thức nhiệm

vụ học tập, bồi dưỡng; Dựa vào

yếu tố cấu thành hoạt động sư phạm

Tất ý D Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 249

106 Dựa vào yếu tố cấu thành hoạt độngsư phạm chia thành hai loại tình bao gồm:

các tình nảy sinh tổ chức hoạt

động tình nảy sinh trình chăm sóc trẻ

các tình nảy sinh ngồi giao tiếp

các tình nảy

sinh giao tiếp

các tình nảy sinh hoạt động

lên lớp giáo viên tình nảy sinh ngồi hoạt động lên

lớp giáo viên

các tình nảy sinh hoạt động học

hoạt động chơi trẻ B

107 Phân loại tình sư phạm dựa vàođiểm nảy sinh diễn biến gồm có : mâu thuẫn giađình nhà trường

mâu thuẩn đối tượng

giáo dục với

Tình giao tiếp ngồi

giao tiếp

Tình sư phạm nhà trường

ngoài nhà trường D

108 Phân loại tình sư phạm dựa vàochức trình giáo dục dạy

học: tình giải vấn đề lí luận thực tiễn

mâu thuẫn hoạt động giáo

dục

mâu thuẫn

(32)

109

Phân loại tình sư phạm dựa vào khả đặt thực nhiệm vụ nghề nghiệp sinh viên giáo viên: tình tích lũy thơng tin tình phát triển tổ chức, quản lí sư phạm

các mâu thuẫn kĩ tình mối quan hệ B Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 249

110

Phân loại tình sư phạm dựa vào đặc điểm nhận thức nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng: tình địi hỏi giải vấn đề

thực tiễn xảy

nhóm/ lớp mâu thuẫnnảy sinh

lí luận bình luận, phân tích, chứng minh

mâu thuẫn phát sinh hoạt động sư

phạm C

111

Phân loại tình sư phạm dựa vào mối quan hệ chủ thể khách thể giáo dục: tình sư phạm mối quan hệ khác gồm:

Giáo viên - tập thể học sinh

giáo viên với cá nhân

học sinh; giáo viên với giáo

viên

giáo viên với phụ

huynh học sinh Tất ý D Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 249

112 Các tình nảy sinh giao tiếpbao gồm: :

Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối

tượng giáo dục(học sinh); Các tình

nảy sinh giao tiếp giáo viên với

các chủ thể giáo dục khác

Các tình nảy

sinh giao tiếp giáo viên với phụ huynh;

giữa học sinh với học sinh

Các tình nảy sinh giao tiếp đối tượng giáo dục với học sinh

Các tình nảy sinh giao tiếp đối tượng giáo dục

với người chăm sóc trẻ

(33)

113

Các tình nảy sinh ngồi giao tiếp tình nảy sinh giao tiếp tình sư phạm nhóm/ lớp mầm non bao gồm tình huống:

Các tình nảy sinh việc tiếp nhận, xử lí kiện

trong việc giải mâu thuẫn

trình sư phạm; Các tình nảy sinh công tác tổ chức

của giáo viên

huống nảy sinh dự đoán

giáo viên; Các tình nảy

sinh hoạt động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm; Các tình nảy sinh giao

tiếp giáo viên với đối tượng giáo

dục

Các tình nảy sinh hoạt động

tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá cơng việc mình; Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với

chủ thể giáo dục khác

Tất ý D I, mục trang 249 vàChuyên đề 11, Phần 250

114 Các tình nảy sinh việc tiếpnhận, xử lí kiện việc giải

quyết trình sư phạm kiện

mối quan

hệ mâu thuẫn vấn đề C Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 249

115 Các mâu thuẫn trình sư phạmgồm: học sinh học sinh

Mâu thuẫn kết mong đợi với kết thực tế trình dạy học giáo

dục học sinh; Mâu thuẫn

thiếu cân

phụ huynh với phụ

(34)

đối phát triển học sinh nhận thức hành vi, lời nói việc làm

116 Các tình nảy sinh dự đốncủa giáo viên như:

Dự đoán mục tiêu hoạt động giáo viên

học sinh; Dự đoán thay đổi môi trường sống giáo dục, đường lối,

chính sách, chế hoạt động

Dự đốn trước tình diễn biến

của chúng

Dự đốn tình xảy đưa

ra đề xuất giải tình

huống

Dự đốn tình xảy với trẻ

hoạt động A

117 Các tình nảy sinh hoạtđộng thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm như:

Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục thiết kế sáng tạo nhà sư phạm như: Xác

định nhiệm vụ dạy học, giáo dục kế

hoạch thực thi nhiệm vụ mối

quan hệ với nhiệm vụ khác

Lựa chọn nội dung dạy học giáo dục có

tính đến tính khoa

học, tính vừa sức

sự phát triển trẻ

và cá nhân cụ thể

Nghiên cứu lơgic q trình dạy học giáo dục, nghiên cứu nhằm thiết kế dạy

có hiệu

(35)

118 Các tình nảy sinh công táctổ chức giáo viên:

Khơng có tương xứng thích hợp biện pháp tổ chức với mức độ phát triển tập thể lớp cá nhân trẻ cụ thể; Khơng có thích hợp

giữa hình thức tổ chức giáo dục với mối quan tâm,

sở thích trẻ

tương xứng thích hợp

giữa biện pháp tổ chức với

mức độ phát triển tập thể

lớp cá nhân trẻ

cụ thể

Có thích hợp hình thức tổ chức giáo dục với

những mối quan tâm, sở thích

của trẻ

Khơng có tương xứng thích hợp hình thức tổ chức với mức độ nhận thức tập thể lớp

cá nhân trẻ cụ thể

A Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 250

119

Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng mới, phân tích, đánh giá cơng việc

kiến thức giáo dục nhận thức dạy học B Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 250

120

Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá cơng việc mình, cụ thể:

Cố gắng thâm nhập thực tế, tiếp cận thông

tin đại nhằm tiếp thu tư tưởng sư phạm

hay phương pháp, thình thức dạy học,

giáo dục

So sánh, đối chiếu

kinh nghiệm riêng cá

nhân với kinh nghiệm tập thể, cá nhân tiên

tiến khác

So sánh, đối chiếu, chấp nhận hay không chấp nhận kết

quả phân tích, đánh giá cơng việc

mình kết phân tích, đánh giá tập thể cá

nhân khác công việc thân

(36)

121 Các tình nảy sinh giao tiếpgiữa giáo viên với đối tượng giáo dục (học sinh) xuất khi:

Có mâu thuẫn đòi hỏi giáo viên với

khả thực hiện, thái độ cá nhân trẻ

có mâu thuẫn đòi hỏi giáo viên với tập thể học sinh

sự hình thành phát triển tập thể

đó

có bất đồng giáo viên với trẻ nội dung học;

Có bất hợp lí mối quan hệ hoạt động trẻ mà giáo viên

cần điều chỉnh

Tất ý D Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 250

122 Các tình nảy sinh trìnhgiáo viên chăm sóc giáo dục trẻ

tình với trẻ

với phụ

huynh với đồng nghiệp với ban giám hiệu A Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 250 123 Các tình nảy sinh trìnhgiáo viên làm việc, hợp tác với đồng

nghiệp tình với phụ huynh

với đồng

nghiệp với học sinh với cộng đồng B Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251 124

Các tình nảy sinh trình giáo viên phối hợp với phụ huynh trình chăm sóc giáo dục trẻ tình

với cộng đồng với đồngnghiệp với phụ huynh với cộng đồng C Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251

125

Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác xuất khi: Tổ chức cho chủ đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lí " ";

học, học học học tập suốtđời học đôi với hành gắn liền với giáo dụcgiáo dục nhà trường

gia đình xã hội D

(37)

126

Để giải tình sư phạm, địi hỏi giáo viên phải có để có phản ứng nhạy bén, tinh tế, khéo léo, từ đạt hiệu giáo dục cao

sự linh động, sáng tạo có giải pháp

phù hợp

sát, dự đốn trước tình diễn biến

của chúng, huy động kiến thức, kinh nghiệm tích

lũy

kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động dạy

học

tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư

phạm

B Chun đề 11, PhầnI, mục trang 251

127

Tình trẻ mâu thuẫn giáo dục trình độ phát triển có trẻ, phát triển trẻ với điều kiện sống giáo dục,

yêu cầu nhu cầu khả kỹ A Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251

128

Tình trẻ mâu thuẫn phát triển trẻ với khả sư phạm nhà giáo dục, phát triển trẻ với khả năng, trình độ đạt trẻ

trình độ khả nhu cầu yêu cầu C Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251

129

Tình đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng quan điểm, giải vấn đề, nhận thực phụ huynh cộng đồng với thực tiễn giáo dục diễn

yêu cầu mâu thuẫn kiến thức lĩnh vực B Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251

130 Một tình sư phạm gồm có cácthành phần sau:

Cái mới, chưa biết mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải

Những biết sử dụng để xử

lí tình sư phạm đạt mục đích

Nhu cầu giải tình sư

phạm Tất ý D

(38)

131

mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải mang tính khái quát chung cho loạt tình sư phạm tương tự tìm tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm giáo viên

Cái mới, chưa biết Cái cũ, cáiđã biết Kiến thức, kỹ Kiến thức, tri thức A Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 251

132

Việc phân tích tình sư phạm làm tăng thêm khéo léo ứng xữ sư phạm, kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn

sự sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân họa sĩ B Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 252

133 Trong q trình xử lí tình sưphạm, địi hỏi người giáo viên cần phải: nhạy bén phát hiệnkịp thời ứng xử phùkhéo léo có

hợp khéo léo C

134 Theo I.V.Strakhop, yếu tố tâm lícủa khéo léo đối xử sư phạm, là:

Sự thống tình thương u có lí

lẽ giáo viên trẻ hình thức đối xử hồn thiện

về mặt sư phạm

Yêu cho roi

cho vọt Nghiêm khắc tronggiáo dục trẻ Đưa trẻ vào khuôn mẫu A Chuyên đề 11, PhầnI, mục trang 253

135

Khái niệm: Đạo đức người giáo viên mầm non tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội

nhằm cách ứng xử giáo viên mầm non quan hệ trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng

điều chỉnh hành vi điều chỉnhvà đánh giá hình thành đánh giá B II, mục 1.1 trang 254Chuyên đề 11, Phần

136 Cấu trúc nhân cách người giáo viênđược xác định thành phần sau:

Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị

Kiến thức; Kỹ

nghề nghiệp

Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; Kiến thức; Kỹ

nghề nghiệp

(39)

137 Phẩm chất đạo đức người giáo viênmầm non thể điểm sau:

Yêu nghề, tâm tuyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề

nghiệp

có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa; Yêu thương, tôn

trọng công

với trẻ

đức tốt yêu thương đồng cảm với người khác, mềm dẻo, hiểu biết, sáng tạo, lối

sống lành mạnh, trung thực, giản dị phù hợp với văn hóa

dân tộc

Tất ý D Chuyên đề 11, PhầnII, mục 1.2 trang 255-256

138 Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ:

Yêu thương trẻ con, em mình; Giao tiếp ứng xử với trẻ thành tâm thiện ý giáo viên;

Thỏa mãn hợp lí nhu cầu trẻ; Dạy

và dỗ

Gia tiếp ứng xử với trẻ hành

vi cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở,

vui tươi

Tất ý D II, mục 2.1 trang 257Chuyên đề 11, Phần

139 Yêu cầu biểu hành vi đạo đứccủa người giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm với trẻ:

Bình tĩnh, khơng vội vàng, nóng nảy; Giáo viên ứng xử cơng

với tất trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ

này với trẻ khác

Tạo bầu khơng

khí thân thiện, cởi mở điều

rất quan trọng; Giáo

viên nên tìm

điểm tốt, điểm tích cực trẻ

để nêu gương, khích lệ trẻ

tạo cho trẻ có tự tin, phấn

khởi

Cần linh hoạt cách xử lí tình với trẻ, khơng nên cứng nhắc trẻ

một cá thể riêng biệt, tính cách

và sở thích khác

(40)

140 Một số nguyên tắc ứng xử với đồngnghiệp:

Phải tôn trọng đồng nghiệp; Có thái độ văn

minh, lịch quan hệ xã hội giao tiếp với

đồng nghiệp

Đoàn kết giúp đỡ

đồng nghiệp, hoàn

thành nhiệm vụ,

đấu tranh ngăn chặn hành

vi vi phạm pháp luật tuân thủ quy định

nghề nghiệp

Quan hệ ứng xử mực gần

gữi với đồng nghiệp; Thực phê bình tự phê bình thường xuyên,

nghiêm túc vận động đồng nghiệp chấp hành quy định trường, kỉ

luật lao động

141 Yêu cầu biểu hành vi đạo đứccủa người giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm với đồng nghiệp:

Giữ thái độ bình tĩnh, xem xét, tìm hiểu nguyên nhân

tình xảy ra; Góp ý chân thành

đồng nghiệp làm sai

Lắng nghe góp ý đồng nghiệp; Nhìn nhận đánh giá vấn đề khách

quan trung thực

dựa quy

tắc, quy định thông

qua

Cùng đồng nghiệp bàn bạc, thống đưa phương án

giải vấn đề hữu hiệu; Sẵng sàng giúp đỡ đồng nghiệp gặp khó khăn

hoạn nạn

(41)

142 Đối với giáo dục mầm non, việc hợp tácvới cha mẹ có ý nghĩa quan trọng nhằm: tạo uy tín với phụhuynh chất lượngchăm sóc giáo dục

trẻ

lấy tín nhiệm phụ huynh

tạo yên tâm, tin tưởng gửi phụ

huynh B

Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 259

143 Một số nguyên tắc ứng xử với phụhuynh:

Cần phải phối hợp tốt với gia đình q trình chăm sóc trẻ; Trong q trình giao

tiếp cần phải trân trọng phụ huynh

nhu cầu phụ huynh

Cần xây dựng mối quan hệ tốt

với phụ huynh đảm

bảo cha mẹ thành viên cộng đồng không bị phân biệt

bởi giới tính, độ tuổi, khả năng, tình trạng kinh tế, thành phần gia đình, lối sống, dân tộc, ngôn ngữ, sức

khỏe

Cần thực cam kết với phụ huynh chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, đảm

bảo điều kiện chăm sóc điều

lệ trường mầm non để giữ lòng tin

phụ huynh

144 Trước vấn đề giáo viên muốn phốihợp hợp tác với phụ huynh, trước hết

giáo viên cần sử dụng thông điệp nào? "tôi" - đề nghị anh, chị

"cô giáo" -yêu cầu phụ

huynh

"tôi" - bày tỏ băn

khoăn "tôi" "em" - đề nghị bố (mẹ) C II, mục 2.3 trang 260Chuyên đề 11, Phần 145 Trong ứng xử với phụ huynh, giáo viêncần phải đặt nguyên tắc lên hàng

đầu phối hợp hiệu quả: tôn trọng hợp tác chia sẻ đồng cảm A

(42)

146 Một số nội dung tình giao tiếptrong mối quan hệ với thân trẻ:

bướng bỉnh; khó bảo; lười ăn; khơng hứng

thú tham gia hoạt động; sợ nhìn thấy người lạ; vẽ xấu; thuận

tay trái; hay hỏi;

ngoan; lễ phép; tham gia vào hoạt động lớp; biết chào hỏi lễ

phép;

hòa đồng với bạn bè; biết giúp đỡ bạn; biết chờ đến lượt tham gia hoạt

động;

vâng lời; biết tránh xa vật gây nguy hiểm; biết kêu cứu

gặp nguy hiểm;

A Chuyên đề 11, PhầnIII, mục trang 260

147 Một số nội dung tình giao tiếptrong mối quan hệ với bạn: biết giúp đỡ cô bạn;

tranh giành đồ chơi với bạn; đánh bạn; không

cho bạn chơi chung

hòa đồng với bạn

bè; biết giúp đỡ bạn Tất ý B Chuyên đề 11, PhầnIII, mục trang 260

148 Một số nội dung tình giao tiếptrong mối quan hệ với người xung quanh:

Lễ phép, lời người lớn

Biết giúp đỡ người

lớn

Không lễ phép, không lời

người lớn

Lễ phép, biết giúp đỡ

người lớn C Chuyên đề 11, PhầnIII, mục trang 261

149 Một số nội dung tình giao tiếptrong mối quan hệ với đồng nghiệp: Thân thiện, Hợp tác,Hòa đồng

Hợp tác chia sẻ khó khăn hoạt động lớp

Phối hợp tốt với công tác

chăm sóc giáo dục trẻ

Khó khăn làm việc với giáo viên thứ 2; Đồng nghiệp gây khó

khăn; đồng nghiệp khơng chia sẻ; có quan

điểm dạy học khác

D Chuyên đề 11, PhầnIII, mục trang 261

150 Một số nội dung tình giao tiếptrong mối quan hệ với phụ huynh: phụ huynh bận rộnkhơng có thời gian dành cho con;

Phụ huynh không hợp tác; phụ huynh hay than phiền con; phụ huynh nóng

tính;

phụ huynh muốn giáo viên dạy trước

cho trẻ; phụ huynh hay đánh trẻ;

(43)

151 Mục đích việc soạn giáo án gì? Quản lý thời gian củagiờ dạy - học lớp chất lượnggiờ dạy -học

lớp

Thực tốt mục tiêu học

Nâng cao chất lượng dạy - học lớp

và thực tốt mục tiêu học

D CTGDMN-Trang 01TL thực

152 Một giáo án tốt thể đầy đủnội dung học giúp đảm

bảo thơng tin Trật tự khoa học

Tính

xác Trình tự Tính logic A CTGDMN-Trang 01TL thực 153 Thiết kế giáo án gồm bao nhiêubước? C CTGDMN-Trang 01TL thực 154 Bước 1"Xác định mục tiêu" thiếtkế giáo án có ý nghĩa nào?

Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ có

giờ học

Giúp GV xác định rõ

các nhiệm vụ phải

làm

Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị

học cần trọng

Giúp GV đánh giá kết

quả trình dạy học B CTGDMN-Trang 01TL thực 155 "Nghiên cứu Chương trình GDMN vàcác tài liệu liên quan " bước thứ

trong trình thiết kế giáo án? B

TL thực CTGDMN-Trang 02

156 Hãy lựa chọn thứ tự xếp của03 cấp độ việc đọc Chương trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án

Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để tìm

những thơng tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ

năng

Đọc để tìm thơng tin quan tâm; đọc để phát

hiện phân tích,

đánh giá chi tiết

trong mạch kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm

nội dung chính;

Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức; đọc

để tìm thơng tin quan tâm;

Đọc để tìm mạch, bố cục, trình bày

mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát

phân tích, đánh giá chi tiết mạch

kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm nội dung

chính;

(44)

157

Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải

Nhận định Xác định Dự kiến Phân tích C CTGDMN-Trang 02TL thực

158 Tại soạn giáo án, giáo viên phảidự kiến khó khăn, tình xảy ra?

Để lường trước tình huống, cách

giải nhiệm vụ học tập trẻ

Để có sở cải tiến hình thức phương

pháp dạy học phù

hợp

Để tránh lúng túng trước ý kiến không đồng trẻ với

biểu đa dạng

Để lựa chọn phương pháp, phương tiện,

hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho

phù hợp

C CTGDMN-Trang 02TL thực

159

Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo"

Để phát huy tính tích cực tự giác, chủ động

của trẻ

Để rèn luyện thói quen khả tự học

của trẻ

Để đem lại niềm vui, hứng thú học

tập cho trẻ

Để đảm bảo học tổ chức theo định

hướng đổi mới, đảm bảo việc phát huy tính

tích cực tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học trẻ đem lại niềm vui, hứng

thú học tập cho trẻ

160

Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa

Động từ Danh từ Tính từ Giới từ A CTGDMN-Trang 02TL thực

161 "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm ởphần cấu trúc tổng thể 01 giáo án?

Phần Mục tiêu học

Phần Chuẩn bị

phương pháp phương tiện

dạy học

Phần Tiến hành

(45)

162 Trong phần "Tổ chức hoạt độngdạy học", GV cần trình bày (những) nội dung gì?

Chỉ rõ tên, cách tiến hành, thời lượng để thực hoạt động

cách hướng dẫn trẻ khắc sâu kiến thức học,

tổ chức khám phá

nội dung kiến thức

mới

Trình bày cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập để giúp trẻ củng cố

kiến thức

Trình bày rõ cách thức triển khai đánh giá hoạt động dạy - học

cụ thể;

163

Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học

Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực Ôn tập C CTGDMN-Trang 03TL thực

164

Một học thực theo bước bản: Ổn định tổ chức, tổ chức dạy học mới, …… , kết thúc hoạt động

Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi Hoạt động chuyển tiếp A CTGDMN-Trang 03TL thực

165

Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thơng qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì?

Củng cố Kết thúc Ổn định Ơn tập B CTGDMN-Trang 04TL thực

166 tính tích cực nhận thức họcDấu hiệu khơng phải biểu tập

Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên

Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề

mới

Thích phát biểu ý kiến trước

vấn đề nêu

Khơng tập trung ý

(46)

167 Lựa chọn thứ tự cấp độ thểhiện tính tích cực nhận thức Tìm tịiàSáng tạồBắtchước chướcàSángTìm tịiàBắt tạo

Bắt chướcàTìm

tịiàSáng tạo Bắt chướcàSáng tạồTìm tịi C CTGDMN-Trang 04TL thực

168

Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần:

- Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách

- Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự - Trẻ trẻ muốn làm

- Trẻ mơ tả trẻ làm ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) - Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình

Được định hướng Tự lựachọn Được khuyến khích Được thực B CTGDMN-Trang 05TL thực

169 Biểu biểu hiệntích cực trẻ mầm non Chỉ tập trung thực hiệncác nhiệm vụ cô giáo giao

Tự lực giải vấn đề hay tình

huống đến

Chủ động, độc lập thực nhiệm

vụ cô giáo giao tự chọn

Sẵn sàng hợp tác với

các bạn lớp A CTGDMN-Trang 05TL thực 170 Từ "Tích cực" PPDH dùngvới nghĩa hoạt động, chủ động, trái

nghĩa với ………… Tiêu cực Năng động Thụ động Linh hoạt C

TL thực CTGDMN-Trang 05 171 PPDH tích cực hướng tới việc hoạtđộng hóa; tích cực hóa hoạt động nhận

thức ……… Giáo viên Người học Giáo viên ngườihọc Quá trình dạy học B

TL thực CTGDMN-Trang 05 172 PPDH tích cực……… vai trị GVtrong q trình dạy học Nhấn mạnh Đề cao Coi nhẹ Không làm giảm sút D CTGDMN-Trang 06TL thực 173

Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là… phương pháp truyền thống, mà …… phương pháp dạy học truyền thống

Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý có hiệu

Nhấn mạnh/ tích

hợp Coi nhẹ/ kết hợp Kế thừa/bỏ qua A

(47)

174 Phương pháp dạy học tích cực tronggiáo dục mầm non hiểu nào?

Là phương pháp hoàn toàn

Là kế thừa phát huy tối

đa ưu điểm khả có

sẵn phương pháp truyền

thống

phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn

các phương pháp truyền thống, đồng

thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động

của trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích

cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ

Là phối hợp phương pháp truyền thống trình tổ chức hoạt động

trẻ cách hợp lý

C CTGDMN-Trang 06TL thực

175 Tính chất khơng phải chấtcủa PPDH tích cực?

Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với

sự tham gia giác quan

Giáo viên đóng vai trị

chủ đạo việc tổ chức mơi

trường cho trẻ hoạt động, nhằm

phát huy hứng thú,

nhu cầu, kinh nghiệm

mặt mạnh trẻ

Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch

lồng ghép hoạt động cho trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu,

khám phá, nhận thức phù hợp với trình độ phát triển

của trẻ

Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn, vẽ, nặn, xây dựng cắt, dán làm sản phẩm chúng sáng tạo

giáo viên làm hộ

B CTGDMN-Trang 06TL thực

176

Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, áp dụng PPDH tích cực GDMN, GV khơng nên thực nội dung nào?

Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động

của trẻ

Phối hợp hoạt động cá nhân

hoạt động theo nhóm

Chỉ sử dụng đánh giá thường xuyên

của cô giáo

Áp dụng PPDH tích cực GDMN cần

thiết có điều kiện thực hợp lý

(48)

177

Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV phải làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể

Làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý

Lựa chọn số lượng phù hợp

Đưa hệ thống câu hỏi với lời dẫn

có định hướng cụ thể

Làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể

178

Phương pháp giúp cho trẻ thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề phương pháp gì?

Phương pháp động não pháp luyệnPhương tập

Phương pháp khám

phá Phương pháp thửnghiệm A CTGDMN-Trang 11TL thực

179

Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy học, giáo viên chia trẻ thành nhóm nhỏ, giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức định

Từng trẻ Cùng Các nhóm Cả lớp B CTGDMN-Trang 11TL thực

180 Nội dung dạy trẻ hoạt động nhóm:

Dạy trẻ: biết nói lên suy nghĩ mình, cách thức giải vấn đề, biết cách phân

nhóm

Dạy trẻ: biết

chơi với bạn; biết thống

với bạn, không giành việc

với bạn

Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến, biết không bác bỏ ý kiến bạn, biết

phân công công việc, biết làm

việc với

Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến mình; biết

tôn trọng ý kiến bạn; biết phân chia công việc, biết hợp tác với bạn; biết cách diễn

đạt ý tưởng nhóm

181

Phương pháp dạy học khám phá: Trong dạy học khám phá trẻ đóng vai trị người …… cịn giáo viên đóng vai trị …… cho trẻ hoạt động

Chủ động/trọng tài

Điều khiển/người

khuyến khích

Phát hiện/ chuyên

gia tổ chức Khởi xướng/ngườihướng dẫn C CTGDMN-Trang 13TL thực 182

Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành …… số cách ứng xử tình giả định

(49)

183 Trong phương pháp đóng vai, giáo viênlàm gì

nhóm giao tình yêu cầu đóng vai cho

nhóm - GV kết luận, nhận

xét trình chơi

chia thời gian chuẩn bị, thời gian

đóng vai nhóm

GV nhập vai

chơi với trẻ GV quan sát, theo dõiq trình đóng vai A CTGDMN-Trang 15TL thực

184

Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên bạn lớp

Tìm tòi, khám phá Trả lời, traođổi Thảo luận, chia sẻ Tư duy, hoạt động B CTGDMN-Trang 15TL thực 185 Đàm thoại tái thường sửdụng giai đoạn hoạt động

dạy học?

Tổ chức dạy học

bài hoạt độngKết thúc Ôn tập, củng cốkiến thức Hoạt động chuyển tiếp C CTGDMN-Trang 16TL thực 186 trẻ, …… khuyến khích sửĐể tạo hoạt động tích cực

dụng Đàm thoại tái

Đàm thoại

gợi ý Đàm thoại tìm tịi Đàm thoại gợi mở D CTGDMN-Trang 16TL thực

187 Khi tổ chức đàm thoại lớp, giáo viênnên:

Tránh sử dụng câu hỏi tái kiến thức, mà nên sử dụng

các câu hỏi có tính chất gợi mở

Bắt đầu

câu hỏi tái kiến thức, sau

tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao

hơn mặt nhận thức

Phối hợp sử dụng câu hỏi tái

câu hỏi gợi ý

Chỉ sử dụng câu hỏi gợi

ý B CTGDMN-Trang 16TL thực

188

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi

(50)

189

Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó trẻ với người thân, tạo cảm xúc hớn hở, luyện tập phát triển giác quan, hình thành mối quan hệ ban đầu với người gần gũi gọi hoạt động gì?

Hoạt động xúc cảm Hoạt độnggiao tiếp Hoạt động giao lưucảm xúc Hoạt động chơi C CTGDMN-Trang 18TL thực

190 Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyệntập có kế hoạch hướng dẫn trực

tiếp giáo viên hoạt động gì? Hoạt động chơi

Hoạt động chơi - tập có chủ định

Hoạt động với đồ

vật Hoạt động học B CTGDMN-Trang 19TL thực 191 Cho trẻ hành động, thao tác với đồ vật,đồ chơi thuộc nhóm phương pháp nào? Nhóm phương phápthực hành

Nhóm phương pháp trực quan- minh

họa

Nhóm phương pháp

thực hành Nhóm phương phápluyện tập A CTGDMN-Trang 19TL thực 192 Hoạt động học mẫu giáo tổ chứcchủ yếu hình thức……… Tập trung Nhóm Cá nhân Chơi D CTGDMN-Trang 20TL thực 193

Đưa tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề đặt gọi tên phương pháp gì?

Phương pháp thực hành, trải nghiệm

Phương pháp luyện

tập

Phương pháp nêu

tình Phương pháp dùng tròchơi C CTGDMN-Trang 21TL thực

194

Đánh giá phát triển trẻ trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non

nhằm ………

Đánh giá phát triển trẻ

Theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

Theo dõi phát

triển trẻ Đánh giá việc thực hiệnchương trình GDMN B CTGDMN-Trang 22TL thực

195 Lựa chọn 01 nhận định không đúng:

Đánh giá sở để xác định nhu cầu giáo dục cá nhân

đứa trẻ,

Đánh giá để

GVxây dựng kế hoạch chủ đề

Đánh giá sở để đề xuất

cấp quản lý việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo

dục trẻ nhóm/lớp/trường/địa

phương

Đánh giá sở để

(51)

196 thông qua sản phẩm không cứvào kết sản phẩm mà cịn vào trình trẻ thực để tạo sản phẩm

Kết quả/quá trình thức/Nỗ lực Kết quả/ Nỗ lựcHình Hình thức/quá trình A CTGDMN-Trang 25TL thực

197 Phương pháp sử dụng tập trắcnghiệm thực để đánh giá trẻ

giai đoạn nào? Đầu chủ đề

Thường

xuyên Cuối chủ đề/ cuốiđộ tuổi Hàng ngày C CTGDMN-Trang 27TL thực 198 Kết đánh giá trẻ hàng ngày sởđể giáo viên đánh giá

Mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát

triển cuối chủ đề theo giai đoạn

Mục tiêu

của tháng Kết mong đợicuối độ tuổi Mức độ phát triển thểchất trẻ A CTGDMN-Trang 29TL thực 199

Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi

Mục tiêu nhóm lớp

Kết q trình

dạy học

Kết mong đợi

cuối độ tuổi trẻ Sự phát triển trẻcuối độ tuổi D CTGDMN-Trang 30TL thực

200

Quy trình xử lý tình vi phạm gồm có

- Xác định vấn đề - ……… - Nêu giả thiết - Lựa chọn giải pháp - Đánh giá kết

Định dạng
Số trang	51
Dung lượng	437,05 KB