conduongcoxua welcome to my blog

“Trong những năm gần đây, do sự phát triển rất nhanh của nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông đa phương tiện, các thiết bị nghe nhìn và máy tính, mộ[r]

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A

- -BẠCH THANH LỤA

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM

MACROMEDIA FLASH 8

THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG

TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10

TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A

- -BẠCH THANH LỤA

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM

MACROMEDIA FLASH 8

THIẾT KẾ MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐỘNG

TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nước giới

1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Hóa học Việt Nam 11

1.3 Điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học hóa học 13

1.4 Vai trò phương tiện trực quan dạy học hóa học 14

Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lược Flash 20

2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia Flash .24

2.2.1 Nguyên tắc thiết kế mơ hình động 24

2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash 26

Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 32

3.2 Nội dung thực nghiệm 32

3.3 Phương pháp thực nghiệm 32

3.4 Kết thực nghiệm 38

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A Kết luận 43

B Đề nghị 44

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

TT Chữ viết tắt

1 CNTT

2 ĐC

3 GV

4 HS

5 KHKT

6 e

7 PPDH

8 PTTQ

9 PTDH

10 THPT

11 PHT

12 QTDH

13 SGK

14 HH

15 SWF

16 TN

Xin đọc Công nghệ thông tin

Đối chứng

Giáo viên Học sinh

Khoa học kĩ thuật

electron

Phương pháp dạy học Phương tiện trực quan Phương tiện dạy học Trung học phổ thơng Phiếu học tập

Q trình dạy học Sách giáo khoa

hóa học

MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ phát triển cách mạng KHKT

Cuộc cách mạng KHKT giới làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung khoa học hố học nói riêng tăng vũ bão Một kiến thức đưa vào nhà trường trước đây, sau 5-7 năm phát minh lạc hậu Làm để giải mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật với kiến thức đại, để đưa kiến thức vào chương trình học tập cần phải có thời gian lớn Một giải pháp đổi PPDH: Để thời gian lượng thông tin cung cấp nhiều nhất; người học trang bị khả tự cập nhật với thông tin đại tốt

1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH

Định hướng đổi PPDH xác định “Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[6] Định hướng pháp chế hoá luật Giáo dục, mục điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[19]

năng tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu [10]

Một hướng tiếp cận thực chủ trương ứng dụng thành tựu CNTT dạy học Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất môn”[3]

1.3 Xuất phát từ ưu điểm viêc ứng dụng CNTT dạy học PTDH đóng vai trị quan trọng việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập Giúp người thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể, tiến hành học khơng phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn trả lại cho người học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách

“Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thông đa phương tiện, thiết bị nghe nhìn máy tính, u cầu bách hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng ứng dụng CNTT để tạo bước đột phá nhằm đổi phương pháp dạy học, giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào công việc hàng ngày” [7]

năng (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trị người hướng dẫn nhiều phải trực tiếp đứng giảng

1.4 Xuất phát từ ưu điểm phần mềm Macromedia Flash Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan Ngồi mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm phần mềm dạy học dần thể tính ưu việt Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học Theo ý kiến số giáo viên dạy hoá học trường THPT việc mơ tả lời tranh vẽ q trình hố học lai hố, xen phủ, q trình điện li phân tử chất điện li gặp nhiều khó khăn, học sinh khơng hiểu hiểu khơng trọn vẹn Khi đó, có mặt mơ hình động trở nên cần thiết

Phần mềm Flash phần mềm thể nhiều ưu điểm: Giúp tạo hình ảnh động cho tất trình cần mơ tả; tập tin kết xuất từ Flash hiển thị hầu hết hệ điều hành máy tính, thiết bị cầm tay, điện thoại tivi Việc thiết kế sử dụng mơ hình động mơ tả q trình hố học phần mềm Flash giúp học sinh dễ tiếp thu, hiểu cách sâu sắc việc thu nhận thông tin vật, tượng cách sinh động, xác, đầy đủ Từ đó, nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao niềm tin học sinh vào khoa học

1.5 Xuất phát từ thực trạng dạy - học

được kiến thức GV trường phổ thông hầu hết dùng tranh, ảnh tĩnh, hay mẫu vật, mơ hình đơn giản Với PTDH vậy, người GV khó dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp q trình hố học để giúp HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Hơn nữa, việc GV mơ tả q trình HH lời khơng tạo kích thích để HS tự giác, chủ động khám phá kiến thức, có nguy biến học quay lối truyền thụ chiều trước

Như vậy, thấy muốn đổi PPDH trước tiên cần phải cải tiến PTDH, tăng cường sử dụng PTTQ Làm để PTTQ đáp ứng việc thể tính “động” q trình hoá học phản ứng hoá học

Hiện nay, hướng đổi PPDH cải tiến PTDH triển khai với nhiều ưu ứng dụng CNTT dạy học Với phần mềm Flash hay Gif animatior, máy tính cho phép tạo nên ảnh động hay đoạn phim hoạt hình mơ trình động diễn cấp độ tổ chức sống, khắc phục mặt “tĩnh” PTDH hành Hoặc từ hình ảnh “download” mạng Internet, sử dụng phần mềm tương ứng để chỉnh sửa thiết kế lại cách dễ dàng, phù hợp với mục đích dạy học khác nhau, thuận tiện

thành công so với giảng sử dụng thiết bị dạy học thơng thường

Tuy có nhiều ưu điểm vậy, GV muốn ứng dụng CNTT theo hướng vào dạy học cịn gặp nhiều khó khăn: thiếu nguồn tư liệu Multimedia tranh, ảnh, phim…Hơn nhiều GV chưa tự thiết kế mô hình động phục vụ cho dạy

Với lí trên, tơi chọn đề tài “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash thiết kế số mơ hình động mơn hố học lớp 10 11"

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hố học phần mềm Macromedia Flash góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn hố học trường phổ thơng

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu

Q trình dạy học Hố học lớp 10 trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu

Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash để thiết kế sử dụng mơ hình động mơ q trình Hố học 10 11

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Tổng quan tài liệu điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học HH, làm sở thực tiễn đề tài

5.2 Xác định nguyên tắc quy trình thiết kế mơ hình động dạy học Hố học phần mềm Macromedia Flash

5.3 Thiết kế mơ hình động q trình chuyển động electron nguyên tử, hình thành loại liên kết hợp chất, xen phủ, lai hoá obitan nguyên tử, qui trình điều chế, qui trình chưng cất, tách chất, tạo thành ion nguyên tử, chuyển dịch cân phản ứng thuận nghịch, khuyếch tán thành ion phân tử chất điện li, vịnng tuần hồn nước… phần mềm Macromedia Flash đề xuất phương pháp đưa mơ hình động vào phần mềm dạy học (Microsoft PowerPoint, Violet)

5.4 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính hiệu tính khả thi phương án đề xuất

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước cơng tác giáo dục, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK hoá học 10 11 THPT Nghiên cứu giáo trình Flash

6.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp gỡ trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà đề tài nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài

6.3 Phương pháp điều tra thực trạng

mềm Macromedia Flash để thiết kế mơ hình động giảng dạy hố học 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài

6.5 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê phần mềm Microsoft Excel, xác định tham số đặc trưng mang tính khách quan

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

7.1 Bước đầu xây dựng sở lý luận việc thiết kế mơ hình động nói chung vận dụng vào việc thiết kế mơ hình động mơ q trình hố học ngun tử, phân tử, hợp chất, dạy học hoá học

Chương

TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục số nước giới

Khoảng 20 năm gần đây, máy tính điện tử trở thành cơng cụ khơng thể thay phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng nghiên cứu khoa học Nhiều nước Pháp, Anh, Nhật xác định chiến lược phát triển ứng dụng CNTT, mặt quan trọng chiến lược giáo dục tin học phổ thơng Vì vậy, họ đầu tư xây dựng trung tâm máy tính điện tử cho viện nghiên cứu cho trường học Việc đưa tin học vào trường phổ thơng giới hình thành hai xu hướng: Một đưa tin học vào nội dung dạy học, hai sử dụng máy vi tính cơng cụ dạy học

Người ta quan tâm đến việc phân biệt dạy học máy tính dạy học với trợ giúp máy tính Nhật Bản xác định vai trị máy tính dùng để hỗ trợ trình giáo dục quan trọng đầu tư theo hướng với tốc độ phát triển nhanh chóng

Tuỳ điều kiện cụ thể, nước có cách phương hướng phát triển riêng Tuy nhiên, nước có xu hướng chung bước đưa nội dung tin học vào phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục sử dụng máy tính điện tử cơng cụ trợ giúp cho dạy - học Đa số nước quan tâm đến phương pháp dạy học để học sinh nhanh chóng lĩnh hội tri thức tự học để hoàn thiện kiến thức Trong đó, hầu phát triển phương pháp dạy cách tự học cho học sinh

nửa sau kỉ 20 phát triển CNTT tiến bước nhảy vọt Các phần mềm ứng dụng ngày sử dụng nhiều ngày phát huy mạnh chúng lĩnh kinh tế, kĩ thuật, khoa học giáo dục Nhiều phần mềm ứng dụng dạy học đời Phần mềm tin học chương trình cho máy tính để xử lý thơng tin Các phần mềm tin học ứng dụng từ có hệ thống phần cứng đời

Monet định nghĩa: “ Phần mềm tin học nội dung “thơng minh” máy tính, bao gồm tồn dẫn nhằm hướng dẫn hoạt động chung (hệ thống khai thác) riêng (ứng dụng) cho cách sử dụng xác hay đặc thù” [11]

Phần mềm tin học coi chỗ dựa cho dạy học gọi phần mềm dạy học Phần mềm tự học dạng phần mềm giáo dục, cho phép cá nhân tự học theo nội dung đó, nhờ trợ giúp máy tính, phần mềm tự học đặt lỗi, tình xử lý trình học (học viên tự kiểm tra hiệu chỉnh kiến thức qua lỗi mắc phải) Phần mềm hỗ trợ dạy học sớm đời, ngày phong phú đa dạng, dễ sử dụng, thuận tiện, thường xuyên cập nhật phiên Các phần mềm dạy học ngày chuyên biệt xây dựng theo nội dung kiến thức cụ thể chuyên ngành

Trong dạy học, phần mềm dùng để tham khảo phổ biến kiến thức xây dựng cơng phu có ứng dụng rộng rãi thơng qua mạng Internet, ví dụ trang Web:

http://www.encarta.com http://www.mcb.harvard.edu http://www.crlt.Umich

Một số nước tiên tiến Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Australia, Ấn Độ nghiên cứu xây dựng đưa vào sử dụng nhiều phần mềm dạy học mơ phỏng, thí nghiệm ảo dạy học nhiều môn học trường phổ thơng cho kết tốt Ví dụ, số chương trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học như:

- Đề án: “ Tin học cho người” năm 1970 Pháp xây dựng

- Chương trình MEP (Microelectonics Education Prorame) năm 1980 Anh xây dựng

- Đề án: CLASS ( Computer Literacy And Studies in School ) Ấn Độ năm 1985

- Chương trình phần mềm mơn học trung học Australia tổ chức NSCU ( Nationnal Software - Cadination Unit ) thành lập năm 1985

- Hội thảo xây dựng PMDH nước khu vực Châu Á- Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Xerilanca) năm 1985 Malaysia

Việc đào tạo từ xa trường đại học trung tâm nghiên cứu thực sở xây dựng hệ thống thư viện điện tử tra cứu thông tin qua mạng Internet

Hiện nay, có phần mềm hỗ trợ dạy học môn học cấp học, có phần mềm lĩnh vực dạy học HH:

- Phịng thí nghiệm ảo

Nhìn chung, phần mềm nước ngồi có giao diện sinh động, có âm thanh, màu sắc trung thực, tiếng nước nên khả sử dụng cho GV HS hạn chế Một điều đáng nói nội dung phần mềm có khắp cấp học, phù hợp cho việc tham khảo, minh hoạ GV cần thiết, khơng phù hợp với chương trình SGK cấp tiểu học, THCS, THPT hành

1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Việt Nam

Từ năm 60, nước ta bắt đầu sử dụng máy tính điện tử Hội đồng phủ nghị số 173- CP (1975) 245- CP (1976) tăng cường ứng dụng tốn học máy tính điện tử nước Viện Công nghệ thông tin thành lập có đề án nghiên cứu ứng dụng CNTT, đưa tin học vào nhà trường

1.2 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học mơn học trường phổ thơng

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin học dạy học môn học trường phổ thông

Năm 2002, Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung thử nghiệm xây dựng trang Web dạy học chương “dao động học” chương trình Vật lý 12 theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS [18]

Geometry nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức đại số tuyến tính cho sinh viên [1] Nguyễn Thiện Phúc cộng xây dựng “ thiết bị ảo”, mô hình 2D, 3D , sử dụng phương pháp đại đồ hoạ làm hoạt hình máy tính để giảng dạy kĩ thuật [16]

Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mơ dạy học Vật lý [15] Theo tác giả tượng vật lý thu nhỏ lại trước hình giúp HS theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác Lê Cơng Triêm giới thiệu số website điển hình dùng cho việc khai thác tư liệu hỗ trợ cho việc thiết kế giảng điện tử dạy học Vật lý [24] Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geometry để tạo hình vẽ trực quan, hình động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học [8]

Năm 2006, Trần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX để minh hoạ số chế phản ứng hữu dạy học hoá học [14] Tác giả cho rằng: Chỉ cần minh hoạ đơn giản, hiểu chế số phản ứng hữu xảy nào, điều mà khó chứng minh thí nghiệm hố học thơng thường Bùi Thị Hạnh nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsoft Power point dạy học số nôi dung “Ancol, giúp GV tiết kiệm thời gian, nhấn

mạnh trọng tâm vấn đề" [9]

Năm 2007, Nguyễn Mạnh Hưởng nghiên cứu thiết kế giảng cách mạng tháng Tám với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point [12].Theo tác giả, phần mềm có vai trò, ý nghĩa to lớn việc giúp HS từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, hiểu chất kiện, tượng lịch sử

1.3 Điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy

học Hóa

học

Chúng tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng tin học dạy học hoá học 90 giáo viên tỉnh là: Đồng Nai, Bình Dương, Bình Phước, Bà Rịa- Vũng Tàu Kết phản ánh bảng

Bảng 1: Thực trạng ứng dụng tin học dạy học hoá học Thực trạng sử dụng Mức độ sử dụng

Stt PHẦN MỀM Đã Chưa Thành Chưa

sử dụng sử dụng thạo thành thạo

SL % SL % SL % SL %

1 Microsoft Word 65 72 25 28 17 19 48 53

2 Microsoft Excel 36 40 54 60 12 31 34

3 Microsoft PowerPoint 31 34 59 66 25 38

4 Microsoft Front Page 4 86 96 1 3

5 Macromedia Flash 3 87 97 1 2

6 Internet 82 91 4 4

Đánh giá chung: Có nhiều GV sử dụng phần mềm Microsoft Word (72%) chưa thành thạo (53%) Các phần mềm cịn lại có GV sử dụng Đặc biệt, phần mềm Macromedia Flash hầu hết GV chưa sử dụng Như đánh giá khả ứng dụng tin học đa số GV hóa học hạn chế

1.4 Vai trị phương tiện trực quan dạy học hố học 1.4.1 Phưong tiện dạy học

Phương tiện dạy học phương tiện sử dụng QTDH, bao gồm đồ dùng dạy học, trang thiết bị kỹ thuật dùng dạy học, thiết bị hỗ trợ điều kiện sở vật chất khác

1.4.2 Phương tiện trực quan

PTTQ khái niệm phụ thuộc khái niệm PTDH PTTQ hiểu hệ thống bao gồm dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng QTDH

PTTQ nguồn chứa đựng thông tin tri thức phong phú sinh động, giúp HS lĩnh hội tri thức đầy đủ xác, đồng thời giúp củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hoàn thiện tri thức Qua rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tìm tịi sáng tạo, lực quan sát, phân tích tổng hợp, hình thành phát triển động học tập tích cực, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Từ có khả vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống

Trực quan dạy - học nguyên tắc lý luận dạy - học đời sớm Từ cổ xưa, người ta sử dụng trình truyền đạt kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, chỗ mà lời giảng không đủ để đảm bảo cho trẻ em hiểu thấu đối tượng

J.A.Cômenxki (1592-1679) - nhà giáo dục tiếng Slovakia xem người nêu lên luận đề giảng dạy trực quan Theo ơng, khơng có hết trí não trước khơng có cảm giác Vì vậy, dạy - học khơng thể giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Trực quan xem phương tiện phản ánh khách quan, trung thực vào đối tượng trình giới thực, nằm mối liên hệ chặt chẽ với việc phát triển tư trừu tượng HS

PTTQ phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin nhằm đáp ứng yêu cầu nhận thức, phát triển, giáo dục trình sư phạm Tuy nhiên, PTTQ có giá trị dạy học cao hay thấp hồn tồn phụ thuộc vào trình độ sư phạm trình nghiên cứu xây dựng sử dụng người GV Nếu học, PTTQ sử dụng khơng hợp lý dẫn đến hậu xấu mặt sư phạm kinh tế Chúng phá vỡ cấu trúc giảng, phân tán ý HS, lãng phí thời gian tiền Vì vậy, vấn đề quan trọng hàng đầu việc nghiên cứu xây dựng sử dụng PTTQ phải gắn liền với việc hướng dẫn sử dụng có hiệu cho đội ngũ GV Đây vấn đề cịn quan tâm đầy đủ, khâu yếu nhà trường phổ thông

Trong lý luận dạy học, trình dạy học trình truyền thông tin bao gồm lựa chọn xếp truyền đạt thông tin môi trường sư phạm thích hợp, tối ưu cho người học Trong tình dạy - học có thơng điệp truyền đi, thơng điệp thường nội dung chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học, phản hồi từ người học, kể kiểm sốt q trình nhận xét đánh giá câu trả lời hay thông tin khác PTTQ cầu nối truyền thơng tin từ GV tới HS ngược lại Ta minh họa mối quan hệ GV, HS PTTQ theo hình 1.1

Thầy PTTQ - Thông tin Học

giáo sinh

Phương pháp

PTTQ sử dụng trình dạy - học, giúp GV tổ chức tiến hành hợp lý có hiệu q trình dạy - học để thực yêu cầu chương trình học tập PTTQ phát huy hiệu cao GV sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS, cịn HS thơng qua làm việc với PTTQ để hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành nhân cách

PTTQ có vai trị quan trọng q trình dạy - học, thay cho vật tượng trình xảy thực tiễn mà GV HS khơng thể tiếp cận trực tiếp được, giúp cho GV phát huy tất giác quan HS trình tiếp thu kiến thức, giúp cho HS nhận biết quan hệ tượng, khái niệm, quy luật làm sở cho việc rút tri thức vận dụng kiến thức học vào thực tế Như vậy, nguồn tri thức HS thu nhận trở nên đáng tin cậy nhớ lâu bền

PTTQ làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể, dễ dàng hơn, làm tăng thêm khả tiếp thu vật tượng trình phức tạp mà điều kiện bình thường HS khó nắm bắt Nhờ rút ngắn thời gian giảng dạy, đồng thời việc lĩnh hội kiến thức HS lại diễn nhanh Mặt khác, giúp cho GV giảm nhẹ lao động lớp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học PTTQ phương tiện vật chất dễ dàng gây ý chiếm tình cảm HS Bằng việc sử dụng PTTQ, GV kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu tri thức hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo HS

đó hình thức dạy học từ xa, dạy học chương trình hố (Angolit hố) tự học thơng qua sử dụng PMDH (dạy học không giáp mặt) Tuy nhiên, giai đoạn định cần có tham gia GV, khác hình thức tổ chức kiểu dạy học PTTQ có tác động đặc biệt quan trọng đến kết cuối trình dạy học

Ngày nay, với thành tựu khoa học cơng nghệ PTTQ phát triển với đời phương tiện nghe nhìn đại điện ảnh, vơ tuyến truyền hình, computer Những thành tựu cho phép đưa vào nội dung diễn cảm hứng thú làm thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy - học, tăng nhịp độ trình dạy - học, tạo nên phong cách trạng thái tâm lý Nhưng dù PTTQ có đại đến đâu công cụ tay người GV, giúp họ thực có hiệu q trình dạy - học Trong dạy - học, GV cần tính đến mối quan hệ PTTQ mối quan hệ chặt chẽ với yếu tố cấu trúc khác trình dạy - học theo hình 1.2

Mục đích DH

Nội dung DH

PTDH (PTTQ)

Đánh giá

Phương pháp DH

Hình thức tổ chức DH

Hình 1.2 Mối quan hệ PTTQ với yếu tố cấu trúc khác

Mỗi môn học cần có PTTQ phù hợp, đặc biệt kỷ 21 với bùng nổ thông tin PTTQ lại có vai trị quan trọng Đối với hóa học - khoa học nghiên cứu giới sinh vật, giải thích lời với hiểu biết chưa đủ sức để thuyết phục Vì vậy, cần phải có PTTQ để giúp HS quan sát, phát lại kiện, tượng tự nhiên xảy giới sinh vật Trong dạy học hóa học, phân loại PTTQ sau:

1- Các vật tượng hình: mơ hình, tranh vẽ, ảnh, phim, phim đèn chiếu, phim video, phần mềm dạy học, sơ đồ, biểu đồ:

1 Mơ hình: vật thay cho đối tượng nghiên cứu dạng biểu tượng trực quan vật chất hố mơ tả cấu trúc, tượng, q trình Mơ hình cịn cho phép mơ tả vật, tượng khơng gian ba chiều, tĩnh động làm cho trình nhận thức đầy đủ trực quan

2 Tranh, ảnh: Mô tả vật, tượng, cấu trúc, trình trạng thái tĩnh, chụp trực tiếp mơ lại qua sơ đồ hình vẽ

3 Băng, đĩa hình: Miêu tả vật, tượng trạng thái động, diễn cảm xác sống động

4 Bản trong: hình ảnh, sơ đồ cấu trúc, trình ghi lên trong, sau chiếu lên hình qua máy chiếu Overhead

Các vật tượng hình giúp tạo điều kiện cho học sinh hình thành biểu tượng vật, tượng mà điều kiện bình thường khó quan sát

2- Các dụng cụ thí nghiệm, thực hành

Chương

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH

2.1 Sơ lược Macromedia Flash [22],[23]

Khi làm việc Flash, tạo đoạn phim cách vẽ ảnh, hay nhập vào ảnh vẽ xếp Stage, làm chuyển động ảnh với thước thời gian (Timeline) Có thể tạo vùng chuyển cảnh đoạn phim cách dùng Action (hành vi) để tạo đoạn phim trả lời lại kiện theo nhiều cách đặc biệt Khi đoạn phim tạo xong, xuất thành đoạn phim Flashplayer độc lập với Flash

2.1.1 Ảnh Flash

Flash cung cấp nhiều phương pháp tạo ảnh gốc xuất ảnh gốc sang nhiều chương trình ứng dụng khác Có thể tạo nhiều đối tượng cơng cụ vẽ tơ, xác định thuộc tính đối tượng tồn Ngồi đưa vào ảnh đồ hoạ (Bitmap) hay ảnh vectơ từ chương trình ứng dụng khác thay đổi ảnh nhập vào Flash

2.1.2 Vùng làm việc Flash

Khi tạo chỉnh sửa đoạn phim, bạn làm việc với thuộc tính có tên sau đây:

- Stage: vùng hình chữ nhật nơi mà đoạn phim phát

- Thanh thước Time: ảnh tạo diễn hoạt liên tục

- Symbol (biểu tượng) nguồn tài ngun truyền thơng dùng lại phim

- Cửa sổ Library: nơi biểu tượng thiết lập

- Movie explore: tạo nhìn tổng thể đoạn phim cấu trúc - Các bảng trôi vùng làm việc cho phép thay đổi nhiều thành phần đoạn phim cấu hình vùng làm việc Flash cho thích hợp

2.1.2.1 Vùng Stage thước thời gian (Timeline)

Giống phim chiếu, đoạn phim thực Flash có độ dài chia thành nhiều Frame (12 Frame tương ứng với giây) Vùng Stage nơi tạo nội dung cho nội dung riêng biệt đoạn phim, vẽ ảnh trực tiếp lên Frame hay xếp đặt ảnh nhập vào

Thanh thước Timeline nơi bạn xếp thời gian ảnh chuyển động lắp ráp ảnh Layer đặc biệt Trong đoạn phim Time hiển thị Frame

Các Layer hoạt động phim suốt, giữ cho ảnh cách biệt kết nối nhiều thành phần khác lại thành ảnh thấy liên tục

2.1.2.2 Thư viện Library (Ctrl + L)

Library, ảnh nhỏ mục xuất đỉnh cửa sổ Nếu mục chọn File ảnh hay File âm bạn dùng nút Play cửa sổ xem trước Library Controller để xem trước mục chọn Bạn xếp mục cửa sổ Library theo cột

2.1.2.3 Các Symbol vùng chuyển cảnh đoạn phim tương tác Các Symbol phần toàn cho việc tạo phần chuyển cảnh cho đoạn phim Có thể dùng Instance Symbol để tạo vùng chuyển cảnh cho đoạn phim Ví dụ tạo biểu tượng nút làm thay đổi hành vi chuột đặt Instance Symbol vào Stage Có thể dùng loại Symbol khác làm Movieclip nhằm tạo phần chuyển cảnh phức tạp

2.1.3 Thiết lập thuộc tính đoạn phim (Ctrl + J)

Mỗi mở Flash, tính ứng dụng tạo File với phần định dạng mở rộng FLA Bạn thiết lập thuộc tính kích thước, số lượng Frame, màu nền- Background đoạn phim

Cách thiết lập thuộc tính đoạn phim mới: Chọn trình đơn-> Modify-> Document Hộp thoại Document properties xuất hiện, thiết lập thuộc tính đoạn phim hộp thoại nhấn nút OK

2.1.4 Cách dùng Scene

Để tổ chức đoạn phim có chủ đề, ta dùng Scene (cảnh phim) Ví dụ, dùng Scene riêng biệt cho mục giới thiệu (Introduction), lời thông báo cho truy cập (Loading message)

Có thể dùng Actions cho việc dừng hẳn đoạn phim dừng đoạn phim sau Scene hay cho phép người dùng điều khiển đoạn phim theo ý muốn

2.1.5 Những tác dụng cụ thể Flash

Dựa vào Flash tạo hoạt hình hấp dẫn, Media tương tác Web Video, xây dựng Site thương mại tạo ứng dụng Internet giàu tài nguyên (RIA- rich internet applycation) mà bao gồm phần lớn tất phần nói Có thể tạo CD- Rom trị chơi ứng dụng với phần mềm cho thiết bị di động

Flash tạo tập tin SWF Các tập tin tương đối nhỏ tương thích với nhiều mơi trường mà người dùng xem thơng qua trình thể Flash player Flash xuất tập tin với phần mở rộng SWF chứa đựng ứng dụng mà ta xây dựng Flash sau tập tin xem thơng qua trình thể Flash player

Flash ứng dụng thiết kế tốt để xây dựng tập tin Multimedia (đa phương tiện) Có thể đưa nhiều loại Media vào Flash bao gồm đồ hoạ, Video, tệp tin Vectơ (Ihhestrator Freehand), PDF âm Có thể tải tệp tin SWF hình ảnh văn (bao gồm văn HTML) tệp tin video Flash chạy trình thể Flashplayer Trình thể Flashplayer cho phép kết nối tập tin SWF với sở liệu, tập tin XML chí với Webservice Có thể làm cho tập tin có tính tương tác tính động, trực quan sinh động Các công cụ đa dạng Flash cho phép phát huy hết khả sáng tạo người sử dụng theo chuẩn thiết lập Flash điều tiết hợp thiết kế phát triển để tạo thứ

triệu người cài đặt, có phần lớn máy tính người dùng Kích thước nhỏ, gọn Flash player giúp cho người dùng dễ tải xuống cập nhật phiên xuất

Có thể tạo tập tin SWF dùng cho người khiếm thị sử dụng trình đọc hình với trình duyệt điều làm mở rộng số lượng người dùng Có thể tích hợp Flash với phần mềm khác, chẳng hạn Macromedia Studio nhiều ứng dụng phần khác Việc tích hợp phần mềm cho phép tạo hồ sơ Flash theo cách thức mạnh mẽ tích hợp phần tử phụ khác cách trực tiếp Flash chẳng hạn 3D hình vẽ vecto phức tạp Flash phần mềm ứng dụng có tính mở rộng, cài đặt thêm nhiều công cụ khác vào Flash

2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học hố học phần mềm Macromedia Flash

2.2.1 Nguyên tắc thiết kế mơ hình động

Ngun tắc dạy học nguyên lý chung tổ chức dạy học mặt nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, đánh giá nhằm thực mục đích dạy học phù hợp với quy luật khách quan tác động vào dạy học Để việc thiết kế mô hình động phần mềm Flash có khả ứng dụng cao dạy học hóa học thiết kế cần đảm bảo nguyên tắc sau

2.2.1.1 Thiết kế mơ hình phải đảm bảo ngun tắc trực quan

Dựa sở tâm lý học, nhận thức người bao gồm giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, nhận thức cảm tính q trình nhận thức thơng qua giác quan phản ánh thuộc tính giới khách quan, hình thành biểu tượng, hình ảnh trực quan giới Trên tư liệu nhận thức cảm tính đem lại, giai đoạn nhận thức lý tính diễn phản ánh cách sâu sắc, đầy đủ giới khách quan Như vậy, trình dạy học cần hình thành cho học sinh biểu tượng đầy đủ, cụ thể đối tượng từ giúp học sinh nắm chất, quy luật vận động đối tượng Khi thiết kế mơ hình cần đảm bảo tính trực quan nghĩa mơ hình thiết kế phải giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội tri thức cách tốt Như vậy, mô hình sinh động, gần với thực tiễn tốt, màu sắc khơng q sặc sỡ, hình ảnh không phức tạp làm phân tán ý học sinh Đặc biệt, mơ hình thiết kế phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để học sinh dễ dàng liên tưởng từ phát triển lực tư trừu tượng, lực nhận thức Ngồi ra, mơ hình động phải đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho việc kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: Đặt câu hỏi vấn đáp, trình bày diễn giảng…Trình tự xuất hình ảnh, khâu thao tác phải đảm bảo hợp lý không gian thời gian

2.2.1.3 Thiết kế mơ hình động phải đảm bảo tính hiệu Tính hiệu xây dựng mơ hình thể sau:

- Quy trình thiết kế phải đơn giản dễ làm, dễ thực

- Mơ hình thiết kế phải cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ vật, tượng

- Mơ hình thiết kế dễ dàng thay phương tiện khác có cố bất thường xảy điện giảng dạy, sở vật chất đột ngột thiếu hỏng hóc thiết bị

- Mơ hình thiết kế phải đảm bảo tính linh hoạt việc liên kết với chương trình dạy học khác PowerPoint, Violet

2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash

2.2.2.1 Quy trình chung

Bước 1: Khởi động Flash Có thể thực theo cách:

27 + Cách 2: Nhấn chuột vào Start Macromedia Flash

->Sau Create New chọn Flash Document ta có giao diện sau:

-> Program -> Macromedia ->

Bước 2: Chọn màu

Kích chuột vào Modify -> Document (Ctrl+J) chọn màu BackgroundColor -> OK

Bước 3: Tạo hình ảnh Bitmap (hình ảnh rời rạc phục vụ cho đoạn phim)

Nhấn chuột vào Insert -> New symbol (Ctrl+F8)

Trên thẻ Name đặt tên cho Bitmap

28 cho Bitmap ->OK sau thực vẽ hình ảnh cần thiết cách sử dụng công cụ vẽ Tools

Một số công cụ thường sử dụng:

Selection tool (V): Di chuyển lựa chọn Bitmap Line tool (N): Vẽ đường thẳng

Text tool (T): Viết chữ

Oval tool (O): Vẽ đường tròn, elip… Pencil tool (Y): Vẽ nét nhỏ tự Brush tool( B): Cọ, dùng vẽ nét to

Free Transform tool (Q): Thay đổi kích cỡ xoay Bitmap

Eraser tool (E): Tẩy Chọn màu Color:

Stroke Color: Màu nét vẽ

Fill Color: Màu vùng nét vẽ kín, màu nét vẽ to

Options: Dùng cho Pencil Brush chọn nét vẽ

Bước 4: Sau tạo đủ Bitmap nhấn chuột vào Scene để trở giao diện vùng làm việc

Bước 5: Tạo Layer

+ Cách 1: Đưa chuột vào Layer bất kì, nhấn chuột phải chọn Insert Layer

+ Cách 2: Đưa Chuột vào biểu tượng tạo Layer

Bước 6: Đặt tên cho Layer

Bước 7: Tạo đoạn Frame tương ứng thời gian xuất :

Nhấn chuột vào Frame tương ứng với thời gian dự định xuất hình ảnh (cứ 12 Frame tương ứng với giây), nhấn F5

Bước 8: Làm việc Layer

+ Nhấn chuột vào vị trí đoạn Frame ( ví dụ Frame 1)

+ Kích chuột vào Window -> Library (Ctrl+L) để lấy thư viện Bitmap : Đưa chuột vào tên Bitmap muốn đưa ra, gắp thả vào vùng làm việc vị trí mong muốn Layer tương ứng

+ Nhấn chuột phải vào đoạn Frame cần làm việc (ví dụ Frame 1) -> Creat Motion Tween để tạo gắn kết liên tục chuyển động nhỏ hình ảnh nhấn chuột vào Frame mà bạn muốn (ví dụ Frame 30)-> F6-> dùng chuột di chuyển đối tượng tuỳ ý Khi có chuyển động đối tượng

Chú ý: Mỗi đối tượng chuyển động phải đặt layer Nếu bạn khơng tn thủ điều chuyển động đối tượng giống chuyển động đối tượng

31

Với tất Bitmap khác, việc xử lí hình ảnh thực tương tự

* Chú ý: Với Layer khác nhau, chọn đoạn Frame thích hợp với thời gian hiển thị hình ảnh tương ứng

Bước 10: Tạo lệnh dừng

Để đoạn phim bắt đầu ta nhấn nút Play dừng lại xem xong, ta phải tạo lệnh dừng Frame Frame cuối đoạn phim ( thí dụ Frame 300) ta tiến hành sau:

- Tạo Layer đặt tên lenhdung - Tại Layer lenhdung -> Nhấn chuột vào Frame -> mở Action- Frame gõ câu lệnh sau: stop();-> Frame 1-> chuột phải-> Copy Frame-> Frame 300-> chuột phải-> Paste Frame

Bước 11: Tạo nút điều khiển Cách 1: Tự vẽ nút

+ Insert -> Newsymbol -> Button Có thể đặt tên “ Nút”

+ Thông thường người ta đặt tên cho nút để dễ sử dụng: Play, Continue, Playagain cách viết tên kéo vào hình ảnh nút

+ Đưa chuột lên Layer, nhấn F6 để chọn thuộc tính Up, Over, Down, Hit

* Cách 2: Sử dụng nút nhấn có sẵn thư viện - Tạo Layer riêng đặt tên nut

- Mở menu Window/Common Libraries/ Buttons Thư viện Button sẵn có Flash Muốn sử dụng Button ta cần gắp button thả vào góc trái khung làm việc

* Tạo câu lệnh:

- Nhấp vào nút Stop / Mở Action gõ câu lệnh sau:

On (release) { stop(); }

- Nhấp vào nút Play / Mở Action gõ câu lệnh sau: On (release) {

play(); }

- Nhấp vào nút Playagain / Mở Action gõ câu lệnh sau: On (release) {

gotoAndPlay(); }

(trong dấu () ghi số thứ tự Frame mà hình ảnh bắt đầu chạy chữ câu lệnh phải có màu xanh)

Bước 12: Kiểm tra lại đoạn phim cách nhấn tổ hợp phím Ctrl+ Enter

Bước 13: Tạo File hoàn chỉnh Chọn File -> Export -> Export Movie

Khi file xuất có định dạng Flash movi (*swf) Tuy nhiên bạn muốn

xuất định dạng khác phải chọn save as type trước nhấn nút save

Chương

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá hiệu việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học nói chung hóa học lớp 10 nói riêng

3.2 Nội dung thực nghiệm

Chúng tiến hành dạy 03 thuộc môn hóa học lớp 10 THPT- Ban khoa học tự nhiên giáo án điện tử có sử dụng mơ hình động Q trình sử dụng mơ hình động tiến hành theo qui trình nêu

Các dạy thực nghiệm

STT Tên dạy

1 Bài 4: Sự chuyển động electron nguyên tử- obitan nguyên tử Bài 17: Liên kết cộng hóa trị

3 Bài 18: Sự lai hóa obitan ngun tử-sự hình thành lien kết đơn, đôi, ba

3.3 Phương pháp thực nghiệm

3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm

Dựa vào kết học tập, kết khảo sát phân loại học sinh, chọn 04 lớp (02 lớp TN 02 lớp ĐC) tương đối đồng số lượng chất lượng HS

3.3.2 Bố trí thực nghiệm

Đối tượng nghiên cứu chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC)

Nhóm thực nghiệm dạy thực nghiệm, sử dụng giáo án điện tử có sử dụng mơ hình động để tổ chức hoạt động học tập cho HS

Nhóm ĐC, dạy ĐC, chúng tơi sử dụng giáo án thiết kế theo hướng tích cực sở tư liệu SGK, có sử dụng tranh vẽ, mơ hình tĩnh để tổ chức hoạt động học tập cho HS mà khơng có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin

Cả nhóm TN nhóm ĐC GV dạy, đảm bảo đồng mặt: thời gian, nội dung kiến thức

Các nhóm TN ĐC có chế độ kiểm tra sau học đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Cuối học kiểm tra 05 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức HS Mẫu phiếu trắc nghiệm trình bày đây:

Câu hỏi trắc nghiệm 4: Sự chuyển động electron nguyên tử- obitan nguyên tử (Đánh dấu x vào lựa chọn đúng)

1 Chọn mệnh đề mệnh đề sau :

a) Obitan nguyên tử vùng không gian xung quanh hạt nhân, xác suất có mặt electron lớn (khoảng 90%)

b) Đám mây electron khơng có ranh giới rõ rệt, cịn obitan nguyên tử có ranh giới rõ rệt

d) Mỗi obitan nguyên tử chứa tối đa electron có chiều tự quay khác

2 Nguyên tử H trạng thái có dạng hình cầu bán kính trung bình là:

a 0,045 nm b 0,053nm c 0,098nm d 0,058nm 3 Obitan Px có dạng hình định hướng theo trục nào?

a Bầu dục, trục x b số tám nổi, trục x c số tám nổi, trục y d số tám nổi, trục z 4 Chọn mệnh đề đúng:

a Trong hạt nhân nguyên tử H có nhiều e chuyển động xung quanh tạo thành hình đám mây b Trong hạt nhân nguyên tử H có e chuyển động xung quanh nhanh theo quỹ đạo xác định tạo thành hình đám mây

c Trong hạt nhân nguyên tử H có e chuyển động xung quanh nhanh không theo quỹ đạo xác định tạo thành hình đám mây

d Trong hạt nhân nguyên tử H có e chuyển động xung quanh nhanh không theo quỹ đạo xác định tạo thành đám mây hình cầu

5 Chọn mệnh đề đúng: a có hai loại obitan s p

b có nhiều loại obitan chủ yếu nghiên cứu loại s, p c obitan s có hình số tám

d obitan p có hình cầu

6 Những mệnh đề sau đầy ?

a) Các obitan px, py, pz có lượng

b) Các obitan px, py, pz phân lớp có lượng

c) Các obitan px, py, pz phân lớp có hình dạng khác

d) Các obitan px, py, pz phân lớp có khác định hướng

khoâng gian

7 Những mệnh đề sau đầy ?

a) Các obitan px, py, pz có lượng

b) Các obitan px, py, pz phân lớp có lượng

c) Các obitan px, py, pz phân lớp có hình dạng khác

d) Các obitan px, py, pz phân lớp có khác định hướng

Câu hỏi trắc nghiệm 17: Liên kết cộng hóa trị.

1 Hợp chất có liên kết cộng hố trị gọi la:

a) Hợp chất phức tạp b) Hợp chất cộng hố trị c) Hợp khơng điện li d) Hợp chất trung hoà điện

2 Liên kết cộng hoá trị tồn :

a) Các đám mây đen b) Các electron hoá trị

c) Các cặp electron chung (còn gọi cặp electron liên kết) d) Lực hút tĩnh điện

3 Tuỳ thuộc vào số cặp electron chung ( số cặp electron liên kết) tham gia tạo thành liên kết cộng hoá trị mà liên kết gọi :

a) Liên kết phân cực, liên kết lưỡng cực, liên kết cực b) Liên kết đơn giản, liên kết phức tạp

c) Liên kết  (xích ma), liên kết  (pi), liên kết  (đen ta) d) Liên kết đơn, liên kết đôi, liên kết ba

4 Liên kết cộng hóa trị hình thành hai electron tự (chưa tham gia liên kết) ngun tử có obitan trống (khơng có electron) nguyên tử khác, gọi :

a) Liên kết hai nguyên tử

b) Liên kết cho – nhận (hay liên kết phối trí) c) Liên kết cộng hố trị có cực

d) Liên kết tự – phụ thuộc

5 Liên kết hoá học phân tử hiđro sunfua :

a) Liên kết ion; b) Liên kết cộng hoá trị;

c) Liên kết phân cực yếu; d) Liên kết cho – nhận

6 Dãy hợp chất hoá học dãy dười chứa hợp chất có liên kết cộng hố trị ?

a) BaCl2, CdCl2, LiF b) H2O, SO2, HBr

c) NaCl, CuSO4, FeS d) N2, HNO3, KCl

7 Dãy hợp chất hoá học dãy chứa hợp chất mà phân tử có độ phân cực liên kết tăng dần ?

a) NaBr, NaCl, KBr, LiF b) CO2, SiO2, ZnO, CaO

c) CaCl2, ZnSO4, CuCl2, Na2O d) FeCl2, COCl2, NiCl2, MnCl2

8 Phân tư phân tử tạo thành từ liên kết cộng hố trị khơng cực ?

a) Phân tử NH3 b) Phân tử HCl c) Phân tử H2O d) Phân tử N2

Câu hỏi trắc nghiệm 18: lai hóa obitan nguyên tử

1 Trong phân tử nitơ có :

c Một liên kết , hai liên kết  d.Liên kết cộng hoá trị phân cực 2.Trong phân tử C2H4 có :

a.Hai liên kết , liên kết cho – nhận b.Một liên kết , hai liên kết 

c Một liên kết , hai liên kết  d.Liên kết cộng hoá trị phân cực 3.Trong phân tử CH4 có :

a.Hai liên kết , liên kết cho – nhận b.Một liên kết , hai liên kết 

c Bốn liên kết , không liên kết  d.Liên kết cộng hoá trị phân cực 4 Cho chất : H2, Cl2, HCl, O2.

Số phân tử có liên kết S-S, S-P, P-P tương ứng :

a 2, 1, b 1, 1, c 1, 2, d 2, 2,

5 Trong hợp chất sau đây, phân tử hợp chất có liên kết ion ? a) Phân tử H2O b) Phân tử NH3

c) Phân tử CH4 d) Phân tử NaCl

6 Phân tử có lai hố sp3 là :

a) Phân tử C2H2 b) Phân tử CH4

c) Phân tử BF3 d) Phân tử BeH2

7.Hãy chọn câu trả lời

Phân tử có lai hố sp2 :

a) Phân tử H2O ; b) Phân tử BeCl2;

c) Phân tử BF3 d) Phân tử NH3

8 Hãy chọn câu trả lời

Phân tử có lai hoá sp :

a) Phân tử CH4 b) Phân tử C2H4

c) Phân tử H2O d) Phân tử BeH2

Sau đó, chúng tơi tiến hành chấm thang điểm 10 phân tích so sánh kết thu nhóm TN ĐC

3.3.3 Các bước thực nghiệm

đối tượng thực nghiệm

Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng song song

3.3.4 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm [4]

Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu từ TN phần mềm Microsoft excel Lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phương sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hoá kiến thức lớp TN so với lớp ĐC, đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC sử dụng hay không sử dụng mơ hình động dạy - học

Tính giá trị trung bình ( X ) phương sai (S2)

Giá trị trung bình phương sai mẫu đƣợc tính cách nhanh chóng xác hàm fx công cụ phần mềm Exell Các bước

thực sau :

1 Nhập điểm vào bảng số Excel Đặt trỏ ô muốn ghi kết Gọi lệnh fx công cụ

4 Chọn lệnh tính trung bình (AVERAGE) để tính X , chọn lệnh tính phương sai ( VAR)

Với quy trình này, máy tính đưa bảng kết so sánh

So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0

với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Quy trình xử lý số liệu máy vi tính sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel

2 Gọi lệnh phân tích liệu (Data analysis) cơng cụ

3 Chọn lệnh kiểm định: z-test (U-test)

4 Khai báo điểm lớp TN vào khung Variable range Khai báo điểm lớp ĐC vào khung Variable range

7 Khai báo phương sai mẫu TN ĐC vào khung Variable range khung Variable range

8 Chọn ô (cell) làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA)

Với cách tổ chức thực nghiệm trên, nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập HS lực GV, khả học tập môn SH HS lớp ĐC lớp TN coi tương đương lớp TN chọn ngẫu nhiên với số lƣợng HS tham gia tương đối lớn Giữa lớp TN lớp ĐC khác việc sử dụng mơ hình động dạy học Phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết học tập môn hóa học lớp 10 HS lớp TN so với lớp ĐC có phải việc sử dụng mơ hình động dạy học

Quy trình xử lý số liệu sau:

9 Nhập số liệu vào bảng tính Excel

10 Gọi lệnh phân tích liệu (lệnh Menu Tools chọn Dataanalysis)

11.Chọn lệnh: nhân tố (Single Factor)

12.Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN 13.Khai báo vùng đặt kết phân tích (Ouput)

Với quy trình sử lý số liệu bảng phân tích phương sai

Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tương đương xử lý số liệu thu nghiên cứu phần mềm Excel, giúp cho việc nghiên cứu tiến hành nhanh chóng, xác khách quan

3.4 Kết thực nghiệm sư phạm

Chúng sử dụng phiếu trắc nghiệm 03 lớp TN lớp ĐC, kết quả trắc nghiệm thống kê bảng 3.2

Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm

Phương xi

án ni

2 10 X S2

ĐC 274 0.7 3.6 11.3 18.2 24.5 22.6 9.5 5.5 4.0 6.19 2.79

TN 281 0.0 1.4 3.6 3.9 8.9 28.1 27.8 14.6 11.7 7.59 2.37

So sánh số liệu bảng 3.2 nhận thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC

Từ số liệu bảng 3.2 lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm

(hình 3.1)

30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0

1

ĐC TN

5 10 xi

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm

Ngƣợc lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điêù cho phép dự đoán kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC

Từ số liệu bảng 3.4.lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.5) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên

Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm Phương Xi

án n

ĐC 274

TN 181

2

100 99.3 95.6 100 100 98.6

5

84.3 66.1 41.6 95.0 91.1 82.2

8 10

19.0 9.5 4.0 54.1 26.3 11.7

Số liệu bảng 3.3 cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị từ xi trở lên Ví dụ

tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 66.1% lớp TN 91.1% Như vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC

Từ số liệu bảng 3.3 vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm, hình 3.2

120.0 100.0 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0

1

ĐC TN

5 10 xi

Trong hình 3.2, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC

Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC

Giả thuyết H0 đặt : “Khơng có khác kết học

tập

của lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0,

kết kiểm định thể bảng 3.4

Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu

(U-Test: Two Sample for Means) ĐC TN

Mean (XTN XĐC) 6.19 7.59

Known Variance (Phương sai) 2.79 2.37

Observations (Số quan sát) 274 281

Hypothesized Mean Diference (giả thuyết H0)

Z (Trị số z = U) -10.24

P(Z<=z) one-tail (Xác suất chiều z) z Critical one-tai (Trị số z tiêu chuẩn theo XS 0,05 tính tốn) 1.64 P(Z<=z) two-tail (Xác xuất chiều trị số z tính tốn) z Critical two-tail (Trị số z tiêu chuẩn SX 0,05 hai chiều) 1.96 H0 bị bác bỏ giá trị tuyệt đối z (U) > 1,96

Kết phân tích số liệu bảng 3.6 cho thấy : X TN > X ĐC (X TN =

7.59 ; X ĐC = 6.19) Trị số tuyệt đối U = 10.24 giả thuyết H0 bị bác bỏ

giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn),với xác xuất (P)

1,64 >0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin

Chúng tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học hóa học mơ

hình động phương pháp khác tác động đến mức

độ hiểu

của HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.5

Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (ANOVA: Single Factor)

Tổng hợp (SUMMARY)

Nhóm Số lượng Tổng Trung bìnhPhương sai

(Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance)

ĐC 274 1697 6.19 2.79

TN 281 2133 7.59 3.37

Phân tích phương sai (ANOVA)

Nguồn biến động Xác

(Source of Tổng biến Bậc tự Phương suấtFA

Variation) động (SS) (df) sai (MS) FA (P-value) F crit

Giữa nhóm

270.87 270.87 104.99 3.86

(Between Groups) Trong nhóm

1426.68 553 2.58

(Within Groups)

Trong bảng 3.5, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 104.99> F crit (tiêu chuẩn) = 3,86, nên

giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hưởng đến chất lượng

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ

A KẾT LUẬN

1 Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn học nhà trƣờng phổ thơng Tuy nhiên, có cơng trình sâu nghiên cứu quy trình thiết kế mơ hình động dạy học HH Do vậy, việc đưa quy trình thiết kế mơ hình động nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học HH trường phổ thơng phù hợp có ý nghĩa cần thiết

2 Các nguyên tắc để thiết kế mô hình động dạy học HH là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc xác, hệ thống; nguyên tắc hiệu quả; nguyên tắc lấy không gian bù thời gian Những nguyên tắc giúp cho GV định hƣớng việc thiết kế mơ hình động

3 Luận văn đề xuất quy trình chung để thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash thiết kế mẫu mơ hình động mơ tả diễn biến trình nguyên phân, trình khuếch tán, thẩm thấu, vận chuyển chủ động K-Na, vận chuyển tích cực, vận chuyển chọn lọc, thí nghiệm nhận biết tinh bột, thí nghiệm co nguyên sinh phản co nguyên sinh Quy trình có tác dụng giúp giáo viên phổ thơng tự thiết kế mơ hình động phục vụ cho dạy

5 Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp giúp cho HS hiểu chất trình hóa học tiết học sinh động

B ĐỀ NGHỊ

1 Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình động dạy học HH trường phổ thơng để giúp cho GV hóa học tự thiết kế mơ hình động cách dễ dàng

2 Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩn hoá GV, thay đổi nhận thức GV vai trò PTTQ dạy học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hoàng Thị Quỳnh Anh (2004), “Dạy học dạng toàn phương với hỗ trợ phần mềm máy tính”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 32

2 Chỉ thị số 58 - CT/TW Ban chấp hành Trung Ương Đảng đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000

3 Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005

4 Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục,

Hà Nội

5 Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point dạy học Lịch Sử trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 35

6 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp

hành Trung ương Đảng Khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Thanh Hải, (2005), “Khai thác phần mềm Cabri geometry nhằm

phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học”, Tạp chí giáo dục, Số 115, tr 32

9 Bùi Thị Hạnh, (2006), “Sử dụng đa phương tiện dạy học hoá hữu trường THPT”, Tạp chí giáo dục, Số 135, tr 39

10 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực

bộ mơn Hóa học, NXBGD, Hà Nội

11 Nguyễn Quốc Hưng (2002), Sự phát triển phần mềm dạy học,

ĐHSP, Hà Nội

12 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2007), “Thiết kế giảng cách mạng tháng Tám 1945 với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point”, Tạp chí giáo dục, Số 154, tr 22

13 Đồng Thị Bích Nga, (2006), Ứng dụng phần mềm Flash thiết kế mơ hình

động giảng dạy hóa học trường phổ thơng, LVTN Đại học 14 Trần Thị Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2006), “ Minh hoạ số chế

phản ứng hữu phần mềm Macromedia Flash MX sủ dụng dạy học hố học”, Tạp chí giáo dục, Số 129, tr 39

15 Hoàng Trọng Phú (2005), “Dạy vật lý với hỗ trợ phần mềm Working model”, Tạp chí giáo dục, Số 117, tr 35

16 Nguyễn Thiện Phúc cộng ,(2004), “Xây dựng “ thiết bị ảo” máy tính để giảng dạy kĩ thuật”, Tạp chí giáo dục, Số 90, tr 35

17 Nguyễn Thị Phương, (2006), Ứng dụng phần mềm Frontpage thiết kế

giáo án giảng dạy phân loại đông vật, LVTN Đại học

18 Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung (2002), “Xây dưng trang web hỗ trợ dạy học vật lý trường trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 22, tr 33 19 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 (2001), Luật giáo dục, http://edu.net.vn 20 Nguyễn Như Quỳnh, (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft power point

thiết kế giảng Hóa học , LVTN Đại học

21 Dương Tiến Sĩ , Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí giáo dục, Số 23, tr 42

22 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập1), Nxb

23 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập2), Nxb

Thống kê

24 Lê Công Triêm (2005), “Khai thác sử dụng internet việc thiết kế dạy học vật lý”, Tạp chí giáo dục, Số 113, tr 33

Shockwave Flash