Thí sinh không được sử dụng tài liệu. Thí sinh có quyền tự do trình bày suy nghĩ của mình theo những hướng khác nhau.. Trước hết, thí sinh cần phải xác định đây là đề nghị luận xã hội. D[r]
(1)Trường THPT Chuyên Bắc Ninh – Tỉnh Bắc
Ninh
ĐỀ ĐỀ NGHỊ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI VÙNG DUYÊN HẢI ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ LẦN THỨ V
Môn : NGỮ VĂN; Khối 11
Thời gian làm : 180 phút, không kể thời gian phát đề
Câu (8 điểm).
Cá chép cua
Cá chép dạo chơi hồ nước Lúc ngang nhà cua, thấy cua đang nằm, vẻ mặt đau đớn, cá chép bơi lại gần hỏi:
- Bạn cua ơi, bạn thế? Cua trả lời:
- Tớ lột xác bạn
- Ôi, bạn đau Nhưng bạn lại phải làm ?
- Họ hàng nhà tớ phải lột xác lớn lên trưởng thành được, dù rất đau đớn cá chép ạ.
- À, tớ hiểu
(Những mẩu chuyện thiếu nhi chọn lọc – NXB Kim Đồng, 2009) Anh (chị) có suy nghĩ sau đọc câu chuyện ?
Câu (12 điểm).
Nhận xét vai trị chi tiết nghệ thuật truyện, có ý kiến cho rằng: “Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn” Suy nghĩ anh (chị) ý kiến trên?
Hãy chọn hai chi tiết đặc sắc hai tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân “Chí Phèo” Nam Cao để làm sáng tỏ nhận định trên.
(2)Câu ( điểm)
I Yêu cầu kĩ : Nắm vững kĩ làm văn nghị luận xã hội Vận dụng
nhuần nhuyễn thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… Diễn đạt sáng, bố cục rõ ràng, khơng mắc lỗi tả
II Yêu cầu nội dung : Bài viết cần làm sáng tỏ ý sau: 1 Phân tích khái quát câu chuyện:
- Câu chuyện nhấn mạnh đến cách thức mà cua “lớn lên trưởng thành” – “lột xác” “Lột xác” trút bỏ lớp vỏ cũ, hình thành phát triển lớp vỏ hoàn toàn mới, vừa vặn với thể Mỗi lần lột xác loài cua lại lớn Song trình “lột xác” lại đau đớn thường gặp nguy hiểm Tuy nhiên, lồi cua khơng thể lớn lên mà khơng lột xác
- Điều quan trọng cách chấp nhận tự nhiên cua với trình lột xác họ hàng nhà mình, coi cách để lớn lên trưởng thành
2 Bình luận:
- Câu chuyện gợi cho ta học nhân sinh sâu sắc trình lớn lên trưởng thành mn lồi người: muốn lớn lên trưởng thành, muốn đạt đến thành cơng tất mn lồi người cần phải trải qua chông gai thử thách, qua trình lột xác đau đớn
- Cuộc đời người hành trình dài, có dấu mốc thành cơng khơng thể phai mờ, đánh dấu trưởng thành đường đời Nhưng để đến thành công ấy, người phải qua trình “lột xác” đau đớn Q trình tự thân, khơng thay thân ta Do đó, để “lớn lên trưởng thành”, người phải tự thân vận động vượt qua khó khăn, thử thách, chơng gai loài cua, cua phải tự lột xác lớn lên - Thái độ chấp nhận thử thách, khó khăn điều tất yếu sống thái độ cần thiết để người có thể “lớn lên trưởng thành” đạt tới thành công Vượt qua thử thách cách để thể lĩnh, ý chí, nghị lực sống người, khẳng định ý nghĩa sống người
- Từ trình “lột xác” cua con, câu chuyện đưa quy luật sống: sống phát triển liên tục mà thay cũ điều tất yếu Con người cần nhận thức quy luật phát triển để thích ứng làm chủ thân thử thách chông gai đường đời Mỗi cá nhân cần lột xác để trưởng thành, từ thúc đẩy phát triển lên xã hội
(3)3 Mở rộng vấn đề:
- Phê phán lối sống nhu nhược, sợ hãi, không dám đương đầu với thử thách chông gai, giam vỏ ốc, đời khơng đạt đến thành công
- Phê phán lối sống ỷ lại, không tự thân vận động, ngại thay đổi, phụ thuộc vào người khác
4.Bài học rút ra:
- Con người cần biết dũng cảm đương đầu với khó khăn, phong ba bão táp, người trưởng thành nhanh chóng đạt đến thành cơng đường đời
III Cách chấm điểm:
- Điểm 7-8: Bài viết đáp ứng tốt yêu cầu Hành văn có cảm xúc, lập luận thuyết phục
- Điểm 5-6: Bài viết đáp ứng ý bản, không mắc lỗi kĩ năng diễn đạt
- Điểm 3-4: Bài viết trình bày nửa yêu cầu kiến thức, mắc lỗi về kĩ diễn đạt
- Điểm 1-2: Bài viết chưa hiểu rõ vấn đề cách lập luận, mắc lỗi nhiều kĩ diễn đạt
- Điểm 0: Bài viết lạc đề hoàn toàn học sinh không viết bài.
Câu (12 điểm)
I Yêu cầu kĩ năng: Viết kiểu nghị luận văn học dạng lí luận văn học,
vận dụng nhuần nhuyễn thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh Diễn đạt sáng, bố cục mạch lạc, rõ ràng Không mắc lỗi tả
II Yêu cầu nội dung: Học sinh có thể trình bày nhiều cách sáng tạo song cần
đảm bảo ý sau:
1 Giải thích
- “Chi tiết” gì? – Ở khơng phải muốn nói đến chi tiết thông thường cấu thành cốt truyện mà muốn nói đến chi tiết nghệ thuật - tiểu tiết tác
phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng (Từ điển thuật ngữ văn học).
- Vì “chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn”? (Vai trò chi tiết tác phẩm văn học thể tài nhà văn)
(4)Chi tiết nghệ thuật gắn với quan niệm nghệ thuật giới người, với truyền thống văn hóa nghệ thuật định
-> Do đó, “chi tiết nhỏ” có khả tạo nên “nhà văn lớn”
2 Phân tích chứng minh a Khái quát:
- Tác giả, tác phẩm: tác giả Nam Cao tác phẩm “Chí Phèo”, tác giả Nguyễn Tuân tác phẩm “Chữ người tử tù”
- Chọn chi tiết đặc sắc tác phẩm: có thể chọn chi tiết “Chí Phèo”: chi tiết tiếng chửi Chí Phèo đầu truyện, chi tiết Chí Phèo tỉnh rượu sau gặp gỡ với Thị Nở bờ sông, chi tiết bát cháo hành Thị Nở, chi tiết Chí Phèo ơm mặt khóc rưng rức bị thị Nở từ chối… Với “Chữ người tử tù” có thể chọn chi tiết cảnh cho chữ cuối tác phẩm…
- Đánh giá vị trí quan trọng chi tiết tác phẩm việc thể tài nhà văn
b Cảm nhận, phân tích cụ thể chi tiết:
- HS chọn phân tích hai số chi tiết đặc sắc thuộc hai tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân “Chí Phèo” Nam Cao Bám sát vai trò ý nghĩa chi tiết tác phẩm văn học nhà văn, đồng thời làm rõ ý nghĩa, vai trò chi tiết với tác phẩm cụ thể
- Trong q trình phân tích cần đối sánh để làm bật ý nghĩa chi tiết chọn
3 Bình luận, đánh giá
- Hai chi tiết chi tiết nghệ thuật đặc sắc, góp phần khơng nhỏ tạo nên thành công cho tác phẩm nhà văn, thể khả khái quát thực sáng tạo nghệ thuật hai nhà văn
- Quá trình lao động nghệ thuật nhà văn trình lao động công phu, chắt lọc chi tiết nhỏ đời sống để tạo nên chi tiết nghệ thuật sáng giá Bởi vậy, nhận định hoàn toàn đắn
III Cách chấm điểm:
- Điểm 10-12: Bài viết đáp ứng tốt yêu cầu Hành văn có cảm xúc, lập luận rõ ràng, dẫn chứng thuyết phục…
- Điểm 7-9: Bài viết đáp ứng ý bản, không mắc lỗi kĩ năng diễn đạt
(5)- Điểm 1-3: Bài viết chưa hiểu rõ vấn đề, chủ yếu kể lể lại tình tiết Diễn đạt kĩ viết văn nghị luận yếu
- Điểm 0: Bài viết lạc đề hoàn toàn học sinh không viết bài.
* L ưu ý:
1 Tôn trọng viết sáng tạo mà đảm bảo yêu cầu hướng dẫn chấm.
2 Tuyệt đối không đếm ý cho điểm mà phải ý mức tới kĩ làm bài, khả diễn đạt học sinh
3 Điểm toàn tổng điểm hai câu cho điểm lẻ tới 0,5.
(6)-SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG
ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI KHU VỰC DH&ĐBBB
NĂM HỌC 2012-2013 (Đề thi gồm có 01 trang)
ĐỀ THI ĐỀ XUẤT
MÔN: VĂN - LỚP 11 Thời gian làm bài: 180 phút Câu (8 điểm): Suy nghĩ câu nói sau:
Đường đời khơng có lối đi Câu (12 điểm):
Mỗi nghệ sĩ đến với văn chương đời đường riêng của mình Nhưng… tư nghệ thuật dù có đổi đến đâu khơng thể vượt ngồi quy luật chân thiện mĩ, quy luật nhân Nhà văn chân chính có sứ mệnh khơi nguồn cho dịng sơng văn học đổ đại dương nhân mênh mông.
(Lã Nguyên, Nguyễn Minh Châu trăn trở đổi tư nghệ thuật/
Nguyễn Minh Châu – tác gia tác phẩm; NXB GD; Hà Nội; 2007; trang 395)
Anh (chị) hiểu nhận định nào? Làm sáng tỏ qua truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chí Phèo” Nam Cao
………Hết………
Thí sinh không sử dụng tài liệu Giám thị không giải thích thêm.
Họ tên thí sinh:……… Số báo danh:…………Trường:………
(7)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG (Hướng dẫn chấm gồm có 04 trang)
HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ XUẤT
HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI
KHU VỰC DH&ĐBBB NĂM HỌC 2012-2013
MÔN: VĂN - LỚP 11 Thời gian làm bài: 180 phút Câu (8 điểm): Đường đời khơng có lối đi
1 Giải thích (2.0 điểm)
- Lời khẳng định chỗ: khơng có lối đi; nhấn mạnh: có nhiều lối đi đường đời – đường đời người Cuộc đời nhiều ngã rẽ, nhiều nẻo đường; đường dẫn đến mục tiêu khác Có đường thẳng, phẳng phiu, có đường chơng gai, gồ ghề, trắc trở, gập ghềnh; có nhiều ngả đường dẫn đến đích; vấn đề lối ngắn nhất, thông minh nhất, đạt mục tiêu sớm cịn tùy thuộc vào lựa chọn người
- Câu nói đặt vấn đề lựa chọn đường đường đời người
2 Bình luận (5.0 điểm)
- Đây vấn đề quan trọng đặt với người, người bước vào đời, lựa chọn đường cho đời Tại đường đời lại có nhiều lối đi? Bởi đường người tạo ra, người ta thành đường Con đường kết nối điểm không gian, đích cần tới người Tạo nhiều đường tức tạo nhiều cách đến đích, tạo nhiều lựa chọn cho người
(8)cũng vậy, có nhiều đường: học tập thành danh, lao động sản xuất, kinh doanh công nghệ, văn nghệ thể thao… đường có người thành danh tiếng
- Nhưng lưạ chọn đường tùy thuộc vào người: mục tiêu, ước mơ, khát vọng, ham muốn, hay lĩnh, ý chí người Có người chọn đường đường đời đắn, đến đích nhanh chóng dễ dàng? Có người lựa chọn sai đường dẫn đến sai lầm đổ vỡ?
- Vấn đề đặt ra: có nhiều đường đường đời đến đích, nên người không nên bi quan chán nản vấp ngã đường đời Có lúc băn khoăn, chao đảo, đứng ngã ba đời nhiều lối rẽ, đường Lúc tỉnh táo nhận đường riêng tâm dấn bước, điều tiên để lập thân lập nghiệp với người, người niên Và phải chọn đường riêng mình, khơng nên dẫm lên vết chân người trước
- Phê phán người hèn yếu, chọn đường đường đời, chọn đường sai lầm hại dân hại nước, hại nhà hại mình; bỏ cuộc, đầu hàng số phận
3 Bài học liên hệ (1.0 điểm)
- Nhận thức ngã rẽ đời, đường đắn để
- Quyết tâm thực đường lựa chọn, khơng bỏ dở đường; có nghị lực lĩnh vượt qua trở ngại đường đời nhiều chông gai trắc trở; biết chống lại cám dỗ đường đời, biết tránh xấu xa đường để đến đích
Câu (12 điểm):
1 Giải thích: (4.5 điểm)
a Mỗi nghệ sĩ… riêng (1.5 điểm)
Câu nói đề cập đến cách tiếp cận, cắt nghĩa, lí giải đời sống văn chương người nghệ sĩ: người có đường riêng Vì sao?
(9)+ Đứng trước HT sống phong phú, nhà nghệ sĩ có cảm xúc, suy ngẫm, lí giải khác nhau, lựa chọn mảng đề tài khác nhau, cách xử lí đề tài khác để đặt vấn đề khác Và đường riêng họ tạo cho Đó u cầu xuất phát từ đặc trưng VHNT: lĩnh vực sáng tạo Đó lương tâm, trách nhiệm người nghệ sĩ Nam Cao tâm niệm: “Văn chương không cần người thợ khéo tay…”
Nếu khơng tạo đường riêng sao? Tác phẩm họ trở thành chép, chết, dẫm lên vết chân người trước Nghĩa chẳng mang đến chút lạ cho văn chương
Tác dụng: Tạo đường riêng người nghệ sĩ tạo đa dạng sáng tạo nghệ thuật, khẳng định sức sống tác phẩm, vị trí, phong cách nhà văn, lí để nhà văn đứng với đời
Có thể lấy ví dụ: Cùng đề tài, cách xử lí khác nhà văn
b Tư NT… quy luật chân thiện mĩ, quy luật nhân (1.5 điểm)
Đây vấn đề đổi tư nghệ thuật – vấn đề đặt nhu cầu
bức thiết, sống nghệ thuật Nhà văn ln phải tự làm góp phần đổi nghệ thuật Đổi gì? Đổi đề tài, chủ đề, cảm hứng, văn phong… Quan trọng đổi tư duy, cách nhìn nhận nhà văn trước đời
Nhưng đổi khơng vượt ngồi quy luật chân, thiện, mĩ Cái chân, thiện, mĩ, nhân đích hướng đến khám phá, sáng tạo nghệ thuật Quy luật chân thiện mĩ, nhân giống sợi dây neo giữ, giới hạn mà bán kính sáng tạo nhà văn quay chiều khơng thể vượt qua Nói cách khác, tâm điểm khám phá sáng tạo nghệ thuật
(10)nhất, chất keo kết dính chức khác Khi đạt tới chân thiện mĩ văn học đạt tới chiều sâu nhân bản, hướng người, người
c Sứ mệnh nhà văn chân chính… đại dương nhân mênh mông (1.5 điểm)
Đây vấn đề trăn trở nhiều viết Chữ dùng có thể khác nhau, thực chất Thạch Lam, Nam Cao, Nguyễn Tuân nhiều nhà văn khác có phát biểu vấn đề Đó vấn đề tâm người cầm bút Ở người nói đặt vấn đề: “khơi nguồn dịng sơng văn học đổ đại dương nhân mênh mông” – ý tưởng độc đáo Mọi dịng sơng đổ biển rộng, khám phá sáng tạo có đích hướng về, vấn đề thuộc người, nhân sinh, nhân Bởi lẽ, người trung tâm khám phá văn học nghệ thuật Văn học có thể viết vấn đề đời sống, hình thức sáng tạo, hướng tới để đặt cắt nghĩa vấn đề nhân sinh Văn học chân phải thứ văn chương vị đời, nhà văn chân phải nhà văn người, tác phẩm đạt tới tầm nhân
2 Chứng minh qua vài tác phẩm (6.0 điểm)
- Cách đến với sống Thạch Lam qua truyện “Hai đứa trẻ”: Chuyện phố huyện buồn, đứa trẻ nghèo với tâm hồn nhân ái, giàu mơ ước Qua nhà văn đặt nhiều vấn đề sâu sắc mang tính nhân văn, nhân bản: vấn đề khát vọng sống người; vấn đề quyền sống trẻ em; vấn đề số phận người khát vọng đổi thay sống… Tác phẩm lấp lánh tư tưởng nhân văn theo cách viết Thạch Lam (3.0 điểm).
- Cách đến với sống Nam Cao qua truyện “Chí Phèo”: Chuyện số phận bi thảm người nông dân, khát vọng lương thiện người – quỷ Dù đến muộn văn đàn, Nam Cao tạo dấu ấn sâu đậm lòng bạn đọc nhờ hướng khám phá phát đời sống riêng Chí Phèo trở nên bất hủ nhờ tài tâm huyết phong cách Nam Cao
(11)trong tác phẩm lại có khám phá nghệ thuật riêng, hướng riêng; làm nên giá trị riêng cho tác phẩm khẳng định vị trí nhà văn văn học
(3.0 điểm).
3 Kết luận (1.5 điểm): khẳng định vai trò hướng riêng khám phá
sáng tạo; đặc biệt đích mn đời văn chương
Trên gợi ý có tính chất định hướng GV cần viết cụ thể để chấm điểm cho sát Khuyến khích viết sáng tạo
(12)Sở giáo dục đào tạo Hà nam đề thi chọn học sinh giỏi Trường thpt chuyên biên hoà khối trường thpt chuyên
Duyên hải bắc bộ Năm học 2012-2013
(đề giới thiệu)
Người đề: Lê Thị Chung
Môn ngữ văn: lớp 11
Thời gian làm bài: 180 phút
Câu 1(8 điểm)
Bàn luận trình độ học vấn cách ứng xử văn hố người sống hơm
Câu (12 điểm)
Nghệ thuật miêu tả tâm lí người thước đo tài người nghệ sĩ.
Hãy phân tích đối sánh nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Liên Hai đứa trẻ (Thạch Lam) nhân vật văn sĩ Hộ Đời thừa (Nam Cao) để thấy nét riêng của mỗi nhà văn vấn đề nói (theo Ngữ Văn 11, Nâng cao, tập 1)
Sở giáo dục đào tạo Hà nam hướng dẫn chấm Trường thpt chuyên biên hoà đề thi chọn học sinh giỏi
(đề giới thiệu) khối trường thpt chuyên Duyên hải bắc Người đề: Lê Thị Chung Năm học 2012-2013
Môn ngữ văn: lớp 11
Câu (8 điểm)
Trên sở hiểu vấn đề trình độ học vấn, ứng xử văn hóa người cuộc sống đại hôm nay, biết cách tạo lập văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí, học sinh có thể trình bày nhiều cách, song cần có ý sau:
Dẫn dắt, nêu vấn đề nghị luận (0,5 điểm) Giải thích (2,0 điểm)
- Trình độ học vấn vốn tri thức người tiếp thu qua sách vở, mà thước đo tấm tốt nghiệp, chứng xác nhận học hàm, học vị
- ứng xử văn hoá cách ứng xử đẹp, thể lời nói, hành vi, cử sống hằng ngày
-> Hai khái niệm bề ngồi độc lập thực chất lại có mối quan hệ mật thiết với nhau. Bình luận ( 4,5 điểm)
a Người có trình độ học vấn thường có cách cư xử văn hố Vì kiến thức họ nhận từ sách vở, thực tế cách ứng xử ln hồ thấm Họ học cao, biết rộng, hiểu tâm lí người nên làm chủ phát ngôn hành động, cử tình Họ biết tơn trọng mình, tơn trọng người khác Trong mắt người, họ người yêu mến, nể trọng, (Dẫn chúng thực tế minh hoạ…)
b.Nhưng có số người có trình độ học vấn chưa có cách ứng xử văn hố Vì
(13)hố mầm mống bệnh vơ cảm đến lạnh lùng, tàn nhẫn xã hội cần đấu tranh, lên án,…(Dẫn chứng thực tế minh hoạ)
c Trong xã hội, lại có người khơng có trình độ học vấn cách ứng xử có văn hố Đó là
những người điều kiện không thuận lợi nên không học hành đến nơi đến chốn họ biết phân biệt rõ trắng - đen, phải - trái đời Họ am hiểu tâm lý người hướng tâm hồn người khác đến chân trời chuẩn mực đạo đức, Đẹp Họ có khả kiềm chế nóng giận, xúc hồn cảnh bất thường Họ có lòng bao dung, nhân hậu, vị tha Cuộc sống có vơ vàn người thế, đáng để ta quý trọng học tập,…(Dẫn chứng thực tế minh hoạ)
Bài học nhận thức hành động (1,0 điểm)
- Cần tiếp thu tri thức sách vở, trau dồi kĩ sống, kiên định theo lí tưởng sống cao đẹp - Đấu tranh với biểu thiếu văn hoá sống ngày
Câu (12 điểm)
Trên sở hiểu yêu cầu đề, nắm kiến thức tác phẩm Hai đứa trẻ, Đời
thừa, tác giả Thạch Lam, Nam Cao, biết cách tạo lập văn nghị luận văn dạng đề đối
sánh, học sinh có thể trình bày theo nhiều cách, song cần có ý sau Dẫn dắt, nêu vấn đề nghị luận (0,5 điểm )
Giải thích (2,0 điểm)
- Tâm lí, tính cách người đối tượng phản ánh văn học Lịch sử văn học dân tộc xét cho lịch sử tâm hồn nhân dân
- Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhà văn sử dụng phương tiện, biện pháp nghệ thuật để tái hiện giới tâm lí phong phú, phức tạp người tác phẩm
- Thước đo tiêu chuẩn đánh giá vật, tượng đó.
- Tài người nghệ sĩ khả sáng tạo nghệ thuật, sở để hình thành phong cách nhà văn
-> Nhận định thừa nhân chân lí sáng tạo nghệ thuật: tài người nghệ sĩ khơng phụ thuộc vào điều nói mà xem miêu tả tâm lí nhân vật sao? Người nghệ sĩ lớn bậc thầy việc mêu tả tâm lí
Phân thích đối sánh 3.1 Giống (2,0 điểm)
a Tác giả: Thạch Lam Nam Cao nhà văn xuất sắc có đóng góp lớn cho cơng cuộc đại hoá văn học nước nhà (giai đoạn đầu kỉ XX đến năm 1945)
b Cảm hứng sáng tạo: Họ hướng tới số phận bất hạnh xã hội cũ trái tim nhân đạo dạt, sâu sắc
c Nghệ thuật miêu tả tâm lí: - Đều tìm đến thể loại truyện ngắn
- Đều trọng đến việc miêu tả tâm lí người hồn cảnh cụ thể, không quan tâm nhiều đến việc miêu tả yếu tố ngoại hình
- Ngơn ngữ giản dị, sáng, phù hợp với tâm lí nhân vật 3.2 Khác (7,0 điểm)
a Tác giả:
- Thạch Lam nhà văn thuộc khuynh hướng văn học lãng mạn
- Nam Cao nhà văn thuộc khuynh hướng văn học thực phê phán b Cảm hứng sáng tác:
- Thạch Lam: Cảm thương vô hạn trước mảnh đời vô danh, vô nghĩa xã hội cũ - Nam Cao: Thông cảm sâu sắc trước bi kịch tinh thần đau đớn, dai dẳng người tri thức nghèo xã hội cũ
c Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật hai nhà văn
* Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Liên nhà văn Thạch Lam
(14)- Sự nhịp nhàng ngoại cảnh tâm hồn nhân vật : buổi chiều, cửa hàng tối - đôi mắt Liên ngập đầy dần bóng tối; đêm xuống, tâm hồn Liên yên tĩnh hẳn- đêm phố huyện yên tĩnh đến mức có thể nghe thấy tiếng hoa bàng rơi khe khẽ; đến đêm khuya, tàu đến từ xa, Liên đánh thức An dậy; tàu đến qua, Liên dắt tay em đứng lên ngắm nhìn; tàu vào đêm tối khơng cịn nghe thấy tiếng xe lửa Liên nghỉ chìm vào giấc ngủ tĩnh mịch đầy bóng tối,…
- Thủ pháp đối lập, thủ pháp nhà văn lãng mạn ưa dùng: Đối lập khứ rực
rỡ buồn chán Liên; đối lập thống qua đồn tàu rực rỡ, tráng lệ bóng tối bền vững
- Lựa chọn hệ thống hình ảnh thi vị nhẹ nhàng, giàu sức gợi, câu văn có nhịp điệu êm mượt, góp phần làm bật vẻ đẹp tâm hồn sáng, nhạy cảm nhân vật
* Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Hộ nhà văn Nam Cao:
- Nam Cao miêu tả sâu sắc giằng xé tâm trạng người trí thức nghèo:
+ Hộ có khát vọng cao đẹp không thể thực khát vọng Vì Hộ khổ tâm: Nam Cao sâu miêu tả giới tâm lí đau đớn Hộ khơng làm để nâng cao giá trị sống mình: xấu hổ, đau đớn,…mắng thằng khốn nạn, đê tiện Khi biết khơng thể đạt hồi bão gánh nặng cơm áo ghì sát đất, tên sau trồi rực rỡ Hộ trở nên thay đổi tâm tính: cau có, gắt gỏng, bực bội Hộ nhận hỏng, khơng thể cứu vãn…
+ Hộ khơng thể lựa chọn dứt khốt nghệ thuật tình thương Dám hi sinh nghệ thuật tình thương, sống cho tình thương giấc mơ có tác phẩm có giá trị âm ỉ, giày vị Hộ Điều dẫn anh đến bi kịch thứ hai Hộ chà đạp lên lẽ sống, tình thương lại ân hận điều Anh rơi vào bế tắc
- Nam Cao khéo léo tạo tình để đẩy xung đột nội tâm lên đỉnh điểm Đó lần Hộ xuống
phố lĩnh nhuận bút, gặp Trung Mão, anh lại quên người vợ hiền, đàn đói khát đợi nhà… Kết thúc truyện, Nam Cao để cho nhân vật Hộ tự chất vấn lương tâm,… -> Trước sau, Hộ bảo vệ lẽ sống tình thương Đây cảm hứng chủ đạo xuyên suốt nghiệp sáng tác Nam Cao
- Nam Cao linh hoạt việc sử dụng ngôn từ để miêu tả nội tâm nhân vật: có dùng lời
người kể chuyện; có dùng lời nhân vật… 3.3 Lý giải khác (0,5 điểm)
(15)MộT Số LƯU ý CHUNG
1 Hướng dẫn chấm đưa cách giải quyết, cần tôn trọng cách giải khác, miễn có lý
2 Tuyệt đối không đếm ý cho điểm mà phải ý mức tới kỹ làm học sinh
3 Chỉ cho điểm tối đa ý học sinh diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc, khơng mắc lỗi câu, từ, tả…
4 Trên sở làm học sinh, giáo viên cần cân nhắc để cho điểm có thể cho điểm lẻ tới 0,25 ý
5 Cần có phân loại làm học sinh: Những làm tỏ hiểu vấn đề, kỹ tốt, chưa sâu sắc, đầy đủ có thể cho điểm tối đa, điểm thưởng ngược lại
6 Điểm toàn tổng điểm hai câu cho điểm lẻ tới 0,25
(16)
SỞ GD&ĐT HỊA BÌNH ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI BẬC THPT
TRƯỜNG THPT CHUYÊN VÙNG DUYÊN HẢI &ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HOÀNG VĂN THỤ LẦN THỨ VI, NĂM HỌC 2012-2013
Môn Ngữ văn; Lớp: 111
ĐỀ GIỚI THIỆU Thời gian: 180 phút không kể thời gian phát đề Câu (8,0 điểm)
Nêu cảm nhận suy ngẫm anh (chị) ý kiến sau R.Targore “Nếu bạn đóng cửa với sai lầm, chân lý bị bạn cho đứng cửa”
Câu 2: (12 điểm)
Bằng kiến thức anh (chị) số tác phẩm có chương trình Ngữ văn 11 làm sáng tỏ ý kiến sau Sê-khốp
“Nếu tác giả khơng có lối riêng người khơng nhà nhăn Nếu anh khơng có giọng riêng, khó trở thành nhà văn thực thụ"
- Hết
-Thí sinh khơng sử dụng tài liệu Cán coi thi khơng giải thích thêm.
Họ tên thí sinh: ; Số báo danh: ………
SỞ GD&ĐT HỊA BÌNH ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI BẬC THPT
TRƯỜNG THPT CHUYÊN VÙNG DUYÊN HẢI &ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ HOÀNG VĂN THỤ LẦN THỨ VI, NĂM HỌC 2012-2013
Môn: Ngữ văn ; Lớp: 11 HƯỚNG DẪN CHẤM
Câu/ý Nội dung Điểm
Câu 1) Đây dạng đề mở Thí sinh có quyền tự trình bày suy nghĩ theo hướng khác Tuy nhiên, cần đạt số yêu cầu sau:
- Về hình thức kĩ
(17)Trước hết, thí sinh cần phải xác định đề nghị luận xã hội Dạng đề cho phép thí sinh tự lựa chọn kiểu thao tác tạo lập văn khác nhau, phải phù hợp nhuần nhuyễn Đồng thời, thí sinh đựoc tự huy động chất liệu khác như: chất liệu thuộc tri thức sách vở, tri thức đời sống trải nghiệm riêng Tuy nhiên, phải xác định rõ vấn đề câu thuộc thực tế đời sống tác phẩm văn học
- Về nội dung
Bài làm cần đạt nội dung sau:
a) Giải thích câu nói
- Sai lầm: thất bại, ngộ nhận, sai sót sống
- Đóng cửa: Khơng chấp nhận, thừa nhận
- Chân lý: Những nhận thức đắn, có ý nghĩa lớn lao, quan trọng
Ý kiến R.Targo muốn khẳng định ý nghĩa sai lầm sống Việc biết chấp nhận, thừa nhận sai lầm cách tốt để tìm chân lý sống
b)Bình luận ý kiến R.Targo
- Khẳng định ý kiến R.Tagore sâu sắc vì: + Những chân lý sống thường gắn với kiến thức phức tạp, triết lí sâu sắc địi hỏi trình tư nghiền ngẫm dài nên khơng dễ để tìm chân lý Việc mắc sai lầm q trình tìm chân lí điều khó tránh khỏi
+ Sau lần thất bại biết phân tích, tìm ngun nhân, tìm cách khắc phục người rút học, kinh nghiệm quý báu để có thể thành công lần sau
+ Biết đối diện vượt qua sai lầm người trở nên lĩnh, giàu kinh nghiệm sống Đây điều kiện quan trọng để có thể tìm chân lý có giá trị
(18)người có thể vượt qua tìm chân lý
Trong trình bình luận học sinh cần đưa dẫn chứng xác đáng, phù hợp để chứng minh
b) Bài học
- Bài học nhận thức: cần nhận thức sai lầm, ngộ nhận điều bình thường sống Mắc sai lầm khơng có đáng xấu hổ mà điều quan trọng cần rút kinh nghiệm để thành công Mỗi người cần xác định tâm lý vững vàng để dám chấp nhận vượt qua sai lầm thân tránh rơi tâm lí bi quan, hụt hẫng, sợ đối mặt với sai lầm
- Bài học hành động: Sau lần mắc sai lầm cần nghiền ngẫm, phân tích để xem mắc sai lầm đâu tìm cách khắc phục Cần mạnh mẽ lĩnh để vượt qua sai lầm
Phần liên hệ thân: khuyến khích cảm xúc chân thành, câu chuyện cảm động thân học sinh
2) Là dạng đề mở, nên người chấm cần có nhìn "mở" Nghĩa cần đón nhận nhiều quan điểm khác nhau, nhiều lối nghĩ khác nhau, nhiều lối viết khác nhau, nhiều thể loại văn phong khác nhau… Không nên câu nệ đánh giá
Câu 2: Thí sinh có quyền triển khai làm theo hướng cách khác Tuy nhiên, làm cần đạt số yêu cầu sau:
- Về hình thức kĩ (2,0 điểm)
Thí sinh cần xác định kiểu lý luận văn học để triển khai làm kiểu văn Thí sinh cần phát huy đồng thời kiến thức lí luận văn học kĩ phân tích tác phẩm văn học để làm sáng rõ cho luận đề
- Về nội dung (10,0 điểm)
Bài làm cần đạt hai nội dung sau:
Mở bài:
Dẫn dắt để giới thiệu luận đề Thân bài:
1/ Giải thích ý kiến:
(19)- Lối riêng: Hướng khai thác, phản ánh đời sống in đậm dấu ấn cá nhân tác giả Có thể nét riêng phạm vi đề tài, chủ đề, cách tiếp cận, nhìn riêng biệt…
- Giọng điệu riêng: Giọng điệu yếu tố quan trọng việc xác định phong cách tác giả Một nhà văn muốn có phong cách riêng thiết phải có “giọng điệu” riêng Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” [1] thì“Giọng điệu phản ánh lập trường xã hội, thái độ tình cảm thị hiếu thẩm mỹ tác giả, có vai trò lớn tạo nên phong cách nhà văn và tác dụng truyền cảm cho người đọc.”
-> Ý kiến Sê-khốp thực chất bàn phong cách nghệ thuật với cấp độ khác Để trở thành nhà văn, người cầm bút cần tìm cho hướng tiếp cận, khai thác, phản ánh đời sống cách độc đáo, để trở thành nhà văn tài năng, người cầm bút cần tạo cho giọng điệu riêng khơng lẫn với nhà văn khác
2/ Bình luận
* Khẳng định ý kiến hoàn toàn xác đáng, sâu
sắc đắn
*Chứng minh kiến thức lý luận văn học:
Học sinh cần huy động kiến thức lý luận phong cách nghệ thuật để nhận thấy điều không thể thiếu với nhà văn phong cách nghệ thuật
+ Phong cách nghệ thuật nét độc đáo nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Với tác giả, phong cách tạo nên từ lặp lại tương đối liên tục nét độc đáo
+ Phong cách nghệ thuật thể nhìn, phạm vi đề tài, chủ đề, biện pháp nghệ thuật, giọng điệu…
+ Vai trò phong cách: Làm nên sức sống cho tác phẩm khẳng định tài tác giả
* Chứng minh kiến thức văn học
Học sinh có quyền lựa chọn tác phẩm văn xuôi học để chứng minh cần tập trung làm rõ:
- Lối riêng tác giả: vd Thạch Lam chọn giao thoa thực lãng mạn, tự trữ tình; Nguyễn Tn ln khai thác đời sống phương diện văn hóa thẩm mĩ: Nam Cao ln khai thác người nơng dân mối quan hệ tính cách- hoàn cảnh để làm bật lên nhân phẩm…
(20)giọng…
Kết bài: Khẳng định ý nghĩa, giá trị phong cách nghệ thuật
I THIẾT LẬP MA TRẬN Mức độ
Chủ đề
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng
Vận dụng thấp
Vận dụng cao 1 Nghị luận xã
hội
Biết sử dụng thông tin sống xung quanh qua sách, báo, truyện, sách để nghị luận
Số câu: 1 Tỉ lệ: 40%
1 câu (40% ×20 = 4,0 đ)
40% × 20 = 8,0 đ
2 Nghị luận văn
học Biết kết hợp phân tích, biểu cảm, bình
luận giá trị truyện cổ tích Qua đảm bảo tính trọn vẹn nội dung tính thẩm mĩ hình thức trình bày Số câu: 1
Tỉ lệ: 60% 1 câu (60% × 20 = 6,0đ) 60% × 20 =
12,0 đ
Tổng cộng 8,0 đ 12,0 đ 20 đ
Sở gd & đt hng yên Trờng thpt chuyên hng yªn
đề thi chọn học sinh giỏi Khối trng thpt chuyờn
(21)Năm học 2012 2013 MÔN NGữ VĂN - LớP 11
gồm câu trang ( Thời gian làm bài: 180 phút)
Câu 1: ( điểm).
Suy nghĩ anh (chị) vấn đề đặt đoạn thơ sau:
“Người chìa tay xin đồng
Lần thứ tặng người hai đồng Lần thứ hai biếu họ đồng
Lần thứ ba phải biết lắc đầu.
Và đến lần thứ tư, im lặng, bước đi.”
(“Gửi con” - Bùi Nguyễn Trường Kiên)
Câu ( 12 điểm ).
“Đọc câu thơ hay, người ta khơng thấy câu thơ, cịn thấy tình người trong đó” (Tố Hữu)
Bằng hiểu biết Thơ mới, anh/chị trình bày ý kiến quan niệm
.Hết
Sở Gd & đt hng yên
(22)DUYÊN HảI BắC Bộ NĂM HọC : 2012 2013 MÔN NGữ VĂN - LớP 11 Cõu 1(8 im)
I Yêu cầu kĩ năng.
- Biết cách làm nghị luận xã hội, bố cục mạch lạc, rõ ràng, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng cụ thể, sinh động, văn giàu cảm xúc, không mắc lỗi tả, dùng từ, diễn đạt
II Yêu cầu kiến thức.
- Hiểu đánh giá, bàn luận thuyết phục vấn đề mà đề nêu
- Học sinh có thể có kiến giải, đánh giá theo quan điểm riêng song cần lơgic, hợp lí đảm bảo ý sau :
1 Dẫn dắt, nêu vấn đề cần nghị luận. 2 Giải thích:
Qua đoạn thơ, người cha nhắc nhở việc giúp đỡ người khác sống Cần giúp đỡ người song phải biết giới hạn, đôi khi, từ chối cách giúp đỡ
3 Bình luận:
+ Giúp đỡ người khác nghĩa cử cao đẹp, cần thiết sống Vì sống có lúc gặp khó khăn, giúp đỡ người khác có giá trị quý báu, góp phần nâng đỡ vật chất tinh thần, thắt chặt sợi dây nối kết người với người
+ Tuy nhiên, cần học cách từ chối lời đề nghị giúp đỡ Bởi ta dễ dãi, ta dễ bị lợi dụng, thân người giúp đỡ ỷ lại, không chịu tự thân vận động Khi việc làm ta trở thành “phản tác dụng”, không thể giúp người mà cịn hại người Sự từ chối, ban đầu có thể gây lịng mặt khác, cách để người chủ động, tích cực phát huy khả thân, tự tháo gỡ khó khăn, vững vàng sống
(23)“chìa tay xin” lặp lại nhiều lần – Đó người nhận thụ động, lười biếng, trông chờ vào người khác)
4 Mở rộng:
+ Khi giúp đỡ cần chân thành, tránh tuyệt đối thái độ ban ơn, khinh rẻ người nhận (Chú ý từ: tặng, biếu lời thơ)
+ Khi từ chối cần kiên tránh nể (lắc đầu, im lặng, bước đi)
5 Liên hệ thân: Học cách giúp đỡ người khác, nhiệt tình, mực để giúp
đỡ phát huy giá trị tốt đẹp
(Trong làm rõ ý, cần liên hệ với thực tiễn dẫn chứng sinh động) III Cách cho điểm
- Điểm 7-8: Bài viết nắm vấn đề, trình bày cách thuyết phục yêu
cầu kiến thức nêu Có kiến thức xã hội phong phú; hành văn mượt mà; kết cấu mạch lạc, lôgic, lập luận sắc sảo, có phát tinh tế, sáng tạo Không vi phạm yêu cầu kĩ
- Điểm 5-6: Học sinh trình bày cách tương đối yêu cầu kiến thức, biết làm nghị luận xã hội Bố cục viết sáng rõ, lơgic, dẫn chứng thuyết phục Có thể chấp nhận vài lỗi nhỏ
- Điểm 3-4: Hiểu vấn đề lập luận chưa chặt chẽ, trình bày ½ u cầu kiến thức, ý văn chưa sáng, vài lỗi diến đạt
Câu (12 điểm):
A Yêu cầu :
*Về kĩ năng: Làm tốt kiểu nghị luận văn học với việc vận dụng kết hợp các
thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận Bố cục rõ ràng, hành văn trơi chảy, mượt mà, lí lẽ sắc sảo, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp
* Về kiến thức: Trên sở hiểu biết Thơ mới, đặc biệt tác phẩm trong
chương trình Ngữ Văn 11, học sinh có thể có cách kiến giải khác nhau, song cần đảm bảo ý chính:
1 Giải thích:
(24)giả, hình thức tồn tư tưởng, tình cảm mà nhà thơ muốn gửi gắm
- “Đọc”: Là hành động tiếp nhận thưởng thức người đọc - “Tình người”: Là nội dung tạo nên giá trị đặc trưng thơ
=> Quan niệm Tố Hữu đề cập đến giá trị thơ từ góc độ người tiếp nhận: Giá trị thơ giá trị tư tưởng, tình cảm biểu thơ
2 Lí giải:
- Đối tượng thơ giới tâm hồn, tình cảm người Những cảm xúc, rung động, suy tư, trăn trở… có thể trở thành đối tượng khám phá thể thơ
- Với người làm thơ, thơ phương tiện biểu đạt tình cảm, tư tưởng Chỉ có cảm xúc chân thành, mãnh liệt sở cho đời tác phẩm nghệ thuật chân Cảm xúc mãnh liệt, thăng hoa thơ có nhiều khả chinh phục, ám ảnh trái tim người đọc
-Với người đọc thơ, đến với thơ để trải nghiệm tâm trạng, cảm xúc kiếm tìm tri âm Do vậy, tìm đến tác phẩm thơ, người đọc quan tâm nhiều tới cảm xúc, tới tình cảm mà nhà thơ kí thác Tuy nhiên, nói “khơng thấy câu thơ” khơng có nghĩa câu thơ khơng tồn mà hình thức biểu đồng với nội dung, trở thành dạng tồn nội dung tình cảm
3 Chứng minh việc phân tích vài dẫn chứng thơ tiêu biểu trong
phong trào Thơ (Chú ý: Học sinh q trình phân tích phải làm bật tiếng nói tình cảm, nội dung cảm xúc thể thơ.)
4 Đánh giá, mở rộng:
- Ý nghĩa câu nói người làm thơ? - Ý nghĩa câu nói người đọc thơ?
-Thơ thơ lay động tâm hồn người tình cảm song để có thơ hay , người làm thơ bên cạnh sâu sắc, mãnh liệt tình cảm, phong phú cảm xúc cần nghiêm túc, công phu lao động nghệ thuật Đây hai yếu tố không thể xem nhẹ sáng tạo thưởng thức thơ ca
(25) Điểm 10-12: Đáp ứng tốt yêu cầu trên, thể lực tư duy, khả cảm thụ văn học sâu sắc Bố cục chặt chẽ, lập luận sắc sảo, hành văn mượt mà, sáng tạo
Điểm - 10: Đáp ứng yêu cầu kiến thức, hành văn sáng, bố cục chặt chẽ, có thể mắc vài lỗi tả diễn đạt
Điểm - 8: Hiểu yêu cầu đề, cảm thụ tốt song lập luận chứng minh chưa thật thuyết phục, thiếu số ý, mắc vài lỗi
Điểm - 6: Trình bày ½ yêu cầu đề, lúng túng diễn đạt, mắc nhiều lỗi
Điểm 3- 4: Hiểu đề lơ mơ, viết sơ sài, diễn đạt lủng củng
Chú ý: Người chấm linh hoạt q trình chấm bài, khuyến khích viết sáng tạo, có phát mẻ có cách lí giải thuyết phục
(26)
Trờng thpt chuyên Tỉnh lào cai ĐỀ đề xuất
Hội thi học sinh giỏi duyên hảI bắc Lần thứ V
Môn thi: NGỮ VĂN-Lớp 11 Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian phát đề)
(Đề thi có 01 trang)
Câu 1.( điểm)
Trong cun nht kí Mãi tuổi hai mươi, Nguyễn Văn Thạc viết: “…thời gian trôi, không bao
giờ ngoảnh lại khơng người ta cịn có Nhưng thời gian cịn thừa thãi, cịn rơi vãi tay người than thở”.
Suy nghĩ anh(chị) lời tâm trên.
Câu (12 điểm)
“ Trên trang sách, sống tuyệt vời bi thảm Cái đẹp trộn lẫn niềm sầu muộn Cái nên thơ cịn lóng lánh giọt nước mắt đời”
(Theo Nguyễn Văn Thạc - Mãi tuổi 20)
Anh/chị làm sáng tỏ ý kiến qua số tác phẩm văn học
(27)HƯỚNG DẪN CHẤM I HƯỚNG DẪN CHUNG
Đề gồm câu theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi Quốc gia: câu (8 điểm) nghị luận xã hội; câu (12 điểm) nghị luận văn học Đề có tích hợp kiểm tra kiến thức xã hội, kiến thức văn học kĩ diễn đạt, lập luận học sinh
Giám khảo cần nắm vững nội dung làm học sinh để đánh giá, tránh đếm ý cho điểm cách máy móc Chú ý khuyến khích viết có ý riêng, sáng tạo
Thí sinh có thể trình bày theo cách riêng, đáp ứng yêu cầu cho đủ điểm II ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM
1 Yêu cầu chung kĩ năng
Nắm phương pháp làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học Biết vận dụng phối hợp nhiều thao tác
Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng thuyết phục Khơng mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ
2 Yêu cầu chung nội dung
Câu Nội dung Điểm
Câu
1 Suy nghĩ ý nghĩa thời gian, thái độ sống 8,0
Giới thiệu vấn đề nghị luận 1,0
* Giải thích:
-Nguyễn Văn Thạc quy luật thời gian sống người: thời gian “Không ngoảnh lại” “ không người ta cịn có” -Thời gian bị lãng phí,bị cách vơ ích -> khơng sử dụng, không trân trọng Người than thở: người kêu than, thổ lộ nỗi buồn rầu đau khổ mình.Những người bỏ phí thời gian vào việc kêu than
-> Khảng định: thời gian q giá khơng trở lại phải trân trọng sống thật có ý nghĩa, vượt lên đau buồn, nghịch cảnh để sống có ích
2,0
Bình luận:
-Đây ý kiến liệt sĩ trẻ hiến dâng đời tuổi xuân cho cách mạng, cho nghiệp cứu nước vĩ dân ta Anh biểu tượng vẻ đẹp lí tưởng khát vọng sống cống hiến Chính lời tâm thật, đáng trân trọng giai đoạn lịch sử nước nhà
-Con người chạy đua với thời gian thời gian trôi không trở lại,bởi người sống môt lần cần phải sống cho khơng khỏi ân hận xót xa sống hồi sống phí
-Bên cạnh niềm hạnh phúc sống cịn ln chứa đựng nghịch cảnh, khó khăn có thể khiến người phải đau khổ Chúng ta cần sẻ chia song đầu hàng số phận, ngồi kêu than với khó khăn gặp phải mà khơng đứng lên làm cho tốt đẹp lúc ta lãng phí thời gian sống sống khơng có ích, sống hồi, sống phí
- Phê phán người sống ích kỉ, nhút nhát, thiếu ý chí ( phận giới trẻ ăn chơi, thiếu lí tưởng ước mơ….)
- Ca ngợi trân trọng gương vượt qua nghịch cảnh để sống tốt đẹp hơn, ca ngợi người làm việc , sống để thời gian sống trở nên đáng q khơng làm cho họ sống cho người xung quanh
Lưu ý: học sinh cần lấy dẫn chứng thực tế sống để chứng minh.
(28)
Phương hướng rèn luyện thân 1,0
Câu
2 Làm sáng tỏ ý kiến bàn văn học. 12,0
Giới thiệu vấn đề nghị luận 1,5
Cuộc sống đề cập văn học ln có hai mặt: vừa có hạnh phúc tuyệt vời vừa có đau khổ bất tận, vừa có nụ cười sáng vừa có giọt nước mắt cay đắng
Sở dĩ văn học gương phản ánh sống với tất chiều kích
3,0
Học sinh phân tích tác phẩm để chứng minh:
Cuộc sống tuyệt vời với đẹp, nên thơ giá trị tốt đẹp sống: lòng yêu thương, đức hy sinh, rung động trước đẹp,…
Cuộc sống bi thảm với niềm sầu muộn giọt nước mắt mặt hạn chế, tiêu cực Đó ác, xấu, mặt trái người, khốc liệt chiến tranh, …
Tất điều phản ánh văn học
Văn học không phản ánh sống cách đơn điệu, chiều mà góc nhìn đa chiều Trong mặt tốt, tích cực có tiêu cực, hạn chế
Cái đẹp mà văn học đem lại khác đẹp thật đời sống khám phá cách nghệ thuật
6,0
Khái quát, đánh giá vấn đề nghị luận
(29)SỞ GD& ĐT NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN
LƯƠNG VĂN TỤY
ĐỀ THI CHỌN HSG KHU VỰC ĐBDH&BB Năm học 2012-2013
MÔN: NGỮ VĂN LỚP 11
Thời gian làm 180 phút
(không kể thời gian giao đề)
(Đề thi gồm 02 câu, 01 trang)
Câu (8 điểm)
Chuyện kể rằng, có vịng trịn hồn mỹ Nó tự hào thân hình trịn trĩnh đến milimet Thế buổi sáng thức dậy, thấy mình bị góc lớn hình tam giác Buồn bực, vịng trịn ta tìm mảnh vỡ Vì khơng cịn hồn hảo nên lăn chậm Nó bắt đầu ngợi khen bơng hoa dại toả sắc bên đường, vui đùa ánh nắng mặt trời, tâm tình sâu bọ… Một ngày tìm mảnh hồn tồn vừa khít ghép vào Nó lăn và nhận lăn q nhanh Đến nỗi, khơng kịp nhận hoa đang cố mỉm cười với Vịng trịn thấy rằng, sống khác hẳn lăn nhanh Nó dừng lại, đặt mảnh vỡ bên đường chầm chậm lăn
Hãy bình luận ý nghĩa triết lí câu chuyện
Câu (12 điểm):
Sách Lí luận văn học (tập 3, Phương Lựu chủ biên - NXB ĐHSP, 2011) viết:
Phong cách chỗ độc đáo tư tưởng nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ thể hiện trong sáng tác nhà văn ưu tú.
Anh (chị) hiểu ý kiến nào? làm rõ cách hiểu qua vài sáng tác (thuộc văn học lãng mạn Việt Nam 1930-1945) tác giả mà anh (chị) học, đọc thêm
………HẾT……… SỞ GD& ĐT NINH BÌNH
TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY
HƯỚNG DẪN CHẤM THI CHỌN HSG KHU VỰC ĐBDH&BB
Năm học 2012-2013 MÔN: NGỮ VĂN
(30)
(HDC thi gồm 04 trang)
Câu (8 điểm) I YÊU CẦU
Đây kiểu đề mở nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Học sinh có thể trình bày suy nghĩ riêng Tuy nhiên, viết cần đảm bảo yêu cầu sau:
1 Về hình thức
- Thí sinh có thể sử dụng thao tác tạo lập văn khác cần phải phù hợp nhuần nhuyễn Đồng thời thí sinh tự huy động chất liệu khác thuộc lĩnh vực: sách vở, đời sống, trải nghiệm thân để làm Tuy nhiên làm phải xác định rõ vấn đề thuộc đời sống - xã hội thuộc lĩnh vực văn học - nghệ thuật
- Bài viết văn nghị luận xã hội, bố cục rõ ràng, trình bày sẽ; lập luận chặt chẽ, diễn đạt sáng, khơng mắc lỗi tả, dùng từ ngữ pháp
2 Về nội dung
Bài làm cần đạt ý sau:
- Khái quát ý nghĩa triết lí cuả câu chuyện vịng trịn:
Chiếc vịng trịn biểu tượng hồn hảo Bài học vòng tròn cho thấy điều tưởng nghịch lí là: đơi khiếm khuyết thiếu hụt biểu chứng tỏ người người với ý nghĩa đắn, nhân Đây triết lí người bất tồn Chính bất tồn động để người hoà nhập cộng đồng vươn tới giá trị tốt đẹp ngày hoàn thiện
- Bàn luận triết lí trên: triết lí sâu sắc
+ Triết lí nhìn nhận người đời sống góc độ nhân bản, người có phần Con phần Người, phần ưu điểm hạn chế, tích cực tiêu cực Xét từ góc độ triết học, tồn hai mặt đối lập thống cá thể tất yếu
+ Quá trình sống, học tập, lao động, hoà nhập với cộng đồng người trình học hỏi, đấu tranh, vươn đến hồn thiện Đó ý nghĩa sống, ý nghĩa tồn người
- Mở rộng, nâng cao vấn đề, liên hệ thức tiễn:
(31)+ Cần có cách nhìn nhận đánh giá người ứng xử theo quan điểm nhân bản: biết đề cao mặt tích cực, độ lượng, chấp nhận chia sẻ mặt hạn chế; giúp đỡ hồn thiện
Câu chuyện vịng trịn thơng điệp triết lí tồn người Đặt thời kì hội nhập phát triển xã hội nay, triết lí nhân sinh câu chuyện học sống ứng xử sâu sắc với tất người Đối với bạn trẻ độ tuổi phát triển hoàn thiện nhân cách triết lí có giá trị thực tiễn hành trang vào đời
(Học sinh lấy dẫn chứng, liệu khác để minh họa, liên hệ thực tiễn phù hợp với nội dung nghị luận Giám khảo cần trân trọng viết có cách trình bày tự nhiên, chân thực; không rơi vào lan man, công thức, hiệu, sáo rỗng).
II Cho điểm:
- Điểm 8: Bài viết đảm bảo yêu cầu trên, có thể mắc 1-2 lỗi nhỏ
- Điểm 6: Bài viết đảm bảo 2/3 yêu cầu trên, có thể viết tốt ý 2; ý chưa nói xác, sắc sảo
- Điểm 4: Có hiểu đề , bước đầu có giải thích, phần bàn luận viết khơng thuyết phục, không sâu, thiếu trọng tâm
- Điểm 2: Hiểu sơ sài, viết lan man - Điểm 0: Không hiểu đề, viết lạc đề Câu (12 điểm)
I Về hình thức
Biết cách làm văn nghị luận văn học, sử dụng kết hợp thao tác nghị luận giải vấn đề văn học theo định hướng yêu cầu đề Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt; khơng mắc lỗi tả, dùng từ ngữ pháp
II Về nội dung
Có thể trình bày nhiều cách khác cần đảm bảo rõ ý sau: 1 Nêu cách hiểu thân nhận định:
Phong cách chỗ độc đáo tư tưởng nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ thể hiện trong sáng tác nhà văn ưu tú.
- Khái niệm phong cách nghệ thuật phạm trù thẩm mỹ, thống tương đối ổn định hệ thống hình tượng, phương tiện biểu nghệ thuật, nói lên nhìn độc đáo sáng tác nhà văn, tác phẩm riêng lẻ, trào lưu văn học hay văn học dân tộc
(32)- Nhà văn có phong cách nhà văn nhà văn phải đem lại tiếng nói cho văn học, độc đáo mà đa dạng, bền vững mà ln đổi Đặc biệt phải có tính chất thẩm mĩ nghĩa đem lại cho người đọc hưởng thụ thẩm mĩ dồi Phong cách không dấu hiệu trưởng thành nhà văn mà nở rộ chứng văn học trưởng thành
- Phong cách nghệ thuật có cội nguồn từ cá tính sáng tạo nhà văn Cá tính sáng toạ klà hợp thành yếu tố giới quan, tâm lí, khí chất, cá tính sinh hoạt Phong cách nhà văn mang dấu ấn dân tộc thời đại
- Có thể nhận phong cách nhà văn tác phẩm Có yếu tố tác phẩm có nhiêu chỗ cho phong cách nhà văn thể Cụ thể:
+ Qua nhìn, cách cảm thụ giàu tính khám phá nghệ thuật đời + Qua giọng điệu riêng, gắn liền với cảm hứng sáng tác
+ Nét riêng lựa chọn, xử lý đề tài, xác định chủ đề, xác định đối tượng miêu tả + Tính thống nhất, ổn định cách sử dụng phương thức phương tiện nghệ thuật Các biểu phong cách văn học không tồn tách rời mà bao hàm lẫn hay tồn thông qua Tất tạo thành nguyên tắc xuyên suốt việc xây dựng hình thức nghệ thuật, đem lại cho tượng văn học tính chỉnh thể tồn vẹn
2 Làm rõ cách hiểu thân qua vài sáng tác (thuộc văn học lãng mạn Việt Nam 1930-1945) tác giả học, đọc thêm
Học sinh có thể chọn vài tác phẩm bút lãng mạn (thơ văn xuôi): Nguyễn Tuân, Xuân Diệu, Thạch Lam, Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử, Huy Cận Tuy nhiên học sinh phải đảm bảo yêu cầu:
- Tác phẩm, tác giả chọn để minh hoạ văn học lãng mạn thuộc giai đoạn 1930-1945 - Phần minh hoạ phải bám sát vấn đề lí luận lí giải, phải làm bật nét độc đáo (cái mới) mà tác giả đem đến cho văn học, nghĩa cách cảm nhận độc đáo giới hệ thống bút pháp
phù hợp với cách cảm nhận tác giả thể tác phẩm.
- Quá trình lấy dẫn chứng, học sinh phải nhìn nhận tác phẩm theo nguyên tắc chỉnh thể (vì biểu phong cách văn học không tồn tách rời mà bao hàm lẫn hay tồn thông qua nhau)
III Các mức điểm cụ thể sau:
* Điểm : đáp ứng tốt yêu cầu nêu Văn viết có cảm xúc Có thể cịn vài sai sót nhỏ khơng đáng kể
(33)* Điểm 4: phân tích chung chung, chưa làm bật vẻ đẹp tác phẩm theo yêu cầu đề Mắc nhiều lỗi diễn đạt
* Điểm 2: Bài làm chưa hồn thiện sơ sài, mang tính chất kể lể, diễn xuôi ý thơ Mắc nhiều lỗi diễn đạt
* Điểm 0: sai lạc hoàn toàn nội dung, phương pháp
(34)-HẾT -ĐỀ -HẾT -ĐỀ XUẤT KÌ THI DUYÊN HẢI LẦN TẠI HẢI PHÒNG ĐỀ VĂN KHỐI 11
ĐỀ BÀI
Câu (8 điểm):
Suy nghĩ anh (chị) vấn đề đặt thơ sau:
VÔ ĐỀ
Pimen Panchenko
"Đừng đố kị đừng hợm hĩnh Bạn làm chủ thân Tự thấp nhìn thơng cao vợi Nhìn mây trời
Chứ khơng phải nhân
Cịn bạn vinh quang chói lọi Hãy tự vượt qua bạn
Tự cao nhìn xuống suối Xuống cỏ hoa
Chứ người."
Câu (12 điểm):
Về thơ, Nguyễn Công Trứ tâm sự: "Trót nợ thơ phải chuốt lời", cịn Tố Hữu lại khẳng định "Đọc câu thơ hay, người ta khơng thấy câu thơ, cịn thấy
tình người đó"
(35)HƯỚNG DẪN CHẤM VĂN KHỐI 11 Câu 1:
1 Nội dung thơ vấn đề đặt ra: - Một số khái niệm:
+ Đố kị: cảm thấy khó chịu, ghét bỏ người có thể điều đó. + Hợm hĩnh: lên mặt, kiêu căng cho có hẳn người khác (tiền của, địa vị…)
+ Làm chủ: khả chi phối, điều khiển, quản lý thân mình.
- Nội dung lời khuyên thứ nhất: không nên đố kị với người tạm thời mình, cần biết tự chủ lĩnh để tạo cho tâm hồn thản, an nhiên
- Nội dung lời khuyên thứ 2: không nên tự đắc với đạt Chỉ nên xem nỗ lực, cố gắng để dâng hiến muôn vàn dâng hiến khác bao người
2 Lý giải:
- Không nên đố kị với người tạm thời đố kị khiến tâm hồn ta vẩn đục, nhân cách ta trở nên tầm thường tỉnh táo, sáng suốt Cần xác định mục tiêu sống dồn tâm sức để thực mục tiêu Nếu có thể, cố gắng phân tích ngun nhân thành cơng người khác để tự rút kinh nghiệm cho
- Khơng nên chìm đắm, tự thỏa mãn vinh quang vinh quang, thành cơng có ý nghĩa thời, điều vĩnh viễn tồn Nếu chìm đắm vinh quang, tự mãn với thành cơng ta dừng lại hành trình đáng cần tiếp tục, tự giới hạn phạm vi thành cơng Cần nhìn rộng xung quanh để thấy khơng thành cơng mà thấy nỗ lực, cố gắng người khác
3 Bàn luận, mở rộng:
- Cần phân biệt thái độ đố kị, tị hiềm với so sánh sở ý thức thi đua để phấn đấu vươn lên; cần phân biệt thái độ tự mãn, tự kiêu, ngủ quên chiến thắng với niềm tự hào đáng
- Đơi khi, đố kị (ở mức độ định) có thể động lực để phấn đấu, niềm tự hào thấy người khác cảm giác khơng thiết phải triệt tiêu hồn tồn giúp ta có cân tâm lý sau nhiều cố gắng, nỗ lực
(36)Câu 2:
1 Tìm hiểu vấn đề (6 đ):
- Quan niệm Nguyễn Công Trứ:
+ Nội dung quan niệm:"nợ" vừa duyờn nợ, vừa trỏch nhiệm người cầm bỳt với thơ ca; "chuốt" chỉnh sửa, lựa chọn cách công phu cho đạt tiêu chuẩn cao mặt thẩm mĩ Từ ý nghĩa cụ thể từ dùng, thấy NCT đặt yêu cầu trách nhiệm nghệ sĩ lao động thơ ca
+ Cơ sở quan niệm NCT: lao động thơ lao động nghệ thuật - địi hỏi cơng phu, tâm huyết sáng tạo Sáng tạo đem đến mới, công phu tâm huyết tạo nên hoàn hảo chiều sâu Văn chương tồn nội dung tư tưởng song tồn ngôn từ nghệ thuật Nếu chất liệu ngôn từ không lựa chọn gọt giũa, sức biểu đạt khiến tư tưởng, tâm huyết nghệ sĩ khơng thể trọn vẹn, tính nghệ thuật tác phẩm giảm sút, sức hấp dẫn nghệ thuật khiến giá trị cịn lại dù có khó phát huy tác dụng Thơ ca lại địi hỏi điều có đặc trưng mang tính loại biệt (trong phạm vi dung lượng giới hạn, thơ cần biểu đạt cách sâu sắc, tinh tế tư tưởng, tình cảm, khát vọng hình tượng nghệ thuật giàu tính thẩm mĩ có sức mê mạnh mẽ)
"Chuốt lời" thể tài năng, thể trách nhiệm nhà
thơ với thơ với người đọc - Quan niệm Tố Hữu:
+ Nội dung quan niệm: "câu thơ" sản phẩm lao động sáng tạo nhà thơ, cũng hình thức tồn tư tưởng tình cảm mà nhà thơ gửi gắm "Đọc" là hành động tiếp nhận thưởng thức người đọc "Tình người" nội dung tạo nên giá trị đặc trưng thơ - nội dung tình cảm, cảm xúc thơ Từ ý nghĩa cụ thể từ ngữ, có thể hiểu ý kiến TH đề cập đến giá trị thơ từ góc nhìn người thưởng thức, tiếp nhận thơ: giá trị thơ giá trị tư tưởng tình cảm biểu thơ Tình cảm, cảm xúc sâu sắc mạnh mẽ, lớn lao đẹp đẽ khiến thơ lay động lòng người
(37)nội dung cảm xúc lặn vào hình thức biểu đạt hình thức trở thành dạng tồn tại, hình thức tồn tình cảm
- Đánh giá đề xuất ý kiến: hai ý kiến không mâu thuẫn mà bổ sung để mang đến nhận thức tương đối toàn diện thơ Từ hai ý kiến có thể xác định: thơ thơ lay động tâm hồn người cảm xúc, tình cảm Song để có thơ hay, nhà thơ bên cạnh sâu sắc tình cảm, phong phú cảm xúc cần nghiêm túc lao động nghệ thuật mà trước hết lựa chọn, chỉnh sửa sáng tạo sử dụng ngơn ngữ
2 Phân tích thơ (6 đ):
2.1 Nội dung cảm xúc: thể tình yêu sống mãnh liệt
- Niềm say mê sống khiến XD phát thiên đường mặt đất-một thiên đường tràn đầy xuân sắc vô hấp dẫn
- Yêu sống, nhà thơ ý thức sâu sắc giá trị sống nên khát khao đảo lộn quy luật sống, ngăn cản bước thời gian để gìn giữ vẻ đẹp sống
- Cũng niềm say mê với sống nên nhà thơ hốt hoảng lo âu, chí ốn giận thời gian trơi chảy vơ tình
- Tình yêu sống tiếp thêm sức mạnh để nhà thơ không buông trôi theo trôi chảy thời gian, phôi pha tàn úa sống mà tăng cường độ sống để sống mạnh mẽ, trọn vẹn tận độ việc giao cảm hưởng thụ sống
2.2 Hình thức biểu đạt:
- Lời thơ lời nói với nhiều dấu hiệu ngữ pháp (sử dụng hư từ, hô ngữ ) hình thức đối thoại giúp nhà thơ thể trực tiếp người cá nhân, giọng điệu cá nhân mở đường cho thổ lộ giãi bày cảm xúc cách tự nhiên nồng nhiệt
- Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt trẻ trung, đại đầy táo bạo giúp tác giả chuyển tải thông điệp tinh thần cách độc đáo, gây ấn tượng mạnh mẽ
Người đề làm đáp án:
(38)SỞ GD&ĐT QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGUYỄN BỈNH KHIÊM
KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI KHU VỰC DUYÊN HẢI & ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ NĂM 2013
ĐỀ THI ĐỀ NGHỊ MÔN: NGỮ VĂN , LỚP 11 ( Thời gian: 180 phút không kể thời gian giao đề)
Câu hỏi 1: ( điểm)
“Người cậy tâm, nương rễ.” ( Ngạn ngữ Trung Hoa) Trình bày suy nghĩ anh/ chị quan niệm
Câu hỏi 2: ( 12 điểm)
Nhà văn I.X Tuocghenhev khẳng định:
“Cái quan trọng tài văn học tiếng nói mình, cái
giọng riêng biệt khơng thể tìm thấy cổ họng một người khác.”
Anh/ chị hiểu quan niệm nào?
Phân tích truyện ngắn “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam để làm sáng tỏ quan niệm
ĐÁP ÁN Câu hỏi 1
I YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG
- Học sinh biết vận dụng kết hợp thao tác nghị luận để làm văn nghị luận
xã hội
- Tổ chức viết rõ ràng, lập luận viết chặt chẽ, diễn đạt sáng rõ, lưu loát
II YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG
Hướng dẫn chấm nêu định hướng Học sinh có thể có nhiều cách xếp tổ chức làm theo nhiều hướng khác cần đáp ứng kiến thức sau:
1 Giải thích quan niệm – Người cậy tâm, nương rễ.
(39)Câu ngạn ngữ khẳng định phẩm chất cần thiết phải có để làm tảng tạo nên giá trị người - lịng, đạo đức, nhân cách cao đẹp Ở cối, phần quý phần gốc rễ Cây có thể sống được, toả bóng mát, cho đời hương hoa có rễ vững chắc; người đẹp, thể giá trị giữ tảng tâm hồn cao quý
2 Suy nghĩ quan niệm:
- Câu ngạn ngữ lời nhận xét đắn giá trị người thông qua đối chiếu giá trị thực thể thiên nhiên Từ mà mở quan niệm sống tích cực - làm người phải biết nâng niu, giữ gìn lịng, đạo đức nhân cách tốt đẹp Trong sống người đồng loại ngợi ca mà lại thiếu tâm cao quý, không gửi gắm niềm tin vào người có nhân cách khơng
- Đạo đức, nhân cách cao đẹp phẩm chất không thể thiếu để làm nên giá trị người nói khơng có nghĩa phủ nhận yếu tố khác tài chẳng hạn Nhưng cho tài làm nên giá trị định người e chưa thỏa đáng, tài cành, lòng, đạo đức tảng vững bền để nương theo, nhờ vào mà đâm chồi nẩy lộc
- Học sinh biết đưa ví dụ cụ thể để chứng minh đắn vấn đề
3 Bài học nhận thức hành động:
- Từ việc nhận thức tính đắn lời khuyên trên, học sinh biết rút học thiết thực cho thân - bên cạnh việc học tập tiếp thu kiến thức khoa học, phải không ngừng rèn luyện đạo đức, nhân cách sống để trở thành người hữu ích
B BIỂU ĐIỂM
- Điểm 7-8 : Hiểu ý nghĩa câu ngạn ngữ có ý kiến xác đáng, có suy nghĩ
mới mẻ mang tính thuyết phục cao, có cách viết hấp dẫn thu hút người đọc
- Điểm 5-6 : Hiểu ý nghĩa câu ngạn ngữ, có ý kiến xác đáng mắc số lỗi diễn đạt
- Điểm 3-4 : Đáp ứng phần yêu cầu đề, mắc số lỗi diễn đạt - Điểm 1-2 : Hiểu viết sơ sài, tản mạn, chưa hoàn chỉnh
- Điểm : Chưa làm
ĐÁP ÁN Câu hỏi 2
I YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG
- Học sinh biết vận dụng kết hợp thao tác nghị luận (đặc biệt thao tác
giải thích, phân tích, chứng minh) để làm văn nghị luận văn học
(40)văn
II YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG
Học sinh có thể trình bày theo nhiều cách khác phải đảm bảo nội dung sau:
1 Giải thích quan niệm I.X Tuocghenhev :
- Ý tưởng I.X Tuocghenhev rõ Nhà văn khẳng định yếu tố quan trọng làm nên tài nhà văn cách viết, cách thể riêng đầy cá tính sáng tạo (mà I.X Tuocghenhev diễn đạt đầy ấn tượng tiếng nói mình, cái
giọng riêng biệt khơng thể tìm thấy cổ họng một người khác) Ở quan niệm mình, I.X Tuocghenhev đề cao phong cách
nghệ thuật người viết văn (tính độc đáo sáng tạo nghệ thuật nhà văn gắn liền với quan niệm định người đời, kéo dài thành vệt đậm đầy cảm hứng chuỗi sáng tác họ)
2 Chứng minh giọng riêng biệt (phong cách) Thạch Lam qua truyện ngắn “Hai đứa trẻ”
- Thể việc chọn loại truyện “khơng có chuyện” (khơng giàu tình, khơng thiên cốt truyện, hành động mà sâu vào tâm trạng, khơng khí) Cốt truyện “Hai đứa trẻ” (như nhiều truyện ngắn khác Thạch Lam) nhẹ nhàng, gần khơng có cốt truyện khó qn Dưới ngịi bút Thạch Lam, người, nhịp điệu sống đều khơng thay đổi, khơng có khiến bạn đọc phải hồi hộp chờ đợi Tất thoang thoảng, man mác vẩn vơ theo tâm trạng nhân vật Liên Chính điều lại làm nên nét riêng tác phẩm
- Thể tài miêu tả nét tinh tế, nhẹ nhàng cảm xúc, tâm trạng, tình cảm: tâm trạng nhân vật Liên trước cảnh chiều về, đêm xuống, canh khuya (lúc chuyến tàu đêm băng qua phố huyện nghèo) Liên vừa nhận nét nên thơ, thân thuộc lẫn nét lặng lẽ, man mác buồn cảnh chiều đêm; mong ngóng chuyến tàu đổ xuống bao khát khao ảnh hình chút giới mơ tưởng (học sinh biết so sánh Thạch Lam với Nam Cao Nguyễn Tuân, hai tác giả thời với Thạch Lam thành cơng việc miêu tả tâm lí nhân vật, từ làm bật lên nét riêng Thạch Lam phương diện này)
- Thể câu văn miêu tả giàu chất thơ: Thạch Lam người vừa thực vừa lãng mạn Chất thi vị đời sống có mặt “Hai đứa trẻ” qua trang viết chiều tà, đêm tối
- Thể nhân vật khơng có phức tạp nội tâm, dường khơng có tính cách sắc nét khơng phân tuyến diện phản diện tác phẩm nhà văn thời, mà người lặng lẽ đắm chìm tăm tối, buồn bã với tâm trạng không rõ ràng, ranh giới tình cảm mong manh Liên “Hai đứa trẻ” nhân vật
3 Đánh giá
- Quan niệm I.X Tuocghenhev quan niệm hoàn toàn đắn mặt lý thuyết thực hành sáng tạo văn học Quan niệm phù hợp với quy luật muôn đời hoạt động nghệ thuật mà Nam Cao tâm đắc: người nghệ sĩ phải “khơi
(41)B BIỂU ĐIỂM
- Điểm 11-12: Bài làm đáp ứng đầy đủ yêu cầu kĩ kiến thức Bài mạch lạc, hành văn trơi chảy, giàu hình ảnh, cảm xúc Có thể mắc vài lỗi nhỏ diễn đạt
- Điểm 9-10: Đáp ứng tương đối đầy đủ u cầu Bài rõ ý, văn sn, có ý thức viết câu văn có hình ảnh Có thể mắc vài lỗi nhỏ diễn đạt
- Điểm 7-8: Bài làm chứng tỏ hiểu đề, kết cấu hợp lí Cịn mắc số lỗi diễn đạt
- Điểm 5-6: Hiểu đề, chung chung Còn mắc số lỗi diễn đạt - Điểm 3-4: Bài làm hạn chế kiến thức, kĩ diễn đạt
- Điểm 1-2: Tản mạn, tối nghĩa, sơ sài
(42)SỞ GD&ĐT QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN HẠ LONG
KỲ THI HỌC SINH GIỎI CÁC TRƯỜNG CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BÁC BỘ LẦN THỨ VI
Môn: Ngữ văn lớp 11
( Thời gian làm bài: 180 phút, không kể thời gian giao đề ) Đề thi gồm 01 trang
Câu (8 điểm)
Trình bày suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa gợi từ thơ sau:
“ Một phù thủy
Mở quán hàng nho nhỏ “Mời vào đây
Ai mua có” Tôi khách đầu tiên Từ bên
Phù thủy ló nhìn “Anh muốn gì”
“Tơi muốn mua tình yêu
Mua hạnh phúc, bình n, tình bạn ” “Hàng chúng tơi bán non
Cịn chín anh phải trồng, Khơng bán”!
( “Quán hàng phù thủy” – K.Badijađrô – Thái Bá Tân dịch)
Câu (12 điểm)
Giáo sư Lê Đình Kỵ cho rằng: “Tác phẩm nghệ thuật đạt tới đẹp theo
nghĩa: mang thật sâu xa đời sống bên ngoài, đồng thời mang sự thật tâm tình người”
Bằng hiểu biết nghiệp sáng tác Nam Cao, anh (chị) làm sáng tỏ nhận định
(43)HƯỚNG DẪN CHẤM THI MƠN NGỮ VĂN 11 C©u 1
U CẦU VỀ KIẾN THỨC
Thí sinh có thể bộc lộ quan điểm theo cách khác cần chân thành, hợp lý, chặt chẽ thuyết phục Về bản, cần đạt số ý sau:
1 Phân tích sơ lược thơ ( 1.5đ)
- Bài thơ đối thoại nhân vật phù thủy nhân vật Tôi Phù thủy đại diện cho sức mạnh quyền biến hóa thần kì cịn nhân vật Tơi người khách khao khát muốn mua thứ cần tình yêu, hạnh phúc, bình yên, tình bạn quán hàng mà phù thủy nói “mua có”
- Tưởng với sức mạnh phù thủy, nhu cầu nhân vật Tôi đáp ứng cuối người khách không mong muốn, khơng phải người khách khơng có tiền hay thứ ngang giá để đổi mà cửa hàng khơng đáp ứng
-> Qua đó, thơ gửi gắm triết lí sâu sắc vai trị người việc
tạo dựng vun trồng hạnh phúc điều tốt đẹp thân mình.
2 Bàn luận, mở rộng ý nghĩa gợi từ thơ (4.5 đ)
Con người ln mong muốn có điều tốt đẹp, tình bạn, tình yêu, hạnh phúc, bình yên Nhưng người thường mong chờ hạnh phúc tự đến có cách dễ dàng
Thế nhưng, hạnh phúc hay điều tốt đẹp khơng thể mua bán mà có người không ngừng nỗ lực, cố găng, tự xây đắp, giống hạnh phúc, tình bạn, tình u khơng thể có nơi có thần kì ngự trị
Tất giá trị muốn có phải có thời gian, cơng sức, phải xuất phát từ tình cảm chân thành, khơng vụ lợi, toan tính…
(44)- Tự ý thức vai trò thân việc tự tạo hạnh phúc giá trị tốt đẹp cho
- Từ đó, khơng ngừng nỗ lực xây dựng hạnh phúc cho hành động cụ thệ ( Đặc biệt với hệ trẻ)
Lưu ý :
- Chỉ cho điểm tối đa ý làm đảm bảo tốt yêu cầu diễn đạt - Bài làm cần có dẫn chứng phong phú, họa cho luận điểm
YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG
- Học sinh biết cách làm nghị luận vấn đề xã hội - Bài viết có bố cục rõ ràng, kết cấu chặt chẽ
- Diễn đạt mạch lạc, có cảm xúc, sáng tạo, hạn chế tối đa lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp
Câu 2:
YÊU CẦU VỀ KIẾN THỨC
Bài viết có thể triển khai theo nhiều cách cần đảm bảo ý sau:
1 Đặt vấn đề ( 0.5đ)
Dẫn dắt giới thiệu nhận định cần làm sáng tỏ
2 Giải vấn đề ( 11đ) a Giải thích : ( 1.5 đ)
“ mang thật sâu xa đời sống bên ngoài”: Phản ánh được chân thực thực khách quan đời sống, bề mà bề sâu
“…mang thật tâm tình người”: Phản ảnh chân thực giới tâm hồn, tình cảm người
(45)b Phân tích, chứng minh ( 7.5đ) * Cơ sở lí luận
Bản chất văn học phản ảnh thực khách quan thể tư tưởng, tình cảm người nghệ sĩ “Nhà văn người thư kí trung
thành cùa thời đại”( Banlzac)
“Văn học nhân học”, khoa học người, khám phá người ở phương diện tâm hồn, tình cảm Nội tâm người với những trạng thái cảm xúc đa dạng, phức tạp đích hướng tới văn học “ Thơ người thư kí trung thành trái tim”
-> Thước đo giá trị tác phẩm văn học chân thực, sâu sắc phản ánh đời sống với qui luật khách quan giới nội tâm người
Lưu ý: Ở phần này, học sinh cẩn đưa số dẫn chứng thật ngắn gọn để chứng minh cho sở lí luận
* Chứng minh, làm sáng tỏ nhận định qua nghiệp sáng tác Nam Cao
Về quan niệm sáng tác: Nhà văn phê phán, xem nhẹ thứ văn chương nhạt nhẽo, diễn vài ý nhẹ, nơng, quấy lồng thứ văn chương phẳng dễ dãi -> Từ quan niệm này, Nam Cao đựơc xem nhà văn tiêu biểu chủ nghĩa thực với khả phản ánh chân thực thực đời sống khách quan khám phá bề sâu tâm trạng
Về thực tiễn sáng tác
Cần phân tích đóng góp tác phẩm Nam Cao hai phương diện
Khả phản ánh bề sâu thực khách quan với qui luật nó, cho người đọc nhìn sâu sắc đời sống (Ví dụ: “Chí Phèo”,“Sống mịn” ) -> Nam Cao khơng phản ánh mà cịn phân tích, lí giải thực qui luật
Khả khám phá, phân tích tâm lí người
(46)( Ví dụ “Chí Phèo:, “Đời thừa”, “Sống mịn” )
(HS cần phân tích cụ thể, chi tiết dẫn chứng đưa nhằm làm sáng tỏ luận điểm)
c Đánh giá chung (2.0đ)
- Với khả phản ánh hiên thực khách quan tâm trạng người, sáng tác Nam Cao khẳng định sức sống lâu bền
- Nhận định GS Lê Đình Kỵ có ý nghĩa to lớn định hướng sáng tác tiếp nhận, tiêu chí, thước đo giá trị văn học
3.Kết thúc vấn đề ( 0.5đ)
Khẳng định lại vần đề cần làm sáng tỏ
YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG
- Có kĩ làm văn nghị luận văn học
- Đảm bảo bố cục ba phần văn, kết cấu mạch lạc, chặt chẽ
- Diễn đạt lưu loát, sáng, giàu cảm xúc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ - Ở luận điểm, cần có dẫn chứng phong phú, phù hợp, biết chọn lọc để phân tích dẫn chứng tiêu biểu
(47)
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TB TRƯỜNG THPT CHUYÊN
THÁI BÌNH
KÌ THI CHỌN HSG C10 LẦN THỨ VI
ĐỀ THI MÔN : NGỮ VĂN LỚP 11
THỜI GIAN LÀM BÀI: 180 PHÚT
Câu 1: (8 điểm)
Có người cho : “Ta học theo cách dịng sơng nhìn thấy núi
đường vòng”, người khác lại cho “Trong rừng có nhiều lối di, ta chọn lối đi chưa có dấu chân người”.
Anh/ chị trình bày suy nghĩ ý kiến Câu 2: ( 12 điểm)
Lamáctin- nhà thơ Pháp- tâm : “Thế thơ? Đó khơng phải
nghệ thuật, giải lịng tơi”.
Anh/ chị có suy nghĩ lời tâm trên? Hãy dựa vào hiểu biết thơ Vội vàng ( Xuân Diệu) để làm sáng tỏ suy nghĩ mình.
(48)TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH
LẦN THỨ VI
ĐÁP ÁN MƠN : NGỮ VĂN LỚP 11 Câu (8điểm)
A- Yêu cầu I- Kiến thức
Học sinh có thể làm theo cách khác nhau, phải làm rõ: - Giải thích:
+ Dịng sơng gặp núi đường vịng: người gặp khó khăn, trở ngại nên tìm hướng khác dễ dàng
+ Chọn lối chưa có dấu chân người: người cần mạo hiểm, dũng cảm đối đầu với thử thách
+ Bằng cách nói hình ảnh hai câu nói nêu lên học lẽ sống Hai ý kiến nêu lên hai cách sống: cách sống linh hoạt, khôn khéo, cách sống dũng cảm, mạo hiểm
- Bàn luận
+ Trong sống, khó khăn, thử thách điều khơng thể tránh khỏi
+ Gặp khó khăn lớn, vượt khả mình, nên tìm cách giải hướng khác nhau, chí phải đường vịng, phải thêm thời gian, cơng sức Nếu linh hoạt cách giải vấn đề ta gặt hái thành cơng, đến đích định Không linh hoạt, mềm dẻo, đâm đầu vào đá ta chuốc lấy thất bại
+ Nhưng sống, để đến đích mà chọn, ta phải biết mạo hiểm, dũng cảm, sáng tạo, phải tìm cho lối riêng Lối có thể có rủi ro, ta phải biết chấp nhận Chỉ có ta có thể đến đích cách nhanh nhất, có thể biến ước mơ thành thực Nếu có thất bại học q cho thành cơng
+ Hai ý kiến không đối lập mà cách thức khác để giúp đạt thành công sống
+ Trong sống, phải biết linh hoạt, mềm dẻo có lúc cần mạo hiểm, dũng cảm, sáng tạo Nếu vận dụng linh hoạt phẩm chất hoàn cảnh cụ thể định ta biến ước mơ thành thực Tuy nhiên khôn khéo, cẩn trọng không ỉ lại, lười suy nghĩ, mạo hiểm, dũng cảm khơng có nghĩa liều lĩnh, thấy chết mà lao vào
- Liên hệ tới thân II- Kĩ
Học sinh biết cách làm văn nghị luận xã hội; luận điểm, luận rõ rằng, khoa học, chặt chẽ; lập luật sắc sảo; dẫn chứng cụ thể sinh động; có cảm xúc; không mắc lối diễn đạt
B- Cách cho điểm
- Điểm 7- 8: Hiểu vấn đề, biết làm nghị luận xh, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng sinh động, không mắc lỗi lỗi không đáng kể
(49)- Điểm 3-4: Hiểu vấn đề lơ mơ, chưa ý minh hoạ dẫn chứng cụ thể, diễn đạt nhiều lỗi
- Điểm 1-2 : Khai thác vài ý sơ sài, mắc nhiều lỗi - Điểm 0: Không viết gì, viết khơng liên quan đến đề
Câu (12 điểm)
A- Yêu cầu I- Kiến thức
Học sinh có thể trình bày vấn đề theo cách khác nhau, song viết phải làm bật nội dung sau:
- Giải thích
+ Thơ khơng nghệ thuật: thơ nghệ thuật kì diệu ngơn ngữ, hấp dẫn, lay động lòng người đẹp từ ngữ, hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu
+ Thơ “sự giải lịng tơi” : Thơ tiếng nói tâm hồn, tình cảm nhà thơ với bao buồn, vui, ước mơ, hi vọng
+ Thơ khơng sản phẩm kì diệu nghệ thuật ngôn từ mà thơ phương tiện giao tiếp, bộc bạch tình cảm người nghệ sĩ với đời
- Bàn luận
+ Ý kiến nói lên đặc trưng thơ
+ Những nhà thơ lớn bậc thầy ngôn ngữ, thơ hay phải có ngơn ngữ đọng, hàm súc, giàu cảm xúc, giàu sức gợi, hình ảnh đẹp, phong phú
+ Nhưng thơ tràn cung bậc cảm xúc tâm hồn nhà thơ dâng trào cao độ, đòi hỏi giãi bày, chia sẻ, cảm thông
+ Là tiếng nói tâm hồn nên thơ dễ lay động hồn người Đó tiếng lịng tìm lịng “đồng điệu”
- Bài thơ Vội vàng (Xuân Diệu)
+ Bài thơ hay cảm xúc biểu hệ thống ngơn ngữ giàu tính nghệ thuật
+ Nhưng thơ ám ảnh người đọc tiếng nói sơi nổi, mãnh liệt hồn thơ yêu đời ham sống, quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ mẻ - Đánh giá:
+ ý kiến nói tiêu chí thơ hay
+ Những cảm xúc, tình cảm mãnh liệt chân thành, mang tính thẩm mĩ , sáng tạo hình thức biểu làm nên sức sống cho thơ
+ Đó học quý giá cho người muốn trở thành thi sĩ, người yêu thơ muốn thâm nhập giới vi diệu, bí ẩn thơ ca
2- Kĩ
Học sinh biết cách làm nghị luận vấn đề văn học Luận điểm rõ ràng, lô gíc; lập luận sắc sảo, thuyết phục Văn giàu cảm xúc, hình ảnh; khơng mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, tả
B- Cách cho điểm
- Điểm 11-12: Học sinh đạt hầu hết yêu cầu nói trên, có thể mắc lỗi khơng đáng kể
(50)- Điểm 7-8 : Bài đạt hầu hết yêu cầu nội dung, lập luận chưa chặt, ý chưa sáng, vài lỗi diễn đạt
- Điểm 5- 6: Bài viết tỏ hiểu vấn đề lơ mơ, phân tích chưa hướng tới làm sáng tỏ yêu cầucủa đề, diễn đạt nhiều lỗi
(51)SỞ GD VÀ ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN
LÊ HỒNG PHONG ĐỀ THI ĐỀ NGHỊ
ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI KHU VỰC DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ
MÔN NGỮ VĂN LỚP 11
Thời gian: 180 phút (không kể thời gian giao đề)
Câu (8,0 điểm)
Trong thi Thế vận hội tổ chức thành phố Settle, có nhà điền kinh tham gia thi chạy 100m Khi đua bắt đầu chục mét một vận động viên trượt chân, ngã khuỵu xuống Anh ta khơng thể chạy và… đã khóc Tiếng khóc khiến cho người lại chạy chậm lại dừng hẳn Họ nhìn nhau phía người bị ngã Họ nâng chàng trai dậy, rồi… người cùng tiến đích Sau thống ngỡ ngàng, tất khán giả chứng kiến đua hôm ấy đã đứng dậy, vỗ tay to tràng vỗ tay kéo dài lâu.
(Theo songda.com.vn)
Những suy nghĩ anh(chị) từ câu chuyện trên?
Câu (12,0 điểm)
Có ý kiến cho rằng: Với Thơ mới, thi ca Việt Nam bước vào thời đại mới. Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy làm rõ điều làm nên dấu ấn
(52)ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM
Câu (8 điểm)
*Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm nghị luận vấn đề xã hội rút từ
câu chuyện nhỏ: biết cách lập ý với lập luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, văn viết có cảm xúc
*Yêu cầu kiến thức
1.Ý nghĩa câu chuyện:
Câu chuyện kể người hoạn nạn thi thể thao người giúp đỡ Những tràng vỗ tay to kéo dài lâu khán giả cổ vũ cho thành tích cao thể thao mà ghi nhận cho tình cảm đẹp cần thiết sống: lòng biết sẻ chia quan tâm đến người khác Có thể thấy qua câu chuyện, chiến thắng tất cả, ý nghĩa thực sống chỗ ta biết giúp đỡ người khác chiến thắng dù có phải chậm bước
2.Suy nghĩ
- Con người cần sẻ chia, đồng cảm sống khơng xi chiều, nhiều khó khăn, bất trắc, thân người không dễ vượt qua khó khăn, thử thách
- Khi sẻ chia đồng cảm người có sức mạnh, có nghị lực để vượt qua khó khăn thử thách, nõi buồn, khổ đau vợi bớt, tránh xa tội lỗi xấu xa…
- Một người biết đồng cảm, sẻ chia với người khác nhân cách tốt, có lịng nhân hậu, điều kiện để người sống cộng đồng, sống đời - Mỗi người cần học cách sẻ chia đồng cảm; sẻ chia đồng cảm không tư tưởng mà phải trở thành hành động, việc làm cụ thể người; xã hội cần biết tôn vinh, đề cao vẻ đẹp này, cần lên án thái độ vơ cảm, ích kỉ người
(53)Cách cho điểm
- Điểm - 8: Bài viết nắm vấn đề, đáp ứng tốt yêu cầu kiểu nghị luận xã hội rút từ tác phẩm văn học câu chuyện nhỏ, có ý kiến sắc sảo, có kiến thức xã hội phong phú
- Điểm - 6: Bài viết hiểu vấn đề, biết làm nghị luận xã hội, dẫn chứng sinh
động, không mắc lỗi
- Điểm - 4: Hiểu vấn đề lập luận chưa chặt chẽ, ý chưa sáng, vài lỗi
về diễn đạt
- Điểm - : Hiểu vấn đề cịn lơ mơ, lí lẽ sơ sài, dẫn chứng thiếu thuyết phục hoặc
khơng có dẫn chứng, diễn đạt nhiều lỗi
- Điểm : Khơng viết gì, khơng hiểu đề. Câu (12 điểm)
*Yêu cầu kỹ năng: Học sinh biết cách làm nghị luận ý kiến bàn văn
học, kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lí luận văn học khả cảm thụ tác phẩm văn học; bố cục viết hợp lí, văn viết sáng, có cảm xúc
*u cầu kiến thức:
1.Giải thích ý kiến: ý kiến khẳng định vai trị, vị trí thơ lịch sử văn học Việt Nam
+Trong tiến trình lịch sử văn học dân tộc, thời kì từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945, Thơ thể rõ nét trình đại hóa, tạo bước chủn văn học từ trung đại sang đại, phong trào Thơ tạo nhiều phong cách thơ chưa có lịch sử văn học dân tộc, nhiều tên tuổi lớn xuất hiện: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Nguyễn Bính ; thơ tạo lớp công chúng
(54)+Thơ cịn có cách tân nghệ thuật: thể thơ, ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu -> Sự đổi nghệ thuật thực chất thể đổi cách nhìn mẻ tơi cá nhân
2.Phân tích, chứng minh
- Cần chọn thơ tiêu biểu chương trình
- Cần phân tích để làm bật dấu ấn thời đại thơ trên phương diện
+Nội dung, cảm xúc: tiếng nói tơi cá nhân cảm nhận sống, vũ trụ cách cụ thể trực tiếp, với nỗi buồn sầu, cô độc, bơ vơ +Nghệ thuật: mẻ thể thơ, từ ngữ, câu thơ, biện pháp tu từ, nhịp thơ, giọng điệu
-Khuyến khích viết biết cách so sánh (với thơ cũ) để nhấn mạnh nét thơ
Cách cho điểm
- Điểm 10 -12: Kiến thức lí luận vững vàng, có lực cảm thụ tác phẩm theo định hướng, diễn đạt có chất văn
- Điểm - 9: Đáp ứng đầy đủ yêu cầu, có kiến thức, kĩ làm văn tốt, cảm
thụ chưa thật sâu sắc lí luận có ý chưa đầy đủ
- Điểm - 7: Về kiến thức, hiểu chưa đầy đủ nhận định, lí luận sơ sài, phân tích tác
phẩm chung chung, mắc số lỗi diễn đạt
- Điểm - 5: Chưa đạt yêu cầu kĩ kiến thức, có hiểu biết các
phẩm chọn, nhiều lỗi diễn đạt
- Điểm 4: Chưa hiểu đề viết lan man.
(55)-Hết -Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc
ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI ĐỒNG BẰNG DUYÊN HẢI MÔN VĂN- KHỐI 11 NĂM HỌC 2012-2013
Câu 1( 8.0 điểm )
Con người ta sớm muộn nhận thấy họ người làm vườn cho tâm hồn đạo diễn cho đời họ (Giêm A- len)
Anh/chị trình bày suy nghĩ ý kiến
Câu 2( 12 điểm )
Bàn văn học, Standal viết: “ Văn học gương phản chiếu đời sống xã hội” Còn Lê Nin cho rằng: “ Nghệ thuật khơng địi hỏi người ta phải thừa nhận tác
phẩm thực”
Anh/ chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ
Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc
KÌ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI ĐỒNG BẰNG DUYÊN HẢI. ĐÁP ÁN CHẤM MÔN VĂN LỚP 11 – NĂM HỌC 2012 -2013 A.Yêu cầu chung:
- Học sinh biết cách làm nghị luận văn học nghị luận xã hội. - Bố cục hợp lý
- Diễn đạt sáng
B Yêu cầu cụ thể: I CÂU 1(8,0 điểm)
Giải thích ngắn gọn ý kiến(2,0 điểm)
- “Chính họ người làm vườn cho tâm hồn”: Cách diễn đạt hình ảnh khả tự giáo dục trách nhiệm cá nhân q trình hình thành, hồn thiện nhân cách
(56)- “Con người ta sớm hay muộn nhận thấy…”: Khẳng định người tiềm tàng khả tự nhận thức, tự giáo dục thân Nhưng người, lực bộc lộ thời điểm khác đời Có người, từ cịn trẻ có nhận thức Nhưng có khơng người phải trải qua chặng đường đời dài lâu có nhận thức
=> Mượn cách nói giàu hình ảnh, hàm súc mà xác, Giêm Alen giúp người nhận lực tự nhận thức đặt cho người yêu cầu: không khác, cá nhân phải có trách nhiệm với q trình rèn luyện nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, đóng vai trò định việc xây dựng tương lai cho
Bàn luận ý kiến( 5,0 điểm)
- Cuộc đời, q trình hình thành, hồn thiện nhân cách người chịu tác động
của nhiều yếu tố:
+Yếu tố khách quan (mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường xã
hội, xu phát triển thời đại, biến động lịch sử, trị…) đóng vai trò ảnh hưởng chi phối
+Yếu tố chủ quan (Vốn sống, hiểu biết, lĩnh khát vọng, niềm đam mê, năng
lực tự nhận thức, khả tự giáo dục…) cá nhân đóng vai trị quan trọng có tính định
- Để trở thành “người làm vườn” đích thực tâm hồn mình, “đạo diễn” đích thực
của đời mình, cá nhân phải chủ động trang bị cho hành trang cần thiết (xác định nghiêm túc, đắn muốn trở thành người thế nào? Tự bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện phẩm chất, tính cách phù hợp, nói cách khác: tự mài sắc trí tuệ ln làm giàu tâm hồn)
- Con người trở thành “người làm vườn”đích thực tâm hồn mình, “đạo
(57)- Phê phán cá nhân sống khơng có trách nhiệm với thân, khơng có ý thức rèn luyện nhân cách, bồi dưỡng tri thức để vươn lên, tự làm chủ đời => Khơng có trách nhiệm với gia đình, đất nước
Bài học nhận thức hành động (1,0 điểm) - Ý kiến có giá trị sâu sắc, đắn cách sống :
+ Cần nhận thức rõ làm chủ đời lực vơ quan trọng giúp người, người trẻ tuổi hịa nhập đứng vững để đến thành cơng, có hạnh phúc thời đại hội nhập tồn cầu
+ Từ xác định rõ mục đích sống, tự bồi dưỡng kiến thức, trau dồi phẩm chất tốt đẹp, ý thức người định số phận thân để không ngừng nuôi dưỡng khát vọng vươn lên sống Có hành động cụ thể để khẳng định giá trị thân đóng góp tích cực cho xã hội
Câu 2: ( 12 điểm )
1 Giải thích ( 2,0 điểm )
- Ý kiến Standal nghĩa là: Văn học phản ánh thực
- Ý kiến Lê Nin nghĩa là: nghệ thuật nói chung, văn học nói riêng khơng bê ngun si thực sống vào tác phẩm Hiện thực tác phẩm thực phản ánh thơng qua lăng kính tác giả, thể tư tưởng tình cảm, quan niệm thẩm mĩ tài tác giả
Như vậy: ý kiến tưởng trái ngược thực chất bổ sung cho Ý kiến Lê Nin bổ sung cho ý kiến Standal để nhấn mạnh chức văn học: Văn học phản ánh thực thực nhìn qua lăng kính chủ quan tác giả thể tâm tư tình cảm tác giả
2 Bình luận ( 3,0 điểm )
Vấn đề đặt từ ý kiến hồn tồn xác vì:
- Văn học bắt nguồn từ sống, lấy chất liệu từ thực sống
(58)hư cấu chấp nhận phản ánh lơ gíc tình cảm thể tư tưởng nhà văn
3 Chứng minh ( 6,0 điểm )
Học sinh phải vận dụng kiến thức học để chứng minh ý sau:
- Văn học phản ánh thực sống Dù phản ánh thực đối tượng văn học hướng tới người
- Không phải thực phản ánh làm nên tác phẩm nghệ thuật Hiện thực phản ánh tác phẩm phải thể chất xã hội, thể tư tưởng tình cảm nhà văn tác động sâu sắc tới độc giả
4 Nâng cao ( điểm )
Văn học phản ánh thực địi hỏi nhà văn phải có vốn sống phải trải nghiệm để có thể phản ánh chất thực
- Nhà văn phải người nhạy cảm, tinh tế tài để có phát mẻ trước thực sống