Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chƣơng 1 và chƣơng 2 phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 ban cơ bản, THPT, góp phần nâng cao hiệu quả của[r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHAN THỊ HƢƠNG GIANG
SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, THUỘC SINH HỌC 10, BAN CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC
(2)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHAN THỊ HƢƠNG GIANG
SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, THUỘC SINH HỌC 10, BAN CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số : 60 14 10
Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo
(3)LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS TS Đinh Quang Báo, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình học tập nghiên cứu khoa học
Tơi xin chân thành cảm ơn góp ý giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo tổ phương pháp giảng dạy Trường Đại học Giáo dục Hà Nội
Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu Trường THPT Hồng Quang, thành phố Hải Dương tạo điều kiện để chúng tơi hồn thành tốt luận văn
Cuối tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ suốt thời gian qua
Hà Nội, tháng 12 năm 2009 Tác giả
(4)NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Bộ GD - ĐT Bộ Giáo dục Đào Tạo
GV Giáo viên
HS Học sinh
KHTN Khoa học tự nhiên
KT - ĐG Kiểm tra - Đánh Giá
MCQ Multiple - Choice - Question
PP Phương pháp
PPDH Phương pháp dạy học
SGK Sách giáo khoa
THPT Trung học phổ thông
(5)MỤC LỤC
MỞ ĐẦU Trang
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Đối tượng khách thể nghiên cứu
5 Giả thuyết khoa học
6 Phương pháp nghiên cứu
7 Những đóng góp luận văn 11
8 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12
1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 12
1.1.1 Trên giới 12
1.1.2 Ở Việt Nam 14
1.2 Cơ sở lý luận đề tài 16
1.2.1 Cơ sở lý luận KTĐG chất lượng, kết học tập 16
1.2.2 Cơ sở lý luận sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập 23
1.3 Cơ sở thực tiến đề tài 26
1.3.1 Thực trạng KTĐG kết học tập học sinh 26
1.3.2 Thực trạng sử dụng MCQ 28
1.4 Phương hướng đổi KT-ĐG kết học tập học sinh 29
Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ TRONG KT-ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 30
2.1 Tiêu chuẩn câu hỏi dạng MCQ, trắc nghiệm dạng MCQ 30
2.1.1 Các tiêu chuẩn câu hỏi dạng MCQ 30
2.1.2 Các tiêu chuẩn bào trắc nghiệm dạng MCQ 31
2.2 Các quy tắc xây dựng câu hỏi dạng MCQ 32
(6)2.4 Nội dung kiến thức chương chương phần sinh học tế bào,
sinh học 10 cần trác nghiệm 37
2.5 Xây dựng bảng trọng số cần trắc nghiệm nội dung kiến thức phần sinh học tế bào – sinh học 10 38
2.5.1 Xây dựng trọng số chung cho sách giáo khoa sinh học 10 38
2.5.2 Xây dựng bảng trọng số riêng chi tiết cho nội dung kiến thức chương chương phần sinh học tế bào, Sinh học 10 39
2.6 Xây dựng câu hỏi TNKQ chương chương 42
2.6.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ 42
2.6.2 Kết tính độ khó (FV), độ phân biệt (DI), mối tương quan độ khó độ phân biệt 43
2.6.3 Kết phân tích tìm phương án điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng câu hỏi 47
2.6.4 Kết phân tích xác định độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm 48
2.7 Sử dụng câu hỏi TNKQ MCQ vào dạy 49
2.8 Sử dụng MCQ để kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học trường THPT 58
2.8.1.Tiêu chuẩn KT - ĐG kết học tập học sinh môn học trường THPT 58
2.8.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ (dạng MCQ) KT-ĐG kết học tập học sinh qua trắc nghiệm 59
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61
3.1 Mục đích thực nghiệm 61
3.2 Nội dung thực nghiệm 61
3.3 Phương pháp thực nghiệm 61
3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 61
3.3.2 Xử lý số liệu 62
(7)KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68
1 Kết luận 68
2 Khuyến nghị 68
(8)MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài
Trong báo cáo trị ĐH đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta xác định mục tiêu tổng quát chiến lƣợc năm 2001 - 2010 là: "Đưa nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống
vật chất, văn hóa tinh thần nhân dân, tạo tảng để năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại" Để đạt đƣợc mục tiêu trên,
chúng ta phải nỗ lực, ngành giáo dục đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng Sản phẩm giáo dục ngƣời mới, có đầy đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệm xây dựng phát triển đất nƣớc Đổi nội dung phƣơng pháp dạy học một định hƣớng chiến lƣợc ngành GD-ĐT nƣớc ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Nhiệm vụ nhà trƣờng không cung cấp tri thức kỹ đủ để làm việc sau tốt nghiệp mà phải dạy cho học sinh phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu suốt đời Cuộc cách mạng phƣơng pháp đào tạo chuyển từ phƣơng pháp truyền thụ sang phƣơng pháp tổ chức nhận thức cho học sinh việc sử dụng nhiều phƣơng pháp phƣơng tiện kỹ thuật dạy học
Để nâng cao chất lƣợng giáo dục, hoàn thiện q trình dạy học trong kiểm tra đánh giá kiến thức khâu quan trọng trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) biết đƣợc cụ thể tình hình tiếp thu kiến thức trình độ kỹ học sinh Thông qua KTĐG ngƣời giáo viên biết đƣợc trình độ, kỹ tiếp thu kiến thức của ngƣời học Kiểm tra đánh giá cho phép ngƣời giáo viên kiểm chứng lại phƣơng pháp thân sử dụng có hiệu đến đâu từ có biện pháp thay đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp
(9)đƣợc sử dụng dạng tự luận, việc xây dựng đáp án thang điểm chƣa chi tiết, cịn mạng tính chủ quan ngƣời thầy nên việc đánh giá chƣa xác Do vậy, chất lƣợng kiểm tra đánh giá chƣa cao Do yêu cầu nâng cao chất lƣợng kiểm tra đánh giá dạy học, nhiều nƣớc giới số trƣờng đại học Việt Nam sử dụng trắc nghiệm khách quan kết hợp với kiểm tra tự luận kiểm tra đánh giá mang lại hiệu cao trình dạy học
Xuất phát từ nhận thức việc xây dựng câu hỏi TNKQ cho việc KTĐG tự KTĐG, cho tự học việc làm cần thiết để tích cực hóa học tập học sinh Trong loại TNKQ dạng MCQ dạng đƣợc dùng phổ biến có khả đo đƣợc nhiều cấp độ nhận thức cao và có nhiều ƣu đƣợc sử dụng dạy học
- Đo đƣợc nhiều mức độ nhận thức: Nhớ, hiểu, tổng hợp, khái quát hóa
- Đánh giá kiến thức học sinh diện rộng
- Kiểm tra đƣợc nhiều nội dung kiến thức đơn vị thời gian xáo trộn câu hỏi đề khác nhau, hạn chế việc quay cóp làm tránh học tủ
- Có thể áp dụng phƣơng pháp tiện lợi để chấm điểm, nhanh và đảm bảo độ khách quan cao
- Có thể sử dụng nhiều khâu trình dạy học nhƣ: Kiểm tra cũ, dạy mới, ôn tập củng cố
(10)“Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
(dạng MCQ) để kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh.”
2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chƣơng chƣơng phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 ban cơ bản, THPT, góp phần nâng cao hiệu KT-ĐG chất lƣợng học tập học sinh THPT
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu vấn đề chất lƣợng, kết học tập học sinh
- Nghiên cứu phƣơng pháp KTĐG kết học tập học sinh
- Nghiên cứu sở lý thuyết chất phân loại câu hỏi trắc nghiệm Xác định sở lý luận, mục tiêu, bƣớc quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ
- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, kế hoạch giảng dạy sinh học 10, ban cơ Từ xác định mục tiêu cụ thể, xây dựng bảng trạng số phản ánh mục tiêu nội dung kiến thức nhƣ mức độ nhận thức cần đạt đƣợc Chƣơng chƣơng 2, sở soạn hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ
- Thực nghiệm số: Độ khó, phân biệt, độ giá trị câu hỏi trắc nghiệm Từ tiếp tục lý cho hồn hảo để đƣa vào sử dụng
(11)- Đề xuất phƣơng pháp sử dụng TNKQ dạng MCQ để KTĐG kết quả học tập học sinh tổ chức dạy kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào
4 Đối tượng khách thể nghiên cứu
4.1 Đối tượng
(12)TÀI LIỆU THAM KHẢO A- Tiếng Việt
1- Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), lý luận dạy học sinh học - phần đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội
2- Ngơ Dỗn Đãi (5/2003), độ giá trị độ tin cậy thi, kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lƣợng đào tạo toàn quốc lần thứ 4, Ban liên lạc các trƣờng Đại học Cao đẳng Việt Nam, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, trang 158 - 159
3- Nguyễn Thị Kim Giang (1997), bƣớc đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức vật chất di truyền chƣơng trình di truyền học đại cƣơng ĐHSP, Luận văn thạc sĩ khoa học sinh học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội
4- Trịnh Nguyên Giao, Lê Đình Trung (2002); 1111 câu hỏi trắc nghiệm sinh học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
5- Trần Bá Hoành (1996), kỹ thuật dạy học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 6- Nguyễn Thu Hằng (2004), xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chƣơng X - XVI giáo trình di truyền học đại cƣơng để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Sƣ phạm, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội
7- Nguyễn Minh Hà (2004), xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần tế bào học để góp phần nâng cao hiệu KT-ĐG kết học tập học sinh
(13)9- Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (196), phƣơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội
10- Trần Bá Hoành (1971), "thử dùng phƣơng pháp Test để kiểm tra nhận thức học sinh số khái niệm chƣơng trình sinh học đại cƣơng lớp IX, tạo chí nghiên cứu Giáo dục(13), trang 21-23
11- Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội
12- Trần Bá Hoành (1996), kỹ thuật dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội
13- Trần Bá Hoành (1996), phát triển phương pháp dạy học tích cực mơn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1999 - 2000, NXB Giáo dục, Hà Nội
14- Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội
15- Đỗ Mạnh Hùng (2000), lý thuyết tập sinh học, NXB trẻ 16- Đỗ Mạnh Hùng (chủ biên), Trần Thanh Thuỷ(1998), sinh học 10, 11, 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội
17- Đỗ Mạnh Hùng, Trần Thanh Thuỷ (2001), sinh học 10, 11, 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội
18- Phùng Văn Hướng (1964), phƣơng pháp học thi trắc nghiệm vạn vật lớp 12, Trung tâm học liệu nha khảo thí, Sài Gịn
19- Đặng Bá Lan (1995), phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Viện nghiênc ứu phát triển Giáo dục, Hà Nội
20- Phạm Văn Lập (1996), đề thi Olympic sinh học quốc tế lần thứ 5,6 tài liệu lƣu hành nội bộ, ĐHQG Hà Nội
(14)di truyền học đại cƣơng ĐHSP, luận văn thạc sỹ khoa học Sinh học, ĐHSP Hà Nội
22- Vũ Đình Luận (2003), xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan di truyền để nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng CĐSP, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội
23- Trần Sỹ Luận (199), xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học sinh thái học lớp 11 THPT, luận án Thạc sỹ khoa học Giáo dục, ĐHSP Hà Nội
24- Vũ Đức Lưu (chủ biên), Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2001), chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội
25- Nguyễn Thnh Mỹ (2000), xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ, luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục, ĐHSP Hà Nội
26- Nguyễn Viết Nhân (2001), trắc nghiệm sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội
27- Lê Đức Ngọc (4/2001), vắn tắt đo lƣờng đánh giá thành quả học tập giáo dục đại học (tài liệu xemina trƣờng Đại học Thuỷ sản Nha Trang), ĐH Quốc Hà Nội
28- Lê Quang Nghĩa (1963), trắc nghiệm vạn vật lớp 12, Trung tâm Học liệu nha khảo thí, Sài Gịn
29- Thái Duy Ninh (1996), Tế bào học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30- Thái Duy Ninh (1997), câu hỏi chọn lựa tế bào học ĐHSP 31- Nghiêm Xuân Nùng, Lê Quang Thiệp (1995), trắc nghiệm đo lƣờng Giáo dục, Bộ GD-ĐT, Vụ Đại hoc, Hà Nội
(15)33- Patrick griffin, Izand John (1994), kỹ thuật trắc nghiệm, Bộ GD-ĐT, Vụ Đại học, Hà Nội
34- Nguyễn Văn Sang (2000), lý thuyết tập trắc nghiệm sinh học, NXB Đà Nẵng
35- Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân (2003), trắc nghiệm sinh học 11, NXB Quốc gia, thành phố Hồ Chí Minh
36- Sách giáo viên Sinh học 10 - Ban bản, NXB Giáo dục
37- Lâm Quang Thiệp (2004), Giáo dục Đại học (Tài liệu bồi dƣỡng dùng cho lớp giáo dục Đại học nghiệp vụ sƣ phạm học Đại học)
38- Nguyễn Thị Hồng Thuý (1998), kiểm tra kiến thức học sinh THPT phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan, luận văn thạc sỹ, ĐHSP Vinh
39- Dương Thiệu Tống (1995) - trắc nghiệm đo lƣờng thành học tập Bộ Giáo dục- Đào tạo, Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh
40- Đỗ Lê Thăng (2001), di truyền học quần thể, NXB ĐHQG, Hà Nội
41- Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), tuyển tập sinh học - 100 câu hỏi tập, NXB ĐHQG Hà Nội
42- Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2003), chuyên đề luyện thi Đại học, NXB Giáo dục Hà Nội
43- Lê Văn Trực (2002), trắc nghiệm di truyền học đại cương, NXB Thanh niên Hà Nội
44- Nguyễn Quang Vinh (chủ biên), Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Văn Tư (2003), trắc nghiệm sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội
45- Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (chủ biên), Trần Dụ Chi - Trịnh Nguyên Giao - Phạm Văn Ty - Sinh học 10 - NXB Giáo dục
(16)B- Tiếng Anh
47- Alexander L.G (1973), New concept English, Pradice and progress Supplementary, WWrittem execiser, longman Group Limited, LonDon
48- Dorthea Allen Parker (1997), Biology teachk's desk book, Publisling Company Inc