Định hướng đổi mới PPDH đã được thể chế trong luật giáo dục ở khoản 2 Điều 28: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng[r]
(1)TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HÀ THỊ THU TRANG
SỬ DỤNG GRAP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC SINH HỌC 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC
Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC)
Mã số: 60 14 10
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Thế Hƣng
(2)LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thế Hưng, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn
Tơi xin cảm ơn lãnh đạo khoa, phòng quản lý Đào tạo - Khoa học các thầy cô Khoa Sư phạm, ĐHQGHN trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường
Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy giáo trường THPT Hồng Văn Thụ - TP Hải Dương tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn
Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ tơi thời gian học tập hồn thành luận văn
Hà Nội, tháng 12 năm 2009
Tác giả
(3)DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT
DH Dạy học
ĐC Đối chứng
GV Giáo viên
HS Học sinh
NXB Nhà xuất
PHT Phiếu học tập
PPDH Phương pháp dạy học
SGK Sách giáo khoa
THPT Trung học phổ thông
TN Thực nghiệm
(4)MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1.Lí chọn đề tài
2.Lịch sử nghiên cứu
3.Mục tiêu nghiên cứu
4.Giả thuyết nghiên cứu
5.Giả thuyết nghiên cứu
6.Nhiệm vụ nghiên cứu
7 Phƣơng pháp nghiên cứu
8.Những đóng góp đề tài
9 Cấu trúc luận văn
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.Tổng quan lí thuyết Grap
1.1.1.Khái niệm Grap………
1.1.2.Cơ sở khoa học việc chuyển hoá Grap toán học thành Grap dạy học
1.1.3.Grap dạy học……… ………… ….… 14
1.2.Đặc điểm chƣơng trình sinh học 11 17
1.2.1.Nhiệm vụ chương trình Sinh học 11 17
1.2.2 Nội dung chương trình Sinh học lớp 11 19
1.3.Thực trạng việc sử dụng Grap dạy học sinh học 11 22
1.3.1.Thực trạng dạy học Sinh học 11 22
1.3.1.1.Việc học HS……… … 22
(5)1.3.2 Nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 27
Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 28
2.1 Nguyên tắc xây dựng Grap dạy học Sinh học 28
2.2 Phân loại số Grap dạy học 29
2.2.1 Phân loại theo kí hiệu sơ đồ 29
2.2.2 Phân loại theo nội dung 29
2.2.3 Phân loại theo khâu trình dạy học 29
2.2.4 Phân loại theo mục tiêu dạy học 29
2.2.5 Phân loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức 30
2.3.Các bƣớc lập Grap………30
2.4.Sử dụng Grap dạy học Sinh học 11……… 31
2.4.1.Sử dụng Grap nghiên cứu tài liệu mới……… 31
2.4.2 Sử dụng Grap khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức 51
2.4.3 Sử dụng Grap khâu kiểm tra - đánh giá 65
2.4.4 Sử dụng Grap để mở rộng nâng cao kiến thức cho HS 74
2.4.5 Sử dụng Grap để rèn kỹ cho HS 77
2.4.5.1 Sử dụng Grap để rèn kỹ thu thập xử lý thông tin 77
2.4.5.2 Sử dụngGrap để rèn kỹ hệ thống hoá kiến thức 82
2.4.5.3 Sử dụng Grap để rèn kỹ so sánh……….85
2.4.5.4 Sử dụng Grap để rèn kỹ suy luận 88
2.4.5.5 Sử dụng Grap để rèn kỹ làm việc nhóm 92
2.5 Một số lƣu ý sử dụng Grap dạy học Sinh học lớp 11 96
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 97
3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 97
3.1.1 Mục đích thực nghiệm 97
(6)3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 97
3.2 Xử lý số liệu 98
3.2.1 Phân tích kết định tính 98
3.2.2 Phân tích kết định lượng 99
3.3 Kết thực nghiệm 102
3.3.1 Phân tích định tính 102
3.3.2 Phân tích định lượng 106
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO
(7)MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài
1.1.Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trường THPT
Trong "chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010", Đảng Nhà nước ta nhận định: "Sau 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập" Một điểm yếu giáo dục Việt Nam " Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa".[ 3]
Để khắc phục tồn trên, giải pháp đề xuất chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 " Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động , tính tự chủ học sinh.".[3 ]
Định hướng đổi PPDH thể chế luật giáo dục khoản Điều 28: " Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"
Như vậy, đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời với nghiệp giáo dục nước nhà, đổi phương pháp dạy học phải trở thành ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học
(8)Quá trình nhận thức người gồm giai đoạn tích lũy thơng tin, khái qt hóa - trừu tượng hóa, mơ hình hóa thơng tin tri thức [8]
Trong trình học tập, học sinh tiếp nhận thơng tin tri thức khoa học để hình thành tri thức cá nhân Thông qua tri giác, học sinh khái quát hóa, trừu tượng hóa cuối mơ hình hóa thơng tin để ghi nhớ theo mơ hình
Mơ hình vật thể dựng lên dạng sơ đồ, cấu trúc vật lí, dạng kí hiệu hay cơng thức tương ứng với đối tượng nghiên cứu nhằm phản ánh, tái tạo dạng đơn giản sơ đồ nghiên cứu
Mơ hình hóa hành động học tập giúp người diễn đạt logic khái niệm cách trực quan Qua mô hình, mối quan hệ khái niệm chuyển vào trong[4] Việc dạy học sinh cách mơ hình hóa mối quan hệ khả sử dụng mơ hình để phân tích đối tượng việc làm cần thiết nhằm phát triển trí tuệ học sinh
Sử dụng grap dạy học thực chất hành động mơ hình hóa, tạo đối tượng nhận tạo tương tự mặt với đối tượng thực để tiện cho việc nghiên cứu Như vậy, Grap thuộc loại mơ hình "mã hóa", tức loại mơ hình mà yếu tố trực quan bị loại bỏ, cịn mối quan hệ lơgic Loại mơ hình có ý nghĩa quan trọng thao tác tư hình thành biểu tượng, trừu tượng hóa - khái quát hóa
(9)Xuất phát từ chương trình Sinh học THPT chương trình Sinh học 11, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng Grap nhằm nâng cao chất lượng
dạy học Sinh học 11"
2.Lịch sử nghiên cứu
2.1.Tình hình nghiên cứu sử dụng Grap giới
Việc sử dụng Grap nhiều tác giả nước giới nghiên cứu, đặc biệt nhà toán học Điều thể rõ cơng trình nghiên cứu nhà tốn kỉ XVIII, XIX như: G.Tary (XIX), Euler (1726) sau cơng trình Bacakep – P – Xaiati G, Bezek Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào việc phát triển lí thuyết grap tốn học ứng dụng lí thuyết grap số ngành khoa học như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Điều khiển học [1]
Claude Berge (1958) đã viết "Lý thuyết graph ứng dụng nó" Trong sách tác giả trình bày khái niệm và định lí tốn học lý thuyết Grap, đặc biệt ứng dụng lí thuyết grap nhiều lĩnh vực[3]
(10)V.X.Poloxin (1965) dựa theo cách làm A.M.Xokhor dùng phương pháp grap để diễn tả trực quan diễn biến tình dạy học, tức diễn tả sơ đồ trực quan trình tự hoạt động giáo viên học sinh việc thực thí nghiệm hố học[3]
Theo V.X.Poloxin, tình dạy học đơn vị cấu trúc - nguyên tố, "tế bào" lên lớp Nó phận phân hoá lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết (mục đích, nội dung, phương pháp) để thu kết hạn chế riêng biệt Tuy nhiên, phương pháp Grap mà V.X.Poloxin đưa chưa dùng phương pháp dạy học V.X.Poloxin mơ tả trình tự thao tác dạy học 25 tình huống dạy học grap Qua so sánh phương pháp dạy học áp dụng cho nội dung[3]
V.P.Garkumôp (1972) sử dụng phương pháp Grap để mơ hình hố tình dạy học nêu vấn đề, phát huy tính tích cực học sinh sở mà phân loại tình có vấn đề học[3]
2.2.Tình hình nghiên cứu việc sử dụng Grap dạy học Việt Nam
Ở Việt Nam, việc sử dụng Grap dạy học nghiên cứu năm gần Từ năm 1971, cơng trình mình, Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu ứng dụng lý thuyết Grap khoa học giáo dục, đặc biệt lĩnh vực giảng dạy Hoá học
(11)TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt
1 Hoàng Việt Anh (1983), Vận dụng phương pháp sơ đồ - graph vào dạy học Địa lý lớp trường phổ thông sở, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm - tâm lí, Hà Nội
2 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học sinh học - phần đại cương, NXB Giáo dục
3 Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khố VIII, ngày 24/12/1996
4 Nguyễn Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư Phạm
5 Nguyễn Văn Cường (2007), “Các lí thuyết học tập sở tâm lí đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục,(153)
6 Đỗ Thị Châu (2007), “Sơ đồ hoá tài liệu dạy học công cụ chủ yếu dạy học máy Overhead để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Giáo dục, (153)
7 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp grap dạy học Sinh học, NXB Giáo dục
8 Nguyễn phúc Chỉnh (2005), Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - Sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp grap, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội
9 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật
10 Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) (2007), Sinh học 11, NXB Giáo dục
(12)12 Lê Tràng Định, “Rào cản đổi phương pháp dạy học việt nam” , Tạp chí khoa học, số 5/2006 - trang 29
13 Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2000), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục
14 Trịnh Hữu Hằng (1998), Sinh học thể động vật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
15 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
16 Đặng Thành Hưng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội
17 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (160), Tr 30 - 31
18 Nguyễn Thế Hưng (2007), Phương pháp xử lý biểu diễn biểu đồ, đồ thị số liệu nghiên cứu khoa học giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đại học Sư phạm Huế, tháng
19 Nguyễn Thế Hưng (2009), Tập giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
20 Nguyễn Thế Hưng (2009), Tài liệu tập huấn phát triển kỹ nghề cho giáo viên Sinh học trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế, Khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội
21 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Một số kinh nghiệm để có giảng hay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đại học Sư phạm Huế, tháng
22 Nguyễn Thế Hưng (2006), “Đổi hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy lực tư sáng tạo học sinh dạy học Sinh học trường phổ thơng”, (147), Tạp chí Giáo dục , Tr 35 – 36
(13)24 Phạm Văn Lập (2002), “Học cách học cách làm thi nào”, Sinh học ngày nay, (29)
25 Phạm Thị Trịnh Mai (1997), “Dùng graph dạy tổng kết hoá học theo chủ đề”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, Số
26 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Sư phạm
27 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lí thuyết graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học trường THPT, Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, Hà Nội 28 Phạm Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà
trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
29 Nguyễn Văn Phán (2000), “Nghiên cứu sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học môn khoa học xã hội - nhân văn trường đại học quân sự”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp(1)
30 Lê Khả Phiêu, “Dạy học - vấn đề bối thời đại”, Dạy học ngày nay, số tháng 2/2007 - trang 6-7
31 W.D.Phillips - T.J.Chilton (2005), Sinh học, Tập 2, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Ngọc Quang (1991), “Phương pháp graph dạy học”, Tạp chí
nghiên cứu Giáo dục, Số
33 Nguyễn Ngoc Quang (1982), "Phương pháp grap lí luận tốn hóa học", Nghiên cứu giáo dục, (2), Tr22
34 Phạm Minh Tâm (1998), “Dùng sơ đồ để nâng cao chất lượng soạn lên lớp địa lí”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (6)
35 Nguyễn Văn Thanh (2000), “Sự hình thành phát triển lý thuyết hệ thống, Nghiên cứu lý luận, (7)
(14)37 Phạm Tư (2003), “Dạy học phương pháp Grap góp phần nâng cao chất lượng giảng”, Giáo dục thời đại, (124)
38 Nguyễn Chính Trung (1987), Dùng phương pháp grap lập chương trình tối ưu dạy mơn “Sử dụng thông tin chiến dịch” học viện quân cấp cao, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm - tâm lí, Hà Nội
39 Trịnh Quang Từ (2006), “Sử dụng graph thiết kế phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục (131)
40 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 41 Vũ Văn Vụ (Chủ biên) (2008), Sinh lí học thực vật, NXB Giáo dục 2.Tài liệu tiếng Anh
42 David, R S (1992), Developmental Psychology Childhood and Adolescence (Second Edition), N.Y
http://graphtheory.com.