conduongcoxua welcome to my blog

TLĐT với cấu trúc và nội dung được thiết kế như đã trình bày ở trên sẽ hỗ trợ được nhiều mặt trong hoạt động giảng dạy của GV như : Cách tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm tích cực hoạ[r]

SangKienKinhNghiem.org

Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Người thực hiện: Phan Só Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lí giáo dục: 

Phương pháp dạy học môn: 

Phương pháp giáo dục: 

Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm:

 Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ tên: PHAN SÓ

2 Ngày, tháng, năm sinh: 08 -03 -1983

3 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: XUÂN TÂY –CẨM MỸ – ĐỒNG NAI 5 Điện thoại: 0985046040

6 Fax:

7 Chức vụ cao nhất: Giáo viên giảng dạy Vật Lí 8 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Sơng Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chun mơn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân sư phạm - Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Năm tốt nghiệp: 2005

MỤC LỤC Danh mục viết tắt I Lí chọn đề tài……… II Mục tiêu đề tài……… III Phạm vi nghiên cứu……… IV Phương pháp nghiên cứu………

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

1.1 Cơ sở tâm lí học ………. 1.1.1 Khái niệm hoạt động……….… 1.1.2 Cấu trúc hoạt động……… 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực ………. 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh ……… 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh ……… 1.2.3 Tổ chức tình học tập 1.3 Cơ sở việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học……… 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học…… 1.3.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm dạy học…… 1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử……….……… 1.5 Kết luận chương 1……… Chương : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm……… 2.1.1 Đặc điểm phần động học……… 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức phương pháp hình thành khái niệm sách giáo khoa vật lí 10 Ban bản……… 2.1.3.1 Hệ quy chiếu………

2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học ……… 2.2.1 Nghiên cứu sử dụng Dreamweaver ……… 2.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng cấu trúc tài liệu điện tử……… 2.2.3 Thiết kế tài liệu điện tử học cụ thể : (Bài Chuyển động cơ)… 2.2.3.1 Thiết kế trang web trình bày phần Kiến thức trọng tâm………… 2.2.3.2 Thiết kế giáo án……… 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint……… 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học… 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi……… 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập……… 2.2.3.7 Xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm………… 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí………

2.2.4 Cách thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm……… 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng……… 2.3 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí……… 2.3.1 Một số yêu cầu hệ thống……… 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học……… 2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT.… 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy cho giáo viên… 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ học sinh tự học …

2.3.3 Một số yêu cầu người sử dụng tài liệu điện tử……… 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử………

2.4 Kết luận chương 2……….

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Viết tắt Viết đầy đủ TT Viết tắt Viết đầy đủ

1 CNTT ĐC GV HS MVT PPDH

Công nghệ thông tin Đối chứng

Giáo viên Học sinh Máy vi tính Phương pháp dạy học

7 10 11 12 PMDH QTDH SGK THPT TLĐT TN

Phần mềm dạy học Quá trình dạy học

Sách giáo khoa Trung học phổ thông

Tài liệu điện tử Thực nghiệm

MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Những thành tựu công nghệ tin học ngày ngày, xâm nhập sâu rộng đến hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ đến phát triển khoa học giáo dục quốc gia

Trước vận hội thách thức xu hội nhập tồn cầu, địi hỏi đất nước ta phải đào tạo hệ người lao động thông minh, động sáng tạo, thích ứng với kinh tế tồn cầu-nền kinh tế tri thức

Để đạt mục đích đó, nhiệm vụ quan trọng mà nhà trường phải quan tâm đổi PPDH Đây mục tiêu lớn Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo đặt ra, mục tiêu thực cách tích cực năm vừa qua năm tới Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ:

"Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền

thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH…"

Về vấn đề đổi PPDH, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, mục 5.2 ghi rõ: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền

thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trong trình học tập…"

Điều 28, mục Luật Giáo dục (2005) quy định: "Phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS "

Trong trình đổi PPDH phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng Các phương tiện dạy học đại có ứng dụng CNTT ngày phổ biến rộng rãi với ưu vượt trội tạo hiệu tích cực cho QTDH

tiến hành phân ban cấp THPT năm học 2006-2007, nên việc thay đổi, thiết kế tài TLĐT số ứng dụng tin học khác dạy học vật lí cho phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa việc làm cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài :

NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

Mục tiêu cụ thể đề tài xây dựng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT chứa đĩa CD sử dụng dễ dàng để :

 Hỗ trợ cho GV : giáo án, giảng điện tử, hình ảnh, thông tin bổ sung, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, dạng tập, dùng để giảng dạy học cụ thể phần Động học chất điểm.

 Hỗ trợ cho HS : ôn tập kiến thức trọng tâm ; trả lời câu hỏi SGK ; phương pháp giải tập SGK tập tham khảo nâng cao ; tra cứu thuật ngữ vật lí, tự ơn tập tự kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm ; học tập phần Động học chất điểm.

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần Động học chất điểm vật lí 10 THPT sử dụng chúng dạy học vật lí địa bàn tỉnh Đồng Nai

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

+ Nghiên cứu văn kiện Đảng ; Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo ; sách, báo, tạp chí chuyên ngành dạy học đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT

+ Nghiên cứu sở lí luận PPDH vật lí phổ thơng; luận văn có liên quan đến đề tài ; nội dung chương trình SGK phân ban vật lí lớp 10 THPT- Ban bản, năm học 2006-2007

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Đàm thoại với GV HS số vấn đề sử dụng CNTT dạy học vật lí

+ Nghiên cứu số khả hỗ trợ CNTT dạy học phần Động

học chất điểm, nghiên cứu số Website dạy học.

 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tiến hành điều tra thăm dò ý kiến GV vật lí trường trung học phổ thông việc sử dụng TLĐT dạy học

+ Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS sau tổ chức sử dụng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí

 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập hai nhóm TN ĐC

Hoạt động cụ thể Hành động

Thao tác

Động Mục đích Phương tiện

Chương 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

1.1 Cơ sở tâm lí học

Tâm lí học bao gồm nhiều trường phái khác số quan tâm đến hoạt động dạy học Tuy nhiên có bốn trường phái tâm lí học ảnh hưởng nhiều trực tiếp đến PPDH, tâm lí học liên tưởng, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức tâm lí học hoạt động Và đặc biệt quan tâm đến trường phái tâm lí học hoạt động, tiếp tục nghiên cứu để vận dụng dạy học

Tâm lí học hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhau, khơng tách rời nhau, khơng có hoạt động khơng có tâm lí, tâm lí hoạt động

1.1.1. Khái niệm hoạt động:

Theo tâm lí học hoạt động, sống người dòng hoạt động, người chủ thể hoạt động thay nhau; hoạt động trình người thực quan hệ người với giới tự nhiên xã hội, quan hệ người khác thân Đó q trình chuyển hố lực lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế trình ngược lại trình tách thuộc tính vật, thực tế quay với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể

1.1.2 Cấu trúc hoạt động:

Hoạt động cấu tạo hành động q trình tn theo mục đích Hành động phải giải nhiệm vụ định Nhiệm vụ hiểu mục đích đặt điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể để đạt mục đích Như hoạt động riêng biệt ta có hàng tương ứng thành phần với sau:

Các thành phần hàng thứ hai xác định đơn vị hoạt động người Hàng thứ chứa đựng nội dung đối tượng hoạt động Sáu thành tố hai hàng vừa nêu với mối quan hệ qua lại chúng tạo thành cấu trúc tâm

lí hoạt động

(Sơ đồ 1: Cấu trúc tâm lí hoạt động)

Nghiên cứu vận dụng sở tâm lí học vào dạy học nhiệm vụ quan trọng người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục – đào tạo nói chung, cần thiết tách rời nghiên cứu PPDH nói riêng

1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực

1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh

Dạy học dạng hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích luỹ được, biến chúng thành tri thức, phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau, tác động qua lại với : hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có chung mục đích cuối làm cho HS lĩnh hội nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực QTDH xảy phức tạp đa dạng, phối hợp hoạt động dạy GV hoạt động học HS có ý nghĩa định

 Bản chất hoạt động học vật lí

Hoạt động học hoạt động người nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ được, đồng thời qua phát triển phẩm chất lực người học Hoạt động học làm biến đổi thân người học trình thực hoạt động Học hoạt động, học hoạt động Cấu trúc hoạt động học gồm nhiều thành phần, có quan hệ tác động lẫn động cơ, mục đích, phương tiện,…

Động học tập kích thích tự giác, tích cực, thúc đẩy hình thành trì, phát triển hoạt động học, đưa đến kết cuối thoả mãn lòng khát khao mong ước người học Muốn thoả mãn động ấy, phải thực hành động để đạt mục đích cụ thể Cuối hành động thực nhiều thao tác, xếp theo trình tự xác định Ứng với thao tác điều kiện cụ thể phương tiện, cơng cụ thích hợp

Mục đích hoạt động học thể nhiệm vụ cụ thể môn học, phần môn học cụ thể học Đó mục tiêu cụ thể mà HS phải đạt sau học, phần mơn học đánh giá Việc học tập vật lí có nhiều nhiệm vụ Có nhiệm vụ hồn thành cách rõ rệt, kiểm tra, đánh giá kết thực sau học Ví dụ nội dung kiến thức, kĩ cần nắm Có nhiệm vụ phải trải qua nhiều học thực được, học, chí chương góp phần, ví dụ tập kiểm tra học kì, thực hành xác định gia tốc rơi tự do, Để thực mục đích cụ thể, thực hành động, thông thường phải phối hợp nhiều hành động đạt Nhiệm vụ học thường diễn đạt dạng vấn đề nhận thức mà giải HS đạt mục đích đề

tác chân tay, ta quan sát q trình thực chúng, can thiệp trực tiếp vào q trình để uốn nắn, rèn luyện, làm cho HS có kĩ năng, kĩ xảo thực chúng có hiệu Cịn thao tác trí tuệ diễn óc, biết kết HS thông báo ý nghĩ họ Thao tác trí tuệ có vai trị to lớn, định nhận thức khoa học Bởi vậy, việc rèn luyện cho HS có kĩ năng, kĩ xảo thực thao tác tư học tập vật lí ln nhiều người làm cơng tác giáo dục quan tâm, trăn trở cơng việc cịn nhiều khó khăn [15]

 Bản chất hoạt động dạy vật lí:

Mục đích hoạt động dạy làm cho HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội đồng thời hình thành phát triển họ phẩm chất lực Theo quan điểm đại, dạy vật lí tổ chức, hướng dẫn cho HS thực hành động nhận thức vật lí để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn liếng mình, đồng thời làm biến đổi thân HS, hình thành phát triển phẩm chất lực họ Muốn thực tốt mục đích hoạt động dạy, người GV cần phải nghiên cứu hoạt động học, vào đặc điểm hoạt động học đối tượng HS cụ thể để định hoạt động dạy thích hợp, mà trước hết hành động để tạo điều kiện thuận lợi giúp cho HS thực tốt hành động học tập [15], [18]

1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh

Tích cực hoá tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập

Tích cực hố hoạt động nhận thức HS, vấn đề đặt biệt quan tâm xu đổi PPDH Nhiều nhà lí luận dạy học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển Trong đó, HS phải chuyển từ vai trị người thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm tri thức Còn thầy giáo phải chuyển từ vai trị người truyền thơng tin, sang vai trị người tổ chức, hướng dẫn, giúp đở để HS tự khám phá kiến thức

1.3 Cơ sở việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

MVT, thiết bị quan trọng CNTT sử dụng dạy học giải nhiệm vụ QTDH

Nhờ chức tạo nên, lưu trữ hiển thị lại khối lượng thông tin vô lớn dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT sử dụng để hỗ trợ việc minh hoạ tượng, trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất văn bản, hình ảnh hay âm cần minh hoạ cho học chọn lọc, xếp MVT trình bày nhanh chóng với chất lượng cao theo ý muốn GV giảng dạy [15]

Nhiều phần mềm thiết kế, xây dựng nhằm hỗ trợ việc tự học, tự ơn tập HS, yếu tố kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực HS trọng Việc kiểm tra, đánh giá với hỗ trợ MVT áp dụng để đảm bảo tính khách quan, xác cao Một số chương trình tự kiểm tra, đánh giá đảm bảo thực mối liên hệ ngược QTDH (ví dụ trắc nghiệm xây dựng phần mềm Authorware mà đề tài sử dụng chương 2) Bên cạnh đó, MVT cịn sử dụng việc mơ phỏng, mơ hình hố tượng, q trình cần nghiên cứu Nhờ phần mềm đồ hoạ hay phần mềm thiết kế ta mơ tượng, q trình nghiên cứu thơng qua dấu hiệu, mối quan hệ có tính chất đối tượng để tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nhận thức HS (ví dụ phần mềm Crocodile Physics, Working Model, Pakma, Flash, ) Nhờ MVT phần mềm, ta xây dựng quan sát mơ hình tĩnh hay động góc độ khác nhau, không gian hai hay ba chiều với đủ loại màu sắc có tự nhiên

Do MVT thiết bị có khả tạo nên, lưu trữ nhớ hiển thị lại trao đổi nhanh chóng nội dung với khối lượng thơng tin khổng lồ dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT kết nối với mạng thơng tin tồn cầu sử dụng phương tiện dạy học đại Trao đổi thông tin mạng Internet, dạy học trực tuyến góp phần mở rộng khơng gian lớp học, tiết kiệm thời gian, chi phí để tổ chức lớp học, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người học xa trung tâm đào tạo

Sử dụng MVT để thực chức kiểm tra đánh giá kiến thức HS vấn đề Ngành giáo dục quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục-Đào tạo thành lập Cục khảo thí chứng tỏ kiểm tra đánh giá khâu quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Dựa vào MVT để hình thành ngân hàng đề thi kiểm tra lưu trữ nhớ MVT cho phép tự động hoá việc sản xuất đề thi kiểm tra, thực kiểm tra đánh giá phạm vi rộng tri thức môn học, đảm bảo tính xác, khách quan, nhanh chóng nhiều đối tượng HS Với chức xử lí thơng tin mạnh mẽ mình, MVT kịp thời tổng hợp, thống kê, báo cáo kết thi kiểm tra theo mong muốn người sử dụng Sẽ khơng thể có thiết bị hỗ trợ dạy học thay MVT để thực tốt chức

mối liên lạc người dạy người học cách trực tiếp gặp khó khăn thời gian khoảng cách Khi học, tập, kiểm tra… gửi nhận dạng thư điện tử Với phát triển rộng rãi mạng Internet hệ thống đa phương tiện chức MVT phát huy mạnh mẽ hết Tính xác, tính khách quan, tính nguyên tắc, tính hiệu kinh tế phản hồi thông tin nhanh chóng khơng phần linh hoạt, mềm dẻo nhờ mối quan hệ sở liệu ưu điểm đặc thù MVT [22]

Ngoài ra, MVT thiết bị đa phương tiện nên ghép nối với thiết bị đại khác nghiên cứu vật lí Với tính ưu việt việc thu thập liệu, xử lí liệu trình bày kết xử lí cách tự động nhanh chóng, xác đẹp đẽ nên sử dụng thành công lĩnh vực quan trọng khác Đó là:

 Mơ đối tượng vật lí cần nghiên cứu

Khơng phải q trình xảy tự nhiên dễ quan sát Đối với q trình xảy tự nhiên khơng thể quan sát mắt thường để xác định đại lượng cần thiết diễn biến trình xảy q nhanh hay q chậm, điều gây khó khăn việc nghiên cứu để tìm quy luật chúng Trong chương trình vật lí phổ thơng, q trình như: Chuyển động rơi, chuyển động ném ngang vật, dao động điều hoà, q trình phân rã hạt nhân, phóng xạ,… Một giải pháp hỗ trợ cho việc nghiên cứu q trình có hiệu sử dụng MVT để mô phỏng, nghĩa hiển thị tượng, trình nghiên cứu lên hình, làm cho q trình nhanh lên hay chậm đi, dừng lại giai đoạn để giúp nghiên cứu dễ dàng

Ngồi khả mơ cách trực quan xác tượng, q trình vật lí, MVT cịn tạo điều kiện cho người nghiên cứu sâu vào tìm mối quan hệ có tính quy luật tượng, q trình vật lí

Mặt khác, theo quan điểm kiến tạo, trước học vấn đề đó, HS mang theo số quan niệm vấn đề Những quan niệm nói chung chưa xác chí sai lầm Nhiều quan niệm số không dễ thay đổi nhờ vài câu khẳng định có tính áp đặt giáo viên Muốn hình thành nên quan niệm xác, cách tốt phải tạo điều kiện để HS bộc lộ quan niệm riêng cọ xát với thực tiễn Nhưng thực tế, nhiều người quan sát thực tiễn giác quan thơng thường vậy, người ta tạo tượng tự nhiên phương pháp nhân tạo, sử dụng MVT để mô

 Hỗ trợ xây dựng mơ hình  Hỗ trợ thí nghiệm vật lí

 Hỗ trợ cho việc phân tích băng Video ghi q trình vật lí thực

1.3.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

Phần lớn công trình nghiên cứu ứng dụng CNTT nước ta tập trung vào khả mô phỏng, minh hoạ, mô hình hố Các kết nghiên cứu đưa vào sử dụng để hỗ trợ giảng dạy số nội dung mơn vật lí trường đại học, trường THPT, trung học sở Thường chức hỗ trợ MVT thể thơng qua phần mềm dạng trình ứng dụng đơn, hỗ trợ mặt hoạt động dạy học Một số cơng trình nghiên cứu bước đầu khai thác chức MVT thành phát triển phần cứng phần mềm mang lại Nói chung, kết nghiên cứu chưa phát huy hết khả kì diệu hệ MVT

Nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng CNTT ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành thực số nhiệm vụ trọng tâm như:

– Xây dựng phát triển phần mềm ứng dụng dạy học, trang web Bộ Giáo dục-Đào tạo, Sở Giáo dục-Đào tạo,

– Các trường học trang bị phòng MVT, triển khai việc ứng dụng CNTT vào dạy học số mơn nơi có điều kiện, nối mạng Internet để phục vụ cho hoạt động học tập giảng dạy

– Đẩy mạnh ứng dụng Internet học tập trực tuyến, dạy học từ xa

– Các trường đại học sư phạm xây dựng chương trình bồi dưỡng tin học cho GV để họ áp dụng CNTT q trình giảng dạy; tiến hành đào tạo tin học cho sinh viên tất khoa để họ có đủ lực ứng dụng tin học QTDH sau trường làm người GV

Hiện nay, hệ MVT đời với nhiều ưu điểm (tốc độ nhanh, dung lượng nhớ cao, giá thành hạ,…) giúp cho việc ứng dụng CNTT dạy học trở nên thuận lợi Bài giảng điện tử kết hợp với máy chiếu Projector xuất phổ biến lớp học, trung tâm đào tạo, hội thảo khoa học Sự đời bảng thông minh (bảng tương tác Ebeam) làm cho giao tiếp người MVT không ràng buộc bàn phím chuột máy tính mà thông qua phương thức khác thân thiện tiện lợi nhờ sử dụng bút điện tử trực tiếp bảng trắng, điều giúp GV HS có điều kiện ứng dụng tiện ích mà MVT đem lại cho học mạnh mẽ hơn, thuận lợi hiệu dạy học cao

Hàng loạt thiết bị ngoại vi khác ngày cải thiện chất lượng máy quét ảnh, máy in, máy quay phim kĩ thuật số, máy chụp ảnh kĩ thuật số nhiều thiết bị đại khác mở rộng phạm vi nhiều triển vọng ứng dụng mới, làm tăng khả thực hoá đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT QTDH

1.3.3 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm dạy học.

Đổi PPDH ứng dụng CNTT nói chung PMDH nói riêng giúp đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; giúp HS thực hiệu UNESCO đề cho Giáo dục-Đào tạo kỉ XXI là: Học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người với mọi

trình độ tiếp thu khác [25]

– Đổi nội dung dạy học có khả trình bày cách trực quan, tinh giản, dễ hiểu, giúp HS dễ dàng nắm nội dung kiến thức học Mặt khác có khả cung cấp thêm tài liệu phong phú, đa dạng dùng để tra cứu, tham khảo, đọc thêm, hệ thống hoá, luyện tập theo mức độ khác

– Đổi PPDH biểu thị thơng tin dạng văn bản, kí hiệu, đồ thị, đồ, hình vẽ, Các tài liệu liên quan phần mềm lựa chọn, thiết kế theo cách phối hợp tối ưu nhằm tận dụng mạnh loại dạy học Do ghi vào đĩa gọn nhẹ, nên GV hay HS dễ dàng có tay phương tiện để tự chủ động thực PPDH tích cực nơi có máy tính

– Đổi hình thức tổ chức dạy học: Trong thời đại xã hội phát triển với tốc độ nhanh nay, việc dạy học không hạn chế học trường với hướng dẫn trực tiếp GV mà HS học mạng internet hay tự học nhà dựa vào PMDH [25]

Triển khai thực để đưa CNTT vào giảng dạy thật cần thiết nhằm đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học Việc làm muốn thành cơng cần phải có quan tâm đồng cấp lãnh đạo nhà quản lí giáo dục, GV, phụ huynh HS

Với nhà quản lí giáo dục cần quan tâm nhiều đến việc trang bị sở vật chất, thiết bị kĩ thuật đại đồng cho trường học, tạo điều kiện để GV học tập, nâng cao trình độ tin học Với GV, khơng ngừng tự hồn thiện để vận dụng tốt tiện ích mà CNTT đem lại áp dụng vào giảng dạy Với HS phải có thái độ tích cực việc tự trang bị thêm kiến thức tin học, tự học , tự lực tìm kiếm tri thức trên mạng, phần mềm dạy học,

1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT

1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT.

TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT ứng dụng CNTT dùng dạy học TLĐT trình bày kiến thức trọng tâm SGK, giáo án, giảng điện tử, tập, câu hỏi trắc nghiệm, thông tin bổ sung, tự ôn tập kiểm tra trắc nghiệm,… TLĐT thiết kế đơn giản, rõ ràng với giao diện thân thiện dễ sử dụng nhằm giúp cho người học bước nắm vững hiểu sâu kiến thức thông qua hoạt động tự học, tự tra cứu thuật ngữ, xem hệ thống hoá kiến thức, xem hướng dẫn giải tập, xem kinh nghiệm giải tập điển hình, ơn tập, luyện tập, vận dụng kiến thức học thông qua tự kiểm tra trắc nghiệm để tự điều chỉnh kế hoạch học tập TLĐT nhằm giúp cho GV sử dụng giảng dạy, chẳng hạn GV tham khảo giáo án soạn theo thiết kế mới, sử dụng giảng điện tử vào dạy học để thực tốt mục tiêu mà giáo án đặt ra, sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tập để kiểm tra đánh giá HS, xem thêm thơng tin bổ sung có liên quan đến giảng

kích thích hứng thú tích cực chủ động hoạt động tự học, tự chiếm lĩnh tri thức HS THPT

1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử

 Hỗ trợ cho giáo viên:

+ Các giáo án soạn theo thiết kế với bước: xác định mục tiêu dạy học; lựa chọn kiến thức bản; tạo nhu cầu hứng thú nhận thức; xác định hình thức tổ chức dạy học; phân chia học thành hoạt động cụ thể; xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức mà HS vừa tiếp thu để giải tập trả lời câu hỏi trắc nghiệm

+ Các giảng điện tử soạn powerpoint nhằm thực mục tiêu học mà giáo án đặt Các giảng GV tham khảo chỉnh sửa để sử dụng theo ý riêng Có thể sử dụng hình ảnh động, mơ thiết kế FLASH

+ Các dạng tập từ đến nâng cao tài liệu đầu tư nhiều thời gian để nghiên cứu cẩn thận, nghiêm túc GV sử dụng chúng tập kiểm tra để đánh giá khả học tập HS

+ Câu hỏi trắc nghiệm soạn thảo chọn lựa từ nhiều nguồn tài liệu GV sử dụng trực tiếp chỉnh sửa tuỳ thuộc vào thực tế lớp học lực HS Việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm tuân thủ yêu cầu quy định mà chúng tơi trang bị khố học

+ Các thông tin bổ sung liên quan đến giảng cần thiết cho số GV chưa có điều kiện để tiếp cận

+ Phần tự kiểm tra trắc nghiệm có yêu cầu HS đăng nhập sử dụng tự động lưu lại điểm kiểm tra học sinh MVT sử dụng (trong thư mục C:\Windows\A6W_DATA), GV sử dụng kiểm tra mạng nội nhà trường (nếu trường có phịng máy) để đánh giá để biết khả tiếp thu HS từ có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo thêm cho em

 Hỗ trợ cho HS tự học nhà :

+ Xem lại số nội dung kiến thức giảng mà GV trình bày lớp để hiểu rõ thêm

+ Ôn lại kiến thức trọng tâm học

+ Tự trả lời câu hỏi trắc nghiệm Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để làm quen dần hình thức thi tốt nghiệp THPT trắc nghiệm sau Đáp án câu trắc nghiệm có phần ơn tập

+ Tự giải tập có liên quan đến học chọn lựa chỉnh sửa

+ Xem hướng dẫn giải tập gặp khó khăn

+ Xem thêm số thông tin bổ sung có liên quan đến học khơng trình bày sách giáo khoa để mở rộng thêm hiểu biết

+ Tự ôn tập trắc nghiệm khách quan Các câu hỏi phần ôn tập có phương án trả lời A,B,C,D Khi ơn tập HS chọn lần phương án trả lời chưa tìm đáp án Các câu hỏi khó có đáp án trả lời rõ ràng để HS biết đúng, sai

tập thân Các câu hỏi kiểm tra có nội dung tương tự phần ôn tập chọn phương án trả lời, máy không thông báo đáp án, thông báo điểm đạt sau HS thực xong kiểm tra

1.5 Kết luận chương 1

Các vấn đề trình bày chương tóm tắt nội dung sau:

 Khi nghiên cứu vấn đề sở tâm lí học sở lí luận về PPDH theo hướng tích cực, nhận thấy tư tưởng đổi PPDH tích cực hố hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo HS thông qua hoạt động học tập với phương tiện học tập hình thức học tập khác Trong dạy học theo hướng đổi mới, HS phải chuyển từ vai trò người thu nhận thơng tin sang vai trị người tìm kiếm thơng tin, GV phải thực vai trị người tổ chức, hướng dẫn giúp đở để HS tìm tri thức Cụ thể là:

– GV phải biết tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS thơng qua việc tổ chức tình học tập, phải sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng CNTT vào dạy học để tạo tình có vấn đề để minh họa, giải thích, củng cố q trình hình thành tri thức cho HS

– HS phải tích cực, tự giác giải tình học tập, nhiệm vụ học tập để hình thành tri thức mới, gặp khó khăn gợi ý, hướng dẫn GV thông qua phương tiện dạy học mà đặc biệt hỗ trợ CNTT

Tích cực hóa vừa biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời góp phần rèn luyện cho HS trở thành chủ nhân tương lai tự chủ, động sáng tạo, đủ sức gánh vác trọng trách mà xã hội giao phó

 Trên sở nghiên cứu thành tựu mà CNTT đạt thời gian qua, nhận thấy:

Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào QTDH hồn tồn có sở khoa học phù hợp với xu phát triển xã hội ngày nay, điều Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm

Sự phát triển mạnh mẽ CNTT nói chung, MVT thiết bị ngoại vi đại khác nói riêng tạo môi trường dạy học tốt trước nhiều Trong môi trường HS có điều kiện phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhờ việc vận dụng PPDH đại theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS chắn đem lại nhiều thành cơng, góp phần hình thành cho em lực tự học, tự chiếm lĩnh tri thức chất lượng dạy học nâng cao

Tuy nhiên, dù có nhiều ưu vượt trội so với phương tiên dạy học truyền thống, MVT thiết bị ngoại vi đại phương tiên dạy học vạn nên sử dụng cần phải có phối hợp với phương triện dạy học khác

 Trên sở tham khảo kết cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dùng dạy học vật lí công bố, nghiên cứu PMDH, website dạy học có mạng Internet, đề tài nêu khái niệm TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí chức hỗ trợ TLĐT dạy học vật lí

Chương 2

NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm :

2.1.1 Đặc điểm phần động học

Động học phận học nghiên cứu chuyển động vật mà chưa xét đến nguyên nhân gây chuyển động (không đề cập đến khái niệm khối lượng, lực mà quan tâm đến khái niệm vị trí, quỹ đạo, vận tốc, gia tốc,…) Động học có nhiệm vụ mơ tả xác dạng chuyển động học để biết trước vị trí vật không gian thời điểm khác nhau, nghĩa xác định mối quan hệ toạ độ với thời gian chuyển động Đối với chuyển động thẳng mối quan hệ đơn giản Nhưng chuyển động biến đổi mối quan hệ phức tạp, phải sử dụng đại lượng vi phân phép tính tích phân mô tả được, chẳng hạn :

dt s d v  

;

2

dt s d dt

v d

a   

Đối với HS, để mô tả chuyển động cách xác cần phải có kiến thức toán học giới hạn, đạo hàm, vi phân, tích phân Điều gặp khó khăn kiến thức em học lớp cuối cấp Đây vấn đề bất cập chương trình vật lí nước ta, xếp chương trình nhiều nước, lớp đầu cấp trình bày chuyển động thẳng đều, chuyển động biến đổi chuyển động cong trình bày lớp cuối cấp

Mặc dù phần Động học nặng sử dụn 뎠 phương pháp suy diễn toán học SGK trọng đưa vào thí nghiệm nhằm minh hoạ, kiểm nghiệm kết luận suy từ lí thuyết qua giúp HS nhận biết dạng chuyển động thực tế, làm sở để nghiên cứu phần Động lực học sau

2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức phương pháp hình thành khái niệm phần Động học sách giáo khoa vật lí 10 Ban bản.

2.1.3.1 Hệ quy chiếu: Hình thành khái niệm chuyển động khơng thể thiếu khái niệm hệ quy chiếu Hệ quy chiếu gồm :

- Một vật làm mốc, hệ toạ độ gắn với vật làm mốc ; - Một mốc thời gian đồng hồ

Trong nhiều tốn học, nhiều nói hệ quy chiếu, người ta đề cập đến hệ toạ độ, vật làm mốc mốc thời gian mà khơng cần nói đến đồng hồ

Có thể biễu diễn khái niệm hệ quy chiếu ngắn gọn qua công thức :

Hệ quy chiếu = Hệ toạ độ gắn với vật mốc + Gốc thời gian.

2.1.3.2 Vận tốc

– Nội dung khái niệm vận tốc

Trong chuyển động để định nghĩa vectơ vận tốc vật người ta đưa vào khái niệm độ dời thay cho khái niệm đường

Theo định nghĩa, độ dời vectơ có gốc vị trí ban đầu M0

vị trí cuối M chất điểm chuyển động : sM0M Vận tốc định nghĩa theo vectơ độ dời : t

s v

   

Định nghĩa vận tốc chặt chẽ mặt logic phù hợp với chuyển động thẳng có chiều khơng đổi, vừa biểu thị tính chất nhanh hay chậm chuyển động, vừa thể chiều chuyển động

Nhưng áp dụng định nghĩa cho chuyển động thẳng có đổi chiều hay chuyển động cong lại gặp khó khăn Định nghĩa vận tốc theo độ dời cho biết kết cuối dịch chuyển không cho biết chuyển động thực đường Một ơtơ chuyển động đường trịn, hết vịng trở vị trí ban đầu độ dời khơng, đường lại dài Vận tốc định nghĩa theo độ dời không, vận tốc định nghĩa theo đường lại có giá trị khác khơng

Vì khó khăn trên, nên định nghĩa xác vận tốc phải :

dt s d v  

Định nghĩa cuối thực định nghĩa vận tốc tức thời, phù hợp cho loại chuyển động chặt chẽ mặt logic

– Phương pháp hình thành khái niệm vận tốc sách lớp 10 Ban : Trước tiên, để đặc trưng cho mức độ nhanh hay chậm chuyển động thẳng SGK xuất phát từ khái niệm tốc độ trung bình mà HS biết chương trình vật lí lớp từ đưa định nghĩa chuyển động thẳng Trong chuyển động thẳng đều, nói vận tốc vật quãng đường khoảng thời gian phải hiểu tốc độ trung bình

Giai đoạn xây dựng khái niệm vận tốc tức thời cách đưa đại lượng t

s v

  

, coi vận tốc tức thời thương số quãng đường s ngắn qua điểm xét khoảng thời gian t ngắn để hết quãng đường Thực ra, vận tốc tức thời chuyển động điểm quỹ đạo phải giới hạn tỉ số t

s

 

t tiến đến không, tức đạo hàm s theo t thời điểm xét Tuy nhiên lớp 10, chương trình tốn, HS chưa học giới hạn đạo hàm nên SGK phải xây dựng khái niệm cách đơn giản thiếu chặt chẽ Khái niệm vận tốc tức thời định nghĩa thực trừu tượng, để dạy cho HS hiểu khái niệm chắn gặp nhiều khó khăn

Khái niệm vectơ vận tốc tức thời hình thành sau hình thành khái niệm vận tốc tức thời hợp lí Tại điểm quỹ đạo vận tốc tức thời vật khơng có độ lớn định mà cịn có phương chiều xác định

2.1.3.3 Gia tốc

– Nội dung khái niệm gia tốc

2 dt s d dt v d

a  

  

Riêng chuyển động thẳng biến đổi gia tốc trung bình định

nghĩa : t

v t

v v

a t

         

Nếu chuyển động thẳng biến đổi gia tốc khơng đổi nên gia tốc trung bình gia tốc tức thời trùng

Vectơ gia tốc phân tích thành hai thành phần : thành phần tiếp tuyến thành phần pháp tuyến theo phương chuyển động Thành phần tiếp tuyến với quỹ đạo biểu diễn thay đổi độ lớn vận tốc thành phần pháp tuyến biểu diễn thay đổi phương vectơ vận tốc Trong trường hợp đặc biệt chuyển động thẳng khơng có thành phần tiếp tuyến lúc gia tốc đặc trưng cho biến thiên nhanh hay chậm vận tốc Đối với chuyển động thẳng gia tốc số Đối với chuyển động tròn đều, có thành phần pháp tuyến làm thay đổi liên tục phương chuyển động

– Phương pháp hình thành khái niệm gia tốc sách lớp 10 Ban : Với tư HS lớp 10 chưa đủ khái quát để dạy chuyển động thẳng biến đối cách tổng quát sau suy trường hợp riêng chuyển động nhanh dần chậm dần ; để xây dựng khái niệm gia tốc SGK khoa khảo sát riêng trường hợp chuyển động thẳng nhanh dần sau chuyển động chậm dần

Tinh thần cách tiếp cận sách giáo khoa : Dựa vào tính chất vận tốc có độ lớn tăng theo thời gian chuyển động nhanh dần đều, đến công thức v = at ;

Từ xây dựng khái niệm gia tốc : t v a

  

vectơ gia tốc t v t t v v a           0 Lưu ý chiều vectơ gia tốc vectơ vận tốc từ suy dấu đại lượng công thức

Xây dựng khái niệm gia tốc vectơ gia tốc chuyển động chậm dần theo cách tương tự

2.1.3.4 Gia tốc chuyển động tròn

Vấn đề gia tốc chuyển động tròn vấn đề khó quan niệm học sinh em học chuyển động thẳng biến đổi: gia tốc biểu thị tăng hay giảm vận tốc theo thời gian, chuyển động trịn độ lớn gia tốc lại khơng đổi gia tốc biểu thị biến đổi phương vận tốc

Việc chứng minh cho học sinh hiểu vec tơ gia tốc chuyển động tròn hướng vào tâm vấn đề khó khăn học sinh chưa học giới hạn

Do để né tránh, SGK chọn cách vẽ vectơ v hướng vào tâm O quỹ đạo từ đầu cách vẽ véc tơ điểm I cung M1M2 Tính chất

hướng vào tâm vectơ v không phụ thuộc vào độ lớn cung M1M2 [3].

2.1.3.5 Tính tương đối chuyển động Công thức cộng vận tốc

n chuyển động thẳng

Chính vậy, tính tương đối chuyển động phải ý thường xuyên phần động học phần khác học

Từ nội dung nguyên lí tương đối suy số mệnh đề mà HS cần nắm vững :

– Toạ độ, quỹ đạo, vận tốc khái niệm tương đối,

– Khoảng cách, khoảng không gian, gia tốc đại lượng tuyệt đối Ngồi ra, ngun lí tương đối chứa đựng nội dung lớn lao hơn, khẳng định tính tuyệt đối định luật động lực học : ba định luật Newton đắn [

Vấn đề cộng vận tốc có ý nghĩa quan trọng tốn thay đổi hệ quy chiếu Khi đề cập đến công thức cộng vận tốc v13 v12 v23, thường xuất quan niệm sai lầm phổ biến : Công thức cộng vận tốc cho phép cộng vận tốc vật với vận tốc vật khác !

Phải hiểu : Công thức cộng vận tốc cho phép ta tìm vận tốc vật hệ quy chiếu biết vận tốc hệ quy chiếu khác Nó cho phép chuyển từ hệ quy chiếu sang hệ quy chiếu khác

Công thức cộng vận tốc đề cập phần Động học áp dụng vận tốc vật chuyển động vận tốc hệ quy chiếu chuyển động nhỏ so với vận tốc ánh sáng Trong trường hợp vận tốc lớn so sánh với vận tốc ánh sáng phải áp dụng cơng thức cộng vận tốc thuyết tương đối[20]

2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học

2.2.1 Tổng quan Dreamweaver MX

TLĐT thiết kế tương tự việc thiết kế website dạy học, công cụ sử dụng để thiết kế phần mềm Dreamweaver MX

Dreamweaver chương trình dùng để tạo quản lí trang web Nằm phần cốt lõi HTML (Hyper Text Markup Language – Ngơn ngữ đánh dấu siêu văn bản) – ngôn ngữ chứa đựng loạt thẻ dùng để định nghĩa cấu trúc trang web

Dreamweaver công cụ dễ dùng, công cụ mạnh trở thành số công cụ thiết kế web nhiều người ưa thích.Với Dreamweaver, dễ dàng phát triển trang web website lớn, mở trang web tạo từ phần mềm soạn thảo trang web khác để chỉnh sửa dọn dẹp mã

Dreamweaver cơng cụ trực quan mà bổ sung Javascript, biểu mẫu, bảng biểu nhiều loại đối tượng khác mà không cần phải viết đoạn mã Khi kĩ phát triển, muốn có nhiều khả truy xuất đến mã nguồn Dreamweaver có sẵn chức để sử dụng

(Hình : Một số trang mẫu thiết kế sẵn)

Design hay cịn gọi mơi trường WYSIWYG (những bạn thấy bạn có được) Đối với nhà viết mã, Dreamweaver cung cấp chế độ làm việc Code Ngồi ra, Dreamweaver cịn có chế độ làm việc Design and Code dùng cho muốn làm việc hai môi trường

Khi chuẩn HTML phát triển, khơng có có ý tưởng web phát triển nhanh Các mã HTML trở nên Các trình duyệt web bắt đầu hỗ trợ nhiều tính khơng có chuẩn, cho phép nhà thiết kế nhà phát triển thử nghiệm với nhiều tuỳ chọn khơng phải chuẩn HTML

Vì thử nghiệm với mã HTML khơng chuẩn hố, trình soạn thảo chẳng hạn Frontpage bị giới hạn, thay đổi mã độc quyền chúng mà không làm hỏng chúng Vì Dreamweaver đời cho phép nhà phát triển thay đổi mã viết mã riêng mình, nhà viết mã nhà thiết kế đón nhận

Thực tế, bắt đầu thiết kế Dreamweaver mà khơng cần thiết phải biết chút mã HTML, có nhiều thành cơng biết Vì giải vấn đề phát sinh trang web xác định lỗi đâu có số điểm trang web không hoạt động hoạt động không ý định tiến hành thiết kế

Cần lưu ý, có số kí tự dành riêng cho mã HTML không dùng tên tập tin : kí tự : (hai chấm); ! (dấu than); / hay \ (dấu chéo thuận, dấu chéo ngược); “” (dấu ngoặc kép) ; (dấu chấm)

Các đặc điểm Dreamweaver MX

Có nhiều đặc điểm Dreamweaver MX Một số đặc điểm dùng cho nhà thiết kế trực quan số dành cho nhà viết mã

Đối với thích làm việc trực quan, Dreamweaver MX đưa vào tính phù hợp :

– Bố cục vùng làm việc (hình 1) cải tiến thuận lợi, thể qua giao diện người dùng dạng cửa sổ tích hợp với bảng điều khiển gắn vào cạnh cửa sổ làm việc, cửa sổ hồ sơ với thẻ truy cập Cũng có tuỳ chọn để bạn làm việc với bảng điều khiển trôi thấy tiện Trên hình 1, bảng điều khiển gắn với cửa sổ làm việc gồm có Design, Code, Application, Tag Inspector, File, Properties Trong đó, bảng điều khiển File Properies hình trường hợp mở để bạn sử dụng làm việc cửa sổ hồ sơ

– Các bố cục trang mẫu trình bày sẵn (hình 2) thành phần web có kèm theo bố cục trình bày chuyên nghiệp giúp cho nhà phát triển bắt đầu thiết kế

( Hình1: bố cục vùng làm việc Dreamweaver MX)

Việc sử dụng trang mẫu thiết kế sẵn Dreamweaver MX theo tiết kiệm nhiều thời gian Khi sử dụng trang mẫu để thiết kế TLĐT, nhiều thời gian để xây dựng hình thức cho trang web mà cần chỉnh sửa dựa yêu cầu nội dung cần đưa vào trang web Tuy nhiên thiết kế hình thức trang web theo sở thích riêng tuỳ vào mục đích sử dụng mà khơng cần tn theo khn mẫu

Ngồi Dreamweaver MX cịn có tính năng: Hỗ trợ bảng kiểu (CSS) cải tiến, thể qua bảng kiểu có hiệu lực lúc thiết kế, khả phân biệt bảng kiểu định nghĩa cục với bảng kiểu bên

Các trang mẫu Dreamweaver MX cải tiến cho phép nhà phát triển thiết lập quy tắc để người cộng tác nhập liệu Điều giúp tránh rủi ro tính toàn vẹn thiết kế [13]

2.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng cấu trúc tài liệu điện tử

Lập kế hoạch để thiết kế TLĐT việc làm cần thiết trước xây dựng Đó việc : xác định mục tiêu sư phạm TLĐT ; xác định nội dung hình thức trình bày ; xây dựng cấu trúc TLĐT ; xây dựng thu thập phim, ảnh động, phần mềm,…lưu trữ vào thư mục; lựa chọn công cụ hỗ trợ (trình duyệt web, phần mềm xử lí phim ảnh,…)

Đối tượng phục vụ TLĐT hỗ trợ dạy học GV HS hình thức trình bày TLĐT phải thân thiện dễ sử dụng người dùng, cho GV HS sử dụng vào dạy học mà không cần phải biết nhiều kiến thức tin học

Nội dung TLĐT phải chọn lựa xây dựng cho đáp ứng nhu cầu người sử dụng, cụ thể :

nghiệm, tập tham khảo, hình ảnh,…

Hỗ trợ cho hoạt động học tập HS : kích thích hứng thú, tăng cường khả tự học, tự tiếp cận tri thức công nghệ, tự ơn tập hệ thống hố kiến thức, tự kiểm tra đánh giá kết học tập,…

Khi thiết kế TLĐT việc xây dựng sở liệu quan trọng Cơ sở liệu phải dễ dàng cập nhật, chia sẽ, dùng chung trao đổi người dùng Phải hướng tới việc phát triển sở liệu để dùng tương lai, ví dụ : thư viện hình ảnh, phim minh hoạ, phần mềm mô phỏng, câu hỏi trắc nghiệm, tập,…Chính việc tổ chức, quản lý sở liệu phải thật khoa học, phải định hướng xây dựng trước bắt tay vào thiết kế TLĐT Thư mục sở liệu TLĐT mà sử dụng luận văn tổ chức theo cấu trúc hình

Tên file đặt cho liệu mặt phải tuân thủ quy tắc đặt tên tập tin theo quy định, mặt khác phải thể phần nội dung hàm chứa để dễ dàng truy xuất, tìm kiếm cần

Ví dụ hình ảnh thư mục TLĐT hỗ trợ dạy học phần Động học đây, muốn chỉnh sửa nội dung kiến thức trọng tâm bài1 phần Động Học ta cần truy xuất đến file KT_trongtam1.htm nằm đường dẫn thư thư mục:

\TaiLieuDienTuVL\DongHoc\kienthuctrongtam\

( Sơ đồ 2: Cấu trúc tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 phần Động Học)

Việc xây dựng cấu trúc TLĐT công việc cần thiết trước bắt tay vào thiết kế, làm cho quy trình thiết kế thuận lợi Tùy thuộc vào nội dung, tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng mà TLĐT có cấu trúc khác

Cấu trúc TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 phần Động học mà chúng tơi thiết kế có sơ đồ sau (sơ đồ 2):

Qua sơ đồ thấy : từ trang chủ phần Động học có mục liên kết đến học thuộc phần Động học Mỗi học thiết kế website Các website học có cấu trúc hình thức trình bày hồn tồn giống để thuận lợi trình thiết kế sử dụng Từ các trang website học có liên kết đến trang chủ đến tất website học khác phần Động học Điều thuận lợi cho việc truy xuất thông tin TLĐT

2.2.3 Thiết kế tài liệu điện tử học cụ thể : (Bài Chuyển động cơ)

( Hình 4: Trang chủ bài1)

Mỗi phần nội dung website bai1 trình bày trang web (ví dụ: KT Trọng tâm, Câu hỏi, Bài tập,…), liên kết đến ứng dụng khác (ví dụ: Ơn tập, Kiểm tra) tạo lưu trữ kho liệu TLĐT

2.2.3.1 Thiết kế trang web trình bày phần Kiến thức trọng tâm bài1.

(Hình 5: Hình thức trình bày trang web Kiến thức trọng tâm 1)

Trong thực tế dạy học, số GV thường tham lam, ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học trở nên nặng nề HS; ngược lại số khác q tóm lược SGK, truyền thụ không đầy đủ kiến thức cần thiết Chọn kiến thức dạy học cơng việc khó khăn, GV cần quan tâm đến điểm sau :

- Nắm vững đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn

- Bám sát, nắm vững chương trình dạy học, SGK mơn phải có nhìn khái qt chung tồn chương trình

- Phải quan tâm đến trình độ HS 2.2.3.2 Thiết kế giáo án

 Quan niệm thiết kế dạy học theo hướng đổi

Thiết kế dạy học công việc quan trọng GV trước tổ chức hoạt động học tập HS lớp, phải xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến hoạt động học tập cụ thể, xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức học vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng vào thực tế sống Thiết kế dạy học bao gồm việc dự kiến tình sư phạm xảy dạy cách ứng xử thích hợp GV

Sản phẩm việc thiết kế dạy học bao gồm giáo án tồn suy nghĩ q trình dạy học diễn tiết học đến Một loại thể giấy, loại khác nằm suy nghĩ GV

những chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế khơng trình bày hết giáo án ngược lại giáo án thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án sản phẩm hoạt động thiết kế dạy học thể vật chất trước dạy học tiến hành[19]

 Các bước thiết kế dạy học

Bất kì người GV tiến hành thiết kế dạy học suy nghĩ, tính tốn, cân nhắc kĩ lưỡng câu trả lời cho bốn câu hỏi sau :

a Học xong này, HS cần biết biết làm ? (xác định mục tiêu) b Dạy ?(xác định nội dung)

c Dạy ?(tạo nhu cầu nhận thức, lựa chọn hình thức tổ chức PPDH)

d Giúp HS củng cố bước đầu vận dụng kiến thức vừa tiếp nhận ?(củng cố tập nhà)

Tương ứng với câu hỏi trên, có nhiệm vụ cụ thể thực theo quy trình thích hợp, bao gồm bước sau :

1 Xác định mục tiêu dạy học

2 Lựa chọn kiến thức theo định hướng thích hợp Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức

4 Xác định hình thức tổ chức dạy học

5 Xác định phương pháp dạy học

6 Xác định hình thức củng cố, giao nhiệm vụ nhà [19]

Các giáo án tài liệu soạn theo mẫu thiết kế mới, trọng đến việc xác định mục tiêu cần đạt học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức HS để đạt mục tiêu Tuỳ theo đối tượng HS, tuỳ theo điều kiện sở vật chất trường mà sở mẫu giáo án GV chỉnh sửa, thêm, bớt mục tiêu hoạt động nhận thức HS cho phù hợp

Bất kì hoạt động cần phải đề mục tiêu Nhờ đó, hoạt động có định hướng đúng, tổ chức phù hợp kết đánh giá rõ ràng Hoạt động dạy học phải đạt đến mục tiêu định bài, chương Xác định mục tiêu đúng, cụ thể có để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hố kết dạy học

Ví dụ : Giáo án : Chuyển động

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

a Trả lời câu hỏi: Chất điểm gì? Chuyển động gì? Quỹ đạo chuyển động gì?

b Nêu thí dụ cụ thể chất điểm ; vật làm mốc, mốc thời gian c Phân biệt được: Hệ toạ độ hệ quy chiếu ; Thời điểm khoảng thời gian

d Biết : Cách xác định vị trí chất điểm đường thẳng mặt phẳng

2 Kỹ năng: Giải toán đổi mốc thời gian Trình bày cách xác định vị trí chất điểm quỹ đạo mặt phẳng

II Chuẩn bị:

1 Giáo viên: Sử dụng ảnh chụp, đoạn phim chuyển động vật khác (xe đạp, ôtô, ) đưa vào giảng điện tử

2 Học sinh: Có đầy đủ SGK, SBT dụng cụ học tập

III Tiến trình dạy học

1 Ổn định giới thiệu : sơ lược vật lí học, nhiệm vụ học, đặc điểm phần Động học Nêu số yêu cầu HS học tập mơn vật lí.(5' )

2 Hoạt động mới:

Ho t ạ động (7 )’ : Định ngh a ch t i m, nêu m t s ví d v v tĩ ấ đ ể ộ ố ụ ề ậ c coi l ch t i m.

đượ à ấ đ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Sử dụng máy tính để mơ tả: ơtơ (dài m) chuyển động từ Hà Nội Hải Phòng (cách xa 105km)

- Yêu cầu em: biểu diễn kích thước ơtơ đường thẳng quy ước nối HN với HP giấy nháp, nêu nhận xét

- Nêu phân tích khái niệm chất điểm - Nêu ví dụ yêu cầu HS nêu thêm số ví dụ thực tế

- Nghe xem mơ tả hình máy chiếu

- Lập tỉ số độ dài ôtô với độ dài quãng đường Nhận xét tỉ số (tỉ số bé, biểu diễn ôtô chấm đồ)

- Nêu lại định nghĩa chất điểm - Nêu số ví dụ vật coi chất điểm

Ho t ạ động2 (5 )’ : Định ngh a chuy n ĩ ể động c ơ

- Đặt câu hỏi giúp hs ôn lại kiến thức chuyển động (lớp 8)

- Cho HS hình dung chuyển động ôtô, máy bay… Yêu cầu em nhận xét vị trí ơtơ so với vật xung quanh

- Nêu định nghĩa chuyển động

- Trả lời câu hỏi giáo viên chuyển động học lớp

- Nêu nhận xét vị trí ơtơ, máy bay,… chuyển động

- Nhắc lại định nghĩa chuyển động

Ho t ạ động3 (5 ) : Tìm hi u khái ni m qu ’ ể ệ ỹ đạo, nêu ví d v quụ ề ỹ o c a chuy n ng

đạ ủ ể độ

- Cho HS xem mô quỹ đạo bóng xe ơtơ,

- Nêu phân tích khái niệm quỹ đạo - Yêu cầu hs nêu thêm số ví dụ quỹ đạo chuyển động khác thực tế

- Xem mơ nhận xét hình ảnh quan sát

- Nhắc lại khái niệm quỹ đạo chuyển động

- Nêu số ví dụ dạng quỹ đạo chuyển động thực tế

Ho t ạ động4 (8 ) : Tìm hi u cách kh o sát m t chuy n ’ ể ả ộ ể động

- Cho hs quan sát hình ảnh cột số, yêu cầu vật làm mốc

- Sử dụng máy tính hướng dẫn hs cách xác định vị trí chất điểm chuyển động quỹ đạo mặt phẳng cách dùng vật làm mốc hệ toạ độ

- Yêu cầu HS xác định vị trí điểm

- Quan sát hình ảnh vật làm mốc

- Xem hướng dẫn, xem mô máy tính để biết cách xác định vị trí chất điểm chuyển động đường thẳng mặt phẳng

M bảng vị trí điểm M mặt phẳng bảng

Ho t ạ động5 (7 )’ : Cách xác nh th i gian chuy n đị ờ ể động Phân bi t th i i m v kho ng th i gian.ệ ờ đ ể à ả ờ

- Nêu khái niệm mốc thời gian, thời điểm, khoảng thời gian

- Chia lớp thành nhóm, yêu cầu hs dựa vào bảng tàu (bảng1.1) SGK để trả lời câu hỏi như: thời điểm tàu đến Huế, Đà Nẵng, ? khoảng thời gian tàu chạy hai ga HN Huế, Huế -Nha Trang, ?

- Yêu cầu HS phân biệt thời điểm khoảng thời gian

- Ghi nhận khái niệm mốc thời gian, thời điểm, khoảng thời gian - Sử dụng SGK, nêu thời điểm tàu đến ga, tính khoảng thời gian tàu chạy ga

- Nêu cách tính khoảng thời gian - Phân biệt thời điểm khoảng thời gian

Ho t ạ động (3 ): Tìm hi u khái ni m h quy chi u’ ể ệ ệ ế

- Nêu phân tích khái niệm hệ quy chiếu Nêu vai trò hệ quy chiếu nghiên cứu chuyển động

- Yêu cầu HS sử dụng SGK phân biệt hệ toạ độ hệ quy chiếu

- Ghi nhận khái niệm hệ quy chiếu - Nêu giống khác hệ toạ độ hệ quy chiếu

Ho t ạ động (5 )’ : C ng c , giao nhi m v v nh ủ ố ệ ụ ề à

- Yêu cầu HS làm kiểm tra trắc nghiệm máy, lớp ý theo dõi

- Nhận xét giao tập nhà cho HS

- Yêu cầu chuẩn bị cho học sau

- Thực kiểm tra trắc nghiệm máy

3 Rút kinh nghiệm :

Nội dung giáo án Chuyển động trình bày trang web có tên file giaoan1.htm chứa thư mục : \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Giao_an\

2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint

Trên sở giáo án soạn, tiến hành thiết kế giảng điện tử Powerpoint để thực hoạt động mà giáo án trình bày nhằm đáp ứng mục tiêu mà giáo án đặt

Việc xây dựng giảng điện tử MVT không cho phép lưu trữ hệ thống giảng môn học theo năm mà cho phép cập nhật, sửa đổi để nâng cao chất lượng giảng theo thời gian

Sử dụng giảng điện tử dạy học việc tiết kiệm thời gian ghi bảng để dành thời gian cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS hiệu ứng tác động lên đối tượng hiệu ứng xuất dịng văn bản, hình ảnh hay khả trình diễn hoạt ảnh, phim, âm thanh,… làm cho hoạt động dạy học diễn phù hợp với logic trình nhận thức, sinh động từ làm kích thích hứng thú, tăng cường ý niềm tin HS học tập

Trong TLĐT, giảng điện tử sử dụng để hỗ trợ cho GV giảng dạy cho phép HS độc lập sử dụng nhà sau học lớp, qua phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức

Các giảng điện tử sau thiết kế Powerpoint lưu thư mục TLĐT liên kết với tài liệu điện tử nhờ vào chức siêu liên kết hyperlink Dreamweaver

Trong TLĐT này, muốn copy chỉnh sửa để sử dụng giảng điện tử truy xuất đến thư mục có đường dẫn \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\BaiGiangDT\

2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học Trong học, quy định thời lượng trình độ hiểu biết có hạn HS mà số vấn đề liên quan đến kiến thức đề cập cách sơ lược bỏ qua Những thông tin bổ sung cho học sưu tập để đưa vào tài liệu điện tử phục vụ cho HS có nhu cầu quan tâm đến kiến thức mở rộng để hiểu biết thêm Những thông tin thu thập từ số nguồn tài liệu giảng cho học viên cao học, sách GV, ) Thông tin bổ sung có ích số GV chưa có điều kiện tiếp cận nguồn tài liệu

Những thông tin bổ sung trình bày trang web, hình thức trang giống (tương tự trang web

Kiến thức trọng tâm )

Các trang web đặt tên lưu thư mục hình

2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi Trang web câu hỏi trình bày câu hỏi trắc nghiệm có liên quan đến

nội dung kiến thức học Những câu hỏi biên soạn thu thập có chọn lọc từ nguồn tài liệu đáng tin cậy [3], [10] GV chỉnh sửa để sử dụng kiểm tra 15 phút tiết HS sử dụng chúng để tự học, tự trả lời, để tranh luận học nhóm Các câu hỏi trang web khơng trình bày đáp án Trang web câu hỏi lưu file cauhoi1.htm Đáp án tất câu hỏi có TLĐT này, muốn xem truy xuất đến file cauhoi.htm lưu thư mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Baitap\

2.2.3.6 Thiết kế trang web tập

Trang web tập trình bày đề hướng dẫn giải tập liên quan đến nội dung kiến thức học từ đến nâng cao HS cần tự lực giải trước xem hướng dẫn để đối chiếu kết Khi cần đến hướng dẫn HS kích chuột vào kí hiệu HD cuối tập, đáp án xuất dạng file ảnh để tham khảo Các đáp án tập tài liệu soạn thảo trực tiếp word, sau dùng chức chụp hình phần mềm SnagIt để chuyển thành file ảnh Để kích thước tập file ảnh nhỏ nên save file ảnh theo định dạng Portable Network Graphics (*.png)

Trang web tập lưu file baitap1.htm

Các file cauhoi1.htm baitap1.htm lưu vào thư mục có đường dẫn : \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Baitap\

2.2.3.7 Xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm  Giới thiệu sơ lược Authorware

Authorware phần mềm Macromedia, dễ dàng thiết kế chương trình hỗ trợ đào tạo, khơng với khả mạnh mẽ tạo phần mềm chạy độc lập windows mà dễ dàng tạo ứng dụng trang web để phục vụ đào tạo từ xa

Với trợ giúp hoàn hảo, Authorware cho phép lập phần mềm, phần mềm phục vụ đào tạo phần mềm kiểm tra trắc nghiệm mà không cần thiết phải chun gia lập trình Tính giảm nhẹ nhiều cơng việc lập trình, người lập trình không cần phải nhiều thời gian để học ngôn ngữ lập trình mà quan tâm đến việc thiết kế hệ thống cho phần mềm [16]

Qua phần mềm GV dễ dàng tạo nội dung ôn tập kiểm tra phù hợp với đối tượng HS mà giảng dạy Có thể áp dụng phần mềm cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS lớp học, trường chí cho thi có quy mô lớn mạng Phần mềm cho phép HS tự ơn tập, tự kiểm tra kết học tập để kịp thời bổ sung, điều chỉnh việc học có điều kiện làm quen với cách kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan để vận dụng tốt kì thi sau

Sử dụng Authorware tạo nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm : - Trắc nghiệm ghép đôi

- Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn (MCQ)

Ngồi ra, để tăng thêm tính hấp dẫn, phong phú khai thác thêm dạng câu hỏi Authorware : câu hỏi dạng chọn đối tượng (hot object) yêu cầu nhấp chuột vào hình ảnh để trả lời ; câu hỏi dạng chọn điểm (hot spot) yêu cầu nhấp chuột vào vị trí hình ảnh để trả lời… Trong luận văn này, ý khai thác dạng câu hỏi MCQ Các câu hỏi khó có trình bày đáp án rõ ràng; sử dụng hình ảnh, đồ thị câu hỏi để làm tăng đa dạng ôn tập kiểm tra

Sau học chúng tơi có thiết kế tự ôn tập tự kiểm tra (khoảng 12 đến 14 câu trắc nghiệm) Sau phần chương có câu hỏi ôn tập chương kiểm tra chương, khoảng chừng 40 câu trắc nghiệm cho câu hỏi để học sinh trả lời chúng vịng 45 phút Các câu hỏi xuất cách ngẫu nhiên không theo trật tự Sau kiểm tra xong HS phần mềm chấm điểm Vì phần mềm mang tính chất tài liệu tham khảo nên điểm số để HS tự đánh giá mức độ hiểu đến đâu để có điều chỉnh kịp thời Nếu điểm cần phải nổ lực nhiều nữa, điểm HS thực hiểu

 Xây dựng tự ôn tập trắc nghiệm cho bài1

+ Sử dụng câu hỏi phần câu hỏi bài1, câu hỏi phải thể tất nội dung kiến thức mà HS học Vẽ đồ thị có liên quan đến nội dung số câu hỏi chuyển thành file ảnh

+ Lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, làm đáp án cho phương án trả lời đưa tất câu hỏi phương án trả lời (kèm theo hình ảnh có) vào phần mềm Khi trả lời câu hỏi ôn tập HS phép chọn lần phương án trả lời A, B, C, D để tìm đáp án Điều có tác dụng giúp HS có điều kiện đọc kĩ lại câu hỏi, xem giải thích đáp án rõ ràng

+ Chạy thử, chỉnh sửa trước biên dịch để tạo tập tin ôn tập trắc nghiệm cho đặt tên file ontap1.exe lưu thư mục :

\TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Tracnghiem

 Xây dựng tự kiểm tra trắc nghiệm cho bài1

Bài tự kiểm tra sử dụng câu hỏi tự ôn tập, nhiên kiểm tra này, HS chọn phương án trả lời, máy tính khơng thơng báo đáp án mà tự động chấm điểm sau HS thực xong Sau biên dịch kiểm tra đặt tên tracnghiem1.exe lưu thư mục chứa file ontap1.exe

Sau hoàn thành việc thiết kế hình thức nội dung trang web có tên file là: KT_trongtam1.htm, Cauhoi1.htm, Baitap1.html, Giaoan1.htm, Baigiang1.ppt, ThTinbosung1.html, Ontap1.htm, Tracnghiem1.exe trình bày mục 2.2.3 Mở file bai1.htm tiến hành liên kết mục chọn menu ngang file bai1.htm đến tập tin nói trên, ta website bài1

2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí

tập (các thuật ngữ in đậm với màu khác) Muốn biết ý nghĩa thuật ngữ cần rê chuột thuật ngữ đó, nội dung cần tra cứu xuất cho phép người sử dụng xem lại

Thực chức đơn giản DREAMWEAVER MX nhờ vào trường Alternate Text sử dụng chức Insert hình ảnh Trước tiên thuật ngữ mà muốn để học sinh tra cứu in đậm với màu khác, sử dụng phần mềm SnagIt để chụp ảnh text thuật ngữ Tiếp theo xoá thuật ngữ thay ảnh vừa chụp Khi sử dụng chức Insert ảnh để thay thế, hộp thoại Tag Accessibility Attributes xuất hiện, ta nhập nội dung text có liên quan đến ý nghĩa thuật ngữ vào trường Alternate Text hộp thoại Tag Accessibility Attributes, sau nhấp OK

2.2.4 Thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm

Thực tất bước tiến hành mục 2.2.3 cho tất các lại phần Động học, ta có website 2, website 3,

Các trang chủ website học đặt tên : bai2.htm, bai3.htm, bai4.htm,… lưu đường dẫn thư mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Bai\

Mở file trang chủ phần Động học (file home.htm) liên kết tất mục chọn cột phía bên trái hình trang chủ (xem hình 7) đến file tương ứng, chẳng hạn:

Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG CƠ, liên kết đến file bai1.htm

Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU, liên kết đến file bai2.htm

…

Mục chọn TỔNG KẾT CHƯƠNG, liên kết đến file ontapchuong.htm

Mục chọn KIỂM TRA CHƯƠNG, liên kết đến file kiemtrachuong.htm

Trong :

 File ontapchuong.htm trang web thiết kế để hệ thống hoá lại nội dung kiến thức mà HS học toàn phần Động Học Ngoài kiến thức hệ thống hố trang web có chứa ơn tập trắc nghiệm soạn thảo Authorware Các ôn tập sử dụng câu hỏi dùng học phần Động học chất điểm Mỗi ôn tập gồm khoảng 40 câu hỏi, HS nắm vững kiến thức trả lời hồn tồn vịng 45 phút HS nên cố gắng hoàn thành thật tốt ôn tập trước thực kiểm tra chương

 File kiemtrachuong.htm trang web thiết kế để HS tự kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức đến đâu học xong phần Động học chất điểm

Các KIỂM TRA sử dụng câu hỏi ôn tập Nếu HS thực thật nghiêm túc kiểm tra đến đạt điểm trở lên HS nắm vững kiến thức phần Động học chất điểm Với HS khá, giỏi nên thực thêm kiểm tra NÂNG CAO Khi thực kiểm tra không đạt mức điểm 8, HS nên quay lại học mà cịn nhiều sai sót để xem lại quay lại phần TỔNG KẾT CHƯƠNG để ÔN TẬP lại !

Hai file ontapchuong.htm kiemtrachuong.htm tài liệu lưu thư mục có đường dẫn: \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Bai\

để tiết kiệm nhiều thời gian, sau thiết kế xong trang web đầu tiên, sử dụng lệnh Save As Dreamweaver đặt tên để tạo lập trang web cịn lại, sau tiến hành thay đổi nội dung chỉnh sửa địa liên kết cho phù hợp

2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng.

Sau thực hoàn tất bước mục 2.2.3 2.2.4 quy trình thiết kế TLĐT, cho hoạt động thử để phát lỗi khắc phục Kiểm tra tất liên kết tất trang, kiểm tra nội dung, sửa lỗi tả, kiểm tra trình diễn giảng điện tử, kiểm tra hoạt động trắc nghiệm… Nhờ thêm đồng nghiệp kiểm tra góp ý để chỉnh sửa

Đem TLĐT sử dụng thử nghiệm nhiều MVT khác tốt nhằm phát khiếm khuyết, hạn chế sử dụng để từ có biện pháp khắc phục bổ sung kịp thời yêu cầu mặt kĩ thuật, mỹ thuật

Ghi TLĐT vào đĩa CD thử nghiệm tiến hành giới thiệu đĩa CD với giáo viên vật lí để thăm dị ý kiến, thu nhận thơng tin phản hồi Tiếp tục hoàn thiện chỉnh sửa dựa sở góp ý bổ ích đồng nghiệp trước ghi đĩa CD thức đưa vào sử dụng dạy học

2.3 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí

2.3.1 Một số yêu cầu hệ thống

 Các yêu cầu hệ thống sử dụng Windows sau :

- CPU Intel tương đương, 300 Mhz nhanh hơn, sử dụng Windows 98, Windows 2000, Windows Me, Windows NT(với ServicePack 3) Windows XP

- Netscap Internet Explorer 5.0 trở lên Tối thiểu 128 MB RAM - Tối thiểu 200 MB trống ổ cứng

- Màn hình có hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải tối thiểu 800x600 - Một ổ CD-ROM ( Nếu có cổng USB sử dụng thuận tiện hơn)

 Các yêu cầu máy Macintosh sau :

- Power Macintosh G3 hơn, Mac OS 9.1, Mac OS 9.2.1, Mac OS X 10.1 Mac OS Runtime for Java (MRJ) 2.2

- Netcape Navigator Internet Explorer 5.0 trở lên

- Tối thiểu 128 MB RAM Tối thiểu 275 MB trống đĩa cứng

- Màn hình hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải 800x600 Ổ CD-ROM Trên yêu cầu tối thiểu hệ thống mà Macromedia nêu sử dụng Dreamweaver MX để thiết kế trang web đưa vào sử dụng thực tế

Ngồi máy tính sử dụng nên cài đặt :

- Microsoft Office XP Office 2003 để xem tốt hiệu ứng giảng điện tử;

- Phần mềm xem phim, nghe nhạc thông dụng như: RealOne Player, Windows Media Player hay WINAMP; Phần mềm xem xử lí ảnh ACDSee, PhotoShop,…

- Các font Unicode, VNI ( font Unicode sử dụng để soạn thảo Dreamweaver MX, font VNI sử dụng để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Authorware6)

2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT

Nhấp đúp chuột vào tập tin home.htm đĩa CD chứa TLĐT, hình tài liệu điện tử xuất hình

Trong trang chủ này, cột phía bên trái hình chứa mục chọn học, mục chọn tổng kết chương mục chọn kiểm tra chương Phần trang giới thiệu cách khái quát Cơ học, Động học Động lực học… Muốn nghiên cứu học nào, nhấp chuột vào mục chọn có tên học Muốn ơn tập chương, nhấp vào mục chọn TỔNG KẾT CHƯƠNG, muốn kiểm tra khả tiếp thu sau học xong phần Động học nhấp vào mục chọn KIỂM TRA CHƯƠNG

Giả sử muốn nghiên cứu SỰ RƠI TỰ DO ta tiến hành bước sau đây:

– Nhấp chuột vào mục chọn Bài4. SỰ RƠI TỰ DO cột phía bên trái hình trang chủ, trang web giới thiệu bài3 xuất hình 8.

( Hình 8: Trang chủ 4)

Các nội dung mà TLĐT hỗ trợ cho hoạt động dạy học gồm: kiến thức trọng tâm, câu hỏi, tập, thông tin bổ sung, giáo án, giảng điện tử, ôn tập, kiểm tra Thanh menu ngang nằm phía hình chứa mục chọn liên kết đến trang web trình bày nội dung nói

( Hình Trang trình bày KT Trọng tâm)

– Nhấp chuột vào mục chọn KT Trọng tâm menu ngang, hình trang web trình bày kiến thức trọng tâm bài4 xuất (hình 9) Sử dụng cuộn ngang nằm phía cuộn dọc nằm phía bên phải hình để xem tồn nội dung chứa trang web Những nội dung trang web KT Trọng tâm học sinh cần phải xem lại nắm thật kĩ trước xem nội dung khác TLĐT

– Tương tự, nhấp chuột vào mục chọn Câu hỏi để xem, sử dụng trả lời câu hỏi có liên quan đến học dạng trắc nghiệm; nhấp chuột vào mục chọn

Bài tập để giải xem hướng dẫn giải tập, nhấp chuột vào Giáo án để xem giáo án, Hình thức trang web trình bày phần phụ lục

– Nhấp chuột vào mục chọn Bài giảngĐT hộp thoại File Download (hình 10) xuất hiện, nhấp open để mở giảng điện tử sử dụng

Muốn quay trở lại TLĐT nhấp chuột vào nút công cụ trình duyệt nhấp biểu tượng (home) giảng điện tử Khi trình chiếu giảng điện tử nên nhấp phải chuột, chọn full screen để xem chế độ tồn hình Trong q trình sử dụng Bài giảngĐT, thấy xuất biểu tượng (information) nhấp chuột vào biểu tượng để xem đoạn phim mô

phỏng thiết kế FLASH – Nhấp chuột vào mục chọn

Ôn tập Tự kiểm tra, hai hộp thoại sau xuất (hình 11,12), chọn Run để chạy chương trình

(hình 11,12 Hộp thoại cảnh báo Download file chạy chương trình)

Sau nhấp chọn Run, file Ontap Kiemtra trắc nghiệm hoạt động, hộp thoại xuất yêu cầu HS nhập họ tên nhấn Enter, người sử dụng lần đầu nhấp vào nút Đăng nhập Tên điểm HS lưu vào máy tính

Màn hình kiểm tra trắc nghiệm xuất câu hỏi phương án trả lời A, B, C, D Sử dụng chuột để nhấp vào phương án trả lời, phần mềm cho HS biết phương án vừa chọn sai, với câu khó có giải thích đúng, sai Ví dụ câu hỏi sau (hình 13), hình sau chọn phương án B

(Hình 13 Màn hình kiểm tra trắc nghiệm)

kiểm tra, phần mềm trắc nghiệm tự động thống kế số câu trả lời đúng, số câu trả lời sai chấm điểm theo thang 10

TLĐT với cấu trúc nội dung thiết kế trình bày hỗ trợ nhiều mặt hoạt động giảng dạy GV : Cách tổ chức hoạt động nhận thức nhằm tích cực hoạt động nhận thức HS thể giáo án, sử dụng giảng điện tử để trình chiếu dạy học, dễ dàng truy cập đến kiến thức học trước liên quan đến giảng, dễ dàng đưa câu hỏi tập cho HS áp dụng, dễ dàng minh hoạ vật tượng mơ phỏng, đoạn phim, hình ảnh sinh động…

Đối với hoạt động học tập HS TLĐT góp phần kích thích hứng thú tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức; hỗ trợ ơn tập, hệ thống hố kiến thức; hỗ trợ việc tự học nhà, tự kiểm tra để biết lực học tập đến đâu mà có kế hoạch tự điều chỉnh cho phù hợp

2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy giáo viên

Trước dạy mới, nhà GV sử dụng tài liệu xem giáo án để sửa đổi, bổ sung mục tiêu hay hoạt động thầy trò, soạn lại thành giáo án riêng Tiếp theo mở file giảng điện tử đĩa để chỉnh sửa lại theo ý đồ dạy học Sau chỉnh sửa giảng nên lưu ý kiểm tra lại liên kết giảng TLĐT xem có hoạt động bình thường hay khơng Nếu có trục trặc phải thực việc liên kết lại nhờ chức hyperlink

Ở lớp, trước vào dùng phần kiểm tra trắc nghiệm học trước để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh

Trong trình dạy học, cần cho HS tham khảo nội dung kiến thức học từ trước giáo viên dễ dàng nhanh chóng truy xuất đến nơi cần vài lần nhấp chuột Sau dạy xong GV dễ dàng đưa tập để HS áp dụng, câu hỏi kiểm tra có sẵn TLĐT để HS thảo luận trả lời Cuối tiết học có nhiều thời gian, sử dụng phần kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức HS học

Trong tập, ôn tập chương Động học, sử dụng TLĐT gặp nhiều thuận lợi tất dạng câu hỏi, tập, kiến thức trình bày đầy đủ bài, có hệ thống hố lại mục TỔNG KẾT CHƯƠNG Nếu trường có phịng máy nối mạng cho HS sử dụng kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá khả học tập HS

2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ cho học sinh tự học

Ngoài việc tiếp cận số nội dung TLĐT hướng dẫn GV lớp trình học tập Khi nhà, HS xem lại giảng, xem lại phần kiến thức trọng tâm để nắm vững kiến thức học Tiếp mở rơng thêm hiểu biết cách xem thêm thông tin bổ sung liên quan đến kiến thức học Những phần nội dung thiết kế dễ sử dụng, có minh hoạ hình ảnh động nên gây hứng thú cho HS tự nghiên cứu Sau xem kĩ nắm kiến thức trọng tâm học, HS tự trả lời câu hỏi phần Câu hỏi, học nhóm để trao đổi tranh luận với Có thể sử dụng tập phần Bài tập, vận dụng kiến thức vừa được học để tự giải Nếu gặp khó khăn, cần nhấp chuột vào kí hiệu HD ở cuối tập có hướng dẫn đáp án xuất để tra cứu

đến nội dung kiến thức học, sau ôn tập HS sử dụng phần Kiểm tra để tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức thân đến đâu

Khi nhà HS nên thường xuyên tự giác sử dụng kiểm tra để tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá khả học tập Đến đạt điểm từ trở lên, kiến thức học HS nắm vững Cũng sử dụng kiểm tra để thi đua đơi bạn học nhóm

Sau học xong toàn phần Động học, HS nên thường xuyên sử dụng lại ôn tập kiểm tra chương để chống lãng quên

2.3.3 Một số yêu cầu người sử dụng tài liệu điện tử.

TLĐT thiết kế dễ sử dụng, không yêu cầu nhiều kiến thức tin học kĩ thao tác phức tạp máy tính Tuy nhiên, số kĩ tối thiểu cần phải biết sử dụng :

+ Biết cách lắp ghép thiết bị ngoại vi vào máy tính

+ Biết khởi động máy tính sử dụng chuột để kích hoạt chương trình Biết cài đặt fonts cho máy tính

+ Biết số lệnh việc xử lí file tạo thư mục lưu trữ file, đặt tên file, truy tìm file, copy file,…

+ Biết sử dụng chức Microsoft Office Word, Exel, Powerpoint soạn thảo, cắt, dán, chèn, liên kết,…

+ Biết thực số thao tác kéo ngang, kéo dọc để di chuyển vùng hiển thị hình máy tính ( biết truy cập Internet)

2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử.

TLĐT hoạt động tốt máy tính có cấu hình tương đối cao Với máy tính có cấu hình thấp khơng thể cài đặt OFFICE phiên OFFICE 2003 hay OFFICE XP nên file giảng điện tử khơng trình diễn số hiệu ứng Để khắc phục điều người sử dụng nên đến máy trung tâm dịch vụ Internet ADSL có cài đặt OFFICE nói để xem

TLĐT hữu dụng trường học trang bị máy tính máy chiếu Projecter Sẽ tốt trường học có phịng máy tính nối mạng, lúc tổ chức cho HS sử dụng TLĐT thực hành máy ôn tập kiểm tra

2.4 Kết luận chương 2

Những nội dung tâm nghiên cứu chương trình bày tóm tắt sau :

 Việc phân tích đặc điểm, nội dung kiến thức phương án hình thành khái niệm phần Động học chất điểm SGK để thấy thuận lợi khó khăn dạy học Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, định mục tiêu cụ thể cho từ tiến hành soạn câu hỏi, chọn lọc tập, soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử, xây dựng tự ôn tập tự kiểm tra trắc nghiệm Đây công việc cần thiết quan trọng trước tiến hành thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học, có sử dụng tổ chức hoạt động nhận thức HS cách phù hợp

khá cụ thể, rõ ràng cho dựa sở quy trình GV có quan tâm đến lĩnh vực tin học tự thiết kế TLĐT phục vụ cho mục đích dạy học Cấu trúc hình thức trình bày TLĐT nghiên cứu, xây dựng cách chặt chẽ, khoa học dễ sử dụng tương tự website dạy học để GV HS gặp nhiều thuận lợi sử dụng

 Nội dung đưa vào TLĐT đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, chọn lựa, xây dựng để hỗ trợ tốt cho GV HS hoạt động dạy học vật lí

 Hướng dẫn cách sử dụng TLĐT dành cho GV giảng dạy cho HS dùng tự học nhà cho TLĐT mang lại hiệu cao hoạt động dạy học vật lí

 Nêu lên số yêu cầu tối thiểu đối kĩ mà người sử dụng cần phải có số hạn chế TLĐT để khắc phục sử dụng

Nghiên cứu thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mà cịn làm tăng thêm đam mê, yêu thích sáng tạo nghiên cứu khoa học cho người thiết kế, từ có thêm sáng tạo mới, đóng góp hữu ích cho phát triển giáo dục tỉnh nhà

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ

Khai thác ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học quan tâm nhiều giáo viên người tâm huyết với ngành giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu khoa học ứng dụng CNTT công bố đưa vào ứng dụng dạy học mang lại hiệu cao nhiều tính kì diệu mà người chưa khai thác hết lĩnh vực Với say mê nghiên cứu khoa học, lòng yêu nghề người nghiên cứu giáo dục chắn cịn nhiều cơng trình cơng trình khoa học hồn thiện đưa vào áp dụng dạy học để đem lại chất lượng ngày cao cho giáo dục nước nhà

Khi nghiên cứu thiết kế đề tài, có điều kiện nghiên cứu kĩ chương trình, mục tiêu nội dung sách giáo khoa phân ban mới; thiết kế tiến trình dạy học cho học thuộc phần Động học; kiến thức tin học, kĩ sử dụng ứng dụng, phần mềm nâng cao

Trong trình áp dụng đề tài vào dạy học học lớp nhận thấy việc GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS gặp nhiều thuận lợi, nhanh chóng, sinh động hấp dẫn HS có nhiều hứng thú, sơi tích cực việc tham gia xây dựng Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS nâng cao

– Cần phải quan tâm việc trang bị đồ dùng dạy học, phịng học mơn, phịng máy vi tính nối mạng, phịng dạy học có trang bị máy chiếu projector để dùng dạy học

– Cần tạo điều kiện để GV say mê khoa học có nhiều thuận lợi việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học

Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu tiến hành đưa đề tài áp dụng dạy học giới hạn nội dung đề tài, thời gian thực luận văn, điều kiện sở vật chất khả có hạn thân nên đề tài dừng lại phần Động học chất điểm

Sông Ray, ngày 15 tháng 05 năm 2012

NGƯỜI THỰC

HIỆN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Dương Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2005) , Từ điển vật lí phổ thơng, NXB Giáo dục

2 Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục. Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang,

Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục. Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh

(2006), Sách tập vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục.

5 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục

6 Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hố hoạt động nhận thức HS trong

dạy học Vật lí trường phổ thông, ĐHSP Huế.

7 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1988), Tâm lí học tập 1, NXB Giáo dục

8 Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội

9 Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo

khoa vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục.

10 Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách

giáo viên vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục.

11 Phạm Xuân Quế (2004), Bài giảng Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, Trường ĐHSP Hà Nội

12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị. 13 Nguyễn Trường Sinh (2004), Macromedia DREAMWEAVER MX, NXB Lao

động-Xã hội

14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức

cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội.

15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương

pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP.

16 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung (2002), Xây dựng phần mềm trắc

nghiệm Macromedia Authorware, Trường ĐHSP Hà Nội.

17 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội

18 Phạm Hữu Tịng (2004) , Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng

phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB

ĐHSP

19 Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế

20 Lê Công Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế

21 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học

22 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề hiện

nay phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục.

23 Lê Trọng Tường, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn (2006), Sách tập vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục.

24 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy

học vật lí trường THPT, NXB Giáo dục.

25 Trần Đức Vượng (2003), Bài giảng Cơ sở lí luận thiết bị dạy học, Hà Nội

Một số địa Internet tham khảo: http://www.apple.com

http://www.ephysicsvn.com http://www.mip.berkeley.edu http://www.physicsclassroom.com http://www.vatlysupham.com

http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads

http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads/problems.html http://www.geocities.com/links2ipho/

http://www.compadre.org/psrc/evals/olympiad.cfm

http://www.compadre.org/psrc/search/browe.cfm?browse=gs http://www.ndrs.org/physicsonline/

100 98.2 94.2

87.6

70.4

49.7

24.7

8

100 93.1

88.4 75.1

9.4

22.8

50.3

1.3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2 10 §iĨm

Tỷ lệ HS đạt điểm Xi trở xuống (%)

http://www.apple.com http://www.ephysicsvn.com 67 http://www.physicsclassroom.com http://www.vatlysupham.com http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads/problems.html http://www.geocities.com/links2ipho/ http://www.compadre.org/psrc/evals/olympiad.cfm http://www.compadre.org/psrc/search/browe.cfm?browse=gs http://www.ndrs.org/physicsonline/