conduongcoxua welcome to my blog

Với thế mạnh của mình là chứa đựng một nội dung kiến thức rộng lớn, những sự kiện lịch sử không chỉ diễn ra trong quá khứ, hiện tại mà những kiến thức ấy ngày càng được tăng thêm[r]

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG GIÁO ÁN

CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI

KHĨA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

(Chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 Ban bản)

Người thực hiện: PHẠM THỊ HẠNH Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục: ……… 

- Phương pháp dạy học môn: Lịch sử 

- Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN

Năm học: 2011-2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ và tên : Phạm Thị Hạnh

2 Ngày tháng năm sinh : 01 tháng 05 năm 1979 Nam, nữ : Nữ

4 Địa chỉ : 114-tổ 16b – kp 2- Bình Đa – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại : 0613834289 (CQ)

6 Email : info@123doc.org Chức vụ : Giáo viên

8 Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chun mơn cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2001

- Chuyên ngành đào tạo : Lịch Sử III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Lịch Sử - Số năm có kinh nghiệm:11

- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:

+ Tìm hiểu nhật ký chiến tranh Liệt sỹ Đặng Thùy Trâm… + Sử dụng bài tập nhận thức dạy học Lịch Sử 10

+ Hướng dẫn học sinh làm bài kiểm tra Lịch Sử

MỤC LỤC

I Lý chọn đề tài

II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài………6

2.1 Các hình thức tổ chức ngoại khoá và cách tiến hành

2.2 Đọc sách

2.3 Kể chuyện lịch sử 11

2.4 Nói chuyện lịch sử 12

2.5 Trao đổi, thảo luận 12

2.6 Tham quan lịch sử 13

2.7 Dạ hội lịch sử 16

2.8 Tìm hiểu lịch sử địa phương 18

2.9 Trò chơi lịch sử 22

2.10 Xây dựng giáo án 23

2.10.1 GIÁO ÁN NGOẠI KHÓA SỐ 23

2.10.2 GIÁO ÁN NGOẠI KHÓA SỐ 33

2.10.3 GIÁO ÁN NGOẠI KHÓA SỐ 41

III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI……….48

IV.ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 50

XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG GIÁO ÁN CÁC LOẠI HÌNH

HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ

(Chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 ban bản) Chương I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong chương trình dạy và học phổ thơng mơn lịch sử là môn học rất cần thiết trình giáo dục trí tuệ, lý tưởng trị, tình cảm, đạo đức cho học sinh Tuy nhiên theo quan điểm nhiều người chỉ là môn xã hội có tiết dạy tuần lại là mơn học phụ nên trọng quan tâm

Khoa học lịch sử là môn khoa học đặc biệt người dạy và người học không trực tiếp quan sát, trực tiếp với kiện lịch sử Các kiện có cách xa khiến cho học sinh phổ thông thường cảm thấy mơ hồ, khó hiểu dẫn đến chán nản khơng có hứng thú với mơn lịch sử Vì để dạy tốt mơn này người giáo viên lịch sử cần tích cực bổ sung mặt kiến thức, đổi phương pháp dạy học, đầu tư mặt sở vật chất và phương tiện dạy học Từ nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử

Ở nước ta, yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học môn chung và nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đặt cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Đảng chỉ rõ: “phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp, giáo dục và đào tạo”1 Luật giáo dục xác định: “nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện và có lực chun mơn sâu, có ý thức và khả tự tạo việc làm kinh tế thị trường”2 và phương pháp giáo dục phổ thơng “phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học,môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho học sinh”3

Thực trạng những năm gần cho thấy, chất lượng qua kiểm tra đánh giá môn lịch sử phổ thông chưa cao Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là phương pháp dạy học lịch sử cịn lạc hậu chưa có đổi thật để có tác dụng lơi kéo học sinh vào mơn học Bên cạnh trường phổ

1 Văn kiện Hội nghị lần II, BCH trung ương khóa VIII, NXB CTQG, Hà Nội, 1997, tr 31. 2 Luật giáo dục, NXB CTQG, Hà Nội, 1999, tr 8.

thông chưa đầu tư mức để nâng cao chất lượng giảng dạy cho môn lịch sử Trong có việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng

Hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử có tác động tích cực việc giáo dục và phát triển tư học sinh học lịch sử, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng và đặc biệt gây hứng thú môn học Không những thế, hoạt động ngooại khóa cịn có tác dụng giáo dục cho học sinh ý thức, trách nhiệm, ý thức lao động và tinh thần tập thể

Tuy nhiên, trường phổ thơng hoạt động ngoại khóa chưa trọng, đặc biệt là hoạt động ngoại khóa mơn lịch sử Việc tổ chức học ngoại khóa cịn hạn chế và tổ chức chưa đạt yêu cầu mà học ngoại khóa cần đạt

Trước tình vậy, là giáo viên tơi thấy cần thiết phải tìm giải pháp hữu ích nhằm giúp học sinh phổ thông ngày yêu thích mơn lịch sử Chính vậy, tơi định thực sử dụng những học ngoại khóa việc tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử

Chương II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Chương III Cơ sở lí luận

Sự kiện lịch sử phản ánh tồn lịch sử toàn q trình phát triển, biến đổi Sự kiện vừa là điểm xuất phát vừa là sở cơng trình nghiên cứu lịch sử Khơng có kiện lịch sử khơng có bất kỳ nột hành động nghiên cứu, giảng dạy lịch sử nào Sự kiện lịch sử là khơng khí nhà sử học

Trong hoạt động nghiên cứu, người nghiên cứu từ kiện cụ thể để đến với kết luận khái quát Đối với lĩnh vực vật lý, hóa học, sinh học nhà nghiên cứu quan sát lại nhiều lần kiện khoa học nào đó, thực tế, phịng thí nghiệm Riêng với sử học có điểm khác Chúng ta biết rằng, lịch sử nhân loại diễn biến không ngừng phạm vi vô hạn thời gian, rộng lớn không gian và kiện chỉ diễn lần, khơng lặp lại Trong đó, khả và điều kiện người hữu hạn Do sử gia thường khơng trực tiếp tiếp xúc với thực khứ Để tiếp cận với kiện nhà nghiên cứu cần khai thác tư liệu và vật lịch sử

Môn học lịch sử phổ thông coi là môn học khó học sinh đối tượng mà học sinh tiếp xúc nằm khứ cách có ngàn năm Chính để học sinh hình dung và hình thành những khái niệm và tri thức lịch sử là rất khó Nếu chỉ học lớp thầy giảng, trị ghi chép chưa đủ, cần để học sinh nhìn thấy lịch sử, tiếp xúc với lịch sử học sinh thấy người thật, việc thật, hiểu lịch sử và yêu thích lịch sử Những việc này làm giáo viên trường THPT tổ chức những buổi học ngoại khóa cho học sinh tìm hiểu lịch sử

Trong nhiều năm qua, môn lịch sử là mơn học “nóng” Mơn học này nóng khơng phải là nhiều học sinh u thích và theo học mà nóng kết thi đại học môn lịch sử trở thành đề tài nhiều phương tiện thông tin khai thác và trở thành nỗi xúc xã hội

Kết thi tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2005,2006, 2007, 2008 rất thấp, 80% chí 90 % trung bình, với nhiều bài viết ngô nghê, xuyên tạc lịch sử làm xôn xao dư luận Những số kết thi đại học những năm qua khiến đau lòng

tâm huyết với nghiệp dạy chữ, dạy người Chính vậy, có phương pháp giáo dục đắn mơn lịch sử cứu vãn và phát triển để thực chức mình, giáo dục lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc, giúp hệ trẻ có nhân sinh quan, giới quan rõ ràng

Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Các hình thức tổ chức ngoại khố cách tiến hành

Có nhiều hình thức tổ chức ngoại khố khác nhau, tùy thuộc mục đích tổ chức, quy mơ (số người tham dự), trình độ học sinh và thời gian tiến hành Hình thức tổ chức mang tinh quần chúng đông đảo (cả khối lớp, toàn trường), tập thể nhỏ (từng lớp chí tổ học tập, những học sinh khác lớp địa bàn sinh sống) hay cá nhân

- Nhìn chung hình thức sau hoạt động ngoại khố lịch sử đưa lại nhiều kết tốt đẹp và điều kiện thực thi dễ dàng nhiều trường phổ thơng Các nhóm, tổ u thích tìm hiểu lịch sử (dân tộc), bao gồm học sinh nhiều lớp khác nhau, hoạt động thời gian tương đối lâu dài Tổ nhóm hướng dẫn giáo viên, giúp đỡ, kết hợp với quan và nhà khoa học

- Những hoạt động ngoại khóa tổ chức thường xuyên lớp, tổ (đọc sách, làm đồ dùng trực quan, sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương…)

- Những hoạt động có quy mơ lớn tổ chức vào những ngày lễ lớn (tham quan, cắm trại, hội lịch sử…) Những hoạt động này có tác dụng rông rãi địa phương nên cần có chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng, có giúp đỡ và hỗ trợ nhiều tổ chức quan

- Những công việc cá nhân hay nhóm nhỏ (như đọc sách, trao đổi, thảo luận, tiến hành nhà, tổ học tập

- Những cơng tác cơng ích xã hội, (nói chuyện lịch sử, tham quan lễ hội địa phương, làm công tác Trần Quốc Toản, xây dựng bảo tàng địa phương…)

Việc thực hình thức tổ chức này phụ thuộc vào nhiều yếu tố và điều kiện (hoàn cảnh địa phương, nhà trường, lớp học, khả giáo viên và học sinh, yêu cầu trị trường hay địa phương) Vai trị nhà trường rất quan trọng, việc phát huy tính tích cực, lực chủ động, sáng tạo học sinh là điều thiếu

hình thức tổ chức dạy học Nó có tác dụng hỗ trợ bài nội khóa lựa chọn và tổ chức cần tuân thủ những nguyên tắc chủ yếu sau:

“Thứ nhất, nội dung công tác ngoại khóa phải nhằm vào việc thực mục tiêu đào tạo cấp học Thực chức năng, nhiệm vụ môn lịch sử trường phổ thông Để thực nguyên tắc này cần ý đến đặc trưng việc học tập lịch sử Dựa sở kiện trị bản, điển hình để tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng thể tùy tiện phạm những biểu sai lầm việc vận dụng không phương pháp lịch sử và phương pháp logic

Thứ hai, công tác ngoại khóa là mặt, phận việc học tập trường phổ thơng, phải liên quan đến chương trình nội khóa, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ học sinh lớp Phải xây dựng chương trình, kế hoạch tiến hành ngoại khóa với hình thức thích hợp

Thứ ba, phương pháp dạy học sử dụng bài nội khóa hoạt động ngoại khóa cần đặc biệt ý đến việc sử dụng lời nói và loại tài liệu thành văn

Thứ tư, tổ chức cơng tác ngoại khóa phải gọn nhẹ, tránh phơ trương hình thức Nên phố hợp với môn khác để tiết kiệm thời gian, công sức mà chất lượng giáo dục lại cao Ví dụ phối hợp với giáo viên môn văn, giáo dục công dân việc tổ chức ngày lễ lớn năm dân tộc và địa phương “Tính liên mơn hoạt động ngoại khóa làm cho kết học sinh toàn diện hơn”4.

Có nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau, tùy thuộc mục đích tổ chức, quy mơ, trình độ học sinh và thời gian tiến hành Ở trường trung học phổ thơng thường có hình thức sau:

2.2 Đọc sách. a Khái niệm:

Đọc sách là hình thức phổ biến có hiệu nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh nội khóa, song chủ yếu là hoạt động ngoại khóa

Đây là hình thức đơn giản, dễ làm song lại có hiệu cao mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Phân loại: Có hai hình thức đọc sách đưa lại hiệu tốt là: cá nhân tự đọc và đọc chung lớp, tổ

Cá nhân tự đọc là hình thức phổ biến thuận lợi, quan tọng nhất hình thức đọc sách ngoại khóa Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đọc (ghi chép, nêu vấn đề và giải vấn đề)

Đọc chung lớp những sách hiếm, những đoạn hay để gây hứng thú và bổ sung, củng cố kiến thức Thường lớp chỉ giới thiệu nội dung sách, thảo luận, tranh luận những vấn đề có liên quan

b Mục đích, u cầu.

Đọc sách góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ năng, thói quen, hứng thú và phương pháp làm việc với sách

Trong công việc này, cần khắc phục những quan niệm khơng đúng, thường có những học sinh thích đọc tiểu thuyết kiếm hiệp là đọc những tài liệu lịch sử, tài liệu gốc; bị thu hút vào những tình tiết ly kỳ, hấp dẫn mà không ý đên những kiến thức khoa học

c Cách tiến hành.

Trước tiên, giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc khóa trình, năm học Trong danh mục, nên có phần phân loại những loại sách cần thiết phải đọc và những loại sách đọc thêm có thời gian

Tiếp để khơi dậy tính tích cực hứng thú, hiếu kỳ và lòng ham hiểu biết học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung số sách Trong cách giới thiệu, đặc biệt có hiệu là dẫn vài chi tiết, những đoạn nhỏ hấp dẫn để kích thích học sinh tiếp tục tìm đọc

Trong chương trình lịch sử trung học phổ thơng, tìm đọc loại sách sau đây:

- Về lịch sử giới cổ trung đại: học sinh cần đọc quyển: “Lịch sử giới cổ đại” và “Lịch sử giới trung đại”, (Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội) Đây là loại tài liệu khoa học, có tác dụng tốt việc bổ sung kiến thức cho học sinh bài nội khóa Ngoài ra, học sinh đọc tập sách thần thoại, cổ tích Việt Nam nước khác như: “Iliat”, “Ôđixê”, “Thần thoại Hy Lạp”, “Thần thoại Ấn Độ”…; Các sách nói đấu tranh chống áp bóc lột nơ lệ, nơng nơ; những sách nói đời sống kinh tế người nguyên thủy, nô lệ, giai cấp tư sản lên (trong: “Hội chợ phù hoa”), sinh hoạt kỵ sĩ trung đại (trong “Aivanhô”)…

- Về lịch sử giới cận đại: Ngoài “Lịch sử giới cận đại” (nhà xuất Giáo dục), giáo viện hướng dẫn học sinh đọc sách đời và nghiệp vị lãnh tụ cách mạng Các Mác, F.Enghen, V.I.Lênin, những sách nói phong trào cơng nhân và phong trào xã hội chủ nghĩa thời cận đại “Công xã Pari”…Tài liệu văn học thời kỳ này là nguồn kiến thức phong phú, rất bổ ích cho học tập lịch sử Một số tác phẩm dịch tiếng Việt tác giả như: Vichto Huygơ, Bandắc, Đíchken L.Tônxtôi…và văn học Công xã Pa-ri

phong trào cách mạng nước, chiến tranh giới thứ hai, chiến tranh lạnh, những thành tựu khoa học kỹ thuật ngày nay…Các tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng trước 1945 là nguồn tư liệu quan trọng lịch sử giới đại

- Trong chương trình lịch sử Việt Nam thời kỳ dựng nước đến có rất nhiều loại sách, khơng chỉ phù hợp với bài nội khóa, mà cịn dùng ngoại khóa Khi lựa chọn giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung vào loại sau

Thứ nhất, những tài liệu văn kiện Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết lịch sử dân tộc

Thứ hai, những sách nghiên cứu phổ biến khoa học lịch sử dân tộc, giới thiệu những nét chung phát triển dân tộc hay số nét tiêu biểu thành tích xây dựng và bảo vệ Tổ quốc loại sách những khởi nghĩa (Lam Sơn, Tây Sơn…) chiến thắng (Điện Biên Phủ, Đại thắng mùa xuân 1975…), anh hùng dân tộc: Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn, Nguyễn Viết Xuân, Võ Thị Sáu…

Thứ ba, hồi ký, ký cách mạng Đây là loại sách phản ánh kiện lịch sử mà thiếu niên rất yêu thích

Thứ tư, tác phẩm văn học có liên quan đến lịch sử dân tộc, bao gồm thơ văn yêu nước, cách mạng, tác phẩm văn học thực qua thời kỳ, những truyện ký, tiểu thuyết lịch sử như: “Quận He khởi nghĩa”, “Lửa rừng đêm”, “Núi rừng Yên Thế”, “Những đất nước”, “Nghìn năm văn hiến”…Cần lưu ý học sinh tính khoa học và việc hư cấu (khơng phải xun tạc, bóp méo lịch sử) số sách này khác với loại tiểu thuyết võ hiệp lịch sử khơng có sở khoa học Hiệu việc tổ chức đọc sách hoạt động ngoại khóa là điều rất quan trọng, cần quan tâm

Giáo viên tổ chức gặp gỡ tác giả sách, những nhà nghiên cứu để họ trình bày cảm nghĩ trình biên soạn mình, giới thiệu những vấn đề hay, lý thú nội dung sách Trong buổi gặp gỡ học sinh phát biểu ý kiến, nêu thắc mắc, trao đổi Đây là hình thức có tác dụng giáo dục và gây hứng thú đọc sách cho học sinh, song khó tổ chức Hình thức phổ biến nhất là học sinh tổ chức buổi sinh hoạt với sựu giúp đỡ, chỉ đạo giáo viên Ở em trình bày những hiểu biết tác giả, sách, phát biểu cảm nghĩ, kể lại nội dung tóm tắt trích đọc, dẫn những đoạn hay, những ý đẹp sách

đọc…) Những bước ghi chép này là bước chuẩn bị cho việc kể chuyện, nói chuyện hay trao đổi thảo luận sách Có thể hướng dẫn họ sinh lập bảng ghi chép tóm tắt trình và kết đọc sách

Tên tác

giả Tên sách

Thời gian đọc sách Sự kiện trình bày

sách

Những thu hoạch sau

đọc sách Ngày

bắt đầu

Ngày kết thúc

Đặc biệt giáo viên phải xây dựng cho học sinh nề nếp thói quen tránh tùy tiện đọc sách nhà mà phải có chủ đích, có hiệu

II Kể chuyện lịch sử. a Khái niệm:

Kể chuyện là hình thức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, dễ làm và có tác dụng giáo dục cao

Có nhiều cách kể lại nội dung sách hay đọc, câu chuyện tìm hiểu qua tài liệu, hay người tham gia, chứng kiến kiện tường thuật lại

b Yêu cầu:

Nội dung câu chuyện phải liên quan đến kiện bài học, xác, tránh những chi tiết ly kỳ khơng có giá trị khoa học, không phù hợp với yêu cầu học tập

Kể chuyện phải làm cho người nghe xúc động, sống lại với kiện ấy

Kể chuyện khác với thông báo Thông báo chỉ cung cấp cho người nghe số tri thức nhất định, ngắn gọn, khơ khan, cịn kể chuyện phải có chủ đề và tình tiết Ví như, thơng báo thời niên thiếu Bác Hồ, người ta chỉ nắm dược những nét (q hương, gia đình, tên lúc bé) Còn kể chuyện thời niên thiếu Bác với nhiều tình tiết sinh động nhằm khơi phục tranh lịch sử quê hương Bác, gia đình và tuổi thơ Bác…

Nội dung bài kể khơng chỉ có khối lượng kiện, tri thức cung cấp, mà cịn bao gồm việc phân tích, nêu lên chất vật, tượng Nếu tính logic câu chuyện kể xây dựng sở những kiện, tri thức xác có ý nghĩa giáo dục rất lớn

c Cách tiến hành:

Thông thường câu chuyện kể bao gồm những yếu tố sau - Giới thiệu vấn đề

- Diễn biến kiện

- Sự phát triển tình tiết đến cao độ - Câu chuyện kết thúc

Một câu chuyện có bố cục mang kịch tính cao, dẫn dắt người nghe qua kiện, làm cho họ ngày càng hứng thú (kể căng thẳng và suy nghĩ) Sự hứng thú người nghe chỉ cung cấp những tình tiết hay, hứng thú mà cịn nội dung giáo dục câu chuyện

Hình thức kể chuyện lịch sử có hiệu giáo dục cao nhất là câu chuyện chiến sĩ cách mạng lão thành, tiêu biểu là anh hùng hay người thân những anh hùng, chiến sĩ Gặp gỡ tiếp xúc với những “nhân chứng” lịch sử, những người chứng kiến, tham dự kiện có tác dụng giáo dục rất lớn học sinh Bằng phương pháp nêu gương những người thực, việc thực để lại tim học sinh những ấn tượng sâu sắc,khơi dây xúc cảm lịch sử Việc này tổ chức có điều kiện thuận lợi, song tốt nhất là vào dịp lễ, kỷ niệm lịch sử

2.4 Nói chuyện lịch sử.

Nói chuyện lịch sử có nội dung cao kể chuyện lịch sử Kể chuyện chủ yếu là từ cụ thể nâng lên trình độ tư khái quát, ngược lại nói chuyện lịch sử chủ yếu là từ tư khái quát, minh họa, dẫn chứng bằng những kiện cụ thể theo chủ đề nào đấy

Nói chuyện lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, chủ đề phải phù hợp với nội dung chương trình nội khóa, với nhiệm vụ trị trước mắt Vì nói chuyện lịch sử khơng thể tổ chức thường xuyên và bất nơi nào kể chuyện lịch sử Nó thường tổ chức nhân ngày kỷ niệm kiện lịch sử quan trọng, danh nhân, lãnh tụ cách mạng…, những đợt sinh hoạt trị bồi dưỡng văn hóa, nghiên cứu lịch sử địa phương Người nói chuyện phải là người am hiểu sâu sắc nội dung trình bày Do đó, người nói chuyện thường là giáo viên, cán nghiên cứu, cán giảng dạy trường đại học, cán làm công tác tuyên huấn

2.5 Trao đổi, thảo luận. d Định nghĩa:

Đây là hình thức ngoại khóa nhằm giúp học sinh bày tỏ ý kiến để củng cố kiến thứ khoa học, lòng tin đọc sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sử, suy nghĩ vấn đề lịch sử nào

e Yêu cầu:

Trong trình trao đổi, giáo viên cần động viên học sinh giải vấn đề theo suy nghĩ độc lập mình, đồng thời khiêm tốn học tập và tôn trọng ý kiến bạn Giáo viên theo dõi, kịp thời bổ sung những thiếu sót, uốn nắn lệch lạc Khi kết thúc thảo luận có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm

Ngoài cịn có số hình thức trao đổi thảo luận có tính chất gián tiếp nội dung lại phong phú, da dạng như: tổ chức hộp thư trao đổi báo tường trường, tờ báo nội dành cho học sinh trường Tại em học sinh tự đưa ý kiến bằng cách viết bài đăng báo Hình thức này cịn kích thích em có khả nghiên cứu khoa học và những vấn đề thời sự, xã hội

f Cách tiến hành:

Có rất nhiều cách tiến hành trao đổi thảo luận Trước hết, tổ chức trao đổi thảo luận phạm vi lớp Đối với học sinh trung học phổ thông, những trao đổi thảo luận không chỉ để ghi nhớ nội dung vấn đề, mà chủ yếu là khơi dậy những suy nghĩ độc lập em

III Tham quan lịch sử. a Vai trò:

“Tham quan lịch sử là hình thức giữ vị trí quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Những dấu vết khứ, những vật trưng bày bảo tàng không chỉ cụ thể hoa kiến thức học sinh, mà để lại ấn tượng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện khả quan sát, phân tích em”5

b Phân loại:

Hiện tổ chức hai loại tham quan chủ yếu:

- Thứ nhất, những tham quan phục vụ trực tiếp nội dung bài học nội khóa, là bài giảng bảo tàng thực địa

- Thứ hai, những tham quan có tính chất hoạt động ngoại khóa

Sự phân chia này chỉ có tính chất tương đối hai loại tham quan này thường tiến hành xen Bài dạy thực địa có phần tham quan Các tham quan ngoại khóa nhằm mục đích củng cố, bổ sung kiến thức học

Tham quan lịch sử tiến hành những địa điểm sau: - Ở bảo tàng

- Ở nơi xảy kiện lịch sử - Tại di tích lịch sử

- Một hành quân lần theo dấu vết người xưa

Ở chúng tơi chỉ phân tích tham quan lịch sử có tính chất hoạt động ngoại khóa

Trong tình hình là hình thức trường THPT sử dụng nhiều nhất Hoạt động này tổ chức vào đầu năm kỷ niệm ngày lễ ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam (22- 12) ngày thành lập Đảng (3-2), kỷ niệm ngày sinh Bác (19-5) …

c Phương pháp tiến hành:

 Vào đầu năm học, giáo viên lịch sử đề xuất với nhà trường kế hoạch tham quan bảo tàng, nhà truyền thống (ở trung ương, địa phương), di tích lịch sử ( Văn Miếu Trấn Biên, Đình Tân Lân ,)

 Tiếp đó, giáo viên liên hệ trước với bảo tàng nơi có di tích; gặp gỡ với trao đổi với cán hướng dẫn, phụ trách bảo tàng, di tích, trình bày rõ mục đích yêu cầu buổi tham quan để có kế hoạch phối hợp, tạo điều kiện cho hoạt động đạt kết Mặc dù buổi tham quan ngoại khóa khơng gắn với nội dung chương trình bài học lịch sử, song có tác dụng chủ yếu, trực tiếp đến việc bổ sung kiến thức học sinh Vì kế hoạch tham quan, giáo viên cần xác định rõ những vật, tài liệu nên tập trung, tìm hiểu, phù hợp với mục đích, yêu cầu đề

 Để thu kết cao, giáo viên cần phổ biến rõ cho học sinh mục đích, yêu cầu buổi tham quan Đây là yếu tố đưa đến thành cơng hình thức hoạt động này Bởi lẽ giáo viên tổ chức khơng chặt chẽ với số lượng học sinh đơng, giáo viên khó quản lý, hướng dẫn em chấp hành nội quy bảo tàng di tích Một những yêu cầu quan trọng học sinh tham quan là cần ghi chép những số liệu, tài liệu người thuyết minh cung cấp ghi tư liệu trình bày

 Giáo viên cần dự kiến thời gian cho buổi tham quan Thông thường, thời gian tham quan giới hạn khoảng - là phù hợp với sức khỏe và trình độ, nhận thức học sinh trung học phổ thông

 Kết buổi tham quan đánh giá thông qua việc giáo viên cho học sinh thảo luận viết bài thu hoạch Vì giáo viên cần đưa những bài tập và yêu cầu cho học sinh hoàn thành

Tổ chức tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử

giúp hoạ sinh có điều kiện trực tiếp quan sát, tìm hiểu loại tài liệu, vật liên quan đến bài học, giúp em cụ thể hoá kiến thức và tạo những biểu tượng chân thực, xác Do buổi tham quan, giáo viên cần tập trung vào những loại vật có liên quan đến chương trình bài học (hoặc học) “Việc tạo cho học sinh những biểu tượng cụ thể, sống động kiện góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử”6

Buổi tham quan phải tuân thủ những yêu cầu và quy định hình thức tham quan trên, những nội dung chủ yếu nhằm huớng vào chương trình học, đồi hỏi giáo viên và và học sinh phải làm việc nhiều mặt chun mơn lịch sử, sâu tìm hiểu những vật trưng bày theo mục đích tham quan Để đạt kết tốt, giáo viên nên kết hợp với cán hướng dẫn bảo tàng, di tích để việc trưng bày, bổ sung kiế thức phù hợp với yêu cầu và trình độ nhận thức học sinh; sở đó, giáo viên gợi ý, dẫn dắt học sinh nắm vững những vấn đề quan trọng

Kết thúc buổi tham quan học bảo tàng, di tích lịch sử giáo viên cần tiến hành kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh Nếu là buổi tham quan học tập nhằm củng cố kiến thức học, giáo viên nên giao cho học sinh bài tập dạng câu hỏi khái quát, tổng hợp và cho em trao đổi viết thu hoạch Nếu là buổi thăm quan học tập để chuẩn bị kiến thức cho bài học mới, giáo viên nên đặt cho học sinh những câu hỏi có tính chất bài tập nhận thức

Hoạt động tham quan học tập ngoại khố vừa có tác dụng củng cố sâu sắc và bồi dưỡng, mở rộng kiến thức cho học sinh, đồng thời vừa có tác dụng giáo dục những tư tưởng tình cảm tốt đẹp cho em Vì giáo viên nên có gắng thực điều kiện cho phép

Những yêu cầu sư phạm:

Để tiến hành hai loại tham quan lịch sử nêu có hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ những yêu cầu sư phạm sau đây:

- Xác định rõ yêu cầu, chủ đề tham quan

- Chuẩn bị chu đáo: địa điểm, kế hoạch tiến hành, thái độ học sinh, phương pháp…Nếu giáo viên là người hướng dẫn, phải tìm hiểu nắm vững trước những vật, đồ trưng bày, hay di tích lịch sử, để chuẩn bị nội dung trình bày Nếu người hướng dẫn tham quan là cán bảo tàng, người phụ trách di tích giáo viên phải trao đổi trước mục đích và yêu cầu tham quan, những điều cần thiết học sinh…Trong hai trường hợp giáo viên rất quan trọng

- Trong phương pháp tiến hành, giáo viên cần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, trí thơng minh để gây hứng thú học tập cho học sinh

- Để tổ chức tốt trình tham quan, giáo viên cần tránh những việc làm có tính hình thức, chỉ xem lướt qua mà khơng ý quan sát, tìm hiểu những điều cần thiết Mỗi buổi tham quan có kế hoạch chủ đề nhất định Vì sau quan sát bảo tàng hay nơi diễn kiện lịch sử, cần tập trung vào số vấn đề vào nhu cầu bài học Sau buổi tham quan cần tổ chức buổi thảo luận những vấn đề có liên quan đến nội dung bài học mục đích đề ra…

2.7 Dạ hội lịch sử. d Khái quát:

“Dạ hội lịch sử là hoạt động ngoại khố có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp và ngoài trường tham dự”7.

Lực lượng tham gia hội lịch sử thường gồm hai nhóm: số học sinh tham gia biểu diễn và đông đảo học sinh khác là khán giả Đối với hai nhóm, hội lịch sử có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm những tri thức khoa học và nghệ thuật, khơi dậy những xúc cảm làm sở để giáo dục tình cảm, bồi dưỡng óc thẩm mỹ, gây hứng thú học tập môn học sinh…

Chủ đề hội lịch sử rất phong phú:

- Chủ đề lịch sử địa phương là nội dung hấp dẫn hội lịch sử, như: “Quê hương – khứ và tại”, “Những anh hùng chiến sĩ quê ta”, “Thiếu niên quê ta”…

- Chủ đề lịch sử dân tộc (hoặc kết hợp lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương), như: “Văn hoá Hùng Vương”, “Bác Hồ với thiếu nhiên quê ta”, “Điện Biên Phủ chấn động địa cầu”…

Các vấn đề mang tính thời giới và nước như: đấu tranh giữ gìn hoà bình giới, giữ gìn mơi trường, phịng chống HIV – AIDS…

e Yêu cầu:

Để tiến hành những buổi hội lịch sử theo những chủ đề đạt hiệu cao, giáo viên phải thực yêu cầu sau:

Thứ nhất, hội phải mang mục đích giáo dưỡng, giáo dục và phát triển rõ rệt Thông qua hội lịch sử, học sinh phải bồi dưỡng lòng tin cách mạng, với quần chúng nhân dân; thắt chặt tình đoàn kết và củng cố thái độ học tập đúng, rèn luyện lực nhận thức và hành động em

Thứ hai, hội lịch sử cần thu hút đông đảo học sinh tham gia; phải phát huy lực độc lập, tích cực chủ động và tinh thần tập thể em

Thứ ba, cần có kế hoạch chuẩn bị cơng phu Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần xây dựng kế hoạch, tranh thủ ý kiến, ủng hộ giáo viên

môn khác, Hội đồng nhà trường và tổ chức Đoàn Việc phân công lựa chọn học sinh không làm ảnh hưởng đến học tập học sinh và công việc khác

Thứ tư, linh hoạt và đa dạng hố hình thức tổ chức Tái tạo “bức tranh lịch sử”, “khơi dậy khơng khí lịch sử” là u cầu quan trọng hội Vì ngoài tiết mục văn nghệ, giáo viên nên tổ chức triển lãm, tạo khung cảnh lịch sử nhằm gây hứng thú cho người tham dự, làm cho họ cảm thấy sống tham gia, chứng kiến kiện xảy Triển lãm gồm tranh ảnh, áp phích minh hoạ, sách báo, vật hay mơ hình phục chế… trưng bày góc hội trường hay đường vào hội trường hai bên sân khấu

Ý nghĩa buổi hội tăng lên nhiều buổi hội có tham dự “nhân chứng” xảy kiện, những anh hùng chiến sĩ cách mạng, người thân gia đình nhân vật lịch sử

f phương pháp tiến hành:

Để tiến hành hội lịch sử, giáo viên phải thực công việc sau: - Trên sở chủ đề chọn, giáo viên cần xây dựng kế hoạch hội Kế hoạch hội cần dựa vào kế hoạch chung và điều kiện nhà trường, và lực học sinh, và yêu cầu trị địa phương…

- Trong kế hoạch, giáo viên phải chỉ rõ thời gian, địa điểm tiến hành, nội dung hội, thành phần tham gia, khách mời, những tranh ảnh, vật cần triển lãm…trong quan trọng nhất là nội dung chương trình

- Nội dung chủ yếu hội lich sử là hoạt động văn nghệ, trò chơi và múa hát tập thể Song việc tổ chức giáo viên cần linh hoạt, đa dạng tuỳ vào chủ đề, điều kiện nhà trường và học sinh

- Trên sở nội dung chương trình, giáo viên phân cơng học sinh chuẩn bị và tạo điều kiện cho em luyện tập

- Tiến hành hội theo chương trình vạch

Việc tổ chức tốt buổi hội giáo viên khơng chỉ có tác dụng học sinh trường, mà gây ảnh hưởng lớn tới nhân dân địa phương Nó là biện pháp có hiệu để gắn nhà trường với xã hội

2.8 Tìm hiểu lịch sử địa phương. g Khái quát

xã hội Để đạt hiệu mong muốn, cần phải quan tâm tới phương pháp tham gia và tổ chức nghiên cứu học sinh”8.

Trong hình thức hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng, có số hình thức tổ chức theo chương trình quy định, tiến hành với tất học sinh nên mang tính quần chúng, phổ cập Tuy nhiên, có số hoạt động chỉ dành riêng cho những học sinh có hứng thú, có khiếu mơn lịch sử, mang tính chất nâng cao khả học và hành

Để tổ chức tốt hoạt động này, giáo viên cần chọn những học sinh yêu thích nghiên cứu lịch sử địa phương và thành lập tổ nghiên cứu (chú ý tập hợp những em những gia đình am hiểu vấn đề lịch sử, địa lý, những gia đình kháng chiến, có cơng với cách mạng, em liệt sĩ…) Nội dung nghiên cứu tổ là vấn đề kinh tế, đấu tranh cách mạng, nghiệp giáo dục, văn hóa…của địa phương Để đáp cầu phạm vi nghiên cứu rộng lớn, tổ lịch sử địa phương nên chọn tất học sinh tất lớp, tập trung những nhóm nhỏ gồm học sinh học thôn, xã Nhiệm vụ nhóm là phát hiện, đề xuất vấn đề cho giáo viên nghiên cứu tổ chức cho nhóm, tổ lớp nghiên cứu hướng dẫn giáo viên

Muốn có những tài liệu lịch sư địa phương xác, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và nhu cầu giáo dục nhà trường phổ thông, điều quan trọng giáo viên là phải có phương pháp nghiên cứu đúng, khoa học và làm tốt những công tác tổ chức nghiên cứu

h Xác định mục đích cơng việc.

Muốn xác định mục đích, cần vào mục tiêu, phương thức đào tạo nhà trường, nguyên lý giáo dục Đảng và yêu cầu, nội dung chủ đề nghiên cứu Vấn đề bản, mục đích tìm hiểu lịch sử địa phương phải thể tác dụng học tập rèn luyện thực tế cho học sinh và phục mục tiêu kinh tế - xã hội địa phương

Công tác chuẩn bị bao gồm việc thành lập ban chỉ đạo điều hành cơng việc, tổ chức nhóm, xác định địa phương đến nghiên cứu và chuẩn bị mặt tư tưởng chuyên môn cho học sinh

Triển khai công việc địa phương.

- Trước hết, phải nghe báo cáo địa phương để giúp họ sinh hiểu rõ tình hình mặt và biết cách ứng xử đắn trước mối quan hệ phức tạp trình sưu tầm tài liệu, tiếp xúc với nhân dân Ở học sinh nghe hai báo cáo: báo cáo chung và báo cáo những người am hiểu sâu sắc tình hình địa phương qua thời kỳ lịch sử để nhằm phục vụ cho chủ đề nghiên cứu Những buổi nghe báo cáo nội dung chủ đề nghiên cứu cần

được chuẩn bị chu đáo cho người báo cáo lẫn người tham gia Học sinh cần ghi chép, tham dự đông đủ với thái độ nghiêm túc

- Thứ hai, tổ chức sưu tầm tư liệu Đây là công việc chủ yếu học sinh, giáo viên phải tổ chức chặt chẽ Có hai cách phân cơng nhóm sưu tầm tư liệu Cách thứ nhất, là bố trí theo vấn đề sưu tầm Để cơng việc tiến hành có hiệu quả, giáo viên chia nhóm phụ trách vấn đề chun mơn giai đoạn Cách thứ hai, là tổ chức nhóm sưu tầm tài liệu theo khu vực địa lý (thôn xã) Ban chỉ đạo cần xác định thời điểm sơ kết, đánh gia kết và giao nhiệm vụ cho nhóm giai đoạn Có nhiều nguồn tài liệu lịch sử địa phương cần sưu tầm:

+ Tài liệu thành văn hay sử liệu viết, bao gồm loại địa phương chí, văn bia, thần tích, gia phả…Đây là loại tư liệu rất quý, có giá trị giúp cho việc làm sáng tỏ vấn đề quan trọng lịch sử địa phương Song sử dụng, giáo viên cần phải phân loại cẩn thận, cụ thể và có thái độ, cách xử lý

+ Tài liệu vật hay tài liệu vật chất bao gồm di vật khảo cổ, những cơng trình kiến trúc, nghệ thuật, di tích lịch sử, cách mạng địa phương Đây là loại tài liệu giá trị chân thực giúp hình dung rõ lịch sử khứ, góp phần xác minh những kiện thu thập từ những nguồn khác

+ Tài liệu dân tộc học là loại tài liệu miêu tả cách sinh động văn hóa vật chất, tinh thần và sinh hoạt xã hội (phong tục tập quán, quan hệ xã hội, cách sinh hoạt…)

+ Tài liệu ngôn ngữ học là những nguồn tư liệu thiếu việc nghiên cứu lịch sử dân tộ nói chung và lịch sử địa phương nói riêng Hai loại tài liệu này phổ biến nhất là phương ngôn và địa danh Địa danh xác định địa điểm và nguồn gốc xuất nguồn cư dân,sự phát triển địa bàn cư trú có liên quan đến nghề nghiệp cư dân, đến quan hệ giai cấp, chế độ xã hội, sở hữu ruộng đất thời phong kiến địa phương Cịn phương ngơn là tiếng nói cư dân địa phương, nằm tiếng nói chung dân tộc có sắc thái riêng điều kiện lịch sử tạo lên Dựa vào phương ngôn làm sáng tỏ gốc những người nói phương ngơn đó, thời gian họ đền địa phương, ảnh hưởng họ đến nhóm người xung quanh…

- Tổ chức, vận động nhân dân tham gia trình sưu tầm tài liệu ban chỉ đạo cần tranh thủ giúp đỡ quan Đảng, quyền, tổ chức văn hóa, đoàn thể quần chúng địa phương Để từ thâm nhập vào quần chúng, vận động quần chúng tham gia cung cấp tài liệu Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động công ích địa phương như: giúp đỡ những gia đình thương binh, liệt sĩ, người già đơn, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ

Mỗi nguồn tài liệu lịch sử địa phương có vị trí, ý nghĩa nhất định Học sinh sưu tầm, xếp, song giáo viên lịch sử là người xử lý, đối chiếu và xác minh để lựa họn phần xác thực nhất Vì địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, trình độ văn hóa chung phong phú và nắm phương pháp luận môn

i Các bước tiến hành:

- Thành lập ban chỉ đạo chung trường, chia học sinh tổ công tác theo vấn đề sưu tầm hay điều kiện địa lý; chuẩn bị tư tưởng chuyên môn, phương pháp nghiên cứu cho học sinh

- Xây dựng đề cương lịch sử địa phương (hay bài giảng lớp thực địa) phù hợp với điều kiện dạy học và điều kiện cụ thể nhà trường, phối hợp chặt chẽ với đại phương

- Sắp xếp tài liệu chỉnh lý, xác minh theo những phần, chủ đề đề cương

- Thông qua đề cương với lãnh đạo nhà trường và lãnh đạo địa phương - Sửa chữa, lấy ý kiến đóng góp quần chúng

- Tranh thủ giúp đỡ quan khoa học, chuyên môn để hoàn thành bài viết

- Sau quan chức duyệt nội dung, giáo viên đưa viết vào bài học nội khóa Trong q trình đó, giáo viên tiếp tục hoàn chỉnh bài giảng hay tài liệu nghiên cứu

2.9 Trò chơi lịch sử. j Khái quát

Ở cần phân biệt trị chơi lịch sử với việc thi tìm hiểu lịch sử Trị chơi lịch sử khơng địi hỏi học sinh phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu và kỹ, mà phải dựa vào vốn hiểu biết sẵn có người tham dự, thơng minh nhanh trí và tiến hành hình thức vui chơi Hình thức này phải phù hợp với sôi tuổi trẻ và có ý nghĩa giáo dục

k Yêu cầu:

- Trị chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt, có nội dung phong phú, với nhiều hình thức thích hợp phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo tay, sôi không ồn ào, tư sâu sắc khơng q trầm lặng…

- Trị chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia

- Trong trò chơi, người làm chủ là học sinh, song giáo viên có vai trị rất quan trọng; vừa là người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa là người tham gia khéo léo dẫn dắt em đạt kết tốt

Có nhiều loại trị chơi lịch sử: “thi đố kiến thức lịch sử”, “ô chữ”, “ơ số”, “súc sắc”, “lập niên biểu”, “trị chơi mật mã”

Tóm lại, những hình thức hoạt động ngoại khóa rất đa dạng Giáo viên trình giảng dạy tùy vào đặc trưng bài, giai đoạn để chọn những hình thức phù hợp Điều này rất quan trọng liên quan đến thành công hay thất bại hoạt động ngoại khóa hình thức khơng phù hợp áp dụng vào buổi ngoại khóa khơng tránh khỏi những sai sót Khơng những khơng gây hứng thú cho học sinh mà khiến cho bài học ngoại khóa khơ khan, chán nản…

2.10.1.GIÁO ÁN NGOẠI KHÓA SỐ 1

THĂM QUAN BẢO TÀNG LỊCH SỬ VIỆT NAM

(Sử dụng chương I – P1Việt Nam từ thời nguyên thủy – kỷ X)

I Mục đích.

Sau thực hoạt động ngoại khóa học sinh đạt được:

1 Về kiến thức:

- Hiểu hình thành và phát triển quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Trong sâu tìm hiểu quốc gia Chăm pa cổ thơng qua vật trưng bày bảo tàng

- Khắc sâu tình hình kinh tế xã hội thời kỳ Bắc thuộc, tàn bạo và hà khắc sách hộ triều đại phong kiến phương Bắc và đấu tranh mạnh mẽ nhân dân ta kỷ I đến kỷ IX Trong có những kháng chiến tiêu biểu: Hai bà Trưng, Lý Bí, chiến thắng Bạch Đằng

- Thơng qua việc tìm hiểu những vật liên quan đến triều đại Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX, học sinh hình dung trình hình thành và phát triển nhà nước phong kiến Việt Nam sau thoát khỏi phong kiến phương Bắc đô hộ

2 Về tư tưởng, tình cảm.

- Giáo dục lịng u q hương, đất nước, tự hào lịch sử lâu đời dân tộc ta, ý thức vị trí lao động và trách nhiệm với lao động xây dựng quê hương đất nước

- Giáo dục tinh thần đấu tranh bền bỉ chống đồng hóa giành độc lập dân tộc nhân dân ta

- Bồi dưỡng ý thức độc lập dân tộc, bảo vệ thống nhất nước nhà, niềm tự hào dân tộc và ý thức học tập, lao động sang tạo xây dựng đất nước và tôn trọng những thành tựu quý giá văn hóa Việt Nam

3 Về kỹ năng.

-Rèn luyện kỹ tổ chức, quản lý và hoạt động nhóm cho học sinh -Rèn luyện khả nghe, ghi chép, phân tích và so sánh vật…

-Nâng cao khả liên hệ kiến thức học sách với thực tế

II Nội dung buổi ngoại khóa.

- Khắc sâu lại những kiến thức học lịch sử Việt Nam thời kỳ nguyên thủy

- Tìm hiều những anh hùng dân tộc gắn liền với những đấu tranh oanh liệt giành độc lập thời kỳ Bắc thuộc

- Giới thiệu khái quát cho học sinh triều đai Việt Nam với những nét bật nhất, điển hình nhất theo trình tự thời gian từ kỷ X đến kỷ XIX

III Hình thức tổ chức.

- Thông qua việc hướng dẫn em tham quan vật, mơ hình trưng bày bảo tàng, giáo viên củng cố và khắc sâu những kiến thức đa học chương trình từ nguyên thủy đến kỷ IX và giới thiệu khái quát những kiến thức học sinh phải học để học sinh tìm hiểu trước

IV Giáo viên cần ý:

1 Lập kế hoạch thăm quan, định ngày cụ thể và thông báo với lớp thực ngoại khóa để em học sinh chuẩn bị Giáo viên cần phổ biến rõ cho học sinh mục đích, yêu cầu buổi tham quan Đây là yếu tố đưa đến thành cơng hình thức hoạt động này Bởi lẽ giáo viên tổ chức khơng chặt chẽ với số lượng học sinh đơng, giáo viên khó quản lý, hướng dẫn em chấp hành nội quy bảo tàng di tích Một những yêu cầu quan trọng giáo viên cần thông báo cho học sinh tham quan, là cần ghi chép những số liệu, tài liệu người thuyết minh hay giáo viên cung cấp ghi tư liệu trình bày

2 Giáo viên cần liên hệ trước với bảo tàng để bảo tàng hỗ trợ buổi thăm quan Bên cạnh cần tìm hiểu trước bảo tàng trưng bày những vật với nội dung gì, để chọn lọc những gian trưng bày và vật cần thiết, phù hợp với nội dung buổi ngoại khóa

3 Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị kiến thức cho buổi ngoại khóa Trong đó, cần ơn kỹ lại những kiến thức học cụ thể là kiến thức phần lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến kỷ IX Và yêu cầu học sinh đọc trước trình hình thành, phát triển nhà nước phong kiến Việt Nam Trong cần tìm hiểu trước những triều đại lịch sử Việt Nam từ Ngô, Đinh – Tiền Lê, Lý, Trần – Hồ, Lê – Mạc, Trịnh – Nguyễn, Tây Sơn, Nguyễn

4 Về khâu tổ chức: Giáo viên cần chuẩn bị tốt buổi ngoại khóa diễn tốt đẹp Trước giáo viên cần gặp lớp phổ biến những nội quy bắt buộc buổi ngoại khóa để học sinh hiểu rõ

Sau giáo viên chia lớp thành nhóm khác Mỗi nhóm có nhóm trưởng và nhóm tự quản lý lẫn suốt thời gian diễn buổi thăm quan Khi giáo viên chỉ quản lý lớp thơng qua lớp trưởng và nhóm trưởng

5 Về kiến thức, nội dung:

Đây là khâu rất quan trọng định thành cơng buổi ngoại khóa Trong buổi ngoại khóa học sinh thu những là phụ thuộc phần lớn vào giáo viên tổ chức buổi ngoại khóa

những vật bảo tàng Chính điều này khiến cho những buổi ngoại khóa tổ chức khơng mấy thành cơng Những hướng dẫn viên thường chuyên sâu nghiệp vụ, và họ đào tạo để hướng dẫn khách thăm quan nói chung Do họ khơng nhận biết học sinh tới học là cần biết gì, những cần nhấn mạnh và khắc sâu cho học sinh tìm hiểu, chỉ cần giới thiệu sơ qua Trong đó, đơi học sinh nghe thuyết minh có những điều thắc mắc thường khơng dám hỏi Tất những điều hạn chế giáo viên khắc phục tự chuẩn bị thật tốt kiến thức cho buổi ngoại khóa Giáo viên vừa là hướng dẫn viên, vừa là cô giáo giảng bài Điều này giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức trọng tâm mà giáo viên muốn truyền đạt

V. Hoạt động thăm quan bảo tàng.

A Khi đến bảo tàng giáo viên cần giới thiệu đôi nét bảo tàng cho học sinh nắm điều cần thiết.

- Bảo tàng thành lập từ năm 1979 31 năm Tính đến năm 2009 bảo tàng sưu tầm số lượng cổ vật lớn gồm 31.956 vật Cổ vật thu nhận bảo tàng rất đa dạng chất liệu, phong phú loại hình, có nhiều vật q hiếm, độc phản ánh rõ nét nhiều mặt sống khứ Không chỉ thuộc lịch sử văn hóa Việt Nam mà cịn nhiều văn hóa giới Những vật này không chỉ thu nhận từ đất liền, di chỉ khảo cổ học, từ lịng sơng, lịng suối, nhà dân, đường phố…mà cịn có vật lấy từ đáy biển sâu

- Những vật bảo tàng thể sức sáng tạo vĩ đại những hệ tiền nhân tiềm dồi dào sản phẩm văn hóa từ xa xưa

Bảo tàng chia làm rất nhiều khu vực thăm quan, nhiên đoàn thăm quan chỉ tập trung vào những gian trưng bày sau:

1 Thời tiền sử

2 Thời sơ sử - Hùng vương dựng nước

3 Thời Bắc thuộc, đấu tranh giành lại độc lập Thời Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý

5 Thời Trần – Hồ Văn hóa Chăm pa

7 Thời Lê sơ – Mạc, Lê – Trịnh và tiền Nguyễn Thời Tây Sơn

B Tiến hành thăm quan qua gian trưng bày có nội dung sau:

1 Thời tiền sử.

- Trưng bày những mơ hình, vật, đồ số di tích thời cũ đá Việt Nam

- Giáo viên giới thiệu cho học sinh Việt Nam là nơi xuất người từ rất sớm Ngày cịn tìm thấy những dấu tích người thời nguyên thủy Núi Đọ (Thanh Hóa), hang Lạng Nắc (Lạng Sơn), hang Hùm (Yên Bái), Khe Tong (Quảng Bình), Cồn Sị Điệp (Thanh Hóa), Núi Voi (Thanh Hóa)…Giáo viên kết hợp chỉ đồ và hình ảnh để học sinh hình dung

PV: Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại bài học và cho biết người nguyên thủy lại cư trú những mái đá? Công cụ sản xuất họ là gì?

Sau giới thiệu cho học sinh những cơng cụ bằng đá cho học sinh tìm hiểu

2 Thời Hùng Vương.

- Giáo viên giúp học sinh nhớ lại thời đại Hùng Vương tương ứng với thời đại kim khí, cách khoảng 4000 – 2000 năm đất nước Việt Nam hình thành văn minh sông Hồng Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ, văn hóa Sa Huỳnh Trung Bộ và văn hóa Đồng Nai Đơng Nam Bộ

- Trong đó, giáo viên tập trung giới thiệu cho học sinh văn minh sông Hồng Đây là văn minh tiêu biểu nhất thời kỳ này Nền văn minh sông Hồng gồm giai đoạn: Phùng Nguyên, Đồng Đậu, Gị Mun, Đơng Sơn, phát triển tương ứng với thời kỳ vua dựng nước Văn Lang, An Dương Vương lập nước Âu Lạc

- Di vật thời kỳ này phong phú đa dạng và chế tác tinh xả , tiêu biểu nhất là trống đồng Đông Sơn

PV: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát trống đồng Đông Sơn và mơ tả hình dáng hoa văn trống đồng? Sau nhấn mạnh để học sinh hiểu khả kỳ diệu cha ông ta đúc trống đồng cách mấy ngàn năm

3 Thời kỳ đấu tranh giành độc lập kỷ I – X.

- Những vật bao gồm nồi đồng, liễn đồng, bát đồng, bình đồng, tiền đồng…và loại vũ khí như: dao đồng, kiếm đồng, mũi giáo bằng đồng…Điều này cho thấy thời kỳ này cha ông ta vừa dựng nước vừa phải đấu tranh giữ nước chống phương Bắc đô hộ

- Bảo tàng cịn trưng bày những hình ảnh chụp lại những di tích thờ những anh hùng thời kỳ này đền thờ hai bà Trưng, lăng bà Triệu, đền thờ Lý Nam Đế, Mai Hắc Đế, Lăng Phùng Hưng Khi giới thiệu cho học sinh những di tích này giáo viên nên sưu tầm trước những câu truyện gắn với những nhân vật này để kể cho học sinh (hoặc yêu cầu học sinh sưu tầm), nhằm giáo dục học sinh thái độ những anh hùng có cơng dân tộc lịch sử

4 Ngô, Đinh – Tiền Lê, Lý

- Giáo viên nên tập trung nhấn mạnh giới thiệu cho học sinh mơ hình trận chiến sơng Bạch Đằng năm 938 Có thể đặt bài tập nhận thức cho học sinh tư nơi thăm quan Yêu cầu nhóm thảo luận vấn đề:

“Giả sử vào năm 938 đoạn sông Bạch Đằng chọn làm nơi đóng cọc gỗ để mai phục qn địch có lịng sơng rộng 11m dài 20m sâu từ đến 5m Biết rằng thủy triều xuống thấp nhất độ sâu là 2,5m, thủy triều lên cao nhất độ sâu là 5m Cọc gỗ có chiều dài trung bình 3m Thời gian thủy triều xuống chỉ khoảng tiếng/ ngày Vậy làm nào mà Ngơ Quyền cho qn đóng những cọc gỗ xuống lịng sơng cách nhanh nhất và giữ bí mật?” Các em đóng vai Ngơ Quyền và chỉ huy qn lính đóng cọc sơng Bạch Đằng

- Giáo viên kể chuyện Đinh Bộ Lĩnh, hoàng hậu Dương Vân Nga, Lê Hoàn, Lê Long Đĩnh cho học sinh nghe để học sinh có những hiểu biết nhân vật lịch sử và có thái độ đắn để đánh giá những công lao những tội trạng những nhân vật này khứ

- Ở thời Lý, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu Lý Cơng Uẩn, Lý Thường Kiệt và vị vua triều Lý bảng thống kê triều vua Lý

- Đặc biệt nhắc đến triều đại nhà Lý, giáo viên nhắc đến kháng chiến chống Tống thắng lợi nhân dân Đại Việt lãnh đạo lý Thường Kiệt Trong đó, phịng tuyến sơng Cầu góp phần định vào chiến thắng vang dội Giáo viên sử dụng mơ hình phịng tuyến sơng Cầu trưng bày bảo tàng để khắc họa lại cho học sinh trận chiến phịng tuyến sơng Cầu cho học sinh Thơng qua điều này giáo viên cần giáo dục cho học sinh thái độ biết ơn, tự hào những công lao to lớn cha ông ta công bảo vệ độc lập dân tộc chống xâm lược

Trong giảng giải cho học sinh, giáo viên có những câu hỏi phát vấn liên quan đến kiến thức bài để học sinh suy nghĩ trả lời, khơi gợi cho học sinh có hứng thú tìm hiểu những kiến thức khơng có sách

5 Thời Trần

- Trước tìm hiểu thời kỳ này, giáo viên cần mở rộng cho học sinh đế quốc Mơng Cổ phương bắc Q trình xâm lược đế quốc Mông Cổ từ châu Á sang châu Âu thể XIII Để từ giúp học sinh hiểu tàn bạo qn Mơng Cổ, vó ngựa chúng tới đâu là để lại nỗi kinh hoàng và sợ hãi đến Việc chúng xâm lược Đại Việt để thực mưu đồ là bá chủ giới chúng

Sau giáo viên giới thiệu lược đồ lần chiến thắng quân Mơng Ngun Trong đó, giáo viên đặc biệt nhấn mạnh đến chiến thắng quân Mông nguyên lần thứ sông Bạch Đằng vào năm 1288 Đây là những trận thủy chiến vang dội nhất lịch sử, khiến cho qn Mơng Ngun khơng cịn dám đem qn sang xâm lược ta thêm lần nào nữa

- Trong cho học sinh quan sát cọc gỗ dùng để đóng sơng Bạch Đằng vào năm 1288 và tường thuật cho học sinh trận thủy chiến này Giáo viên liên hệ với cọc gỗ năm 938

- Kết hợp giảng giải giáo viên phát vấn những câu hỏi có tính chất liên hệ thực tế để học sinh tìm hiểu như: Sơng Bạch Đằng ngày thuộc tỉnh nào? Hiện giới công nhận nước ta có vị tướng tổng số 10 vị tướng giỏi nhất giới là những ai? Sơng Bạch Đằng gắn liền với trận thủy chiến vang dội là những trận chiến những kháng chiến chống quân xâm lược nào?

Quốc Tuấn làm hòa với Trần Quang Toản”…Đặc biệt là giới thiệu cho học sinh bài “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn có đoạn “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ giận chưa thể lột da, ăn gan, uống máu quân thù; trăm thân ta có phơi ngoài nội cỏ, nghìn thây ta bọc da ngựa ta nguyện xin làm” để khắc sâu cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc…

- Bên cạnh giới thiệu thêm những vật thời Trần vũ khí: Kiếm sắt, dao sắt, qua sắt, đầu mũi lao đồng…Các hình ảnh những di tích thời Trần… Các vật đồ gốm như: Âu, chén, hũ, ấm…Vật liệu kiến trúc thời Trần bằng đất nung

6.Văn hóa cổ Chăm Pa.

- Giáo viên giới thiệu cho học sinh Chăm Pa là những quốc gia cổ hình thành từ kỷ thứ II đến kỷ XV suy thối và hội nhập, trở thành phận lãnh thổ, cư dân văn hóa Việt Nam ngày

- Champa xưa có tên là Lâm Ấp lãnh thổ trải dài từ Quảng Bình đến Bình Thuận ngày Sau này đổi tên là Champa Giáo viên giới thiệu nhà nước Champa theo thể chế quân chủ chuyên chế Đại Việt, vua nắm quyền hành trị, kinh tế và tơn giáo…

- Cư dân Chăm Pa có những nghề thủ công phát triển như: nghề dệt, chế tạo đồ đựng, làm đồ trang sức, vũ khí bằng kim loại, đặc biệt rất phát triển nghề đóng gạch và xây dựng Nhiều cơng trình xây dựng tiếng khu thánh địa Mỹ Sơn, tháp Chăm, tượng, chạm nổi…kết hợp giáo viên cho học sinh quan sát những đồ trang sức người dân Champa cổ, những tượng điêu khắc và những chum, vại, đồ đựng củ người dân Champa…Giáo viên nói lên đặc biệt việc xây dựng thánh địa Mỹ Sơn là cách thức xây dựng viên gạch xếp liền cách xác mà khơng có chất kết dính nào (giáo viên u cầu học sinh nhà suy nghĩ và tìm hiểu xem người dân Champa cổ dùng cách thức nào để xây dựng khu thánh địa này?)

- Giáo viên nói qua tín ngưỡng và tơn giáo người dân Champa cổ giới thiệu vật Yuni-Linga biểu tượng cho tín ngưỡng phồn thực người dân Champa Đây là biểu tượng thờ rất nhều đền thờ người Chăm

7.Thời Lê Sơ

- Giáo viên giới thiệu khởi nghĩa lam sơn thông qua sơ đồ trận đánh khởi nghĩa trưng bày bảo tàng Giáo viên cần nói sách giảng hòa quân ta cấp thuyền, cấp ngựa mở đường cho giặc nước để kết thúc chiến tranh Điều này thể tinh thần nhân đạo nhân dân ta

- Thông qua lịch đại thời Lê Sơ và thời Mạc (1428 – 1592) và lịch đại thời Lê Trung Hưng giáo viên phân biệt cho học sinh hai thời kỳ nhà Lê Thời Hậu Lê bao gồm thời Lê Sơ và Lê Trung Hưng Thời Lê Sơ 1428 đến 1527 nhà Mạc cướp Thời Lê Trung Hưng nhà Mạc sụp đổ (Chính quyền Lê – Trịnh) đến Tây Sơn đánh tan quân Thanh Lê Chiêu Thống cầu viện Như vậy, thời Lê bị gián đoạn thời gian triều Mạc trị Triều Lê Trung Hưng là phục hưng lại nhà Lê mất

- Ngoài giáo viên giới thiệu những vật khác thời Lê Sơ…

8.Thời Tây Sơn.

- Giáo viên giới thiệu qua khủng hoảng nhà nước phong kiến Đàng Ngoài và Đàng Trong Sau giải thích có phong trào Tây Sơn? Sử dụng chiếu lên Quang Trung “Trẫm là người áo vải Tây Sơn, khơng có thước đất vốn khơng có chí làm vua, chỉ lịng người chán ngán, đời loạn mong mỏi vua hiền để cứu đời yên dân, trẫm phải tập hợp nghĩa binh, mặc áo tơi xe cỏ, để mở mang núi rừng… cốt ý quét loạn lạc, cứu vớt dân vịng nước lửa”

- Thơng qua hai mơ hình và đồ hai kháng chiến chống quân Thanh và quân Xiêm giáo viên mô tả cho học sinh hai kháng chiến Nhấn mạnh vai trò Quang Trung – Nguyễn Huệ dẫn đến thắng lợi vẻ vang Đặc biệt là kháng chiến chống Thanh với ý chí tháng và chiến lược hành quân thần tốc Quang Trung nghĩa quân giành thắng lợi vang dội Ngọc Hồi – Đống Đa khiến cho quân Thanh phải từ bỏ ý định xâm lược nước ta

- Giáo viên đặt bài tập nhận thức cho học sinh suy nghĩ hành quân nghĩa quân Tây Sơn Có ý kiến cho rằng: nghĩa quân Tây vừa đi, vừa chạy nên đạt tính thần tốc Nhưng có nhà nghiên cứu lại đưa giả thiết: Khi hành quân Tây Sơn thay phiên hai người dùng cáng khiêng người đ ể vừa vừa nghỉ ngơi Theo em nghĩa quân Tây Sơn di chuyển nào để di chuyển cách thần tốc vậy?

và tiếp thu những khoa học kỹ thuật phương Tây bắt đầu và phát triển mạnh

9.Thời Nguyễn

- Ở gian trưng bày này, giáo viên chủ yếu nói đến những thành tựu nghệ thuật lưu giữ lại nhà Nguyễn – triều đại phong kiến cuối Việt Nam

- Đặc biệt giáo viên giới thiệu cho học sinh cố Huế thơng qua mơ hình kinh thành Huế trưng bày bảo tàng Đây là cơng trình kiến trúc cịn gần ngun vẹn thể rất rõ sống triều đại phong kiến Việt Nam Ngày nay, những giá trị vật thể và phi vật thể kinh thành Huế UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa giới

- Ngoài mơ hình kinh thành Huế giáo viên giới thiệu cho học sinh những vật thời Nguyễn trưng bày bảo tàng như: Bình phong gỗ trạm; nhạc cụ như: đàn nhị, hồ, ống tiêu, đàn nhị huyền, đàn tì bà, đàn tranh…và khơng thể khơng nói tới nhã nhạc cung đình Huế là di sản văn hóa phi vật thể giới công nhận

- Những đồ dùng cung điện và những trang phục vua, hoàng hậu, thái tử thể xa hoa triều đình phong kiến thời kỳ

- Bên cạnh giáo viên cần khái quát nên hoàn cảnh lịch sử cuối triều Nguyễn thực dân Pháp vào xâm lược nước ta Trách nhiệm nhà Nguyễn việc không giữ đất nước mà để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp mất phần đất, biến nước ta từ nước độc lập trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến

- Những kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta với chiến công oanh liệt Nguyễn Trung trực đốt tàu Espesance Pháp (1861) Với hình ảnh giáo viên giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước sẵn sàng đứng lên hy sinh thân để bảo vệ tổ quốc tổ quốc bị lâm nguy Tình thần Nguyễn Trung Trực ghi vào sử sách với những chữ vàng chói lọi “Hỏa hồng Nhật Tảo oanh thiên địa, Kiếm bạt Kiên Giang khốc quỷ thần”

- Giáo viên giới thiệu thêm vật thời Nguyễn, vũ khí thời Nguyễn gươm, dao, súng trường để thấy thời kỳ này quân đội nhà Nguyễn trang bị vũ khí đại những thời kỳ trước

Sau giới thiệu những vật trưng bày có nội dung buổi học giáo viên cần củng cố lại những kiến thức cho học sinh nắm Sau để thời gian cho học sinh tự tìm hiểu, chụp hình để nhà viết bài thu hoạch

1 Giáo viên cần tập trung học sinh kiểm tra sĩ số và nhận xét buổi học Tuyên dương những cá nhân và nhóm có tinh thần tự giác học tập, tìm hiểu; phê bình những học sinh khơng ý q trình tham quan

2 Giáo viên giao bài tập thu hoạch để học sinh nhà viết bài 3.Giáo viên dặn dò học sinh và trở kết thúc buổi ngoại khóa 2.10.2.GIÁO ÁN NGOẠI KHĨA SỐ 2

TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG

( Được sử dụng sau học xong chương IV: Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII)

I Mục đích.

Sau thực hoạt động ngoại khóa học sinh đạt được:

1.Về kiến thức:

- Học sinh hiểu những biến đổi nhà nước phong kiến kỷ XVI – XVIII

- Sự chia cắt đất nước thành hai đàng thời gian dài

- Phong trào nông dân Tây Sơn đánh đổ tập đoàn phong kiến, thống nhất đất nước và đánh tan giặc ngoại xâm

- Văn hóa Việt Nam kỷ XVI – XVIII

2.Về tư tưởng tình cảm:

- Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, đấu tranh cho nghiệp bảo vệ toàn vẹn đất nước

- Biết ơn người anh hùng dân tộc Nguyễn Huệ có công thống nhất đất nước và đánh đuổi giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập cho dân tộc

- Tự hào tinh thần đấu tranh người nông dân Việt Nam

3.Về kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, vận dụng khả tư duy…

II Đối tượng cách thức tham gia: 1.Đối tượng: Học sinh lớp 10.

2.Cách thức tham gia:

- Giáo viên tổ chức với quy mô lớp khối lớp tùy vào điều kiện tổ chức trường phổ thơng Vì học sinh tham gia theo hai cách:

- Tổ chức theo đơn vị khối lớp (quy mơ lớn) học sinh đăng ký theo đơn vị lớp Mỗi lớp tham gia đội đội 10 người tham gia chơi chính, số cịn lại chơi bổ sung cổ động cho đội chơi (Đối với quy mơ khối lớp rất khó thực quy mơ lớn giáo viên nên tổ chức theo quy mơ lớp)

III.Nội dung hình thức:

1 Nội dung.

- Tìm hiểu nhân vật, kiện và những mốc quan trọng lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII

- Những biến đổi nhà nước phong kiến Việt Nam kỷ XVI – XVIII

- Phong trào nông dân Tây và nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỷ XVIII

- Khắc sâu cho học sinh thời gian và không gian thờ kỳ này

2 Hình thức:

Giáo án tổ chức hình thức trị chơi lịch sử (trị chơi vận động kết hợp với trị chơi trí tuệ)

Trị chơi chia thành phần chơi:được tính điểm phần sau cộng điểm phần chơi

I Phần chơi thứ nhất: Mang tên: “Đất nước bị chia cắt”

1.Ý nghĩa phần chơi:

Thông qua phần chơi này học sinh củng cố kiến thức lịch sử Việt Nam thời kỳ đất nước bị chia cắt từ giữa kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII Các đội chơi cần phân biệt và hiểu rõ giai đoạn chia cắt khác thời kỳ này thời gian và không gian

2 Luật chơi:

Phần chơi này chơi đội và tính điểm Mỗi đội chia làm nhóm riêng biệt Mỗi nhóm người

Từ vạch xuất phát hai nhóm di chuyển theo hai hướng khác Mỗi thành viên nhóm phải nhảy lị cị di chuyển theo đường vẽ sẵn chặng chơi (đường di chuyển là những trịn kết hợp với đường zic zăc)

phát để chơi lại từ đầu Khi hai nhóm hợp lại đầy đủ kết thúc phần chơi

3 Yêu cầu:

Các thành viên đội chơi phải di chuyển đến cuối chặng mà không chạm chân xuống đất

4 Cách tính điểm phần chơi:

- Mỗi thành viên vượt qua chặng khơng phạm lỗi cộng 10 điểm

- Mỗi thành viên chạm đất di chuyển lị cị bị trừ điểm (không quy định số lần chạm đất)

- Mỗi thành viên trả lời sai câu hỏi phải chơi lại từ đầu và bị trừ điểm

- Số điểm thành viên cộng lại thành tổng điểm đội

5 Hệ thống câu hỏi đúng, sai:

Câu 1: Đầu kỷ XVI triều Lê Sơ suy sụp hay sai? o Đáp án: Đúng

Câu 2: Mạc Đăng Dung lật đổ vua Lê lập triều Mạc vào năm 1572 hay sai?

o Đáp án: Sai (năm 1527)

Câu 3: Khi thành lập nhà Mạc có những sách làm ổn định tình hình đất nước lại không nhân dân ủng hộ hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 4: Cựu thần nhà Lê là Nguyễn Hoàng lập quyền Nam triều để chống đối nhà Mạc hay sai?

o Đáp án: Sai (Nguyễn Kim)

Câu 5: Chính quyền Nam triều thành lập vùng Thuận Hóa hay sai?

o Đáp án: Sai (Thanh Hóa)

Câu 6: Chiến tranh Nam - Bắc triều bùng nổ, kéo dài từ 1545 đến 1592 hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 7: Kết chiến tranh Nam – Bắc triều là nhà Mạc bị thua phải chạy lên Cao Bằng, hay sai?

o Đáp án: Đúng

o Đáp án: Sai (Nguyễn Hoàng)

Câu 9: Thế lực họ Nguyễn hình thành vùng Thuận Hóa (Bình – Trị - Thiên) ngày hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 10: Cuộc chiến tranh Trịnh – Nguyễn bùng nổ từ 1627 – 1672 mà không phân thắng bại hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 11: Kết chiến tranh Trịnh – Nguyễn là bên giảng hịa lấy sơng Gianh làm giới tuyến chia cắt Đàng Trong – Đàng Ngoài hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 12: Sông Gianh nằm tỉnh Hà Tĩnh ngày hay sai? o Đáp án: Sai (Quảng Bình)

Câu 13: Ở Đàng Ngoài quyền vừa có vua Lê vừa có chúa Trịnh vua Lê nắm quyền lực, hay sai?

o Đáp án: Sai (Chúa trịnh nắm quyền lực, vua Lê chỉ là bù nhìn)

Câu 14: Bộ Quốc Triều hình luật sử dụng làm luật pháp nhà nước Lê – Trịnh, hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 15: Ở Đàng Ngoài ruộng đất chia cho nông dân cày cấy và sản xuất, hay sai?

o Đáp án: Sai ( tập trung tay địa chủ)

Câu 16: Bộ máy quyền Trung ương Đàng Ngoài tổ chức máy quyền thời Lê Sơ, hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 17: Ở Đàng Trong máy quyền xây dựng đầy đủ từ quyền trung ương đến địa phương hay sai?

o Đáp án: Sai (Mới chỉ có quyền địa phương, chưa xây dựng quyền trung ương)

Câu 18: Ở kỷ XVIII quyền Đàng mở rộng lãnh thổ đến mũi Cà Mau hay sai?

o Đáp án: Đúng

Câu 19: Chúa Nguyễn Phúc Khoát định xưng vương thành lập triều đình trung ương Đàng Trong vào năm 1774, hay sai?

o Đáp án: Sai (năm 1744)

o Đáp án: Đúng

II Phần chơi thứ hai: Mang tên “ Bước chân Tây Sơn thần tốc”

1.Ý nghĩa phần chơi:

Để tái lại trình hành quân quân Tây Sơn Quang Trung đem quân Bắc tiêu diệt quân Thanh bảo vệ độc lập dân tộc năm 1789

2.Thể lệ chơi:

Hai đội chơi lượt Khi có hiệu lệnh bắt đầu xuất phát thành viên đội chơi chia thành cặp, cặp dùng miệng, mũi, cằm khuôn mặt để mang trái bóng bay từ vạch x́t phát đến đích Trên đường di chuyển, cặp chơi phải khéo léo vượt qua những chướng ngại vật và hàng rào bằng dây bố trí sẵn để cản bước chân Tây Sơn hành quân Các cặp chơi phải tìm cách vượt qua đoạn đường chông gai nguy hiểm cách nhanh nhất mà không chạm vào chướng ngại vật và hàng rào để rơi bóng

Sau vượt qua chướng ngại vật cặp chơi thả bóng vào giỏ đựng bóng đội Khi tất thành viên vượt qua chặng đường phần chơi tập trung lại suy nghĩ và thảo luận để trả lời câu hỏi giáo viên chuẩn bị sẵn cho đội chơi Thời gian suy nghĩ và trả lời cho câu hỏi nhóm là 30 giây

Nếu trả lời cộng 50 điểm và tiếp tục tiếp chặng sau Nếu không trả lời bị trừ 20 điểm tổng số điểm chặng, sau đótrả lời câu hỏi phụ Nếu câu hỏi phụ khơng trả lời bị trừ tiếp 30 điểm và tiếp chặng sau

3.Yêu cầu:

Các đội chơi di chuyển phải dùng mặt để giữ bóng, khơng dùng tay Các thành viên chỉ di chuyển cặp trước hoàn thành xong chặng chơi

4.Cách tính điểm:

Mỗi trái bóng giỏ tính 10 điểm Trả lời câu hỏi nhóm tính 50 điểm Mỗi lần dùng tay chạm bóng bị trừ điểm, rơi bóng trừ điểm, chạm chướng ngại vật trừ điểm

5.Câu hỏi phần chơi (Giáo viên chuẩn bị sẵn cho đội chơi câu

Câu hỏi chính: Phong trào nơng dân Tây Sơn làm để thống nhất đất nước và bảo vệ độc lập dân tộc

Câu hỏi phụ: Khi vào xâm lược nước ta quân Thanh thực sách với nhân dân ta?

Gói câu hỏi 2:

Câu hỏi chính: Vì Nguyễn Huệ đem quân vào Nam chống Xiêm? Câu hỏi phụ: Khi nghe tin quân Thanh xâm lược nước ta nghĩa quân Tây Sơn làm gì?

Gói câu hỏi 3:

Câu hỏi chính: Cuộc kháng chiến chống Xiêm Rạch Gầm – Xoài Mút diễn nào?

Câu hỏi phụ: Vì quân Thanh xâm lược nước ta? Gói câu hỏi 4:

Câu hỏi chính: Nguyên nhân nào dẫn đến kháng chiến chống Thanh thắng lợi?

Câu hỏi phụ: Cho biết sơ lược ba anh em nhà Tây Sơn? III.Phần chơi thứ 3: Mang tên: “Nấu cơm Tây Sơn”.

1.Ý nghĩa phần chơi:

Để học sinh hình dung khó khăn, gian khổ cơng tác hậu cần phục vụ hành quân thần tốc nghĩa quân Tây Sơn

2.Thể lệ:

Tất đội chơi lượt, đội cử nam, nữ để tham gia trò chơi Khi có hiệu lệnh bắt đầu đội vo gạo, nhóm lửa và bắt đầu nấu cơm Hai nam gánh quang gánh có bếp và nồi cơm theo chặng đường mà ban tổ chức quy định sẵn (các dãy lầu trường học), người chơi nữ theo để quạt, giữ cho lửa khỏi tắt và nấu cơm Sau di chuyển hết chặng đường vịng 30 phút đội trở đích để ban giám khảo chấm điểm

3 Yêu cầu:

Các đội tự chuẩn bị gạo, nồi, quang gánh…(Giáo viên chuẩn bị bếp và củi)

Các đội buộc phải di chuyển theo đường quy định

Các thành viên lại đội chỉ theo cổ động không giúp người chơi nấu cơm

4.Cách tính điểm:

Cơm chín, khơng bị cháy, không bị nát, ngon 50 điểm Mỗi tiêu chí khơng đạt bị trừ 10 điểm

IV Phần chơi thứ 4: Mang tên: “Thống đất nước”.

Giúp học sinh hiểu công thống nhất và bảo vệ tổ quốc là nghiệp to lớn phong trào nông dân Tây Sơn Giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc và thống nhất đất nước

2.Thể lệ:

Chơi đội Sau hoàn thành chặng thành viên độ chơi tập trung vạch xuất phát chặng thứ Khi có hiệu lệnh xuất phát, thành viên đội chơi nhận miếng ghép sau di chuyển theo đường zic zắc (chướng ngại vật tận dụng bàn ghế xếp theo đường zic zắc) Sau người chơi phải vượt qua cầu khỉ cao 0,5m, dài 2,5 đến 3m để đến vị trí quy định xếp mảnh ghép tạo thành đồ Việt Nam hoàn chỉnh

Sau hoàn thành việc ghép đồ, đội chơi tập trung lại phía cịi bố trí sẵn để xếp tượng đài chiến thắng Người cao nhất tượng đài với lấy cịi phía đầu để thổi báo hiệu lệnh hoàn thành tất phần chơi Đất nước thống nhất

3.Yêu cầu:

Lần lượt thành viên tham gia phần chơi, thành viên chỉ tiếp tục thành viên thứ nhất hoàn thành phần chơi

Khi di chuyển, người chơi không chạm và làm đổ chướng ngại vật, qua cầu khỉ không chạm chân xuống đất

4.Cách tính điểm:

- Tổng điểm phần chơi là 100 điểm

- Mỗi lần chạm chướng ngại vật, làm đổ chướng ngại vật và chạm chân xuống đất di chuyển qua cầu khỉ bị trừ điểm

- Mỗi miếng ghép sai vị trí bị trừ điểm

Kế hoạch:

Giáo viên lên kế hoạch tổ chức phổ biến lớp trước nhất tuần để lớp chuẩn bị mặt kiến thức và lực lượng tham gia thi

Giáo viên phân công chuẩn bị việc làm chướng ngại vật chuẩn bị dụng cụ cho chặng chơi

Cần mời ban giám khảo và giám sát những chặng chơi và chấm điểm cho đội chơi

2.10.3.GIÁO ÁN NGOẠI KHÓA SỐ

SƠ KẾT LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN THẾ KỶ XIX I Mục đích:

- Học sinh biết được, Việt Nam có lịch sử dựng nước và giữ nước lâu đời, trải qua nhiều biến động thăng trầm

- Trong trình tồn nhân dân Việt Nam cầm vũ khí đoàn kết đứng lên tiến hành hàng loạt kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ vững độc lập tổ quốc

- Học sinh hiểu trình lao động sáng tạo xây dựng đất nước, nhân dân Việt Nam tạo nên văn hóa tươi đẹp, đậm đà sắc dân tộc

2.Về tư tưởng, tình cảm:

- Học sinh ý thức lòng yêu nước và lòng tự hào dân tộc Đây là truyền thống quý báu dân tộc ta

- Học sinh biết trân trọng và biết ơn những thành mà cha ông ta đánh đổi bằng xương máu để giành lại từ tay giặc ngoại xâm

- Học sinh có ý thức vươn lên học tập, xây dựng và bảo vệ đất nước

3.Về kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử, kỹ suy đốn, phân tích và tổng hợp vấn đề

II Nội dung buổi ngoại khóa:

- Tìm hiểu kiện, nhân vật, địa danh và mốc quan trọng tiến trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa kỷ XIX

- Quá trình đấu tranh giành độc lập dân tộc nhân dân ta thời kỳ Bắc thuộc

- Quá trình hình thành và phát triển nhà nước phong kiến Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX

- Các đấu tranh chống xâm lược nhân dân ta kỷ X đến XV

- Các thành tựu văn hóa, nghệ thuật triều đại Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX

III Hình thức tổ chức:

Giáo án tổ chức hình thức trị chơi lịch sử (trị chơi trí tuệ) Thơng qua những câu hỏi có nội dung xun suốt chương trình học, giáo viên củng cố lại kiến thức cho học sinh phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa kỷ XIX

Giáo án gồm phần thi: 1.Phần thứ nhất:

dung nằm phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa kỷ XIX Mỗi câu trả lời cộng 0.5đ vào điểm miệng

Bảng câu hỏi trắc nghiệm:

Câu 1: Người tối cổ xuất những địa điểm nào đất nước ta cách ngày 30 – 40 vạn năm?

a.Lạng Sơn, Thanh Hóa, Đồng Nai, Bình Phước b.Lạng Sơn, Hà Tĩnh, Thái Nguyên, Thanh Hóa c.Đắk Lắc, Lâm Đồng, Bình Phước, An Giang d.Quảng Ninh, Sơn La, Cao Bằng, Quảng Bình Đáp án:

Câu 2: Trên đất nước Việt Nam có những quốc gia cổ đại nào? a.Văn Lang, Âu Lạc, Chăm Pa, Chân Lạp

b.Văn Lang, Âu Lạc, Chăm Pa, Phù Nam c.Chân Lạp, Chăm Pa, Phù Nam

Đáp án:

Câu 3: Từ kỷ I đến đầu kỷ X, nước ta có những khởi nghĩa chống giặc ngoại xâm nào tiêu biểu?

a Hai bà Trưng, Lý Bí, Bà Tiệu, Ngơ Quyền

b Hai bà Trưng, Khúc Thừa Dụ, Bà Triệu, Ngô Quyền c Hai Bà Trưng, Lý Bí, Khúc Thừa Dụ, NGơ Quyền Đáp án: C

Câu 4: Trong triều đại sau triều đại nào đánh tan quân Tống bằng chiến lược “Tiên Phát chế nhân”?

a Ngô, Đinh c Tiền Lê b Trần d Lý

Đáp án: D

Câu 5: Dưới triều nhà Đinh nước ta có tên là gì? a Đại Việt c Đại Nam b Đại Cồ Việt d Đại Ngu Đáp án: B

Câu 6: Lý Công Uẩn rời đô Thăng Long vào năm nào? a 1009 c 1011

b 1010 d 1012 Đáp án: B

Câu 7: Tên nước Đại Việt có từ thời nào?

a Tiền Lê c Trần b Lý d Hậu Lê Đáp án: B

Câu 8: Triều Đinh – Tiền Lê đóng đâu?

b Thăng Long d Thanh Hóa Đáp án: C

Câu 9: Bộ luật thành văn nước ta có tên là gì? a Hình thư c Hồng Đức b Hình Luật d Gia Long Đáp án: A

Câu 10: Phong trào nông dân Tây Sơn bùng nổ năm nào? Ở đâu? a 1773 Nga Sơn c 1771 Nga Sơn b 1771 Tây Sơn d 1777 Tây Sơn Đáp án: B

Câu 11: Nguyễn ánh lên vào năm nào? Đóng đâu? a.1802 Phú Xn c 1804 Bình Định b.1803 Thăng Long d 1802 Gia Định Đáp án: A

Câu 12: Vị vua nào triều Nguyễn tiến hành cải cách hành chia nước làm 30 tỉnh?

a.Gia Long c Bảo Đại b.Minh Mạng d Tự Đức Đáp án: B

2 Phần thi thứ 2: Vượt chướng ngại vật:

Thi hình thức giải chữ Sẽ có hàng ngang và hàng chìa khóa hàng tương ứng với câu hỏi liên quan đến nội dung bài sơ kết Mỗi câu hỏi có 10 giây suy nghĩ và trả lời Từ chìa khóa trả lời sau 5/9 câu hàng ngang giải Mỗi ô hàng ngang trả lời cộng 0.5 điểm vào điểm miệng Trả lời ô hàng dọc sau ô hàng ngang cộng điểm, sau ô hàng ngang cộng 1.5đ, sau ô hàng ngang cộng 1đ, Sau ô hàng ngang cộng 0.5đ

Câu hỏi:

Câu 1: Đây là con sông lịch sử ghi lại những chiến công chống giặc ngoại xâm lừng lẫy cha ông ta?

Đáp án: BẠCH ĐẰNG.

GV giảng giải: Sông Bạch Đằng chảy qua hai tỉnh Quảng Ninh và Hải Phịng nằm hệ thống sơng Thái Bình với chiều dài 32 km

Sơng Bạch Đằng tiếng với chiến công dân tộc Việt Nam: * Năm 938: Cuộc kháng chiến chống quân Nam Hán Ngô Quyền, * Năm 981: Cuộc kháng chiến chống quân Tống Lê Hoàn

* Năm 1288: Cuộc thủy chiến Trần Hưng Đạo chống quân Nguyên (trong kháng chiến chống quân Nguyên lần thứ ba)

Đáp án: NHƯ NGUYỆT.

Giáo viên giảng: Phòng tuyến Như Nguyệt xây dựng để chặn đường tiến công giặc Tống vào Thăng long Đây là đoạn sông Cầu với chiều dài khoảng 100 mét Có 11 bến đị ngang để sang sơng là đường thuận lợi nhất để quân Tống tiến vào Thăng Long Tại Lý Thường Kiệt cho quân đắp lũy bằng đất rất là kiên cố Bên ngoại trồng tre dày đặc, ngoài bãi sông cắm chông để ngăn chặn bước tiến qn giặc Xây dựng phịng tuyến sơng Như Nguyệt là ý tưởng đắn Lý Thường Kiệt và chiến thắng lừng lẫy sông Như Nguyệt tiêu diệt 30 vạn quân Tống minh chứng điều

Câu 3: Đây là địa điểm lấy làm giới tuyến chia cắt đất nước thành hai đàng?

Đáp án: SÔNG GIANH.

Giáo viên giảng: Sông Gianh là sông chảy địa phận tỉnh Quảng Bình Ngăn cách giữa hai tỉnh Quảng bình và Hà Tĩnh Sông Gianh dài khoảng 160 km, cắt qua quốc lộ Trong lịch sử sơng gianh cịn gọi là Linh Giang Sau chiến tranh Trịnh Nguyễn diễn từ năm 1627 đến 1672 sơng Gianh là ranh giới phân chia giữa Đàng Trong và Đàng Ngoài (1570-1786)

Câu 4: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đánh tan quân xâm lược nào? Đáp án: MINH.

Giáo viên giảng: Sau phế truất vua Trần Phế Đế, nhà Hồ lên và thực những sách cải cách nhằm ổn định đất nước Nhưng những sách cải cách này thực chưa đạt kết 1407 nhà Minh đem quân sang xâm lước ta Do không nhân dân ủng hộ nên kháng chiến chống Minh triều đình nhà Hồ thất bại Giặc Minh chiếm đóng và hộ nước ta suốt 20 năm Chúng có những sách đô hộ vô tàn bạo nhân dân Đại Việt Sử cũ có ghi lại: “Quân giặc đâu chém giết thả cửa, chất thây người làm núi, rút ruột người quấn vào cây, rán thịt người lấy mỡ, làm nhục hình bào lạc để mua vui, chí có người theo lệnh giặc mổ bụng người có thai, cắt tay mẹ và để dâng cho giặc”.( Việt sử thông giám cương mục)

Câu 5: Đây là người thành lập lên quyền Nam triều ở Thanh Hóa?

Đáp án: NGUYỄN KIM.

lớn giai đoạn đầu “phù Lê diệt Mạc” ông phong làm Thái sư, Hưng Quốc công, nắm giữ tất binh quyền

Năm 1545, Nguyễn Kim bị hàng tướng họ Mạc là Dương Chấp Nhất đầu độc chết Dương Chấp Nhất mời ông ăn dưa có độc bỏ trốn Khi ơng 77 tuổi Vua Lê Trang Tông truy tặng cho ông tước Chiêu Hn Tĩnh Vương

Ơng có hai trai là tướng giỏi phong chức Quận công: Nguyễn Uông (bị Trịnh Kiểm giết) và Nguyễn Hoàng Sau Nguyễn Hoàng trở thành người mở đầu cho nghiệp chúa Nguyễn miền nam Việt Nam

Người gái lớn nhất ông là Nguyễn Thị Ngọc Bảo lấy chúa Trịnh Kiểm

Câu 6: Đây là vương triều thống nhất đất nước sau kỷ chia cắt?

Đáp án: TÂY SƠN.

Giáo viên giảng: Có giả thuyết cho rằng tổ tiên nhà Tây Sơn vốn họ Hồ ở làng Hương Cái, huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An Họ theo chân chúa Nguyễn vào lập nghiệp miền Nam Ông nội Nguyễn Huệ là Hồ Phi Tiễn làm nghề buôn trầu ấp Tây Sơn, cưới vợ là Nguyễn Thị Đồng, gái nhất phú thương đất Phú Lạc, họ đổi họ từ họ Hồ sang họ Nguyễn mẹ Sinh người là Nguyễn Phi Phúc Nguyễn Phi Phúc có người con, có ba người trai: Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ và Nguyễn Huệ

Câu 7: Nhà Nguyễn ban hành luật nào? Đáp án: GIA LONG.

Câu 8: Điền vào câu thơ sau: “Thứ nhất kinh kỳ, thứ nhì…” Đáp án: PHỐ HIẾN.

Giáo viên giảng: Phố Hiến là địa danh lịch sử thành phố Hưng Yên Vào kỷ 17-18, nơi là thương cảng cổ tiếng Việt Nam Lúc ấy, phố Hiến là đô thị trải dài theo bờ tả ngạn sông Hồng Ngoài kinh đô Thăng Long - Kẻ Chợ là thủ đô phồn vinh nhất nước, Phố Hiến là đô thị bật đứng vị trí thứ hai Dân gian có câu: “Thứ nhất Kinh Kỳ, thứ nhì Phố Hiến” Ngày Phố Hiến khơng cịn dấu tích thị cổ nữa

Câu 9: Nguyễn Huệ đánh tan quân Xiêm đâu? Đáp án: RẠCH GẦM – XOÀI MÚT.

của Xiêm La can thiệp giúp Nguyễn Phúc Ánh, đồng thời đốt rụi 200 tháp thuyền to, chỉ sống sót mấy nghìn qn trốn chạy nước

Câu hỏi từ chìa khóa: Đây truyền thống quý báu dân tộc ta? Đáp án: YÊU NƯỚC.

Giáo viên giảng long yêu nước dân tộc ta lịch sử dựng nước và giữ nước Từ giáo dục lịng u nước học sinh

3 Phần thi thứ 3: Tiếp sức đồng đội

Hình thức thi theo nhóm người: người hỏi, người tả lời Phần thi gồm lượt chơi với gói câu hỏi Giáo viên cho những từ chìa khóa có liên quan đến nội dung học Trong thời gian 30 giây Người hỏi phải sử dụng ngôn ngữ để miêu tả cho người trả lời biết và nói từ chìa khóa Người hỏi khơng sử dụng tiếng nóng, tiếng địa phương, và những những chữ có từ chìa khóa

Gói 1: Hai Bà Trưng Văn Miếu Ung Châu

Chùa Thiên Mụ Đại cáo bình ngơ Gói 2: Đinh Bộ Lĩnh

Chi Lăng Xương Giang Nho Giáo

Hồ Xuân Hương Nam quốc sơn hà Gói 3: Lý Thường Kiệt Ngọc Hồi

Nguyễn Bỉnh Khiêm Thuận Hóa

Thần tốc

Gói 4: Trần Hưng Đạo Tam Điệp - Biện Sơn Chùa Một Cột

Vạn Xuân Phật Giáo

4 Phần thi thứ 4:

Luật chơi: Giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc những anh hùng dân tộc hay những kiện lịch sử và yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi

Tổ chức vào tiết sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa kỷ XIX (Bài 27)

2 Phân công tổ chức.

- Giáo viên công bố kế hoạch cho lớp, yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị kiến thức phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa kỷ XIX để dự thi

- Phân công cho cán lớp chuẩn bị sở vật chất để phục vụ buổi sơ kết: Máy chiếu, bàn ghế,…

Việc giáo dục nhà trường là giai đoạn học, là giai đoạn quan trọng Nhà trường phổ thông không đặt mục tiêu cung cấp đủ kiến thức cho người học để sống và làm việc đời, mà phải trang bị cho người học vốn tri thức cộng với lực tự chủ động tìm kiếm những tri thức cần thiết suốt đời Vốn tri thức ấy học sinh tiếp nhận những gì? Tiếp nhận nào? Những phương pháp dạy học nào bồi dưỡng lực tìm kiếm và sáng tạo cho người học? Đó là những câu hỏi và tiếp tục trả lời Trong đó, việc khơi gợi học sinh khả tự tìm tịi, khám phá, bộc lộ và phát huy khả thân là yếu tố vô quan trọng Với mơn Lịch sử nói chung và nhiều mơn học trường phổ thơng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử góp phần thúc đẩy những khả học sinh

Bộ mơn Lịch sử nước phát triển ln coi là mơn chính, có tầm ảnh hưởng đặc biệt xã hội và rất học sinh yêu thích Như vậy, thấy mơn lịch sử giữ vai trị quan trọng trình giáo dục Trong đời sống xã hội, lịch sử vừa là công cụ cơng tác sư phạm, lại có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm “ Tri thức lịch sử một trong phận quan trọng văn hóa chung nhân loại khơng có phận quan trọng khơng thể coi việc giáo dục con người hoàn thành đầy đủ”.

Ở trường phổ thông, việc trang bị cho học sinh những kiến thức lịch sử là điều cần thiết Bộ môn Lịch sử “ giao nhiệm vụ quan trọng (chứa đựng những mục tiêu to lớn) để đáp ứng tơn chỉ và mục đích hệ thống giáo dục phổ thông: giáo dục nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh, bao gồm giới quan chủ nghĩa Mác – Lênin; phẩm chất trị đạo đức và lý tưởng cách mạng; lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội và tinh thần quốc tế chân chính; ý thức và động lao động để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”

Trở lại với vấn đề nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông, với nhiều đường, biện pháp khác việc nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa là biện pháp, hướng nhằm mang lại những kết học tập tốt cho học sinh trường THPT Hiểu rõ mục đích – ý nghĩa, nắm vững cách thức tiến hành, nội dung tổ chức phù hợp đắn với những yêu cầu đặt có những tác động tích cực đến việc học tập mơn lịch sử và có tầm quan trọng đặc biệt

những kỹ hoạt động tập thể cần thiết môi trường thể thi đua với

Thứ hai, tổ chức hoạt động ngoại khóa kết hợp với q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT cịn là nơi để học sinh bày tỏ quan điểm, nhận thức tình cảm vấn đề mà họ quan tâm (ở bài học)

Thứ ba, thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo viên môn kham khảo và xin trợ cấp nhà trường trao cho em đạt kết cao những quà danh hiệu cá nhân, tập thể phù hợp thu hút đông đảo em học sinh tham gia vào hoạt động tập thể nhà trường, góp phần thu hút tham gia, ý phụ huynh học sinh Cũng từ mà em học sinh bộc lộ, phát huy khiếu, lực và kiểm nghiệm khả trình độ vấn đề nào đó, từ góp phần điều chỉnh nhận thức hành vi học tập, lao động cơng tác và sống hàng ngày

Thứ tư, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa kết hợp với q trình giảng dạy môn Lịch sử trường THPT mức độ chậm, nhanh, khó với nhiều lĩnh vực để học sinh tham gia phần nào giúp nhà trường đánh giá kết dạy học môn lịch sử

Thứ năm, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa kết hợp với q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT có ý nghĩa vơ quan trọng Với mạnh là chứa đựng nội dung kiến thức rộng lớn, những kiện lịch sử không chỉ diễn khứ, mà những kiến thức ấy ngày càng tăng thêm qua thời gian, tức là những kiện lịch sử tiếp tục diễn và tương lai.Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cần có phối hợp nhà trường, giáo viên môn và Ban chấp hành đoàn trường để tạo hiệu tối ưu nhất, giáo dục kỹ sống, mang lại những ý nghĩa tích cực học sinh

IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

nhiều giáo viên tìm lời giải đáp Trong những năm gần đây, môn lịch sử bước đổi Các thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học trang bị đầy đủ và phong phú Nhưng thực tế kết dạy và học lịch sử không khả quan Tỷ lệ học sinh điểm thi môn lịch sử cịn q cao Những điểm mơn sử không những không giảm mà ngày gia tăng Câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” dường tương lai xa vời Xã hội xem thường môn lịch sử, nhà trường phổ thông không quan tâm đến mơn học này Nếu tình trạng này tiếp diễn chẳng lịch sử mấy nghìn năm dân tộc dần mai tay những hệ tương lai

Tổ chức hoạt động ngoại khố dạy học lịch sử là cơng việc khó khăn và phức tạp Nó địi hỏi quan tâm giúp đỡ từ nhiều phía, gia đình và nhà trường Cùng với đó, là nhiệt tình giáo viên trực tiếp giảng dạy Khi thực hoạt động ngoại khoá ngoài yêu cầu phải có kiến thức rộng, giáo viên phải có đầu tư thời gian, tiền bạc và công sức đặc biệt là phải có những kỹ quản lý, tổ chức hoạt động ngoại khoá Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học lịch sử, giúp cho khắc phục những khó khăn việc cung cấp kiến thức sách giáo khoa cách khô khan cho em Thông qua những ngoại khoá học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, di tích lịch sử, em dễ dàng hình dung những xảy khứ

Hoạt động ngoại khoá khơng thể thay những tiết học khố lớp giáo viên Nhưng với đặc điểm môn lịch sử, chỉ truyền đạt cho học sinh qua bảng đen, phấn trắng lớp môn lịch sử là môn học mà không học sinh quan tâm nhất Trước thực trạng sử dụng hoạt động ngoại khóa vào dạy học lịch sử ta thấy rằng hoạt động này chưa áp dụng triệt để vào dạy học lịch sử trường phổ thông Biết rằng với điều kiện vật chất nhiều trường chưa thể áp dụng rộng rãi hoạt động ngoại khóa vào giảng dạy tương lai với những ưu điểm hoạt động ngoại khóa hỗ trợ tích cực cho việc dạy và học lịch sử trường phổ thông Áp dụng hoạt động ngoại khoá làm sống dậy niềm yêu thích lịch sử học sinh

cuốn em lại cần câu trả lời thầy cô giáo trực tiếp dạy môn lịch sử và thân những trường THPT

Hoạt động ngoại khố là những lời giải đáp đắn và hiệu cho thầy cô giáo trăn trở tìm cho đường hợp lý để đưa em đến với đích tri thức lịch sử Được ủng hộ gia đình học sinh, Ban giám hiệu nhà trường, tận tâm thầy cô giáo tổ môn hằng năm tổ chức những hoạt động ngoại khóa bổ ích (năm 2005 là hình thành văn hóa đọc thơng qua tác phẩm Nhật ký Đặng Thùy Trâm, năm 2009 tìm hiểu văn hóa thời đại Hùng Vương, 2011 tổ chức trò chơi di tích thành nhà Hồ…)

Qua thực tế giảng dạy chỉ muốn khẳng định điều rằng hoạt động ngoại khố là hình thức thiết thực dạy và học mơn lịch sử Nó góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử Tạo niềm yêu thích học sinh mơn học Vì hoạt động ngoại khố lịch sử cần phổ biến và nhân rộng dạy học lịch sử trường THPT

Tuy nhiên để thực hoạt động ngoại khóa cần đầu tư kinh phí từ phía cấp quản lý

Sự đóng góp tích cực gia đình học sinh, nhằm cao cở sở vật chất cho nhà trường để đẩy mạnh việc trang bị công nghệ thơng tin

Q trình phối hợp nhịp nhàng giữa phận chuyên môn trường THPT ( Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Quản sinh…)

Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho thân tơi tích lũy kinh nghiệm, vốn kiến thức phục vụ trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chuyên môn nghiệm vụ để hoàn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước và đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho môn Lịch sử nhà trường ngày càng có chất lượng

Với thời gian hạn hẹp và khả nhiều hạn chế với kinh nghiệm giảng dạy cịn ít, chắn chun đề cịn nhiều thiếu sót, tơi rất mong nhận những ý kiến đóng góp Quý Thầy cô, bạn đồng nghiệp

V

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Thị Côi, phương pháp dạy học lịch sử, tập I, II _NXB ĐHSP. 2 Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

3 Nguyễn Thị Côi, Bảo tàng lịch sử, cách mạng dạy học lịch sử ở trường phổ thông trung học, Nxb ĐHQG HN.

4 Nguyễn Thị Côi (cb) (2007), Tri thức lịch sử phổ thông, Lịch sử Việt Nam, tập 2, NXB Trẻ.

5 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, Nxb Giáo dục.

6 Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Côi – Trần Vĩnh Tường (đồng cb) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb ĐHQG HN

7 Phan Ngọc Liên (cb) (1995), Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, Nxb GD.

8 Phan Ngọc Liên (cb) (1999), Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội

9 Phan Ngọc Liên (1993), Đổi việc dạy học lịch sử nay, Nghiên cứu lịch sử, số 3/1993

10 Ngô Minh Oanh (cb) (2006), Tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên mơn lịch sử trường trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ.

11.Ngô Minh Oanh (2004 – 2007), Một số vấn đề đổi nôi dung và phương pháp dạy học lịch sử trường PTTH, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên kỳ III.

12 Trương Hữu Quýnh - Phan Ngọc Liên (1989), Lịch sử địa phương, Nxb Giáo dục

13 Tạp chí dạy và học ngày – Trung ương hội khuyến học Việt Nam số 5/2006; số 10/2007

14 Nhiều tác giả (1983), Gây hứng thú dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục

15 Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 bản, NXB Giáo dục, 2007

NGƯỜI THỰC HIỆN

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

Biên Hòa, ngày tháng năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012

–––––––––––––––––

Tên sáng kiến kinh nghiệm: XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG GIÁO ÁN CÁC

LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (Chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 ban bản)

Họ và tên tác giả: Phạm Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Xã Hội

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 

1 Tính (Đánh dấu X vào đây)

- Có giải pháp hoàn toàn 

- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có 

2 Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây)

- Hoàn toàn và triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp có và triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao 

- Hoàn toàn và triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao 

- Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp có và triển khai áp dụng đơn vị có hiệu 

3. Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây)

- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt 

- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực và dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt 

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ