Tập tin đính kèm

Giáo viên sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện học tập ở địa phương, sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trì[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU HỘI NGHỊ

TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU HỘI NGHỊ

Hà Nội, tháng 01/2019 MỤC LỤC

STT Nội dung Trang

1 Một số nội dung chuẩn bị triển khai thực Chươngtrình giáo dục phổ thông mới 03 Chuẩn bị đội ngũ để thực Chương trình giáo dụcphổ thơng mới Chuẩn bị sở vật chất, thiết bị dạy học để thực

Chương trình giáo dục phổ thơng 11 Giới thiệu tóm tắt Chương trình giáo dục phổ thôngmới 17 Một số vấn đề chung Chương trình giáo dục phổthơng mới 72

BÁO CÁO ĐỀ DẪN SỐ 1

Thực Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng Chính phủ việc đẩy mạnh thực đổi chương trình, sách giáo khoagiáo dục phổ thơngtheo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình,sách giáo khoagiáo dục phổ thơngvà Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT đề án, kế hoạch có liên quan, Bộ GDĐT yêu cầu sở GDĐT, phòng GDĐT, sở đào tạo giáo viên sở giáo dục phổ thông tiếp tục đạo triển khai thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh(có hướng dẫn bổ sung Công văn 5131/GDĐT-GDTrH ngày 01/11/2017),đồng thời đạo trường, giáo viên chủ động nghiên cứu, áp dụng vấn đề theo chương trình giáo dục phổ thơng cho phù hợp quy định đạt hiệu tích cực

I Đối với sở GDĐT phòng GDĐT

1 Tham mưu, đề xuất với ủy ban nhân dân cấp tỉnh/huyện xây dựng kế hoạch thực Chương trình giáo dục phổ thơng theo lộ trình quy định Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT từ năm học 2020-2021

2 Tổ chức tập huấn, quán triệt sâu rộng văn đạo Quốc hội, Chính phủ Bộ GDĐT đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; tun truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

3 Tổ chức thực việc xếp, tổ chức lại sở giáo dục mầm non, phổ thông đảm bảo hiệu tinh thần Nghị số 19-NQ/TW Nghị số 08/NQ-CP, thực nguyên tắc nêu Công văn số 3712/BGDĐT-CSVC ngày 24/8/2018: Việc dồn dịch, sáp nhập điểm trường, trường có quy mơ nhỏ phải thực nguyên tắc tạo thuận lợi cho người dân, đảm bảo quyền lợi học tập học sinh; Chỉ sáp nhập trường có đủ điều kiện sở vật chất, thuận lợi khoảng cách điểm trường, sáp nhập trường có quy mơ nhỏ địa bàn cấp xã; Các sở giáo dục thuộc diện dồn dịch điểm lẻ cần chuẩn bị đủ sở vật chất (phòng học, phòng bán trú, nhà làm việc, nhà cơng vụ, cơng trình bếp, nhà ăn, nhà vệ sinh, hệ thống điện nước…)

4 Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học, cấp học Chủ động xây dựng kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên,kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phối hợp với sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để thực chương trình giáo dục phổ thông

hiện Đềán bảo đảm sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông địa phương (Đềán) Trên sở thực trạng sở vật chất trường học địa phương, khả cân đối nguồn vốn, địa phương lập phê duyệt kế hoạch thực Đềán tổng thể năm theo lộ trình áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng

Chỉ đạo sở giáo dục điều chỉnh, xếp để sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có; xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học để thực chương trình giáo dục phổ thôngmới; tăng cường đạo phong trào tự làm thiết bị dạy học, xây dựng nguồn học liệu điện tử

6 Ưu tiên bố trí ngân sách địa phương, lồng ghép có hiệu sử dụng mục đích nguồn vốn từ chương trình, đề án, dự án; huy động nguồn lực hợp pháp khác để thực chương trình giáo dục phổ thông

7 Đẩy mạnh truyền thông đổi chương trình giáo dục phổ thơng địa phương; biểu dương kịp thời gương người tốt, việc tốt thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng

8 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, tổng hợp, đánh giá tình hình kết thực hiện, hàng năm báo cáo Bộ GDĐT

II Đối với sở đào tạo giáo viên phổ thông

1 Tích cực thực nâng cao lực trường sư phạm thông qua số đánh giá lực đào tạo trường sư phạm theo Chương trình ETEP

2 Các trường sư phạm trọng điểm, chủ chốt phối hợp với trường sư phạm khác tiến hành nghiên cứu đổi chương trình, nội dung đào tạo để xây dựng chương trình đào tạo thống nước; xây dựng chương trình đào tạo giáo viên để thực mơn học theo chương trình giáo dục phổ thông

3 Phối hợp với sở GDĐT tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên theo nhu cầu thực tế địa phương, sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng

III Đối với sở giáo dục phổ thông

1 Xây dựng kế hoạch đổi chương trình giáo dục phổ thôngcủa trường theo kế hoạch sở GDĐT, phòng GDĐT phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường

2 Quán triệt sâu rộng văn đạo Quốc hội, Chính phủ Bộ GDĐT đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; tổ chức kịp thờicho cán quản lý, giáo viên nghiên cứu, thảo luận kỹ nội dung chương trình giáo dục phổ thơng

đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu

4 Tổ chức rà soát, sửa chữa, xếp để sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có; xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, bổ sung thiết bị dạy học lựa chọn sách giáo khoa để thực chương trình giáo dục phổ thơng

5 Phối kết hợp với quan thông tin - truyền thông địa phương đẩy mạnh truyền thông với cha mẹ học sinh xã hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng

6 Giám sát thường xuyên công việc để kịp thời phát khó khăn có biện pháp xử lý hiệu phát sinh; tổng hợp ý kiến tổ/nhóm chun mơn báo cáo sở GDĐT q trình thực chương trình giáo dục phổ thơng

7 Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn

a)Chủ động xây dựng kế hoạch tổ/nhóm chun mơn, kế hoạch cá nhân; dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng

b) Chủ động xây dựng kế hoạch tổ/nhóm chun mơn, triển khai kế hoạch thực chương trình giáo dục phổ thông theo kế hoạch nhà trường

c) Đôn đốc giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chun mơn nghiệp vụ thực chương trình giáo dục phổ thông

d) Kiểm tra công việc thành viên tổ/nhóm chun mơn để kịp thời đề xuất với nhà trường biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến báo cáo lãnh đạo nhà trường trình thực chương trình giáo dục phổ thông

8 Chỉ đạo đội ngũ cán quản lý, giáo viên

a) Chủ động sáng tạo thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, theo lộ trình kế hoạch tổ/nhómchun mơn kế hoạch nhà trường

b) Tích cực tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn trường cấp quản lý tổ chức Tham gia sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chủ động trao đổi vấn đề chun mơn, nghiệp vụ thực chương trình giáo dục phổ thông

c) Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân, thực dạy học kiểm tra đánh giáhọc sinh theo văn quy định Tăng cường đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ

đ) Tổ chức lựa chọn hướng dẫn học sinh lựa chọn sách giáo khoa phù hợp với quy định Bộ GDĐT điều kiện hoàn cảnh địa phương, nhà trường, gia đình học sinh

e) Tích cực truyền thơng tới cha mẹ học sinh xã hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông để cha mẹ học sinh xã hội hiểu rõ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói riêng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói chung

BÁO CÁO ĐỀ DẪNSỐ 2

CHUẨN BỊ ĐỘI NGŨ ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG MỚI

I Khái quát thực trạng đội ngũ 1 Về chất lượng

Về bản, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tất cấp học đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo (ty lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn mầm non 96,6%, tiểu học 99,7%, trung học sở 99,0%, trung học phổ thông 99,6%) Hầu hết cán quản lý, giáo viên có lịng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Năng lực sư phạm phần lớn nhà giáo nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục tham mưu tích cực hiệu cho cấp uy Đảng quyền cấp việc xây dựng sách cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương

2 Về số lượng

Tính đến tháng 10/2018, số lượng đội ngũ giáo viên mầm non, phổ thơng sau: Tồn quốc có 1.161.143 giáo viên mầm non, phổ thông (công lập 1.089.837, ngồi cơng lập 71.306) Trong đó, mầm non: 309.770 (cơng lập 262.155, ngồi cơng lập 47.615); tiểu học: 395.848 (cơng lập 390.873, ngồi cơng lập 4.975); THCS: 305.815 (cơng lập 300.990, ngồi cơng lập 4825); THPT: 149.710 (cơng lập 135.819, ngồi cơng lập 13.891)

Ty lệ giáo viên/lớp tồn quốc sau: nhóm trẻ: 1,77 GV/lớp (thấp so với định mức quy định 0,73 GV/lớp), mẫu giáo: 1,68 GV/lớp (thấp so với định mức quy định 0,52 GV/lớp); Tiểu học: 1,43 GV/lớp (so với định mức quy định giáo viên tiểu học thiếu chủ yếu môn ngoại ngữ, tin học);THCS: 1,99 GV/lớp (so với định mức quy định, giáo viên THCS đủ nhiên thừa thiếu cục bộ); THPT: 2,25 GV/lớp (so với định mức quy định giáo viên THPT đủ)

tuyển dụng là: 75.989 người (mầm non: 43.732 người; tiểu học: 18.953 người; THCS: 10.143 người; THPT: 3161 người Riêng cấp THCS, có tình trạng thừa, thiếu cục môn học số sở giáo dục, địa phương tỉnh mà không điều tiết tỉnh/thành phố, nên đến thời điểm toàn quốc thiếu 10.143 giáo viên THCS số môn thừa 12.165 giáo viên THCS môn khác

Tổng số cán quản lý sở giáo dục phổ thông: 103.432 người (mầm non: 37.589, tiểu học: 34.635, THCS: 23.808, THPT: 7400)

Thực đạo Thủ tướng Chính phủ, Bộ Nội vụ chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo thống đạo Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tiến hành rà soát vấn đề biên chế, hợp đồng lao động giáo viên đơn vị nghiệp công lập ngành Giáo dục trình Thủ tướng Chính phủ xem xét, định để giải khó khăn, bất cập phương nhằm bảo đảm khơng để xảy tình trạng có trường, lớp, học sinh mà khơng có giáo viên giảng dạy

II Những công việc triển khai để chuẩn bị thực Chương trình giáo dục phổ thông mới

1 Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập Ban Chỉ đạo đổi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) giáo dục1; trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDPT giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 20252 Trên sở Đề án này, ngày 06/02/2017, Chính phủ và Ngân hàng Thế giới ký kết Hiệp định số 5857-VN tài trợ cho “Chương trình Phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên, CBQL sở GDPT” (sau gọi tắt Chương trình ETEP)

2 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch triển khai Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng năm 2016 Thủ tướng Chính phủ; xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục: Kế hoạch 270; Kế hoạch số 791/KH-BGDĐT ngày 12/9/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo chi tiết hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa mới;tiến hành rà soát, sửa đổi chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông với chương trình bồi dưỡng theo Chuẩn;xây dựng tiêu chuẩn quy trình lựa chọn giáo viên cán quản lý trường phổ thông cốt cán; đẩy nhanh tiến độ xây dựng quy hoạch mạng lưới trường sư phạm thông qua số đánh giá lực đào tạo trường sư phạm Chương trình ETEP hồn thiện; ban hành văn quy phạm pháp luật thực Luật Viên chức, tạo hành lang pháp lý để thực công việc liên quan đến xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; rà soát số lượng cấu, chất lượng chế độ, sách nhà giáo cán quản lý sở giáo dục phổ thông để đề xuất bổ 1Quyết định số 302/QĐ-BGDĐT ngày 24/01/2017 Bộ trưởng Bộ GDĐT thành lập Ban đạo đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL giáo dục

sung, hoàn thiện; ban hành qui định đào tạo văn mã ngành đào tạo giáo viên; nghiên cứu định mức lao động kinh tế kỹ thuật giáo viên phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng

3 Các trường sư phạm chủ chốt3 phối hợp với sở đào tạo giáo viên, cán quản lý trường phổ thơng Chương trình ETEP tổ chức hội thảo, tập huấn đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; tiến hành nghiên cứu đổi chương trình, nội dung đào tạo để xây dựng 50 chương trình đào tạo thống nước; xay dựng chương trình đào tạo giáo viên để dạy môn học mới; xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu lộ trình đổi chương trình giáo dục phổ thơng; phối hợp với địa phương xây dựng chương trình, tài liệu tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung phát triển lực nghề nghiệp tảng, cốt lõi cho giáo viên, cán quản lý trường phổ thơng để thực chương trình phổ thơng đáp ứng Chuẩn NNGV

4 Các sở Giáo dục Đào tạo trọng việc tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý sở GDPT đổi CT, SGK GDPT theo Nghị quyết, Quyết định Đảng, Quốc hội Chính phủ; tiến hành rà sốt thực trạng thừa, thiếu tính tốn nhu cầu đào tạo giáo viên cấp học với quy hoạch hệ thống trường lớp làm để trường sư phạm xây dựng chương trình đào tạo liên thơng, đào tạo văn 2, đồng thời địa phương rà soát, xây dựng phương án khắc phục thừa, thiếu giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tế (một số địa phương xây dựng Đề án liên quan đến đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; xếp, cấu đội ngũ, tinh giản biên chế, ,)

III Những cơng việc thời gian tới

1 Bộ Giáo dục Đào tạo Sở/Phòng Giáo dục Đào tạo triển khai thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông; chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông; chương trình bồi dưỡng theo Chuẩn; tiêu chuẩn, quy trình lựa chọn giáo viên phổ thơng cốt cán cán quản lý trường phổ thông cốt cán để thực kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo lộ trình.Bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên, cán quản lý theo chuẩn nghề nghiệp4, có số lực cốt lõi để thực Chương trình giáo dục phổ thông lực dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm, kiểm tra đánh giá học sinh theo lực

2 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trìnhđào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý trường phổ thông thống nước, có chương trình đào tạo giáo viên dạy mơn học mới, chưa có chương trình giáo

3Trường Đại học sư phạm Hà Nội; Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2; Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên; Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng; Trường Đại học sư phạm, Đại học Huế; Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Vinh; Học viện quản lý giáo dục

dục phổ thông hành5 chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy mơn học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng mới6.

3 Các Sở/Phịng Giáo dục Đào tạo phối hợp với sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đề xuất nhu cầu đào tạo giáo viên dạy mơn học theo chương trình đào tạo Cơ sở đào tạo giáo viên nghệ thuật thực đào tạo giáo viên Âm nhạc, Mỹ thuật để dạy môn học Giáo dục nghệ thuật cấp trung học phổ thông7; đào tạo giáo viên chuyên ngành tiếng Anh, Tin học tiểu học8; đào tạo giáo viên theo chuyên ngành để bổ sung tăng quy mô trường, lớp, học sinh thay số giáo viên nghỉ hưu (khoảng 2%/năm)

Các sở/phòng giáo dục đào tạo quán triệt tinh thần Nghị Đảng Chính phủ, chủ động cụ thể hóa chương trình, kế hoạch sở/phịng giáo dục đào tạo việc tuyển dụng, sử dụng giáo viên; tiếp tục rà soát đội ngũ giáo viên, xác định số giáo viên thừa, thiếu cấp học, môn học thực điều chuyển giáo viên từ nơi thừa sang nơi thiếu; giảm dần số biên chế nhân viên làm cơng việc gián tiếp; có biện pháp xử lý giáo viên, cán quản lý chưa đạt chuẩn tối thiểu, không đáp ứng yêu cầu công việc theo quy định Luật cán bộ, công chức Luật viên chức; thực nghiêm túc đánh giá giáo viên, cán quản lý theo chuẩn nghề nghiệp; thực bổ nhiệm, thi, xét thăng hạng xếp lương theo hạng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp quy định; chủ động phối hợp, liên kết với sở đào tạo giáo viên địa bàn sở khác để đặt hàng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý; đảm bảo chế độ sách cho giáo viên cán quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa

5 Các sở/phòng giáo dục đào tạo xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo Kế hoạch số 791/KH-BGDĐT ngày 12/9/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo chi tiết hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thông thực chương trình, sách giáo khoa Trong đó, cần ý:

- Thực triển khai tốt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên để từ có lực lượng đội ngũ cốt cán hợp lý số lượng, cấu chất lượng để cử bồi dưỡng tập trung trung ương thực nhiệm vụ hỗ trợ, tư vấn trình triển khai bồi dưỡng đại trà giáo viên địa phương

- Chuẩn bị điều kiện triển khai tập huấn, bồi dưỡng giáo viên bảo đảm đồng bộ, đồng tốc với lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa theo kế hoạch/lộ trình Bộ Giáo dục Đào tạo Tập trung rà sốt, xây dựng hồn thiện hệ thống tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng phù hợp với điều kiện thực tế địa phương

- Căn lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng mới, xác định đối tượng số lượng giáo viên cần bồi dưỡng năm để tổ chức bồi 5Các mơn học chưa có chương trình giáo dục phổ thơng hành: Âm nhạc, Mỹ Thuật cấp trung học phổ thông

6Các mơn học “tích hợp”: Lịch sử Địa lý, Khoa học tự nhiên

7Nếu trường THPT dự kiến bố trí 01 giáo viên Âm nhạc 01 giáo viên Mỹ thuật cần đào tạo khoảng 2700 giáo viên Âm nhạc 2700 giáo viên Mỹ thuật

dưỡng đại trà địa phương theo phương thức ứng dụng CNTT – giáo viên tự học giảng tài liệu đưa lên mạng, có hỗ trợ giáo viên cốt cán; chủ động phối hợp đặt hàng với sở đào tạo giáo viên để đào tạo mới, đào tạo văn 2, đào tạo liên thông bồi dưỡng giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông (Thông tư số 10/2018/TT-BGDĐT)

-Căn vào hệ thống môn học, hoạt động giáo dục thời lượng giáo dục cấp học Chương trình giáo dục phổ thơng tiến hành rà sốt đội ngũ giáo viên có trường để dự kiến số lượng giáo viên thiếu, số lượng giáo viên dôi dư theo môn học, cấp học làm xây dựng kế hoạch tuyển dụng, điều chuyển, bố trí, xếp giáo viên hợp lý, khơng để tình trạng thiếu giáo viên bắt đầu triển khai thực chương trình mới, giáo viên dạy môn học

- Đối với cấp học theo lộ trình, cần chọn cử giáo viên phù hợp, thích ứng tốt cho việc đổi chương trình để dạy lớp theo lộ trình đổi chương trình, đặc biệt trọng lớp đầu cấp học Trong kế hoạch chi tiết cần lưu ý thời điểm song song thực chương trình hành chương trình mới, để có phương án chọn lựa, bố trí, xếp, bồi dưỡng giáo viên vừa đảm bảo thực chương trình mới, vừa nâng cao lực đội ngũ theo Chuẩn nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi công việc

- Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo nội dung bảo đảm thời lượng bồi dưỡng theo qui định Trong thời gian bồi dưỡng theo lộ trình đổi chương trình phổ thông mới, nội dung (theo đạo Vụ chuyên môn dành thời lượng để bồi dưỡng thực chương trình mới, nội dung cịn lại để đáp ứng nhu cầu địa phương yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp)

6 Bộ Giáo dục Đào tạo hoàn thiện hệ thống bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng đội ngũ qua mạng; hoàn thành việc xây dựng quy hoạch mạng lưới trường sư phạm, thực đổi hệ thống tổ chức quản lý, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trường sư phạm theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XII; thực giao tiêu đào tạo giáo viên cho trường sư phạm đảm bảo yêu cầu số lượng, cấu, chất lượng dựa định mức kinh tế - kỹ thuật; ban hành Đề án nâng cao lực đội ngũ giảng viên (trong có giảng viên trường sư phạm)

7 Các quan quản lý rà soát, xây dựng thực sách tạo động lực cho giáo viên cán quản lý giáo dục; nghiên cứu, rà sốt đề xuất chế độ, sách tuyển dụng, sử dụng, chế độ làm việc, lương, phụ cấp thu nhập giáo viên; thực tôn vinh, khen thưởng làm tốt công tác thông tin, truyền thông tới đội ngũ giáo viên để tạo động lực đồng thuận trình triển khai áp dung chương trình, sách giáo khoa

BÁO CÁO ĐỀ DẪN 3

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học

Theo báo cáo thực trạng sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH) năm 2018:

a Phòng học Vùng miền núi phía Bắc Cả nước có 567.012

phịng học, số phịng học kiên cố khoảng 424.757 phịng, ty lệ kiên cố 74,9% đó:

- Mầm non 64,9% - Tiểu học 72,2% - THCS 83,4% - THPT 93,9% Ty lệ TB phòng học/lớp - Mầm non 0,96

- Tiểu học 0,89 - THCS 0,84 - THPT 0,85

Ty lệ TB PH kiên cố/lớp

- Mầm non 0,63 - Tiểu học 0,63 - THCS 0,71 - THPT 0,81

TL kiên cố: MN 51,3%

Tiểu học

68,2%

THCS 85,4% THPT 95,5%

TLTB PH/lớp: Mầm non 0,99 Tiểu học 0,99 THCS 0,99 THPT 0,99

TLTB HS/lớp: Mầm non 26,4 Tiểu học 22,7 THCS 29,3 THPT 37,1 Vùng Tây Nguyên

TL kiên cố: Mầm non 44%

Tiểu học

56,9%

THCS 71,3% THPT 93,6%

TLTB PH/lớp: Mầm non 0,83 Tiểu học 0,85 THCS 0,90 THPT 0,87

TLTB HS/lớp: Mầm non 28,2 Tiểu học 25,8 THCS 33,4 THPT 32,1 Vùng Tây Nam Bộ

TL kiên cố: MN 58,8%

Tiểu học

65,5%

THCS 59,2% THPT 87,9

TLTB PH/lớp: Mầm non 0,87 Tiểu học 0,70 THCS 0,75 THPT 0,68

TLTB HS/lớp: Mầm non 26,3 Tiểu học 26,9 THCS 36 THPT 37 b Phịng học mơn Vùng miền núi phía Bắc

Cấp THCS có 47.383 phịng/10.582 trường Ty lệ 4,5 phịng/trường Trong đó: số phịng đáp ứng quy định 33,135 phịng, đạt ty lệ 69,9% Cấp THPT có 13.019 phịng/2.463 trường Ty lệ 5,3 phịng/trường Trong số phịng đáp ứng quy định 9.968 phòng, đạt ty lệ 76,6%

THCS: đạt ty lệ 5,3 phòng/trường

Số phòng đáp ứng quy định 69,5%

THPT đạt ty lệ 3,9 phịng/trường

Trong số phịng đáp ứng quy định 72,4% Vùng Tây Nguyên

THCS đạt ty lệ 2,4 phịng/trường

Trong số phịng đáp ứng quy định 52,3%

THPT đạt ty lệ 5,0 phòng/trường

Trong số phịng đáp ứng quy định 73,6% Vùng Tây Nam Bộ

THCS đạt ty lệ 6,0 phòng/trường

Trong số phịng đáp

THPT đạt ty lệ 4,8 phòng/trường

ứng quy định 72,5% ứng quy định 73,3% c Thiết bị dạy học tối thiểu

2 Định hướng CSVC, TBDH thực CT GDPT mới a Về phòng học

Cấp Tiểu học: bảo đảm yêu cầu lớp/phòng để học buổi/ngày;

Cấp Trung học sở trung học phổ thông: bảo đảm yêu cầu tối thiểu 0,6 lớp/phịng để tổ chức học mơn tự chọn;

b Về thiết bị dạy học

Bộ GDĐT sửa đổi, bổ sung danh mục thiết bị dạy học theo lộ trình thực chương trình nguyên tắc kế thừa thiết bị có, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần mềm thay thiết bị chứng minh, phù hợp với xu hướng phát triển khoa học cơng nghệ

c Về phịng học mơn phịng chức năng

Cấp Tiểu học: khối phịng học tập u cầu có loại phịng: phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học Khoa học - Cơng nghệ, phịng học Tin học, phịng học ngoại ngữ;

Cấp THPT: khối phòng học tập u cầu có loại phịng: phịng học mơn tin học, phịng học mơn cơng nghệ, phịng học mơn nghệ thuật, phịng học mơn Vật lý, phịng học mơn Hóa học, phịng học mơn Sinh học, phòng học ngoại ngữ

3 Các văn đạo, điều hành a Các văn ban hành

- Quyết định số 1436/QĐ-TTg ngày 29/10/2018 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án bảo đảm sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 - 2025

- Công văn số 1428/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 07/4/2017 việc tăng cường CSVC cho CSGD mầm non, giáo dục phổ thông

- Công văn số 6088/BGDĐT-CSVC ngày 26/12/2017 việc rà soát thực trạng, nhu cầu đầu tư CSVC, TBTH công tác dồn ghép điểm trường lẻ CSGD mầm non phổ thông

- Công văn số 64/BGDĐT-CSVC ngày 9/01/2018 việc cải tạo bảo trì CSVC trường học đảm bảo an tồn cho học sinh

- Cơng văn 2064/BGDĐT-CSVC ngày 23/5/2018 công văn số 3232/BGDĐT-CSVC ngày 31/7/2018 chuẩn bị điều kiện CSVC nhà vệ sinh, công trình nước trường học

- Cơng văn số 3712/BGDĐ-CSVC ngày 24/8/2018 việc hướng dẫn thực rà soát, xếp, tổ chức lại sở giáo dục mầm non, phổ thông

- Công văn số 4470/BGDĐT-CSVC ngày 28/9/2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ sở vật chất thiết bị dạy học sở giáo dục mầm non, phổ thông

b Các văn ban hành

- Dự kiến Quý I/2019 ban hành Danh mục thiết bị tối thiểu lớp để chuẩn bị cho triển khai chương trình lớp năm học 2020 - 2021

- Dự kiến xây dựng ban hành Danh mục TBDH tối thiểu cho lớp lại theo lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa Quý I/2020

- Công văn hướng dẫn thực Đề án Bảo đảm CSVC cho chương trình GDMN GDPT giai đoạn 2017 - 2025

- Thông tư ban hành Quy định điều kiện sở vật chất trường mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học

- Tổng hợp nhu cầu, kiến nghị Quốc hơi, Thủ tướng Chính phủ, bộ, ngành bố trí, bổ sung nguồn vốn hỗ trợ địa phương khó khăn, miền núi thực tăng cường sở vật chất, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học để thực chương trình giáo dục phổ thông

4.1 Xây dựng kế hoạch thực Đề án bảo đảm sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông (Đề án)

Trên sở thực trạng sở vật chất trường học địa phương, khả cân đối nguồn vốn, địa phương lập phê duyệt kế hoạch thực Đề án tổng thể năm, lưu ý số nội dung:

a) Rà soát, thống kê, xác định nhu cầu đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học

Xác định nhu cầu đầu tư giai đoạn 2017 - 2020 theo mục tiêu Đề án, cụ thể:

- Đối với giáo dục mầm non: Đầu tư xây dựng phòng học, phòng giáo dục thể chất, giáo dục nghệ thuật, nhà bếp nhà kho; mua sắm bổ sung thiết bị dạy học tối thiểu thiết bị đồ chơi trời

- Đối với giáo dục tiểu học: Đầu tư xây dựng phòng học (ưu tiên để bảo đảm lớp/phòng), phòng chức (giáo dục thể chất, giáo dục nghệ thuật, tin học, ngoại ngữ, thiết bị giáo dục, hỗ trợ giáo dục khuyết tật học hòa nhập) thư viện; mua sắm bổ sung thiết bị dạy học tối thiểu khối lớp lớp (theo lộ trình hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo), bàn ghế hai chỗ ngồi, máy tính thiết bị phòng học ngoại ngữ

- Đối với giáo dục trung học sở trung học phổ thơng: Đầu tư xây dựng phịng học mơn, phòng chuẩn bị thư viện; mua sắm bổ sung thiết bị dạy học tối thiểu khối lớp (theo lộ trình hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo), thiết bị phịng học mơn, bàn ghế hai chỗ ngồi, máy tính thiết bị phịng học ngoại ngữ

Đối với giai đoạn 2021 - 2025, sở định hướng nguồn vốn đầu tư giai đoạn 2021 - 2025, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn địa phươngrà soát, thống kê, xác định nhu cầu đầu tư báo cáo Thủ tướng Chính phủ phê duyệt danh mục đầu tư chế huy động vốn cho phù hợp

b) Kinh phí thực giai đoạn 2017 - 2020

- Trái phiếu Chính phủ: xác định theo số vốn trái phiếu Chính phủ giai đoạn 2017 - 2020 phân bổ cho địa phương (vốn trái phiếu Chính phủ cho lĩnh vực giáo dục thực kiên cố hóa phịng học mầm non, tiểu học xã đặc biệt khó khăn, xã biên giới, xã an toàn khu, vùng bãi ngang ven biển hải đảo) Các địa phương đạo đơn vị quản lý, chủ đầu tư đẩy nhanh tiến độ thi cơng xây dựng cơng trình (ưu tiên cơng trình phịng học tiểu học), bảo đảm chất lượng cơng trình, sớm hồn thành đưa vào sử dụng

- Nguồn vốn hỗ trợ thơng qua Chương trình mục tiêu quốc gia nông thôn

mới giai đoạn 2016 - 2020: Đối với nguồn vốn phân bổ, sở tổng số vốn

phòng học môn cho cấp trung học sở), báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban đạo Trung ương Chương trình MTQG xây dựng Nơng thơn để báo cáo Thủ tướng Chính phủ phân bổ nguồn vốn dự phòng thực mục tiêu Đề án

- Ngân sách địa phương, nguồn xã hội hóa nguồn hợp pháp khác: Các địa phương cần xác định việc bảo đảm sở vật chất trường học trách nhiệm địa phương, nguồn lực đầu tư địa phương chủ động cân đối, bố trí, huy động chủ yếu Đề nghị Ủy ban nhân dân cấp tỉnh báo cáo Hội đồng nhân dân cấp tỉnh điều chỉnh, cân đối, bố trí, dành ngân sách thỏa đáng từ ngân sách địa phương lồng ghép, huy động nguồn vốn khác để thực đầu tư sở vật chất, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học theo lộ trình đổi Chương trình GDPT sở ưu tiên thực mục tiêu Đề án

- Nguồn vốn ngân sách trung ương cho nghiệp giáo dục (chi thường

xuyên nghiệp giáo dục đào tạo): địa phương rà soát, xác định nhu cầu vốn

mua sắm bổ sung thiết bị dạy học giai đoạn 2019 - 2020 (với mục tiêu nêu trên); xác định yêu cầu vốn thực mua sắm bổ sung thiết bị, có đề xuất cụ thể phần vốn ngân sách trung ương cho nghiệp giáo dục để hỗ trợ địa phương (các địa phương chưa tự cân đối ngân sách, địa phương khó khăn, miền núi, vùng hay xảy thiên tai), ngân sách địa phương vốn huy động khác; báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo để tổng hợp, báo cáo Thủ tướng Chính phủ, Bộ Tài cân đối, bố trí hỗ trợ địa phương

2 Chỉ đạo sở giáo dục rà sốt, điều chỉnh, bố trí, xếp lại sở vật chất có cách hợp lý, nâng cao hiệu sử dụng; lập kế hoạch, tổ chức quản lý sử dụng, sửa chữa bảo quản sở vật chất có đảm bảo khai thác sử dụng có hiệu

GIỚI THIỆU TĨM TẮT

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

I Chương trình tổng thể

Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục

Chương trình tổng thể văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng

Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực chung lực đặc thù, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh

Yêu cầu cần đạt (kết mà học sinh cần đạt được) phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù sau cấp học, lớp học môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước

Chương trình giáo dục phổ thông chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Giai đoạn giáo dục nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở theo hướng: học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau giáo dục phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động

Hệ thống môn học hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng gồm:

- Mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc: môn học mà học sinh phải học hoạt động giáo dục mà học sinh phải tham gia

- Môn học tự chọn: môn học không bắt buộc, học sinh chọn theo nguyện vọng

- Môn học lựa chọn: môn học học sinh chọn theo định hướng nghề nghiệp

Với vị trí khung Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể quy định kế hoạch giáo dục; nêu định hướng nội dung giáo dục môn học hoạt động giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực Chương trình giáo dục phổ thông

Bộ Giáo dục Đào tạo Khuyến khích trường trung học sở, trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Lớp 1 Lớp Lớp Lớp Lớp 5 Môn học bắt buộc

Tiếng Việt 420 350 245 245 245

Toán 105 175 175 175 175

Ngoại ngữ 140 140 140

Đạo đức 35 35 35 35 35

Tự nhiên Xã hội 70 70 70

Lịch sử Địa lí 70 70

Khoa học 70 70

Tin học Công nghệ 70 70 70

Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105

Môn học tự chọn

Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70

Ngoại ngữ 70 70

Tổng số tiết/năm học (không kể

các môn học tự chọn) 875 875 980 1050 1050

Số tiết trung bình/tuần (khơng kể

các mơn học tự chọn) 25 25 28 30 30

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học sở

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Lớp Lớp Lớp Lớp Môn học bắt buộc

Ngữ văn 140 140 140 140

Toán 140 140 140 140

Ngoại ngữ 105 105 105 105

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Lớp Lớp Lớp Lớp

Lịch sử Địa lí 105 105 105 105

Khoa học tự nhiên 140 140 140 140

Công nghệ 35 35 52 52

Tin học 35 35 35 35

Giáo dục thể chất 70 70 70 70

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105 Nội dung giáo dục địa phương 35 35 35 35 Môn học tự chọn

Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105

Ngoại ngữ 105 105 105 105

Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học

tự chọn) 1015 1015 1032 1032

Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể môn

học tự chọn) 29 29 29,5 29,5

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông

Nội dung giáo dục Số tiết/năm

học/lớp

Môn học bắt buộc

Ngữ Văn 105

Toán 105

Ngoại ngữ 105

Giáo dục thể chất 70

Giáo dục quốc phịng an

ninh 35

Mơn học lựa chọn

Nhóm mơn khoa học xã hội

Lịch sử 70

Địa lí 70

Giáo dục kinh tế pháp 70

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Nhóm mơn khoa học tự nhiên Hoá học 70

Sinh học 70

Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật

Công nghệ 70

Tin học 70

Âm nhạc 70

Mĩ thuật 70

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp 105

Nội dung giáo dục địa phương 35

Môn học tự chọn

Tiếng dân tộc thiểu số 105

Ngoại ngữ 105

II Chương trình mơn học 1 Mơn Ngữ văn

Ngữ văn môn học bắt buộc học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng có tên Ngữ văn

Mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt, làm công cụ để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời môn học quan trọng giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Về nội dung giáo dục, điểm khác biệt so với chương trình trước chương trình mơn Ngữ văn lần xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học để lựa chọn nội dung dạy học

về đọc hiểu bao gồm yêu cầu hiểu văn (trong có đọc thẩm mĩ, cảm thụ, thưởng thức đánh giá) hiểu (người đọc) Viết khơng u cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu loại văn bản, trước hết kiểu loại văn thơng dụng, sau số kiểu loại văn phức tạp Nói nghe vào nội dung đọc viết để luyện tập cho học sinh trình bày, nói nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đến nói hay

Hệ thống kiến thức phổ thơng bản, tảng tiếng Việt văn học tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe, bao gồm:

- Kiến thức tiếng Việt: Ngữ âm chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển ngôn ngữ

- Kiến thức văn học: Những vấn đề chung văn học; Thể loại văn học; Các yếu tố tác phẩm văn học; Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam

Ngoài yêu cầu cần đạt nội dung dạy học bản, cốt lõi, thống học sinh toàn quốc, cấp trung học phổ thơng, chương trình có số chuyên đề học tập lựa chọn nhằm đáp ứng yêu cầu cho học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn

Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Chương trình mơn Ngữ văn góp phần mơn học khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính; đặc biệt giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, ý thức góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế

Chương trình mơn Ngữ văn góp phần mơn học khác hình thành, phát triển học sinh lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; đặc biệt giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn cách ứng xử người có văn hoá

Về phương pháp giáo dục, yêu cầu phát triển phẩm chất lực nên chương trình nhấn mạnh việc ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe-nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết ấy; khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe

Về đánh giá kết giáo dục, chương trình hướng dẫn giáo viên sở giáo dục kết hợp đánh giá định tính định lượng, đánh giá thông qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Các đề thi, kiểm tra, vào yêu cầu cần đạt học sinh lớp học, cấp học, đặc biệt trọng yêu cầu vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu

Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ suy nghĩ học sinh, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo

Để thực chương trình mơn Ngữ văn, cần có thiết bị dạy học tối thiểu tủ sách sách tham khảo có đủ kiểu loại văn lớn văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin; có loại văn đa phương tiện (chữ, chữ kết hợp tranh ảnh,…) Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; sách giáo khoa tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử

2 Ngoại ngữ 2.1 Ngoại ngữ 1

2.1.1 Tiếng Anh lớp 3-lớp 12

Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ điểm chủ đề phù hợp với nhu cầu khả học sinh phổ thông nhằm giúp em đạt yêu cầu quy định trong Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo),cụ thể học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc

Nội dung dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệ thống chủ đề (khái quát), chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; (ii) lực giao tiếp phù hợp với chuẩn lực cần đạt; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển lực giao tiếp cấp độ qui định chuẩn đầu Nội dung văn hố dạy học lồng ghép, tích hợp hệ thống chủ đề, chủ điểm

Nội dung dạy học lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ dựa yêu cầu lực giao tiếp Bậc 1, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể:

Các nội dung dạy học bậc tiểu học cần đảm bảo giúp học sinh có khả “hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân/ bạn bè,… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ”;

Các nội dung dạy học bậc trung học sở cần đảm bảo giúp học sinh có khả “hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thông tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mô tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”;

Các nội dung dạy học bậc trung học phổ thơng cần đảm bảo giúp học sinh có khả “hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, Có thể xử lý hầu hết tình xảy nơi ngơn ngữ sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch mình”

mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Các phương pháp giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Đường hướng chủ đạo quy định hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh

Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý học sinh cấp học khác nhau, coi học sinh chủ thể tích cực tham gia vào trình học tập Giáo viên tạo hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh, tình có nghĩa, sát với sống ngày, dành thời gian cho học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc viết Giáo viên sử dụng tiếng Anh trình dạy học lớp tạo hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh lớp học

Giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện học tập địa phương, sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học đại trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng tài liệu phương tiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, cơng nghệ thơng tin truyền thơng để nâng cao hiệu dạy học

Về đánh giá kết giáo dục, việc đánh giá hoạt động học học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp Nội dung hình thức kiểm tra đánh giá cần bám sát mục tiêu dạy học, có tính đến thay đổi mục tiêu cấp cấp tiểu học ưu tiên vào nghe nói, cấp trung học sở nhấn mạnh đến phối hợp kỹ cấp trung học phổ thông trọng đến cân bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết

Hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề Chương trình

Chương trình giáo dục phổ thơng môn Tiếng Anh dạy từ lớp đến lớp 12 tuân thủ quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thời lượng dạy học môn học Ở cấp tiểu học, học sinh học tiết/tuần; tổng số tiết học cho khối lớp 420 tiết Cấp trung học sở, học sinh học tiết/tuần; tổng số tiết học cho khối lớp 420 tiết Cấp trung học phổ thông, học sinh học tiết/tuần; tổng số tiết học cho khối lớp 315 tiết Tổng số tiết học toàn Chương trình 1155 tiết

Để thực chương trình, cần đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học trường phổ thông Giáo viên phải đạt yêu cầu theo quy định có nghiệp vụ sư phạm phù hợp với cấp học Cần đảm bảo điều kiện, môi trường học tập đa dạng, phong phú để học sinh tham gia vào hoạt động học tập, sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa

Chương trình Làm quen tiếng Anh lớp lớp xây dựng để chuẩn bị kiến thức tâm cho học sinh tiểu học học tiếng Anh thức từ lớp cách hiệu Chương trình xây dựng cho mơn Ngoại ngữ tự chọn lớp lớp cấp tiểu học Là mơn học có tính công cụ trường phổ thông, môn tiếng Anh không giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn hình thành phát triển lực chung và, lực thẩm mỹ, lực tư duy; để sống làm việc hiệu quả, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời

Chương trình Làm quen tiếng Anh lớp xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại Cơ sở lý luận thực tiễn chương trình là: a) Các kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học phương pháp dạy học Tiếng Anh đại; b) Các thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ tiếng Anh hệ thống miêu tả ngôn ngữ ngữ dụng học; c) Phương pháp xây dựng chương trình mơn Tiếng Anh giới kinh nghiệm xây dựng chương trình Việt Nam; d) Thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, ý đến đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập

Mục tiêu Chương trình giúp học sinh bước đầu có nhận thức đơn giản tiếng Anh, làm quen, khám phá trải nghiệm để hình thành kỹ tiếng Anh theo ngữ cảnh phù hợp với lực tư duy, cảm xúc tâm sinh lý lứa tuổi giúp em bớt bỡ ngỡ bắt đầu thức học tiếng Anh từ lớp hình thành cho em niềm u thích học tập môn học Đây bước kết nối với tiếng Anh cho em giai đoạn đầu cấp cách hệ thống

Về nội dung, Chương trình xây dựng để liên thơng với chương trình tiếng Anh lớp 3-12 Chương trình xây dựng tập trung vào hai kỹ nghe nói, xếp theo mục tiêu lực giao tiếp lựa chọn ngữ liệu, từ vựng tương ứng để phát triển lực giao tiếp tương ứng

Nội dung giáo dục bao gồm kiến thức ngôn ngữ kỹ ngôn ngữ:

- Phần kiến thức ngôn ngữ bao gồm 03 thành tố: 1) Ngữ âm: bao gồm số âm (nguyên âm, phụ âm đứng đầu cuối từ), tên chữ bảng chữ chương trình học), từ vựng cấu trúc; 2) Từ vựng: bao gồm Từ cụm từ đơn giản, khái niệm, vật, tượng cụ thể gắn với tình chủ đề quen thuộc với sống em Số lượng từ cần làm quen khoảng 70-140 từ; 3) Câu trúc: bao gồm số cấu trúc đơn giản hay sử dụng tình giao tiếp quen thuộc

trong phạm vi chủ đề quen thuộc Học sinh tham gia vào hoạt động, trò chơi lớp bước đầu đưa số dẫn Học sinh nghe nhắc lại cụm từ, câu đơn giản, vè, hát phù hợp với với lứa tuổi nội dung học Học sinh nói từ quen thuộc, cụ thể đơn giản ngữ cảnh; c) Kỹ đọc: Đọc từ, câu đơn giản có tranh minh hoạ Học sinh nghe đọc theo, nhận biết từ hiểu nghĩa từ chủ đề học; d) Kỹ viết:Tô chữ, viết lại từ, hoàn thành từ ngữ cảnh cụ thể

Về hệ thống chủ đề,Chương trình khai thác chủ đề quen thuộc với sống học sinh, ví dụ: màu sắc, động vật, đồ chơi, trường học, gia đình, hoạt động hàng ngày, hoạt động lớp học v.v

Về phương pháp giáo dục, đường hướng dạy học chủ đạo trongChương trình Làm quen tiếng Anh lớp lớp Đường hướng giao tiếp Đường hướng có thể sử dụng nhiều phương pháp kỹ thuật giảng dạy khác nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Ngoài ra, phương pháp hoạt động dạy học trọng đến q trình tiếp thu ngơn ngữ tự nhiên học sinh lứa tuổi Một số định hướng cách tiếp cận chủ đạo phương pháp dạy học bao gồm: Tạo môi trường thân thiện, tự nhiên khuyến khích hồi đáp phi ngơn ngữ

Trong Chương trình giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm-sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học cách tiếp cận chủ đạo giảng dạy tiếng Anh giai đoạn này.Giáo viên nên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học cụ thể Việc sử dụng phối hợp tình huống, trị chơi hát kèm hành động, vè, sách truyện đơn giản tiếng Anh, dễ nhớ, gần gũi với lứa tuổi lớp lớp khuyến khích

Một yếu tố quan trọng Chương trình kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá cần lồng ghép hoạt động dạy - học với mục đích giúp học sinh u thích mơn tiếng Anh thúc đẩy chất lượng dạy học.Với mục đích cho học sinh làm quen tiếng Anh, hình thức kiểm tra, đánh giá cần nhẹ nhàng, thân thiện, tiến hành ngày hoạt động học tập học sinh Kiểm tra đánh giá thơng qua hát, trị chơi, giúp tìm khó khăn đề xuất hướng khắc phục thông qua hoạt động lớp

Về thời lượng, Chương trình thiết kế cho 35 tuần học/năm, tiết/tuần Tổng thời lượng cho chương trình 140 tiết học (35 phút/tiết)

2.2 Ngoại ngữ 2

2.2.1 Tiếng Pháp

Môn Tiếng Pháp – Ngoại ngữ môn học tự chọn tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12 Môn Tiếng Pháp giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ lực chung, phát triển phẩm chất tốt đẹp, mở rộng tầm nhìn quốc tế góp phần học tốt mơn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Nội dung cốt lõi môn Tiếng Pháp bao gồm chủ điểm, chủ đề kỹ ngơn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn hóa – xã hội lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp trình rèn luyện kỹ giao tiếp lực hành động

Mục tiêu Chương trình cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ ngôn ngữ bản, giúp học sinh bước đầu có khả giao tiếp tiếng Pháp cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời

Chương trình trang bị cho người học kiến thức tiếng Pháp trình độ bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình giúp người học hình thành lực sử dụng tiếng Pháp bản, có khả giao tiếp tiếng Pháp cách tự tin tình giao tiếp gần gũi, quen thuộc đời sống ngày, tạo tiền đề cho việc làm chủ sử dụng tiếng Pháp tương đối thành thạo công cụ giao tiếp mới, tạo hứng thú thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời đại tồn cầu hố hội nhập quốc tế ngày sâu rộng

Chương trình xây dựng theo chủ điểm Các chủ điểm lặp lại mở rộng qua năm học, từ cho phép học sinh củng cố mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ giao tiếp phát triển lực hành động khn khổ chương trình thống Hệ thống chủ điểm cụ thể hố thơng qua chủ đề Việc chọn chủ đề tương ứng với chủ điểm vào mức độ yêu cầu lực giao tiếp cần đạt, đồng thời có xét đến yếu tố độ tuổi tâm – sinh lí học sinh

Phương pháp giáo dục môn Tiếng Pháp ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo hứng thú cho học sinh; phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực, liên quan tới lĩnh vực khác nhau; giúp học sinh huy động kiến thức ngôn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngơn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu môn tiếng Pháp - Ngoại ngữ

người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Chú trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, nhiên nghe, nói trước bước Kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngôn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp Bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa Pháp Cộng đồng nước nói tiếng Pháp

Việc đánh giá kết học tập học sinh phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục môn học, hướng tới phát triển lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp Cần kết hợp kiểm tra, đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp kiểm tra, đánh giá mặt riêng biệt, bao gồm kiểm tra, đánh giá kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), kỹ giao tiếp ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết)

Nguyên tắc đánh giá toàn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết; kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá Cơng tác kiểm tra đánh giá môn tiếng Pháp cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ

Kiểm tra, đánh giá bao gồm định lượng (cho điểm) định tính (nhận xét, xếp loại), kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá như: thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 01 tiết, tập nhóm, sản phẩm học tập

Chương trình mơn thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá) Trong giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực Chương trình cần có đủ giáo viên dạy tiếng Pháp đạt yêu cầu lực chuyên môn Giáo viên cần phải tập huấn toàn nội dung Chương trình Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế…), sách giáo khoa, sách học sinh, sách giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

2.2.2 Tiếng Nga

sinh tích hợp q trình rèn luyện kỹ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết

Chương trình cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ giao tiếp bản, giúp học sinh bước đầu có khả giao tiếp tiếng Nga cách tương đối độc lập tình sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời

Để giúp học sinh hình thành lực giao tiếp giao tiếp liên văn hoá, Chương trình Bậc Bậc tập trung vào chủ điểm mà học sinh lứa tuổi thiếu niên quan tâm

Thông qua chủ điểm này, học sinh tiếp cận với thực tiễn sống Nga sở có so sánh với thực tế Việt Nam Đây tảng để học sinh phát triển lực giao tiếp liên văn hoá

Hệ thống chủ điểm cụ thể hố thơng qua chủ đề bậc trình độ Việc xếp chủ đề cho chủ điểm bậc vào mức độ u cầu kiến thức ngơn ngữ cần có để thực hoạt động giao tiếp chủ đề, đồng thời có xét đến yếu tố độ tuổi tâm sinh lí học sinh

PhươngphápgiáodụcmơnTiếng Nga - Ngoại ngữ 2phảipháthuy đượctínhtíchcực, chủ động, sángtạocủahọcsinh; tạohứngthú chohọcsinh; phát triển lực giao tiếp họcsinh ngữ cảnh giao tiếp thực, liên quan tới lĩnh vực khác nhau; giúp học sinh huy động kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngôn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu môn Tiếng Nga - Ngoại ngữ

Căn chương trình mơn Tiếng Nga - Ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Chú trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, nhiên nghe, nói trước bước Kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngôn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp Bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội giá trị văn hóa

Về đánh giá kết giáo dục, cần kết hợp kiểm tra, đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp kiểm tra, đánh giá mặt riêng biệt, bao gồm kiểm tra, đánh giá kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), kỹ giao tiếp ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết)

đánh giá định kỳ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực thông qua hoạt động dạy học lớp học, nhằm kịp thời điều chỉnh tiến độ phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá định vào thời điểm ấn định năm học để đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học

Kiểm tra, đánh giá bao gồm định lượng (cho điểm) định tính (nhận xét, xếp loại), kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá

Chương trình thực với tổng thời lượng là735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá) Trong đó, giai đoạn THCS có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn THPT có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực Chương trình cần có đủ giáo viên dạy tiếng Nga đạt chuẩn trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ theo quy định hành Giáo viên cần phải tập huấn quán triệt toàn nội dung Chương trình Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế, ), sách giáo khoa, sách học sinh, sách giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học ngoại ngữ theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

2.2.3 Tiếng Đức

Môn Tiếng Đức – Ngoại ngữ môn học tự chọn tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12 Môn Tiếng Đức giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ lực chung, phát triển phẩm chất tốt đẹp, mở rộng tầm nhìn quốc tế để học tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời Nội dung cốt lõi môn Tiếng Đức bao gồm chủ điểm, chủ đề kĩ ngôn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết

Mục tiêu việc dạy học tiếng Đức trường phổ thông trang bị cho học sinh khả giao tiếp tiếng Đức đạt trình độ bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Học sinh trang bị kiến thức tiếng Đức để bước đầu sử dụng tiếng Đức cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời

Để giúp học sinh hình thành lực giao tiếp giao tiếp liên văn hố, Chương trình tập trung vào chủ điểm mà học sinh lứa tuổi thiếu niên quan tâm như: Cuộc sống thường nhật; Văn hoá Xã hội; Giáo dục Đào tạo; Công nghệ Truyền thông; Thiên nhiên

Hệ thống chủ điểm cụ thể hố thơng qua chủ đề bậc trình độ Việc xếp chủ đề cho chủ điểm bậc vào mức độ yêu cầu kiến thức ngôn ngữ cần có để thực hoạt động giao tiếp chủ đề, đồng thời có xét đến yếu tố độ tuổi tâm sinh lý học sinh

Về đánh giá kết giáo dục, việc đánh giá kết học tập học sinh phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục môn học, hướng tới phát triển lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp Cần kết hợp kiểm tra, đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp kiểm tra, đánh giá mặt riêng biệt, bao gồm kiểm tra, đánh giá kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), kỹ giao tiếp ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết)

Nguyên tắc đánh giá tồn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá Kiểm tra, đánh giá bao gồm định lượng (cho điểm) định tính (nhận xét, xếp loại), kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá như: thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 01 tiết, tập nhóm, sản phẩm học tập

Chương trình thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá) Trong giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực Chương trình, cần có đủ giáo viên dạy tiếng Đức đạt chuẩn trình độ đào tạo; Giáo viên cần phải tập huấn toàn nội dung Chương trình Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế…), sách giáo khoa, sách học sinh, sách giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

2.2.4 Tiếng Trung Quốc

Tiếng Trung Quốc – Ngoại ngữ môn học tự chọn, tổ chức giảng dạy từ lớp bậc Trung học sở đến hết lớp 12 bậc Trung học phổ thơng, giúp học sinh hình thành, phát triển lực ngoại ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho việc học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế đất nước Nội dung cốt lõi môn học bao gồm chủ đề kiến thức ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, chữ Hán, ngữ pháp lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện, phát triển kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết

thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời, góp phần hình thành lực định hướng nghề nghiệp

Chương trình xây dựng theo chủ điểm Thơng qua hệ thống chủ điểm Chương trình, học sinh học cách sử dụng tiếng Trung Quốc để giao tiếp lĩnh vực gần gũi sống ngày, đất nước, người, văn hoá Trung Quốc, Việt Nam nước khác giới; đời sống, tương lai em xã hội Hệ thống chủ điểm cụ thể hoá thành chủ đề Chương trình đưa danh mục chủ đề gợi ý tương ứng với chủ điểm cho năm học Người biên soạn sách giáo khoa tài liệu tham khảo sử dụng hệ thống chủ đề này, điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung chủ đề phù hợp với chủ điểm tuỳ theo nhu cầu, hứng thú khả học tập học sinh

Phương pháp giáo dục môn Tiếng Trung Quốc ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo hứng thú cho học sinh; phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực, liên quan tới lĩnh vực khác nhau; giúp học sinh huy động kiến thức ngôn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngơn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu mơn Tiếng Trung Quốc ngoại ngữ

Căn Chương trình mơn Tiếng Trung Quốc - Ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Chú trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, nhiên nghe, nói trước bước Kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngơn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp Bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa Trung Quốc

Về đánh giá kết giáo dục:Việc đánh giá kết học tập học sinh phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục môn học, hướng tới phát triển lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp Kết hợp kiểm tra, đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp kiểm tra, đánh giá mặt riêng biệt, bao gồm kiểm tra, đánh giá kỹ giao tiếp ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chữ Hán)

Ngun tắc đánh giá tồn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết; kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá

(bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 01 tiết, tập nhóm, sản phẩm học tập

Chương trình thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá) Trong giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực chương trình, cần có đủ giáo viên dạy tiếng Trung Quốc đạt chuẩn trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ Giáo viên cần phải tập huấn quán triệt toàn nội dung Chương trình Tiếng Trung Quốc Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế,…), sách giáo khoa, sách học sinh, sách giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học ngoại ngữ theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

2.2.5 Tiếng Nhật

Môn Tiếng Nhật – Ngoại ngữ mơn học tự chọn, tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12, giúp học sinh hình thành, phát triển lực ngoại ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho việc học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế đất nước Nội dung cốt lõi môn học bao gồm chủ đề kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện, phát triển kĩ ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết

Mục tiêu Chương trình mơn Tiếng Nhật cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ kĩ ngôn ngữ bản, giúp học sinh có khả giao tiếp tiếng Nhật tình giao tiếp sống thường nhật trình độ Bậc 2, theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, có hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời

Chương trình mơn Tiếng Nhật xây dựng theo chủ điểm, lấy chủ điểm làm trục Thơng qua hệ thống chủ điểm, học sinh học cách sử dụng tiếng Nhật để giao tiếp lĩnh vực gần gũi sống ngày, đất nước, người, văn hoá Nhật Bản, Việt Nam nước khác giới, đời sống, tương lai em xã hội Thơng qua nội dung giao tiếp đó, học sinh có thêm hiểu biết vấn đề văn hoá, xã hội liên quan

Hệ thống chủ điểm cụ thể hố thành chủ đề Chương trình đưa danh mục chủ đề gợi ý tương ứng với chủ điểm cho năm học

Căn Chương trình, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Chú trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, nhiên nghe, nói trước bước Kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngôn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp

Về đánh giá kết giáo dục: Đánh giá phải bảo đảm độ tin cậy, tính hiệu lực, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn không cần thiết cho gia đình học sinh xã hội Đánh giá phải vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thời điểm kiểm tra, đánh giá Cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Kết hợp đánh giá chẩn đốn, đánh giá trình đánh giá tổng kết, đặc biệt đánh giá trình đánh giá tổng kết, ưu tiên đánh giá trình Kết hợp đánh giá tham chiếu tiêu chí đánh giá tham chiếu định chuẩn, chủ yếu đánh giá tham chiếu tiêu chí Kết hợp đánh giá tích hợp lực sử dụng ngôn ngữ đánh giá riêng lẻ kĩ giao tiếp ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), giai đoạn đầu đánh giá riêng lẻ kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm) Kết hợp hình thức định tính định lượng Kết hợp hình thức đánh giá khác Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia vào trình đánh giá

Chương trình tiếng Nhật thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá), giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực Chương trình, cần có đủ giáo viên dạy tiếng Nhật đạt chuẩn trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo quy định hành Giáo viên tham gia giảng dạy cần phải tập huấn, quán triệt toàn nội dung Chương trình tiếng Nhật Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế…), sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

2.2.6 Tiếng Hàn

phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp trình rèn luyện, phát triển kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết

Mục tiêu Chương trình cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ, kĩ ngôn ngữ bản, giúp học sinh bước đầu có khả giao tiếp tiếng Hàn cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời

Chương trình trang bị cho người học kiến thức tiếng Hàn trình độ bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình giúp người học hình thành lực sử dụng tiếng Hàn bản, có khả giao tiếp tiếng Hàn cách tự tin tình giao tiếp gần gũi, quen thuộc đời sống thường nhật, tạo tiền đề cho việc làm chủ sử dụng tiếng Hàn thành thạo công cụ giao tiếp mới, tạo hứng thú thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời để trở thành công dân tồn cầu thời kì hội nhập

Chương trình tập trung vào chủ điểm lớn, gần gũi, quen thuộc với học sinh Các chủ điểm cụ thể hố thành chủ đề tương ứng, có vào mức độ yêu cầu kĩ giao tiếp, lực hành động tâm sinh lí lứa tuổi học sinh phổ thông

Quan điểm giao tiếp đường hướng chủ đạo phương pháp dạy - học tiếng Hàn Quốc trường phổ thông Phương pháp giáo dục môn Tiếng Hàn ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo hứng thú cho học sinh; phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực, liên quan tới lĩnh vực khác nhau; giúp học sinh huy động kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngôn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu môn Tiếng Hàn ngoại ngữ

Căn chương trình mơn Tiếng Hàn ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Chú trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, nhiên nghe, nói trước bước Kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngôn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp Bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa Hàn Quốc

Nguyên tắc đánh giá toàn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết; kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá Cơng tác kiểm tra đánh giá môn tiếng Hàn cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ

Kiểm tra, đánh giá bao gồm định lượng (cho điểm) định tính (nhận xét, xếp loại), kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá

Chương trình mơn Tiếng Hàn thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập, kiểm tra đánh giá) Trong đó, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần

Để thực chương trình, cần có đủ giáo viên dạy tiếng Hàn đạt chuẩn trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ theo quy định.Giáo viên tham gia giảng dạy cần phải tập huấn, quán triệt toàn nội dung Chương trình mơn Tiếng Hàn Cần có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế, sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học ngoại ngữ, ) theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

3 Tốn

Mơn Tốn hình thành, phát triển học sinh lực toán học với thành tố: tư lập luậntốn học; mơ hình hố tốn học; giải vấn đề tốn học; giao tiếp tốn học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đồng thời, mơn Tốn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp,rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động người cơng dân có trách nhiệm

Chương trình mơn Tốn nhấn mạnh quan điểm:

- Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành chương trình trước đó, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm quốc tế, tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam

- Quán triệt tinh thần “toán học cho người” định hướng cá thể hoá người học (bảo đảm đa số học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt CT; đồng thời ý tới đối tượng có nhu cầu đặc biệt HS khiếu, HS khuyết tật, )

- Chú trọng tính ứng dụng vào thực tiễn, liên mơn (đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM), gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, )

nghề nghiệp giáo dục đại học Cấu trúc chương trình gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất học sinh

- Bảo đảm tính tích hợp phân hố: Thực tích hợp nội môn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất; Thực tích hợp liên mơn thơng qua nội dung, chủ đề liên quan kiến thức toán học khai thác, sử dụng môn học khác Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Cơng nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, Ngồi ra, việc thực tích hợp nội mơn liên mơn cịn thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm giáo dục tốn học

- Bảo đảm tính mềm dẻo, linh hoạt: Thống nội dung giáo dục cốt lõi, đồng thời dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường lựa chọn số nội dung triển khai kế hoạch giáo dục môn Toán phù hợp với điều kiện vùng miền sở giáo dục; dành không gian sáng tạo cho tác giả sách giáo khoa giáo viên nhằm thực hiệu chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”

Nội dung chương trình phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9): làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày.Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12): giúp học sinh có nhìn tương đối tổng qt Tốn học, hiểu vai trị ứng dụng Tốn học thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp, có khả tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến tốn học suốt đời

Về phương pháp dạy học: Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp,kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp,kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

học tập Kết đánh giá định kì sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, cơng nhận thành tích cho người học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Khuyến khích vận dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ); đồng thời hướng dẫn giáo viên lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với thành phần lực toán học

Sử dụng đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định môn Toán Coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống, tăng cường thiết bị dạy học tự làm đồng thời khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học Khi có điều kiện, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm thơng tin, tư liệu Internethoặc chương trình truyền hình có uy tín giáo dục để mở rộng vốn hiểu biết lực tự học

4 Giáo dục công dân

Ở trường phổ thông, môn Giáo dục công dân (môn Đạo đức cấp tiểu học, Giáo dục công dân cấp trung học sở, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp trung học phổ thông) giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân; bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Ở giai đoạn giáo dục bản, Đạo đức Giáo dục công dân môn học bắt buộc Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, Giáo dục kinh tế pháp luật môn học lựa chọn

Mục tiêu chung môn Giáo dục công dân góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội

Ở cấp tiểu học, môn Đạo đức bước đầu hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực đó; thái độ tự trọng, tự tin; tình cảm hành vi tích cực: u gia đình, q hương, đất nước; u thương, tơn trọng người; đồng tình với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi thân; nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch thực kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, cơng việc mơi trường sống; có tri thức phổ thơng, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực cơng việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hồn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hoà hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi

Ở cấp trung học phổ thông, môn Giáo dục kinh tế pháp luật giúp học sinh có hiểu biết, tình cảm, niềm tin giá trị đạo đức dân tộc thời đại, đường lối phát triển đất nước Đảng, quy định pháp luật quyền, nghĩa vụ cơng dân; tích cực, tự giác học tập tham gia lao động, sản xuất phù hợp với khả thân; có trách nhiệm công dân thực đường lối Đảng pháp luật Nhà nước; tôn trọng quyền, nghĩa vụ tổ chức cá nhân theo quy định pháp luật; nhận thức, hành động theo lẽ phải sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống hành vi, tượng tiêu cực xã hội; phân tích, đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề ra; có kiến thức phổ thông, kinh tế, pháp luật; vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ cơng dân; có kĩ sống, lĩnh để tiếp tục học tập, làm việc thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

Chương trình môn Giáo dục công dân tuân thủ định hướng nêu Chương trình tổng thể nhấn mạnh quan điểm là: bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm, tính thực tiễn, tính hệ thống; trọng tích hợp nội dung giáo dục nội mơn học tích hợp chủ đề giáo dục xuyên môn; xây dựng theo hướng mở

Nội dung chủ yếu môn Giáo dục công dân giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Ở cấp tiểu học cấp trung học sở, nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật Ở cấp trung học phổ thông, nội dung chủ yếu giáo dục kinh tế, pháp luật; lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống

người học; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội

Về đánh giá kết giáo dục, Chương trình mơn Giáo dục công dân kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập với đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi học sinh trình tham gia hoạt động học tập, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt giao tiếp ngày; kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá phụ huynh học sinh đánh giá cộng đồng; coi trọng đánh giá tiến học sinh

Về thiết bị dạy học, môn Giáo dục công dân cần trang bị tư liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng môn học điều kiện thực tế như: tranh, ảnh, tài liệu tham khảo, video,… có nội dung giáo dục đạo đức, kĩ sống, kinh tế pháp luật, với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu Internet

5 Tự nhiên Xã hội

Tự nhiên Xã hội môn học bắt buộc lớp 1, lớp lớp 3, xây dựng dựa tảng khoa học bản, ban đầu tự nhiên xã hội Môn học cung cấp sở quan trọng cho việc học tập mơn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp cấp tiểu học môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội cấp học

Môn Tự nhiên Xã hội hình thành phát triển học sinh lực khoa học, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh tình u người,thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo)

Về nội dung giáo dục, Chương trình Tự nhiên Xã hội bao gồm chủ đề:Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật động vật, Con người sức khoẻ, Trái Đất bầu trời So với chương trình hành, Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội tinh giản số nội dung khó học lớp đầu cấp trung học sở, đồng thời cập nhật số nội dung gần gũi thiết thực với học sinh Ví dụ, chương trình khơng dạy nội dung đơn vị hành (làng, xã/phường; huyện/quận; tỉnh/thành phố) hoạt động nông nghiệp, cơng nghiệp,… tỉnh/thành phố; thay vào dạy số nội dung lễ hội, di tích văn hóa lịch sử cảnh đẹp địa phương; số thiên tai thường gặp cách phòng tránh; cách bảo vệ an tồn thân, phịng tránh bị xâm hại,…; giảm bớt số nội dung kiến thức chủ đề Trái Đất bầu trời

những kiến thức, kinh nghiệm học sinh sống xung quanh; phát huy trí tị mị khoa học, hướng đến phát triển mối quan hệ tích cực học sinh với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh; hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, cách thu thập thơng tin tìm kiếm chứng, cách sử dụng thông tin, chứng thu thập để đưa nhận xét, kết luận mang tính khách quan, khoa học

Chương trình mơn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh học qua quan sát trải nghiệm thực tế Đối tượng quan sát vật, tượng tự nhiên xã hội từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái qt hố quan sát mức độ đơn giản Các hoạt động trải nghiệm học sinh điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống xung quanh, qua đó, học cách giải số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp liên quan đến sức khoẻ, an toàn thân người xung quanh; bảo vệ mơi trường sống

Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội khuyến khích tổ chức cho học sinh học thông qua tương tác, cụ thể thực hoạt động trị chơi, đóng vai, thảo luận, thực hành, xử lí tình thực tiễn để tăng cường kĩ hợp tác, giao tiếp, tự tin học sinh

Giáo viên cần lựa chọn, phối hợp, vận dụng phương pháp giáo dục nói cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể

Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội chương trình mở Trên sở bảo đảm yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học, giáo viên lựa chọn đối tượng học tập sẵn có địa phương để dạy học, thay đổi thứ tự chủ đề học tập, đặt tiêu đề học chủ đề, xác định thời gian điều chỉnh thời lượng học tập cho chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt quy định lớp; từ đó, giúp giáo viên, học sinh điều chỉnh phương pháp dạy, phương pháp học để đạt kết tốt hơn; đồng thời tăng động hứng thú học tập môn học cho học sinh

Năng lực học sinh đánh giá thông qua mặt sau:

- Khả tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, bao gồm: kĩ đặt câu hỏi; kĩ quan sát, thực hành đơn giản; kĩ năngthu thập ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; kĩ nhận xét so sánh giống khác vật, tượng xung quanh thay đổi chúng theo thời gian,

- Khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xã hội xung quanh; phân tích tình liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ thân, người khác môi trường sống xung quanh; giải vấn đề, đưa cách ứng xử phù hợp tình có liên quan (ở mức độ đơn giản)

Phương pháp đánh giá kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; kết hợp nhiều hình thức đánh giá (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, dự án/sản phẩm học tập, …), nhiều lực lượng tham gia đánh giá (đánh giá giáo viên, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng học sinh, )

6 Lịch sử Địa lí (Tiểu học)

Lịch sử Địa lí cấp tiểu học môn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học môn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở

Trên sở kế thừa, phát huy ưu điểm mơn Lịch sử Địa lí Chương trình giáo dục phổ thông hành tiếp thu kinh nghiệm nhiều nước tiên tiến giới, chương trình mơn Lịch sử Địa lí chọn lọc kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Nội dung mơn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh

Thông qua việc thiết kế chương trình theo phạm vi mở rộng dần khơng gian địa lí khơng gian xã hội, Chương trình mơn Lịch sử Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số nội dung văn hoá, xã hội kết nối khơng gian thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển học sinh lực đặc thù môn học (nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học) phẩm chất chủ yếu, lực chung quy định Chương trình tổng thể Chương trình kết nối với mơn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học hoạt động giáo dục để giải vấn đề học tập đời sống, phù hợp với lứa tuổi

về tự nhiên mà dựa vai trò lịch sử vùng đất đó; vùng lựa chọn giới thiệu số đặc điểm địa lí tiêu biểu, đặc trưng

Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: tìm hiểu vấn đề lịch sử địa lí, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống),

Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học định hướng phương pháp giáo dục đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, say mê tư sáng tạo; tập trung rèn luyện lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hố cần thiết cho thân; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể.Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) với phương pháp dạy học tích cực (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị dạy học trọng loại hình: mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; đồ, sơ đồ, thống kê, so sánh, ; phim video; phiếu học tập có nguồn sử liệu; phần mềm dạy học,

Chương trình mơn Lịch sử Địa lí trọng phương pháp dạy học có tính đặc trưng cho mơn học Trong dạy học lịch sử, trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện Giáo viên giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới thông qua việc kết hợp kiến thức lịch sử câu chuyện lịch sử; tạo sở để học sinh bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian; đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử;… Đối với địa lí, dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ nguồn tư liệu lược đồ, đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh như: thảo luận, đóng vai, làm dự án nghiên cứu, nhằm khơi dậy nuôi dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn

Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, làm dự án nghiên cứu; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, kết hợp việc học lớp với hoạt động xã hội; tổ chức, hướng dẫn tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm, tiếp xúc với thực tiễn để tìm kiếm, thu thập thông tin, phát giải vấn đề

học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập Hoạt động đánh giá cần khuyến khích học sinh say mê học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề có liên quan đến mơn học, giúp học sinh có thêm tự tin, chủ động sáng tạo chăm học tập, rèn luyện Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh tình cụ thể

Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, cần tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ học sinh học tập; trọng xem xét hiểu biết học sinh lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền, đất nước; hiểu biếtbước đầu giới khả vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí để tìm hiểu mơi trường xung quanh, vận dụng vào thực tiễn sống

Đánh giá môn Lịch sử Địa lí cần kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính định lượng; đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng

Sử dụng hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thơng qua viết (bài tự luận, trắc nghiệm khách quan, thu hoạch tham quan, báo cáo kết sưu tầm, ); đánh giá thơng qua vấn đáp, thuyết trình; đánh giá thông qua quan sát (quan sát việc học sinh sử dụng công cụ học tập, thực thực hành, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan, khảo sát địa phương,… cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, )

7 Lịch sử Địa lí (THCS)

Lịch sử Địa lí mơn học bắt buộc cấp trung học sở Môn học tiếp nối mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tập mơn Lịch sử, Địa lí cấp trung học phổ thông

Địa lí tích hợp nội dung địa lí phần phù hợp Lịch sử; tích hợp theo chủ đề chung

Mạch nội dung phân môn Lịch sử xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thuy, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại đại Trong thời kì, khơng gian lịch sử tái từ lịch sử giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ vấn đề lịch sử

Mạch nội dung phân mơn Địa lí xếp theo logic không gian chủ đạo, từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí châu lục, sau tập trung vào nội dung địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư địa lí kinh tế Việt Nam

Mặc dù hai mạch nội dung xếp theo logic khác nhau, nhiều nội dung dạy học liên quan bố trí gần để hỗ trợ Có bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao phân phối phù hợp với mạch nội dung của lớp, là: bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam; đô thị–lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; đại phát kiến địa lí

Cách thiết kế chương trình vừa đáp ứng yêu cầu Nghị 88 dạy học tích hợp, vừa đáp ứng yêu cầu Nghị số 113/2015/QH13 ngày 27/11/2015 Quốc hội “tiếp tục giữ môn học Lịch sử chương trình, sách giáo khoa mới”, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực chương trình

Do chương trình thiết kế thành hai phân mơn nên triển khai chương trình, giáo viên dạy phần nội dung phù hợp với ngành đào tạo sở phân cơng, phối hợp chặt chẽ với Đây giải pháp mà nước phát triển Anh, Mỹ thực

Trong trình thực chương trình, giáo viên có điều kiện nguyện vọng học thêm số tín trường sư phạm để đảm nhiệm việc dạy trọn vẹn mơn học Việc học theo tín khơng địi hỏi tập trung thời gian ngắn nên năm giáo viên học số tín tùy theo điều kiện hồn thành chương trình đào tạo

Chương trình mơn Lịch sử Địa lí trọng việc đổi phương pháp giáo dục, với định hướng chung đề cao vai trò chủ thể học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp học tập, lực tự học để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân

địa, học theo dự án học tập, trọng phương pháp dạy học có tính đặc trưng cho mơn

Chương trình khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị dạy học mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; đồ, sơ đồ, thống kê, so sánh, ; phim video; phiếu học tập có nguồn sử liệu; phần mềm dạy học, nhằm minh hoạ giảng giáo viên hỗ trợ hoạt động học tập học sinh

Chương trình xác định mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt tiến học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù lịch sử địa lí quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn học

Trong đánh giá kết học tập, cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình cụ thể, không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm việc đánh giá Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần coi trọng việc đánh giá kĩ thực hành lịch sử địa lí làm việc với đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh; quan sát, thu thập, xử lí hệ thống hố thơng tin; sử dụng dụng cụ học tập ngồi trời; sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông học tập,

Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức đánh giá: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua báo cáo kết thực dự án học tập, báo cáo kết thực hành, thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá kết giáo dục

Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì, sở tổng hợp đánh giá chung phẩm chất, lực tiến học sinh

8 Lịch sử

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục lịch sử thực liên tục ba cấp học thông qua môn Lịch sử Địa lí (cấp tiểu học, cấp trung học sở), Lịch sử (cấp trung học phổ thông)

Chương trình mơn Lịch sử nhấn mạnh quan điểm xây dựng chương trình:

khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thơng Chương trình mơn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thơng sử ở

giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử thực tảng nguyên tắc sử học phương pháp giáo dục đại

Chương trình đặc biệt coi trọng nội dung thực hành lịch sử, kết nối lịch sử

với thực tiễn sống Chương trình tăng cường phần thực hành thời lượng

lẫn hình thức thực hành; đa dạng hố loại hình thực hành để học sinh hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức tổ chức giáo dục như: hoạt động nhóm/cá nhân tự học, học lớp/ở bảo tàng, thực địa, học qua dự án, di sản lịch sử, văn hóa, nhằm mục tiêu phát triển lực lịch sử, truyền cảm hứng cho học sinh u thích lịch sử Chương trình dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường phát triển kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương, dành không gian sáng tạo cho giáo viên nhằm thực chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”; trọng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục lịch sử

Cấu trúc Chương trình mơn Lịch sử có thay đổi Chương trình xây dựng theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với đồng tâm, thay cho cấu trúc đồng tâm chương trình hành (học tồn thơng sử ba cấp) Trục phát triển Chương trình môn Lịch sử hệ thống chủ đề chuyên đề học tập vấn đề lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Các chủ đề xây dựng sở tổng hợp kiến thức lịch sử mà học sinh học cấp trung học sở, tạo sở để học sinh tiếp cận cách toàn diện lĩnh vực trị, qn sự, kinh tế, xã hội, văn hóa, tư tưởng v.v… qua thời kỳ lịch sử Đồng thời, thông qua chủ đề, học sinh nhận thức tương tác lịch sử giới, khu vực với lịch sử dân tộc Việt Nam

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, học sinh chọn học số chuyên đề học tập nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức lịch sử, có sở định hướng nghề nghiệp sau này, đồng thời có điều kiện tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế, phát triển tình yêu, say mê tìm hiểu lịch sử

Một điểm nhấn Chương trình mơn Lịch sử đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực với mục tiêu

hình thành phát triển lực giải vấn đề gắn với tình của cuộc sống; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.

Phương pháp dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực thực hiện

trên tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn

Chương trình trọng việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu hình thức tổ chức phương pháp dạy học lịch sử Với hình thức dạy học lịch sử theo chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố hệ thống kiến thức bản, nâng cao nhận thức lịch sử Việt Nam, khu vực giới thông qua hệ thống chủ đề, giúp học sinh có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có khả xâu chuỗi kiện lịch sử có liên quan, đưa nhận xét cá nhân kiện lịch sử, xây dựng lực phản biện sáng tạo, từ có khả vận dụng kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn, dùng tri thức lịch sử để giải thích vấn đề

Cùng với việc đổi phương pháp giáo dục lịch sử theo định hướng phát triển lực, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập chuyển đổi theo hướng trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức lịch sử tình ứng dụng, khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử, thuộc lòng ghi nhớ máy móc làm trung tâm việc đánh giá Chương trình khuyến khích việc sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác môn Lịch sử như: kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành, dự án nghiên cứu; kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Chương trình đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức lịch sử học sinhđể giải vấn đề gắn vấn đề gắn với thực tiễn, kết nối lịch sử với tại, tạo hội phát triển lực tự chủ, sáng tạo học sinh

Về thiết bị dạy học, để thực Chương trình, sở giáo dục cần có thiết bị dạy học tối thiểu như: hệ thống đồ (bản đồ giới, Đông Nam Á, Việt Nam…); tranh ảnh lịch sử, sa bàn, sơ đồ, biểu đồ với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu, tivi, video, loại băng đĩa, Lịch sử mơn học có hệ thống kiến thức thuộc khứ, học sinh trực tiếp quan sát Công nghệ thông tin hỗ trợ việc tái lịch sử thông qua phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, video,… Giáo viên cần khai thác, sử dụng chức Internet phần mềm tin học để đưa vào giảng hình ảnh, âm thanh, tư liệu,… góp phần nâng cao hiệu dạy học, truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử

9 Địa lí

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục địa lí thực liên tục ba cấp học thông qua môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3), Lịch sử Địa lí (từ lớp đến lớp 9), Địa lí (ở trung học phổ thông) Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Địa lí mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh

hiện chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí vào giải số vấn đề thực tiễn) Đồng thời, mơn Địa lí góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chương trình mơn Địa lí thể bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực; xác định rõ phẩm chất lực cần đạt; xem lực cần thiết điểm xuất phát, sở để lựa chọn kiến thức cần dạy học chương trình

Chương trình mơn Địa lí kế thừa phát huy ưu điểm chương trình có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến, tiếp cận với thành tựu khoa học Địa lí; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện khả học tập học sinh vùng, miền khác

Chương trình đề cao việc tích hợp coi trọng tất mức độ loại hình tích hợp khác nhau: tích hợp kiến thức địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, xã hội địa lí kinh tế môn học; lồng ghép, liên hệ nội dung liên quan vào nội dung địa lí; vận dụng kiến thức môn học khác việc làm sáng rõ kiến thức địa lí; hội tụ kiến thức nhiều môn học khác để xây dựng thành chủ đề có tính tích hợp cao

Về nội dung, chương trình mơn Địa lí giúp học sinh nắm đặc điểm tổng quát khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; đồng thời, củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình thiết kế theo ba mạch: đại cương, giới, Việt Nam , gồm kiến thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội; mạch nội dung bố trí từ lớp 10 đến lớp 12 Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi (70 tiết/ lớp/ năm), năm học, học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề (35 tiết/ lớp /năm) nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

khích việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề môi trường, kinh tế - xã hội địa phương

Về đánh giá kết giáo dục, Chương trình coi trọng đánh giá thường xuyên trình dạy học, gắn với đánh giá tổng kết; tập trung vào đánh giá việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề tình học tập thực tiễn; đa dạng hoá việc đánh giá, sử dụng nhiều hình thức cơng cụ đánh giá khác mơn Địa lí, như: hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan, kiểm tra miệng kiểm tra viết, lí thuyết thực hành, ; phương pháp quan sát, đánh giá sản phẩm học tập học sinh (bài làm, tập, thực hành, báo cáo, sản phẩm hoạt động dự án, )

Chương trình mơn Địa lí trọng phát triển lực học sinh, cần có phương tiện dạy học địa lí như: đồ, tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ liên quan đến địa lí, băng đĩa, video clip, tài liệu, tư liệu, thiết bị công nghệ thông tin truyền thông Để sử dụng có hiệu phương tiện dạy học địa lí, q trình dạy học giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh biết tìm tịi, khám phá, khai thác chiếm lĩnh kiến thức từ phương tiện dạy học địa lí; qua đó, học sinh vừa có kiến thức, vừa rèn luyện kĩ địa lí biết cách thức vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn

10 Khoa học

Khoa học môn học bắt buộc lớp lớp 5, xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học kế thừa kết giáo dục môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở môn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng

Mơn Khoa học hình thành, phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích giải vấn đề đơn giản sống Cùng môn học hoạt động giáo dục khác, môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình u người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống.Đồng thời, mơn Khoa học góp phần đắc lực hình thành, phát triển học sinh lực chung, bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo

Về nội dung giáo dục, Chương trình mơn Khoa học gồm chủ đề là: Chất; Năng lượng; Thực vật động vật; Nấm, vi khuẩn; Con người sức khoẻ; Sinh vật mơi trường

Ví dụ, chương trình tinh giản nội dung vật liệu (các nội dung học môn Tin học Công nghệ tiểu học, đồng thời học môn Khoa học tự nhiên lớp 6); bên cạnh chương trình bổ sung nội dung nấm, vi khuẩn bệnh nấm vi khuẩn gây nên

Về phương pháp giáo dục, Chương trình mơn Khoa học trọng tổ chức cho học sinh tìm tịi khám phá kiến thức, khơi dậy trí tị mị khoa học; bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Cụ thể là:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh qua tổ chức hoạt động học tập lớp học lớphọc; tạo hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn; qua hợp tác, trao đổi với bạn

- Quan tâm đến hứng thú ý tới khác biệt khả năng, đa dạng phong cách học học sinhđể có phương pháp tác động tốt đến phát triển phẩm chất lực học sinh

Chương trình mơn Khoa học chương trình mở Trên sở bảo đảm yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học, giáo viên lựa chọn đối tượng học tập sẵn có địa phương để dạy học, thay đổi thứ tự chủ đề học tập, đặt tiêu đề học chủ đề, xác định thời gian điều chỉnh thời lượng học tập cho chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường Chương trình khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học vật liệu sẵn có địa phương sử dụng cơng nghệ thông tin phương tiện dạy học đại khác

Chương trình xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục môn Khoa học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt quy định lớp, cấp học; từ đó, học sinh có để điều chỉnh cách học, giáo viên có để điều chỉnh phương pháp dạy học, tạo hội thúc đẩy trình học tập, tăng động hứng thú học tập môn học cho học sinh

Năng lực học sinh đánh giá thông qua mặt sau:

- Khả nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm việc nhận biết, mô tả được số thuộc tính vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống

- Khả tìm hiểu mơi trường tự nhiên, biểu qua việc quan sát và đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên; sinh vật, người vấn đề sức khoẻ; từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng

hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ với người xung quanh thực (iv) nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đờisống

Phương pháp đánh giá kết giáo dục môn Khoa học kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; kết hợp nhiều hình thức đánh giá (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, dự án/sản phẩm học tập, …), nhiều lực lượng tham gia đánh giá (đánh giá giáo viên, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng học sinh, )

11 Khoa học tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) môn học Chương trình giáo dục phổ thơng, dạy cấp trung học sở, giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ tảng phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động

Môn KHTN xây dựng dựa tảng khoa học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất Thời gian học từ lớp đến lớp 9, năm học 140 tiết

Mơn KHTN hình thành phát triển học sinh lực KHTN, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ

năng học Bên cạnh mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu và

năng lực chung học sinh với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn KHTN nhấn mạnh tới mục tiêu hình thành phát triển học sinh tình yêu thiên nhiên, giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội Mơn KHTN góp phần giáo dục học sinh thành cơng dân có trách nhiệm, có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp

KHTN môn học thúc đẩy giáo dục STEM, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước

KHTN đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại, chương trình mơn KHTN phải tinh giản nội dung có tính mơ tả chi tiết vật tượng để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn sống

thấy Mặt Trời, chuyển động nhìn thấy Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, chu trình chất hệ sinh thái, Sinh quyển.Nội dung chủ đề khoa học xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp mức độ định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm số chủ đề liên mơn, tích hợp nhằm hình thành ngun lí, quy luật chung giới tự nhiên

Các nguyên lí chung, khái quát tự nhiên nội dung cốt lõi mơn KHTN, bao gồm ngun lí đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, vận

động biến đổi, tương tác Các chủ đề khoa học liệu vừa làm

sáng tỏ nguyên lí chung, vừa tích hợp theo logic khác hoạt động khám phá tự nhiên, giải vấn đề công nghệ, vấn đề tác động đến đời sống cá nhân xã hội Hiểu biết nguyên lí tự nhiên, với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức KHTN vào giải vấn đề thực tiễn yêu cầu cần thiết để hình thành phát triển lực KHTN học sinh

Do chương trình thiết kế thành bốn chủ đề khoa học, chủ đề thiên kiến thức ngành khoa học nên triển khai chương trình, giáo viên dạy chủ đề phù hợp với ngành đào tạo sở phân công, phối hợp chặt chẽ với Việc xếp chủ đề khoa học chủ yếu theo logic tuyến tính khơng gây khó khăn cho việc tổ chức kiểm tra đánh giá trình dạy học, sở phân công giáo viên Đây giải pháp mà nước phát triển Anh, Mỹ thực

Về phương pháp giáo dục, chương trình mơn KHTN thích hợp với phương pháp giáo dục tích cực, học sinh chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức; hình thức tổ chức dạy học chủ yếu tổ chức chuỗi hoạt động khám phá tự nhiên; rèn luyện phương pháp nhận thức, kĩ học tập, thao tác tư duy; thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội; phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học hợp tác nhóm nhỏ

Các phương pháp dạy học góp phần phát triển kĩ tiến trình – kĩ quan trọng trình hình thành phát triển lực tìm tịi, khám phá tự nhiên, hình thành phát triển giới quan khoa học, đó, quan sát, đặt câu hỏi với nêu giả thuyết, lập kế hoạch thực hiện, xử lí phân tích liệu, đánh giá, trình bày báo cáo thực theo tiến trình kĩ cần rèn luyện thường xun có trọng số thích đáng đánh giá kết học tập

Về điều kiện thực chương trình, giáo viên dạy học mơn KHTN cần bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, tích hợp phân hố; kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực; bồi dưỡng kiến thức vật lí, hố học, sinh học để nắm vững nguyên lí tự nhiên ứng dụng khoa học công nghệ

KHTN có điều kiện giáo dục vấn đề toàn cầu phát triển bền vững sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên, bảo vệ mơi trường, bảo vệ đa dạng sinh học, thích ứng với biến đổi khí hậu, dân số, an tồn, tiết kiệm lượng, giới bình đẳng giới, Tiềm môn KHTN cần tăng cường khai thác qua chủ đề tích hợp

KHTN trọng thực hành thí nghiệm, vậy, nhà trường phổ thơng cần đầu tư tốt trang thiết bị, vật liệu, hố chất, phịng thực hành tập huấn kĩ làm việc phòng thực hành cho giáo viên học sinh Trong điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phòng thực hành hạn chế cần lưu ý tổ chức cho học sinh tham quan sở nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ địa phương, tăng cường sử dụng học liệu điện tử

12 Vật lí

Trong nhà trường phổ thơng, giáo dục vật lí thực ba cấp học với mức độ khác

Ở cấp trung học phổ thơng, Vật lí mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên, lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Ở giai đoạn này, mơn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn học, từ lựa chọn định hướng nghề nghiệp có kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp lựa chọn

Chương trình mơn Vật lí kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới, đồng thời tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục khoa học vật lí phù hợp với trình độ nhận thức tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh, có tính đến điều kiện kinh tế, xã hội Việt Nam

Chương trình mơn Vật lí trọng chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên tốn học; khơi gợi ham thích học sinh, giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, tăng cường khả vận dụng kiến thức, kĩ lực vật lí thực tiễn Các chủ đề thiết kế, xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ xem hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với số nội dung đại mang tính thiết thực, cốt lõi

ứng yêu cầu cần đạt chương trình, giáo viên lựa chọn, sử dụng hay kết hợp nhiều sách giáo khoa, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học

Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, môn Vật lí giúp học sinh đạt phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể; đồng thời, giúp học sinh có kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi vật lí; vận dụng số kĩ tiến trình khoa học; vận dụng số kiến thức, kĩ thực tiễn; nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan

Về nội dung giáo dục, sở nội dung tảng trang bị cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, chương trình mơn Vật lí lựa chọn phát triển vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng cao sở nhiều ngành kĩ thuật, khoa học công nghệ

Cùng với nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết cho năm học, học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ vật lí học thêm 35 tiết chuyên đề cho năm học Trong chuyên đề này, số có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức lực đáp ứng yêu cầu phân hóa cấp trung học phổ thơng; số khác nhằm tăng cường hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp học sinh phát triển tình yêu, say mê, ham thích tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp

Ở bậc học phổ thơng, thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí Vì vậy, chương trình mơn Vật lí trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm hiểu khám phá thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Để đạt mục tiêu phát triển lực học sinh, chương trình đưa yêu cầu tối thiểu thiết bị thí nghiệm, thực hành Ở nơi có điều kiện, bổ sung thiết bị phù hợp

Chương trình mơn Vật lí xác định nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt thống học sinh tất vùng, miền Tuy vậy, trình thực kĩ tìm hiểu, khám phá đối tượng vật lí, giáo viên chủ động tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm, thực hành số nội dung mang sắc thái riêng địa phương

lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học vật lí

Chương trình mơn Vật lí xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục nhằm có thơng tin trung thực, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt tiến học sinh; qua đó, hướng dẫn hoạt động học tập điều chỉnh hoạt động dạy học

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực vật lí quy định chương trình tổng thể chương trình mơn Vật lí Đối tượng đánh giá q trình học tập, rèn luyện sản phẩm học sinh thơng qua học tập mơn Vật lí

Chương trình mơn Vật lí trọng tập trung đánh giá mức độ hình thành phát triển lực chung lực vật lí học sinh, coi trọng đánh giá lực giải vấn đề kĩ thực hành, thí nghiệm Cụ thể thực đánh giá nhận thức cốt lõi về: mô hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; ngành nghề, lĩnh vực khoa học liên quan đến vật lí; kĩ tìm hiểu, nghiên cứu khoa học Chương trình mơn Vật lí coi trọng đánh giá kĩ đề xuất phương án, thực thí nghiệm, thực hành; mức độ vận dụng kiến thức, kĩ giải thích số tượng vật lí đơn giản, bước đầu giải số vấn đề thực tiễn cách khoa học, ứng xử thích hợp với mơi trường thiên nhiên

13 Hóa học

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố học giúp học sinh có tri thức cốt lõi hoá học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới

Quan điểm xây dựng Chương trình mơn Hố học là: kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành, đề cao tính thực tiễn; tăng cường rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức hoá học vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng u cầu sống Mơn Hố học cụ thể hoá mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp Trên sở xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ địi hỏi tri thức hố học chuyên sâu, chương trình lựa chọn nội dung giáo dục cốt lõi chuyên đề học tập, giúp học sinh tìm hiểu sâu tri thức hố học có nhiều ứng dụng thực tiễn, có tác dụng chuẩn bị cho định hướng nghề nghiệp

trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân

Về yêu cầu cần đạt, mơn Hố học hình thành phát triển học sinh lực hoá học – biểu đặc thù lực khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức hố học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học

Về nội dung giáo dục, Chương trình mơn Hóa học gồm mạch nội dung cốt lõi: kiến thức sở hóa học chung; kiến thức Hóa học vơ kiến thức Hóa học hữu Trục phát triển Chương trình mơn Hóa học hệ thống kiến thức sở hóa học chung cấu tạo chất trình biến đổi hố học sở lí thuyết chủ đạo để học sinh giải thích chất, nghiên cứu quy luật hoá học nội dung hố học vơ hố học hữu mức độ định

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi (70 tiết/ lớp/ năm), năm học, học sinh có thiên hướng khoa học tự nhiên công nghệ chọn học số chuyên đề (35 tiết/ lớp/ năm) Mục tiêu chuyên đề nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, mở rộng nâng cao kiến thức; Tăng cường rèn luyện kĩ thực hành, hoạt động trải nghiệm thực tế làm sở giúp học sinh hiểu rõ quy trình kĩ thuật, cơng nghệ thuộc ngành nghề liên quan đến hoá học Giúp học sinh hiểu sâu vai trị hố học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến hố học để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau có đủ lực để giải vấn đề có liên quan đến hoá học tiếp tục tự học hoá học suốt đời

Các phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo định hướng sau: Định hướng hoạt động: Các hoạt động học tập học sinh dựa hoạt động trải nghiệm; Vận dụng, gắn kết với thực tiễn định hướng giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học sinh, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh mà môn học đảm nhiệm

Định hướng dạy học tích cực: Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học.Kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức kỹ mơn học Tốn – Kỹ thuật – Cơng nghệvà Khoa học (trong có Hóa học) vào việc nghiên cứu giải số tình thực tiễn

Sử dụng tập hố học địi hỏi tư phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải, ), tập có nội dung gắn với thực tiễn, tăng cường chất hoá học, giảm tập thiên tính tốn tốn học

Đa dạng hố hình thức học tập, sử dụng cơng nghệ thông tin thiết bị dạy họcmột cách phù hợp, hiệu dạy học hoá học

của chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Về hình thức đánh giá, giáo viên cần kết hợp hình thức đánh đánh giá lớp học, đánh giá trình, đánh giá tổng kết trường, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế

Về phương pháp đánh giá công cụ đánh giá, giáo viên cần kết hợp đa dạng phương pháp đánh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; đánh giá tình huống; đánh giá qua trắc nghiệm; đánh giá qua dự án hồ sơ; đánh giá thông qua phản hồi phản ánh; đánh giá thông qua quan sát

Điểm sử dụng thuật ngữ Chương trình mơn Hóa học lần Chương trình sử dụng thuật ngữ theo khuyến nghị IUPAC, có tham khảo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN 5529:2010 5530: 2010 Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng), phù hợp với thực tiễn Việt Nam, bước đáp ứng yêu cầu thống hội nhập

Để thực tốt chương trình mơn Hóa học cấp trung học phổ thơng, trường cần có phịng học thực hành với thiết bị dạy học tối thiểu đầy đủ, tạo điều kiện cho học sinh thực thí nghiệm hoạt động trải nghiệm, tìm tịi, khám phá học mơn Hóa học Tuy nhiên, điều kiện thực tế nay, tùy vào điều kiện cụ thể, trường chuẩn bị số thiết bị dạy học tối thiểu dụng cụ hóa chất, đồ dùng trực quan như: hệ thống sơ đồ, biểu bảng, học liệu điện tử thay thí nghiệm sử dụng video thí nghiệm, thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, máy chiếu (projector) Internet

14 Sinh học

Sinh học môn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh

Môn Sinh học phát triển học sinh lực sinh học – biểu đặc thù lực khoa học tự nhiên, với thành phần sau: nhận thức sinh học, tìm hiểu giới sống vận dụng kiến thức, kĩ học.Môn Sinh học giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên, trách nhiệm bảo vệ môi trường, bảo tồn đa dạng, phong phú tài nguyên sinh vật Trái Đất; rèn luyện đức tính chăm chỉ, trung thực học tập, tìm tịi, khám phá khoa học

Nội dung giáo dục cốt lõi môn Sinh học bao quát cấp độ tổ chức sống, gồm: phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã - hệ sinh thái, sinh Kiến thức cấp độ tổ chức sống bao gồm: cấu trúc, chức năng; mối quan hệ cấu trúc, chức môi trường sống ;các đặc tính di truyền ,biến dị ,tiến hóa Thơng qua chủ đề nội dung, chương trình mơn học trình bày thành tựu công nghệ sinh học chăn ni, trồng trọt, xử lí nhiễm mơi trường, nơng nghiệp thực phẩm sạch; y - dược học

12 Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành, tìm hiểu ngành nghề để trực tiếp định hướng, làm sở cho quy trình kĩ thuật, cơng nghệ thuộc ngành nghề liên quan đến sinh học

Các quan điểm xây dựng chương trình mơn Sinh học:

-Vừa kế thừa ưu điểm chương trình môn Sinh học hành, vừa xây dựng theo định hướng tiếp cận với xu hướng quốc tế

- Chương trình mơn Sinh học xây dựng theo định hướng nghề nghiệp, trọng xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ địi hỏi tri thức sinh học chuyên sâu

-Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng đời sống tìm hiểu cơng nghệ sinh học; kết hợp học lớp với hoạt động ngoại khố mơi trường tự nhiên xã hội

Phương pháp dạy học môn Sinh học

-Sinh học khoa học thực nghiệm, thực nghiệm phương pháp nghiên cứu , đồng thời phương pháp đặc trưng Thực hành phịng thí nghiệm, phịng học mơn, ngồi thực địa phương pháp, hình thức dạy học mơn Sinh học

-Giáo viên tham khảo số phương pháp đặc trưng dạy học sinh học dạy học dự án ứng dụng công nghệ sinh học; dự án tìm hiểu vấn đề sinh học thực tiễn; dạy học thông qua thực hành phịng thực hành, ngồi thực địa;dạy học sử dụng thí nghiệm ảo; dạy học thơng qua tham quan sở sản xuất nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, nhà máy sản xuất sản phẩm sinh học; dạy học thông qua nghiên cứu khoa học

Đánh giá kết học tập chương trình môn Sinh học:

-Nhằm đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt cần có kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng.; phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất

- Tích hợp đánh giá kiến thức với đánh giá kĩ tiến trình ,đánh giá lực giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá lực học sinh

Về thiết bị dạy học:

- Chương trình mơn Sinh học đổi theo hướng phát triển kĩ gắn lí thuyết với thực hành, học lí thuyết thực hành Với yêu cầu đó, cần trang bị thiết bị, phương tiện dạy học đa dạng chủng loại: tranh, ảnh, mơ hình, mẫu vật thật, dụng cụ, vật liệu, hố chất, thiết bị kĩ thuật nghe nhìn, loại máy móc Thiết bị dạy học chủ yếu kế thừa trang bị cho chương trình hành

cần phối hợp với sở có thiết bị đại tạo điều kiện cho học sinh học tập 15 Công nghệ

Trong mối quan hệ khoa học công nghệ, khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình mơi trường sống người

Trong Chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục công nghệ cho học sinh thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn Công nghệ cấp trung học sở cấp trung học phổ thông Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản, mơn học lựa chọn thuộc nhóm Cơng nghệ Nghệ thuật giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM phổ thông – xu hướng giáo dục coi trọng Việt Nam nhiều quốc gia giới

Chương trình mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển học sinh lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính,

Năng lực cơng nghệ

Chương trình giáo dục cơng nghệ xây dựng sở kế thừa phát triển chương trình môn Công nghệ hành; cập nhật xu hướng quốc tế giáo dục công nghệ phổ thông; coi trọng giáo dục hướng nghiệp môn học hai phương diện định hướng trải nghiệm nghề; tiếp cận giáo dục STEM phản ánh tinh thần cách mạng công nghiệp lần thứ tư

sinh phải học, có nội dung có tính đặc thù, chun biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền

Ở tiểu học, học sinh khám phá giới kĩ thuật, công nghệ thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm cơng nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ gia đình; trải nghiệm thiết kế kĩ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ công kĩ thuật, lắp ráp mơ hình kĩ thuật đơn giản

Ở trung học sở, học sinh trang bị tri thức công nghệ phạm vi gia đình; ngun lí q trình sản xuất chủ yếu; hiểu biết ban đầu tư thiết kế; phương pháp lựa chọn, trải nghiệm nghề với thông tin nghề nghiệp thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu thông qua chủ đề: Cơng nghệ gia đình; Nơng - lâm nghiệp thuy sản; Công nghiệp thiết kế kĩ thuật; Công nghệ hướng nghiệp Cuối cấp trung học sở, nội dung cốt lõi mà tất học sinh phải học, học sinh lựa chọn học nội dung khác phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí hứng thú thân, phù hợp với đặc điểm điều kiện địa phương

Nội dung môn Công nghệ giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trọng tới kiến thức tổng quan, đại cương định hướng nghề kĩ thuật, công nghệ thông qua nội dung chất công nghệ, vai trị ảnh hưởng cơng nghệ với đời sống xã hội, mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; tri thức, lực tảng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ thuộc hai định hướng Công nghiệp Nông nghiệp mà học sinh lựa chọn sau tốt nghiệp

Dạy học môn Công nghệ, cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh; coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh

Giáo viên học sinh cần khai thác có hiệu hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu theo nguyên lí thiết bị, phương tiện dạy học nguồn tri thức đối tượng công nghệ Cần coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa; khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập

Cần có kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đó, đánh giá q trình phải tiến hành thường xuyên, liên tục tích hợp vào hoạt động dạy học, đảm bảo mục tiêu đánh giá tiến học sinh; khuyến khích tự đánh giá đánh giá đồng đẳng

Để triển khai thành cơng chương trình này, giáo viên cần thay đổi mạnh mẽ nhận thức vai trò, vị trí giáo dục cơng nghệ phổ thơng Các sở giáo dục cần đảm bảo đội ngũ giáo viên dạy công nghệ đủ số lượng, đào tạo chuyên môn Với trường sư phạm, bên cạnh đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Kĩ thuật Công nghiệp Sư phạm Kĩ thuật Nông nghiệp, cần sớm triển khai đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Công nghệ

Các sở giáo dục cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo yêu cầu; cần thiết kế, triển khai phịng học mơn Cơng nghệ theo định hướng thực hành trải nghiệm, kết nối hỗ trợ với hoạt động giáo dục STEM, nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn

16 Tin học

Môn Tin học giữ vai trò chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thông tin, kết nối tồn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực học sinh tự học tập nghiên cứu; tạo sở vững cho việc ứng dụng công nghệ kĩ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương thức giáo dục đại cho tất mơn học Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mới, vị trí, vai trị mơn Tin học có nhiều thay đổi: Từ lớp đến lớp Tin học mơn bắt buộc có phân hóa (trong chương trình hành mơn tự chọn); Ở cấp trung học phổ thông, Tin học môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh, phân hóa theo định hướng “Tin học ứng dụng“ “Khoa học máy tính” (trong chương trình hành khơng phân hóa)

Mơn Tin học sứ mạng giúp học sinh hình thành phát triển lực tin học với năm thành phần là: sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; ứng xử phù hợp môi trường số; giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập tự học; hợp tác môi trường số Đồng thời, thông qua nội dung học tập phương pháp tổ chức hoạt đông học tập, mơn Tin học góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể

hội; ý đến kiến thức chuẩn bị thích ứng với sóng Cách mạng công nghiệp lần thứ

Với mạch tri thức CS, ICT DL, nội dung chương trình tổ chức thành chủ đề lớn xuyên suốt cấp học, gồm: Máy tính xã hội tri thức; Mạng máy tính Internet; Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin; Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số; Ứng dụng tin học; Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Hướng nghiệp với tin học

Ở giai đoạn giáo dục bản, mơn Tin học giúp học sinh hình thành phát triển khả năngứng dụng tin học, làm quen sử dụng Internet; bước đầu hình thành phát triển tư giải vấn đề với hỗ trợ máy tính; hiểu tuân theo nguyên tắc chia sẻ trao đổi thông tin

Ở tiểu học, học sinh chủ yếu học sử dụng phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập sử dụng thiết bị kĩ thuật số tuân theo nguyên tắc giữ gìn sức khoẻ, đồng thời bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính Ở trung học sở, học sinh học sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập sinh hoạt; thực hành phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ hệ thống tự động hố cơng nghệ kĩ thuật số; học tổ chức lưu trữ, quản lí, tra cứu tìm kiếm liệu số, đánh giá lựa chọn thông tin

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung môn Tin học tổ chức thành chủ đề bắt buộc chủ đề lựa chọn theo định hướng Tin học ứng dụng theo định hướng Khoa học máy tính Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng mục đích sử dụng hệ thống máy tính để nâng cao hiệu học tập, làm việc, góp phần phát triển dịch vụ kĩ thuật số cho xã hội số hoá Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích bước đầu tìm hiểu nguyên lí hoạt động hệ thống máy tính, phát triển tư máy tính, khả tìm tịi khám phá, khả phát triển phần mềm dịch vụ giá trị gia tăng hệ thống máy tính Nhằmchuẩn bị cho học sinh số hiểu biết ban đầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chương trình mơn Tin học có số chủ đề đại như: Giới thiệu học máy Khoa học liệu, Giới thiệu Trí tuệ nhân tạo, Internet vạn vật, Điện toán đám mây,…

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi (70 tiết/lớp/năm học), năm học, học sinh chọn học số chuyên đề (35 tiết/ lớp/ năm) tùy theo sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Những chuyên đề thuộc định hướng Tin học ứng dụng nhằm tăng cường thực hành ứng dụng tin học, giúp học sinh thành thạo sử dụng phần mềm thiết yếu để làm sản phẩm thiết thực cho học tập sống Những chuyên đề thuộc định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến thức thiết kế thuật tốn, ứng dụng số mơ hình tổ chức liệu lập trình điều khiển robot giáo dục

khung nhà trường phổ thông mà triển khai ngồi nhà trường (tại nhà, qua mạng máy tính, qua Internet, câu lạc bộ) Thiết kế có tính mở tạo thuận lợi cho việc triển khai chương trình thích hợp với điều kiện cụ thể địa phương đối tượng học sinh

Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chương trình mơn Tin học định hướng phổ rộng ngành nghề cho đối tượng học sinh khác nhau, gồm ngành chuyên sâu ngành ứng dụng

Chương trình khai thác mạch kiến thức Khoa học máy tính với đủ yếu tố giáo dục STEM: Khoa học (S), công nghệ (T), kĩ nghệ (E), tốn học (M) Cơng nghệ số công nghệ tảng kết nối công nghệ đại nhằm đẩy mạnh giáo dục STEM, phát huy sáng tạo học sinh tạo sản phẩm có hàm lượng ICT cao Chương trình mơn Tin học coi việc đổi phương pháp giáo dục trọng tâm Chương trình đề cao phương pháp dạy học tích cực; kết hợp dạy lí thuyết với thực hành, yêu cầu học sinh làm sản phẩm số cá nhân nhóm, khuyến khích làm dự án học tập; khai thác phần cứng, phần mềm, nguồn học liệu có Internet thiết bị kĩ thuật số để dạy học Ngoài ra, giáo viên cần khai thác nội dung đọc thêm lịch sử vấn đề, ứng dụng kiến thức thành tựu công nghệ kĩ thuật số cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, kích thích học sinh tự khám phá, tự học Một số chủ đề liên quan trực tiếp đến lập luận, suy diễn logic, tư thuật tốn giải vấn đề dạy học khơng thiết phải có máy tính

Chương trình mơn Tin học áp dụng phương pháp đánh giá kết học tập đánh giá thông qua câu hỏi, tập, thực hành sản phẩm học sinh (kết thực hành, kết dự án, ); coi trọng việc đánh giá khả vận dụng kiến thức tin học để giải vấn đề thực tiễn không tình nhà trường mà nhà xã hội

Để bảo đảm việc dạy học theo chương trình mơn Tin học, sở giáo dục cần có trang thiết bị tối thiểu sau: phịng máy tính kết nối Internet nối mạng LAN; máy tính để bàn có cấu hình đủ cài đặt hệ điều hành phần mềm thơng dụng, có loa, tai nghe, micro, camera Cần bảo đảm học thực hành, số lượng tối đa học sinh sử dụng chung máy tính tiểu học 3, trung học sở trung học phổ thông học sinh; phịng học tin học (cả lí thuyết thực hành) cần có máy chiếu; học chuyên đề Robot giáo dục nhóm học sinh cần có Robot giáo dục để thực hành; máy tính nhà trường cần cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng mã nguồn mở, có quyền hay miễn phí Các trường nên trang bị thêm thiết bị kĩ thuật số đại máy ảnh số, máy tính bảng, thiết bị thơng minh (điện thoại thông minh, robot giáo dục, ) Với trường chưa đủ điều kiện, thu thập hình ảnh thiết bị mạng để giới thiệu cho học sinh

Âm nhạc môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục (cấp tiểu học cấp trung học sở) Ở giai đoạn giáo dục đinh hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông), Âm nhạc môn học lựa chọn theo sở thích định hướng nghề nghiệp học sinh

Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh

Năng lực âm nhạc mà Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh bao gồm thành phần sau:

Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách

Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc

Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác

Nội dung giáo dục cốt lõi chương trình bao gồm: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc

Hát nội dung quan trọng xuyên suốt chương trình môn Âm nhạc, gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước Hợp xướng học trường trung học phổ thông

Nghe nhạc hoạt động gồm: nghe nhạc không lời, nghe nhạc có lời

Đọc nhạc gồm nội dung: mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi giọng Đô trưởng (từ lớp đến lớp 3), luyện tập quãng, tiết tấu, đọc nhạc giọng Đô trưởng (từ lớp đến lớp 5), kết hợp giọng Đô trưởng La thứ (từ lớp đến lớp 9),

nội dung khuyến khích trường thực đủ điều kiện thiết bị dạy học, lực giáo viên, Nhà trường lựa chọn dạy học nhạc cụ giai điệu nhạc cụ Việt Nam (sáo trúc, đàn t'rưng, ) nhạc cụ nước ngồi (kèn phím, đàn phím điện tử, recorder, ukulele, guitar, ) Những yêu cầu cần đạt nhạc cụ giai điệu áp dụng với học sinh học nội dung

Lí thuyết âm nhạc dạy chương trình mơn Âm nhạc kiến thức bản, phổ thông mang tính ứng dụng, làm tảng cho hoạt động thực hành âm nhạc, gồm nội dung: kí hiệu âm nhạc loại nhịp, số kiến thức khác Lí thuyết âm nhạc khơng học tách biệt mà tích hợp nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Nội dung thường thức âm nhạc chương trình gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc, âm nhạc đời sống Các nội dung bố trí dạy học phù hợp với khả nhận thức lực học sinh cấp học

Chương trình môn Âm nhạc thực phương pháp dạy học theo xu hướng giáo dục đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập phát triển tiềm hoạt động âm nhạc Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tịi kiến thức phát huy tiềm âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho học sinh có khiếu âm nhạc thực vai trò hạt nhân phát triển lực âm nhạc cá nhân Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt điều kiện thực tế, giáo viên vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học âm nhạc đặc thù (nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) cho phù hợp hiệu quả; sử dụng nhạc cụ có cao độ chuẩn để giúp học sinh phát triển kĩ nghe hát nhạc

Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc

phương tiện nghe nhìn (máy tính, máy chiếu, hình, ), thiết bị phịng cháy chữa cháy; có nội quy phịng học

18 Mỹ thuật

Mĩ thuật môn học bắt buộc từ lớp đến lớp Từ lớp 10 đến lớp 12, Mĩ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh

Mơn Mĩ thuật hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ, với thành phần : Quan sát nhận thức thẩm mĩ, Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích đánh giá thẩm mĩ Đồng thời, thông quacác đối tượng thẩm mĩ (thiên nhiên, người, sản phẩm mĩ thuật, tác phẩm mĩ thuật) phương pháp giáo dục tích cực, mơn Mĩ thuật giúp học sinh nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống, bồi dưỡng niềm tự hào truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc, phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân cộng đồng; rèn luyện cho học sinh đức chuyên cần, tính trung thực, tình yêu lao động, ý thức trách nhiệm, tính tự lực, tinh thần hợp tác giải đề học tập vận dụng thực tiễn,

Chương trình mơn Mĩ thuật xây dựng theo hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố nguyên lí tạo hình

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thủ cơng; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi làm quen với tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật

Ở cấp trung học sở, nội dung giáo dục gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật

Ở cấp trung học phổ thông, học sinh lớp 10, 11, 12được lựa chọn4 trong10 nội dung, bao gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc Nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật vừa thực độc lập vừa lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật Bên cạnh đó, chương trình thiết kế chun đề học tập dành cho học sinh yêu thích có thiên hướng mĩ thuật; năm học, học sinh lựa chọn chuyên đề với tổng thời lượng 35 tiết

Chương trình mơn Mĩ thuật đề cao phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, nhấn mạnh u cầu tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận, kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực

Chương trình mơn Mĩ thuật trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, không gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tưởng tượng, tư hình ảnh thẩm mĩ học sinh, tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thể nghiệm ý tưởng sáng tạo đưa sản phẩm sáng tạo vào đời sống; coi trọng kết hợp phương pháp giáo dục với khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet, tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương

Chương trình mơn Mĩ thuật xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục mĩ thuật cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh; giúp học sinh tự đánh giá tiến thân tự điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên biết tiến hạn chế học sinh, từ có hướng dẫn kịp thời cho học sinh điều chỉnh kế hoạch giáo dục, hoạt động dạy học cách phù hợp; giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lượng giáo dục, làm để có điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục; giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ tiến có biện pháp, phối hợp giáo dục với nhà trường Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

đến học sinh có khác biệt so với học sinh khác tâm lí, sở thích, khả điều kiện tối thiểu học tập Nhà trường thông tin kịp thời thời điểm đánh giá, hình thức đánh giá, cơng cụ đánh giá để học sinh chủ động tham gia q trình đánh giá

Chương trình mơn Mĩ thuật khuyến khích giáo viên kết hợp hài hồ đánh giá thường xuyên (quá trình) đánh giá tổng kết (định kì); đó, đánh giá thường xun thực tồn tiến trình dạy học tích hợp hoạt động dạy học; đánh giá tổng kết thực thời điểm gần cuối giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học)

Để thực Chương trình mơn Mĩ thuật, tùy vào điều kiện thực tiễn địa phương, giáo viên, nhà trường cần chuẩn bị thiết bị dạy học cần thiết, phù hợp với nội dung giáo dục chương trình, như: phịng học mơn đồ dùng, thiết bị phịng học; tranh, ảnh, mẫu vẽ, ; băng đĩa hình ảnh, video, tư liệu, ; hoạ phẩm, vật liệu sẵn có, ; khơng gian học tập (trong lớp, ngồi lớp)

Ngồi thiết bị dạy học tối thiểu quy định danh mục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, nhà trường khuyến khích giáo viên, học sinh tự làm thiết bị dạy học; đồng thời, phối hợp, huy động giúp đỡ cá nhân, tổ chức địa phương để bổ sung thiết bị dạy học phù hợp với chương trình

19 Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất môn học bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Mơn Giáo dục thể chất góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh, trọng tâm là:trang bị cho học sinh kiến thức kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện,khả lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực tố chất vận động; sở giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với người

Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất rèn luyện kĩ vận độngvà phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng phong phú Nội dung giáo dục thể chất phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Trong giai đoạn giáo dục bản, học sinh tiểu học, môn Giáo dục thể chất giúp học sinhbiết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể,bước đầu hình thành kĩ vận động bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao, tham gia tích cực hoạt động thể dục, thể thaonhằm phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện phát khiếu thể thao

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Giáo dục thể chất thực thơng qua hình thức câu lạc thể dục thể thao Học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, đồng thời tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp

Trong Giáo dục thể chấtvận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, thực chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục; giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triểnthể chất

Các hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng, bảo đảm cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, tích hợp kiến thức số mơn học khác, số hát, nhạc, để tạo không khí vui tươi, hưng phấn tập luyện, làm cho học sinh yêu thích đam mê tập luyện thể thao

Vận dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động đa dạng giải pháp để thực mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực thể chất cho học sinh,như lực tự chủ tự học, thông qua hoạt động tìm tịi, khám phá, tra cứu thông tin, lập kế hoạch thực tập thực hành; lực giao tiếp hợp tác thơng qua hoạt động trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tưởng thực hành, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội;năng lực giải vấn đề sáng tạo thông qua hoạt động luyện tập, trò chơi, thi đấu vận dụng linh hoạt phương pháp tập luyện vận dụng kiến thức để phát vấn đề, đề xuất cách giải quyết, lập kế hoạch thực kế hoạch để giải vấn đề

Học sinh hình thành, phát triển thành phần lực thể chất Để hình thành, phát triển lực chăm sóc sức khoẻ: Giáo viên tạo hội cho học sinh huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý thức kiến thức chăm sóc sức khoẻ; đồng thời tăng cường giao nhiệm vụ nhà, đồng thời phối hợp với cha mẹ học sinh giúp đỡ học sinh thực nếp giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ thân

Để hình thành, phát triển lực hoạt động thể dục thể thao:Giáo viên vận dụng nguyên tắc giáo dục cá biệt, quan tâm phát hướng dẫn học sinh tập luyện môn thể dục thể thao phù hợp với sở thích, sở trường; tạo hội cho học sinh quan sát tham gia trò chơi, hoạt động cổ vũ thi đấu thể thao, từ khơi dậy niềm đam mê hoạt động thể dục thể thao, khả hoạt động thể dục thể thao, phát triển khả trình diễn thi đấu

Khi đánh giá kết giáo dục, phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học chương trình mơn Giáo dục thể chất, theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, trọng kĩ vận động hoạt động thể dục thể thao học sinh

Đánh giá kết học tập mô tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại Cách đánh giá sử dụng chủ yếu cấp tiểu học Kết học tập biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Cách đánh giá sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thông

Để thực Chương trình mơn Giáo dục thể chất, sở giáo dục cần có thiết bị dạy học tối thiểu sau: Dụng cụ làm mẫu để hướng dẫn tập luyện nội dung có chương trình môn học Dụng cụ tập luyện vận động bản, môn thể thao phương tiện tổ chức chơi trò chơi vận động Khu vực tập luyện: sân tập, đường chạy; nơi có điều kiện cần có nhà tập đa

Chương trình mơn Giáo dục thể chất có nhiều lựa chọn dành cho nhà trường học sinh; bảo đảm tất học sinh học tập, rèn luyện với nội dungphù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình

Giáo viên quyền tham gia xây dựng chủ động thực kế hoạch giáo dục môn học phù hợp với tình hình thực tế địa phương, nhà trường lớp học mà phụ trách sở bảo đảm mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt chương trình cấp học, lớp học

20 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12

Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinhcó khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người công dân có ích

Nội dung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp tổ chức thành mạch hoạt động sau : Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội

Các phương thức hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bao gồm:

Phương thức Khám phá: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa phương thức tương tự khác

Phương thức Cống hiến: cách tổ chức hoạt động tạocơ hộichohọcsinhmanglạinhữnggiá trịxã hộibằngnhững đónggópvà cốnghiếnthựctếcủamìnhthơngquacáchoạt độngtìnhnguyệnnhân đạo, lao độngcơng ích, tuyêntruyềnvà cácphươngthứctươngtựkhác

Phương thứcNghiêncứu: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác.Nội dung đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động

Đối với Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp, nội dung đánh giá chủ yếu tập trung vào đóng góp học sinh cho hoạt động tập thể, số tham gia hoạt động việc thực có kết hoạt động chung tập thể Ngoài ra, yếu tố động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực hoạt động chung học sinh đánh giá thường xuyên trình tham gia hoạt động Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáoviênchủnhiệm lớp chịutráchnhiệmtổnghợpkếtquả đánhgiá

Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học)

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG

VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

1 Vì phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng?

Có người cho chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) cần đổi chương trình hành có nhiều hạn chế, bất cập Hiểu có phần chưa đầy đủ

và kì sát hạch cuối cấp trung học sở (THCS) theo Chương trình PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực chương trình hành giáo dục hệ trẻ

Tuy nhiên, đất nước nhân loại bước sang giai đoạn phát triển mới, đặt yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển người

Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững

Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới liên tục chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức xây dựng ban hành Chương trình GDPT để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại

2 Chương trình GDPT kế thừa chương trình hành? Những điểm kế thừa Chương trình GDPT so với Chương trình GDPT hành thể sau:

- Về phương châm giáo dục, Chương trình GDPT kế thừa ngun lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội”

- Về nội dung giáo dục, bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - cơng nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng mơn học Chương trình GDPT chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ Chương trình GDPT hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu - Về hệ thống môn học, chương trình mới, có số mơn học hoạt động giáo dục (HĐGD) mang tên là: Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp THCS; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp THPT; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS, THPT

Việc đổi tên môn Kĩ thuật cấp tiểu học thành Tin học Công nghệ chương trình bổ sung phần Tin học tổ chức lại nội dung phần Kĩ thuật Tuy nhiên, chương trình hành, mơn Tin học dạy từ lớp môn học tự chọn Ngoại ngữ môn học cấp tiểu học môn học từ lâu dạy cấp học khác; chí nhiều học sinh làm quen từ cấp học mầm non

Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; mơn Lịch sử Địa líđược xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí Học sinh học mơn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, khơng gặp khó khăn việc tiếp tục học mơn Chương trình hai mơn học thiết kế theo mạch nội dung phù hợp với chuyên môn giáo viên dạy đơn môn nên khơng gây khó khăn cho giáo viên thực

Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… chương trình hành

- Về thời lượng dạy học, chương trình có thực giảm tải so với chương trình hành tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn

3 Chương trình GDPT có khác chương trình hành? Để thực mục tiêu đổi mới, Chương trình GDPT vừa kế thừa phát triển ưu điểm Chương trình GDPT hành, vừa khắc phục hạn chế, bất cập chương trình Những điểm cần khắc phục khác biệt chủ yếu chương trình so với chương trình hành, cụ thể sau:

- Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế

Chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục

- Chương trình GDPT hành có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp THPT chưa xác định rõ ràng

Chương trình GDPT phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học; đồng thời thiết kế số môn học (Tin học Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp

- Trong Chương trình GDPT hành, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình môn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thông

trong lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối

- Chương trình GDPT hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả SGK giáo viên

Chương trình GDPT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

4 Chương trình GDPT tiếp thu kinh nghiệm quốc tế nào?

Việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế thể điểm sau: a) Về mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục Chương trình GDPT cụ thể hóa mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục mục tiêu đổi giáo dục nêu Nghị Trung ương Đảng, Quốc hội, Quyết định Thủ tướng Chính phủ, đồng thời tham khảo mục tiêu giáo dục Chương trình GDPT nhiều quốc gia định hướng giáo dục tổ chức quốc tế lớn, có Tuyên bố UNESCO “bốn trụ cột giáo dục” (Pillars of Learning) - Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Các ý tưởng tuyên bố coi mục tiêu giáo dục chung mà nhân loại hướng đến thể đầy đủ phần mục tiêu giáo dục Chương trình GDPT

b) Về mơ hình giáo dục

Mơ hình giáo dục truyền thống, phổ biến Việt Nam giới nhiều năm qua “truyền thụ kiến thức” Cách tiếp cận lấy kiến thức làm mục tiêu tự thân giáo dục, biến người học thành đối tượng tiếp nhận thụ động, không cịn phù hợp với thời đại Vì vậy, nhiều tổ chức quốc tế lớn EU, OECD, WEF nhiều quốc gia phát triển Anh, Australia, Mỹ, Phần Lan, Singapore,… nghiên cứu xây dựng khung lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả, làm sở để hoạch định sách cách tiếp cận giáo dục, có xây dựng chương trình GDPT

tham gia xây dựng tương lai bền vững (bảo vệ môi trường, tuân thủ luật lệ, đàm phán giải xung đột, hiểu tầm quan trọng lựa chọn,…)

Mơ hình chương trình phát triển lực hệ thống lực cốt lõi Chương trình GDPT thể xu chung giới Tuy nhiên, lực khơng thể hình thành phát triển ngồi hệ thống kiến thức môn học Việc kết nối kiến thức lực có từ việc học kiến thức yêu cầu có tính chất ngun tắc Chương trình GDPT

c) Về hệ thống cấp học giai đoạn giáo dục

Điểm khác biệt đáng kể so với chương trình hành kết tiếp thu kinh nghiệm quốc tế Chương trình GDPT mới, trình 12 năm học chia làm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục bao gồm cấp tiểu học (5 năm), cấp THCS (4 năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, tương ứng với cấp THPT (3 năm) Ở giai đoạn giáo dục bản, tất học sinh học nội dung giáo dục giống Ở giai đoạn giáo dục sau THCS, học sinh phân luồng lựa chọn mơn học theo sở thích, lực định hướng nghề nghiệp

d)Về kế hoạch giáo dục nội dung giáo dục

Ngoài việc kế thừa nhiều điểm phù hợp kế hoạch giáo dục nội dung giáo dục chương trình hành, Chương trình GDPT tiếp thu kinh nghiệm quốc tế, đặc biệt thông qua tài liệu giáo dục OECD, EU, WEF CT GDPT nhiều nước Anh, Australia, Hàn Quốc, Mỹ, Phần Lan, … để xây dựng kế hoạch giáo dục nội dung giáo dục Việc thiết kế số mơn tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp THCS; phân hóa lựa chọn mơn học thuộc ba nhóm mơn bên cạnh số mơn học bắt buộc, có tính chất cơng cụ Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ cấp THPT; bổ sung số môn học vào chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật, Nghệ thuật cấp THPT phát triển Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chương trình hành thành Hoạt động trải nghiệm (hoặc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) có dấu ấn xu quốc tế

e) Về phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục

sát quốc tế nhằm đánh giá lực học sinh PISA, TIMSS từ thực tế thử nghiệm đổi đánh giá nhà trường phổ thông nước ta năm qua, lí thuyết kinh nghiệm quốc tế sở tham khảo quan trọng để đổi mục tiêu phương pháp đánh giá kết giáo dục học sinh

Bên cạnh đó, cấu trúc văn Chương trình GDPT mới, quy trình cách thức tổ chức xây dựng thử nghiệm chương trình, chủ trương “một chương trình nhiều SGK” đa dạng hóa tài liệu giáo dục,… kết học tập kinh nghiệm xây dựng tổ chức thực chương trình GDPT nước có giáo dục phát triển

5 Chương trình giảm tải so với chương trình hành nào? a) Hiện tượng “quá tải”

Từ nhiều năm trước thực Chương trình GDPT năm 2000, dư luận bắt đầu nêu lên tượng “quá tải” GDPT Từ hình ảnh cặp nặng học sinh tiểu học đến chương trình thiên lí thuyết, thời gian học tập lấn át vui chơi lịch kiểm tra, thi cử dày phụ huynh học sinh báo chí nêu lên điển hình sức ép học hành niên, thiếu niên, nhi đồng

Quốc hội sửa đổi Luật Giáo dục, bỏ kì thi tốt nghiệp tiểu học trung học sở Bộ GDĐT liên tục cắt giảm nội dung thời lượng học, điều chỉnh cách kiểm tra, thi cử Nhưng việc học hành nặng nề, dư luận mong muốn chương trình, SGK phải thực giảm tải nhiều

Sự thực thời lượng học học sinh phổ thơng Việt Nam vào loại trung bình thấp so với nước Theo số liệu OECD (Education at a Glance 2014: OECD Indicators), tính trung bình, học sinh tuổi từ đến 15 nước OECD học 7.475 (60 phút/giờ) Trong đó, thời lượng học học sinh tiểu học THCS theo Chương trình GDPT hành Việt Nam 6.349 giờ, thấp thời lượng học trung bình nước OECD tới 1.126 Nội dung học tập học sinh Việt Nam, trừ vài trường hợp cá biệt, khơng cao nước Ví dụ, tuần đầu học lớp 1, học sinh Canada phải thực vấn bạn lớp số lượng, chủng loại vật nuôi nhà trình bày kết thống kê thành biểu đồ Mỗi ngày, học sinh phải đọc sách với cha mẹ; tháng tối thiểu đọc 20 Từ lớp đến lớp 4, năm học sinh bang California, Hoa Kì phải đọc số lượng sách tương đương 500.000 từ v.v…

Vậy, việc học hành học sinh Việt Nam trở nên tải? Có thể nêu lên nguyên nhân dẫn đến tải sau:

Thứ nhất, nội dung giáo dục cịn nặng lí thuyết; nhiều nội dung khơng khơng thiết thực, vừa khó học, dễ qn, vừa khơng gây hứng thú cho học sinh

Thứ ba, thời lượng học phân bổ đồng loạt tất trường nước, nhiều chưa tương thích với nội dung học tập; đó, giáo viên khơng quyền chủ động bố trí thời lượng dạy học phù hợp với học, học sinh điều kiện thực tế trường, lớp

Thứ tư, học sinh phải đối phó với nhiều kì thi, đặc biệt thi chuyển cấp thi tốt nghiệp THPT, phải học nhiều

Thứ năm, tượng dạy thêm học thêm tràn lan chiếm thời gian nghỉ ngơi, khiến học sinh căng thẳng mệt mỏi

Thứ sáu, mong muốn nhiều áp lực cạnh tranh, nhiều bậc cha mẹ bắt tham gia nhiều chương trình học tập ngồi nhà trường

b)Các biện pháp “giảm tải” Chương trình GDPT mới

Chương trình GDPT áp dụng biện pháp “giảm tải” sau:

a) Giảm số môn học hoạt động giáo dục (sau gọi chung môn học) Nhờ thực dạy học tích hợp xếp lại kế hoạch giáo dục cấp học, Chương trình GDPT giảm số mơn học so với chương trình hành:

- Theo chương trình tiểu học mới, lớp lớp có mơn học; lớp có mơn học; lớp lớp có 10 mơn học Trong chương trình hành, lớp 1, lớp lớp có 10 mơn học; lớp lớp có 11 mơn học

- Chương trình lớp THCS có 12 mơn học Trong chương trình hành, lớp lớp có 16 mơn học; lớp lớp có 17 mơn học

- Chương trình lớp THPT có 12 mơn học Trong chương trình hành, lớp 10 lớp 11 có 16 mơn học; lớp 12 có 17 môn học

b) Giảm số tiết học

- Ở tiểu học, học sinh học 3.623 Theo chương trình hành, học sinh học 3.329 Chương trình chương trình học buổi/ngày (9 buổi/tuần), tính trung bình học sinh học 2,3 giờ/buổi học; có điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí nhiều Chương trình hành chương trình học buổi/ngày (5 buổi/tuần), tính trung bình học sinh học 3,8 giờ/buổi học

- Ở THCS, học sinh học 3.070 Theo chương trình hành, học sinh học 3.121

- Ở THPT, học sinh học 2.284 Theo chương trình hành, học sinh Ban học 2.626 giờ; học sinh Ban Nâng cao 2.660

c) Giảm kiến thức kinh viện

- Chương trình GDPT lấy việc phát triển phẩm chất lực thực tiễn học sinh làm mục tiêu, xuất phát từ yêu cầu cần đạt phẩm chất lực giai đoạn học tập để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, giảm bớt đáng kể kiến thức kinh viện, làm cho học nhẹ nhàng

d) Tăng cường dạy học phân hoá, tự chọn

Chương trình GDPT chương trình mở, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nội dung học tập môn học phù hợp với nguyện vọng, sở trường Được chọn nội dung học tập (ở ba cấp học) môn học (ở cấp THPT) phù hợp với nguyện vọng, sở trường, học sinh không bị ức chế, dẫn tới tải, mà ngược lại, học tập hào hứng, hiệu

e) Thực phương pháp dạy học

Chương trình GDPT triệt để thực phương pháp dạy học tích cực; theo đó, học sinh hoạt động để tự tìm tịi kiến thức, phát triển kĩ vận dụng vào đời sống, cịn thầy khơng thiên truyền thụ mà đóng vai trò hướng dẫn hoạt động cho học sinh Trong việc thực chương trình, thầy quyền chủ động phân bổ thời gian dạy học lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng hoàn cảnh cụ thể Đây yếu tố quan trọng để giảm tải chương trình

g) Đổi việc đánh giá kết giáo dục

Chương trình GDPT xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

Từ phương thức đánh giá đến nội dung đánh giá, hình thức cơng bố kết đánh giá có cải tiến nhằm bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội

Các giải pháp nói góp phần quan trọng giảm tải chương trình Tuy nhiên, để khắc phục triệt để nguyên nhân gây tải, quan quản lí nhà nước địa phương, sở giáo dục giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để quản lí việc dạy thêm học thêm; bậc cha mẹ học sinh cần tính tốn để giúp xây dựng kế hoạch học tập, vui chơi, nghỉ ngơi hợp lí, tránh tạo thêm áp lực cho ngồi học trường

6 Việc phân bổ thời lượng cho mơn học Chương trình GDPT mới dựa sở nào? Thời lượng học phân biệt mơn chính, mơn phụ khơng (ví dụ: thời lượng học môn Giáo dục thể chất Nghệ thuật thấp so với số môn học khác, môn Tiếng Việt tiểu học)?

a) Cơ sở phân bổ thời lượng

phẩm chất, lực học sinh; mức độ phức tạp nội dung môn học HĐGD; tổng thời lượng học tập; thời lượng dành cho mơn học HĐGD chương trình hành; tỉ lệ thời lượng môn học HĐGD chương trình số nước; số lượng giáo viên môn học HĐGD

b) Thời lượng giáo dục thể chất thẩm mĩ

Trong Chương trình GDPT mới, thời lượng học Giáo dục thể chất chiếm tỉ lệ từ 6% đến 7% tổng thời lượng học; tăng 35 tiết so với chương trình hành Bên cạnh đó, cấp THPT, học sinh cịn học Giáo dục quốc phòng an ninh, mơn học có tác dụng hỗ trợ giáo dục thể chất

Thời lượng học môn nghệ thuật tiểu học THCS chiếm tỉ lệ từ 6% đến 7% tổng thời lượng học Ở THPT, thời lượng học môn học Âm nhạc, Mĩ thuật tương đương thời lượng học mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học

Bố trí thời lượng học hợp lí so với chương trình GDPT nước OECD, Nhật Bản – nước mà học sinh học ngày trường, có điều kiện thuận lợi để bố trí thời lượng học nhiều Việt Nam Cụ thể sau: - Ở nước OECD, học sinh 9-11 tuổi:Giáo dục thể chất – 9%; Nghệ thuật – 11%; đối học sinh 12-14 tuổi: Giáo dục thể chất – 8%; Nghệ thuật – 8%

- Ở Nhật Bản, thời lượng dành cho môn Giáo dục thể chất lớp 12%, lớp lại 10%; thời lượng dành cho môn Nghệ thuật thủ công 9% lớp 1; % lớp 2; 7% lớp 3; 6% lớp 4; 5% lớp lớp 6, 4% lớp 3% lớp 8, lớp 9; môn Âm nhạc dành thời lượng tương đương

c) Thời lượng học môn Tiếng Việt tiểu học

Trong Chương trình GDPT mới, cấp tiểu học, thời lượng dành cho mơn Tiếng Việt 1.505 tiết (trung bình 43 tiết/tuần), chiếm 31% tổng thời lượng chương trình dành cho môn học bắt buộc; thời lượng học chương trình hành

Chương trình GDPT dành thời lượng thích đáng cho việc học tiếng Việt cấp tiểu học, đặc biệt lớp 1, lớp để bảo đảm học sinh đọc thông viết thạo, tạo tiền đề học môn học khác Đối với học sinh người dân tộc thiểu số việc có đủ thời gian học tiếng Việt năm đầu đến trường quan trọng

So sánh với chương trình nước ngồi, thấy chương trình GDPT nước nào, thời lượng học tiếng mẹ đẻ/tiếng phổ thông, đặc biệt cấp tiểu học, chiếm tỉ lệ cao Ví dụ:

- Chương trình GDPT Nhật Bản (làm trịn số tiết)

Lớp 1 2 3 4 5 6

Tiếng Nhật (tỉ lệ %) 35% 33% 26% 25% 19% 19%

Tiếng Nhật (quy tiết) 469 475 406 405 308 308

Thời lượng học (số giờ) 782 840 910 945 945 945

Tổng thời lượng học Tiếng Nhật từ lớp đến lớp tương đương 2.063 tiết, nhiều 523 tiết so với số học Tiếng Việt lớp tiểu học Chương trình GDPT Việt Nam

- Chương trình GDPT Hàn Quốc (làm trịn số tiết)

Lớp 1 2 3 4 5 6

Quốc ngữ (tỉ lệ %) 25% 28% 24% 21% 19% 19%

Quốc ngữ (số giờ) 207,5 238 236,64 207,06 206,72 206,72

Quốc ngữ (quy tiết) 356 408 406 355 354 354

Thời lượng học (số giờ) 830 850 986 986 1088 1088

Tổng thời lượng học Quốc ngữ từ lớp đến lớp tương đương 1.879 tiết, nhiều 339 tiết so với số học Tiếng Việt lớp tiểu học Chương trình GDPT Việt Nam

Theo tài liệu Education at a Glance OECD công bố năm 2011, tỉ lệ trung bình nước dành cho học đọc, học viết chương trình lớp – 11 tuổi (tương đương lớp 4, lớp lớp Việt Nam) 23% Năm nước dành tỉ lệ học đọc, viết cao Hà Lan (32%), Pháp (30%), Mexico (30%), Hungary (29%), Iceland (29%)

Nếu quy số số tiết thời lượng dành cho học đọc, học viết tiểu học nước cao thời lượng Chương trình GDPT Việt Nam Trong đó, học sinh phần lớn nước học đọc, viết từ trường mầm non nên biết đọc, biết viết thành thạo vào lớp

7 Vì phải dạy học tích hợp? Tổ chức dạy học tích hợp nào? a) Chủ trương dạy học tích hợp văn đạo, văn quy phạm pháp luật đổi chương trình, SGK GDPT

Các văn đạo Đảng, văn quy phạm pháp luật Quốc hội Chính phủ ban hành yêu cầu thực dạy học tích hợp đổi GDPT

Nghị 29 chủ trương: “Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn.”

chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học Ở cấp trung học phổ thông, yêu cầu học sinh học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học và chuyên đề học tập.” Quyết định 404 tái khẳng định yêu cầu nói

Đây yêu cầu cần quán triệt CT GDPT b) Vì phải dạy học tích hợp?

Trong tự nhiên xã hội, vật tượng thể thống Việc chia lĩnh vực khoa học (hay môn học) để nghiên cứu sâu vật tượng từngphương diện định Tuy nhiên, giải vấn đề thực tiễn (tự nhiên hay xã hội) không cần tới hiểu biết phương diện mà cần kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác Mặt khác, kho tàng kiến thức nhân loại ngày tăng thời gian học tập nhà trường phổ thông có hạn, giáo dục phổ thơng cần có giải pháp thích hợp để giải mâu thuẫn Chính vậy, từ hàng chục năm nay, nước có giáo dục tiên tiến đưa nhiều giải pháp, có dạy học tích hợp, mà mức cao xây dựng mơn học tích hợp Giải pháp phù hợp với yêu cầu phát triển lực người học, lực kết huy động tổng hợp nguồn lực để thực thành công hoạt động thực tiễn, dạy học tích hợp giúp học sinh rút ngắn q trình tổng hợp này, đồng thời góp phần “giảm tải” chương trình

Tiến trình dạy học “tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” phù hợp với quy luật nhận thức người từ tổng thể đến chi tiết, từ vấn đề khái quát đến vấn đề chuyên sâu

Thực tiễn thử nghiệm dạy học tích hợp Việt Nam nhiều năm qua cho thấy việc xây dựng chương trình mơn học tích hợp giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống, qua giúp học sinh phát triển phẩm chất lực mà chương trình GDPT kì vọng Ngồi ra, cịn giúp tránh trùng lặp kiến thức dạy nhiều mơn học, nhờ phù hợp với thời gian học học sinh nhà trường, góp phần giảm tải so với chương trình hành Trong thực tiễn dạy học lâu nay, nhiều giáo viên vận dụng cách dạy học tích hợp Tuy nhiên, quan điểm tích hợp quán triệt từ khâu thiết kế chương trình biên soạn SGK giáo viên vận dụng thuận lợi việc dạy học hiệu so với cách làm tùy thuộc nhiều vào vận dụng cá nhân giáo viên

c) Kinh nghiệm quốc tế dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới; mức độ tích hợp đa dạng

trong chương trình GDPT nhiều nước (Anh, Australia, Hàn Quốc, Singapore,…) cho thấy việc thiết kế mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên cấp THCS Chương trình GDPT Việt Nam lựa chọn phù hợp với xu hội nhập quốc tế

Việc tích hợp Lịch sử Địa lí thành mơn học (Lịch sử Địa lí Khoa học xã hội, Nghiên cứu xã hội) không phổ biến môn Khoa học tự nhiên, thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển Australia, Canada, Hàn Quốc, Mỹ, Nhật Bản, Pháp, Singapore, … Tuy nhiên, giáo dục có cách tiếp cận riêng Chẳng hạn, chương trình bang California (Hoa Kì) có mơn học Lịch sử - Khoa học xã hội (History - Social Science), thiết kế xuyên suốt từ Mẫu giáo (Kindergarten) đến lớp 12, trục xuyên suốt lịch sử (thời gian); môn học này, kiến thức cốt lõi Địa lí khơng thể rõ, ngoại trừ số kiến thức đồ, bối cảnh địa lí diễn kiện lịch sử Trong chương trình bang Massachusetts (Hoa Kì) có mơn Lịch sử - Khoa học xã hội Chương trình xuyên suốt từ trước Mẫu giáo (Pre-Kindergarten, Kindergarten) đến lớp 12 Những kiến thức kĩ khoa học xã hội, bao gồm lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân, kinh tế đại cương, kinh tế Hoa Kì tích hợp dựa trục lịch sử

d) Định hướng dạy học tích hợp Chương trình GDPT mới

Chương trình GDPT thực dạy học tích hợp theo ba định hướng sau:

a) Tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ mơn học, tích hợp

b) Tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp

c) Tích hợp số chủ đề quan trọng (ví dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học

Trong việc triển khai ba định hướng trên, điều dư luận quan tâm nhiều mơn học tích hợp (Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí) cấp THCS

Quyết định 404 Thủ tướng Chính phủ lưu ý: “Ở lớp học, cấp học dưới,thực lồng ghép, kết hợp nội dung liên quan với mức độ hợp lí để tạo thành mơn học tích hợp.”

Những người biên soạn Chương trình GDPT lựa chọn phương án tích hợp phù hợp với mơn học để phát huy hiệu dạy học tích hợp, đồng thời bảo đảm kiến thức cốt lõi ngành khoa học phù hợp với điều kiện thực tế bước đầu thực dạy học tích hợp nước ta

và bầu trời Mỗi chủ đề nói vận dụng kiến thức ngành khoa học, tạo điều kiện cho giáo viên vốn đào tạo đơn môn trường sư phạm thực chương trình Bên cạnh đó, chương trình cịn có số chủ đề địi hỏi tính tích hợp cao biến đổi khí hậu, giáo dục sức khoẻ, giáo dục STEM, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,

Chương trình mơn Lịch sử Địa lí gồm hai phân mơn Lịch sử, Địa lí; nội dung phân mơn vừa bảo đảm tính độc lập tương đối vừa góp phần soi sáng, hỗ trợ cho Bên cạnh đó, chương trình cịn tạo hội chohọc sinh tìm hiểu số chủ đề địi hỏi tính tích hợp cao như: Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng, Các đại phát kiến địa lí, Đơ thị - Lịch sử tại, Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long

Phương thức mức độ tích hợp phù hợp với trình độ đào tạo, lực dạy học giáo viên khả tiếp nhận, vận dụng kiến thức học sinh; đồng thời, bảo đảm tính hệ thống kiến thức cốt lõi

e) Tổ chức dạy mơn học tích hợp nào?

Việc dạy học tích hợp cấp tiểu học dạy học môn Ngữ văn ba cấp học thực chương trình hành

Các Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp giáo viên chủ nhiệm phụ trách, thực theo kế hoạch nhà trường Tùy hoạt động cụ thể, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động Giáo viên nhà trường cần báo cáo quyền địa phương, phối hợp với tổ chức, cá nhân xã hội để hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động lao động cơng ích, thiện nguyện

Về mơn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp THCS, với phương thức mức độ tích hợp chương trình mơn học này, tổ chun môn phân công giáo viên dạy mạch chủ đề phù hợp với chun mơn sở bảo đảm phối hợp chặt chẽ giáo viên việc dạy học đánh giá kết học tập học sinh Đây giải pháp mà nước phát triển Anh, Hoa Kì thực từ trước đến

Các trường sư phạm có kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí chương trình bồi dưỡng giáo viên đơn môn để dạy môn học Những giáo viên có điều kiện nguyện vọng theo học chương trình bồi dưỡng trường sư phạm, bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để tiến tới đảm nhiệm việc dạy tồn mơn học Chương trình bồi dưỡng tổ chức thực theo hình thức tích lũy tín nên giáo viên xếp thời gian hợp lí để theo học hồn thành chương trình

Ở nước phát triển, chương trình GDPT phân chia thành cấp độ: chương trình quốc gia, chương trình địa phương, chương trình nhà trường Việc phân chia thể tính mở chương trình quốc gia, tăng quyền trách nhiệm tự chủ địa phương nhà trường.Ở nước ta, Luật Giáo dục hành quy định cấp chương trình Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành “để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy học tập sở GDPT” Tuy nhiên, Nghị số 29 Trung ương, Nghị số 88 Quốc hội, Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ yêu cầu xây dựng chương trình mở, phù hợp với xu quốc tế đáp ứng yêu cầu thân mơ hình chương trình phát triển lực

Căn quy định Nghị số 88, Chương trình GDPT quy định: “Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương […] Căn chương trình giáo dục phổ thơng, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu nội dung giáo dục địa phương; đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ GDĐT báo cáo để Bộ GDĐT phê duyệt.”

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp THCS cấp THPT, nội dung giáo dục địa phương có thời lượng 35 tiết/năm học, tổng thời lượng năm học 245 tiết

Căn nhu cầu thực tế, tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp Ví dụ, Hà Nội xây dựng học văn hóa người Tràng An, văn hóa pháp luật giao thông, trật tự vệ sinh đô thị, Thành phố Hồ Chí Minh xây dựng học thành phố thơng minh, văn hóa cơng dân thành phố thơng minh,… Các tỉnh Tây Ngun xây dựng học văn hóa dân tộc thiểu số, kinh tế công nghiệp,… Các tỉnh Việt Bắc xây dựng học văn hóa dân tộc thiểu số, bảo vệ chủ quyền quốc gia xây dựng biên giới hữu nghị, an toàn v.v…

Về quyền chủ động địa phương nhà trường, Chương trình GDPT quy định: “Chương trìnhbảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội.”

Đối với cấp tiểu học cấp học thực dạy học buổi/ngày, Bộ GDĐT có văn hướng dẫn trường chưa có điều kiện dạy học buổi/ngày Đối với cấp THPT cấp học có nhiều mơn học lựa chọn, chương trình quy định: “Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường.”

Như vậy, hiểu kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực Chương trình GDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn Chương trình GDPT

9 Mục tiêu dạy học buổi/ngày cấp tiểu học gì? Các địa phương và cơ sở giáo dục cần làm để thực dạy học buổi/ngày?

Chương trình GDPT quy định:

- Cấp tiểu học “thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục tiểu học chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GD ĐT”;

- Cấp THCS THPT “mỗi ngày học buổi, buổi không bố trí tiết học”; khuyến khích trường đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT

Mục tiêu hoạt động dạy học buổi/ngày nhằm tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh; hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm; đáp ứng yêu cầu quản lí giáo dục học sinh gia đình xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Ở cấp tiểu học, theo thống kê Bộ GDĐT, có 80% số học sinh nước học buổi/ngày Nguyên nhân số địa phương chưa tổ chức cho học sinh học buổi/ngày khó khăn quỹ đất, kinh phí điều kiện sống người dân Để thực quy định chương trình mới, bảo đảm cho em địa phương khơng thiệt thòi so với học sinh nơi khác, địa phương chọn giải pháp sau:

1 Cân đối quỹ đất, kinh phí để năm thực dứt điểm việc dạy học buổi/ngày lớp học theo lộ trình đổi chương trình, SGK phổ thơng quy định Nghị 51 Quốc hội: năm học 2020 – 2021ở lớp 1; năm học 2020 – 2021ở lớp 2; năm học 2020 – 2021ở lớp 3; năm học 2020 – 2021ở lớp 4; năm học 2020 – 2021ở lớp

Các trường đủ điều kiện dạy học buổi/ngày cần có kế hoạch sử dụng thời gian ngồi chương trình mơn học, HĐGD bắt buộc cách hợp lí để dạy mơn học tự chọn cho học sinh có nguyện vọng học; bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu cần đạt; tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh