conduongcoxua welcome to my blog

Đây là một hệ thống nhân tố tác động đến quá trình sử dụng các phương pháp quản lý, người quản lý và người lao động luôn chịu sự tác động của các nhân tố nên trong và bên ngoài. Chính đi[r]

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

SỞ

GIÁO SỞ GIÁO DỤC&ĐAØO TẠO ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI

HIỆU TRƯỞNG SỬ DỤNG PHƯƠNG

PHÁP QUẢN LÝ TRONG CHỈ ĐẠO ĐỘI

NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

Người thực hiện: Trần Xuân Trúc Lĩnh vực: Quản lý Giáo dục

Tháng năm 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ tên: Trần Xuân Trúc

2 Ngày tháng năm sinh: 16 / 10/1976 Nam, nữ: nam

4 Địa chỉ: Túc Trưng, Định Quán, Đồng Nai Điện thoại: 0976702404

6 Fax

7 Chức vụ: Hiệu Trưởng

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Điểu Cải II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân Năm nhận bằng: 2000

Chuyên ngành đào tạo: ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: quản lý giáo dục Số năm kinh nghiệm: năm

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Để công tác quản lý đạt hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, phải sử dụng phương pháp hữu hiệu Bởi phương pháp quản lý nhân tố quan trọng để nâng cao hiệu quản lý

Trong quản lý yếu tố chủ thể quản lý giữ vai trò định Người quản lý giỏi phải thường xuyên học tập nâng cao nghiệp vụ lãnh đạo quản lý Trong giai đoạn lịch sử định, quốc gia có sách đào tạo cán quản lý khác phù hợp với yêu cầu quản lý xã hội

Để quản lý công tác giáo dục đào tạo đạt chất lượng cao có hiệu thật cần phải sử dụng phương pháp quản lý phù hợp với đối tượng giáo dục tình thực tiễn quản lý giáo dục đào tạo

Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa, vấn đề đạo đức đề cao hết Đạo đức khuyến khích người vươn tới thiện, đạt tới hạnh phúc đích thực từ đời sống thực tiễn Nó định hướng qúa trình tu dưỡng rèn luyện người lao động chung sống với Vì người thầy giáo lên lớp không truyền thụ kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội mà thơng qua dạy chữ để dạy người Đây chức năng, nhiệm vụ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm

Cuộc sống hôm nay, nghiệp cơng nhiệp, đại hóa đất nước đẩy mạnh, nhân tố người có ý nghĩa định tiềm năng, trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục tồn diện cho học sinh q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi phải cơng phu, kiên trì, liên tục bên cạnh ảnh hưởng tiến chế thị trường, hội nhập cịn mặt trái gây tác động khơng nhỏ tới đời sống xã hội Thực tế có phận học sinh đã, bị phần tử xấu lôi kéo vào tệ nạn xã hội, thiếu giáo dục thường xuyên nên bắt chước hành vi người khác theo cảm tính chủ quan

Chính lẽ đó, cán quản lý ngành giáo dục nói chung cán quản lý trường THPT Điểu Cải nói riêng phải cần quan tâm nghiên cứu đề tài: “Hiệu Trưởng sử dụng phương pháp quản lý đạo đội ngũ giáo

viên chủ nhiệm trường THPT Điểu Cải”. 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

- Tìm hiểu sỏ lý luận đề tài

- Phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp quản lý hiệu trưởng đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT Điểu Cải

- Đề xuất giải pháp cải tiến rút học kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp quản lý đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

4 PHẠM VI ĐỀ TÀI:

Phương pháp quản lý vấn đề quản lý rộng lớn phạm vi thời gian cho phép thân tơi xin trình bày phận cơng tác quản lý nhà trường là: “Hiệu Trưởng sử dụng phương pháp quản lý đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT Điểu Cải”

5 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phương pháp phân tích tài liệu: Được sử dụng để tìm hiểu vấn đề lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI.

Hiện có nhiều khái niệm công tác quản lý nhà khoa học quản lý nước Mỗi khái niệm tiếp cận góc độ khác Để tìm hiểu cách cụ thể khái niệm phương pháp quản lý, cần đề cập số vấn đề sau đây:

Lê Nin cho rằng: phương pháp quản lý công cụ, phương tiện chủ thể quản lý, thông qua phương tiện để tác động, liên kết với đối tượng khách thể quản lý Điều nói lên tính chủ quan phương pháp quản lý, xem phương pháp quản lý cơng cụ, cơng cụ sản phẩm chủ quan người Tuy nhiên công cụ tác động tác động vào đối tượng, khách thể, sử dụng cơng cụ để đảm bảo tính hiệu quả, thân phải chịu chi phối khách quan mơi trường điều kiện quản lý

Trong giáo trình khoa học quản lý, nhà khoa học Nga phân tích cho rằng: phương pháp quản lý tổng thể phương pháp tiến hành hoạt động quản lý cách sử dụng phương tiện kỹ thuật, hành chính, biện pháp kinh tế, tâm lý giáo dục khác Khái niệm đề cập đến công cụ chủ yếu phương pháp quản lý Công cụ phương pháp quản lý bao gồm: Các mệnh lệnh hành chính, cơng cụ địn bẩy kích thích lợi ích vật chất, yếu tố tâm lý giáo dục điều kiện vật chất kỹ thuật kinh tế - xã hội phụ vụ cho trình quản lý Như vậy, với khái niệm mở cho nhà quản lý khả to lớn lựa chọn công cụ để sử dụng phương pháp quản lý Khi giải cơng việc nhanh chóng tình cấp bách, người quản lý thường dùng cơng cụ hành Khi muốn định hướng đối tượng quản lý vào công việc mà dùng mệnh lệnh hành bắt buộc họ người ta sử dụng cơng cụ địn bẩy kinh tế Cịn muốn đối tượng quản lý có tâm trạng ổn định, thoải mái người ta dùng phương pháp tâm lý giáo dục để thuyết phục

Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhân cách người học sinh Thông qua hoạt động giáo dục ngồi nhà trường hình thành phát triển mối quan hệ lành mạnh tập thể tạo tình cảm bạn bè thân thiết, tình thầy trị, lịng nhân ái, u q hương tổ quốc Xây dựng bầu khơng khí tâm lý đồn kết, trí cơng việc Có ý nghĩa vô lớn lao giáo dục đạo đức học sinh tiền đề thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện em

nào để nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp? Chỉ có đường đổi sử dụng phương pháp quản lý Đây vấn đề cần thiết nhà trường việc giáo dục toàn diện học sinh

Dù khái niệm phương pháp quản lý thể góc độ khác chúng có chung đặc điểm, là: tính mục đích, tính nguyên tắc, tính biến đổi nhạy cảm phương pháp quản lý Từ phân tích trên, ta rút khái niệm tương đối tổng quát, là: phương pháp quản lý tổng thể cách thức tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý sở mục tiêu, nguyên tắc quản lý môi trường nhằm không ngừng nâng cao hiệu quản lý

* Vai trò phương pháp quản lý hoạt động thực tiễn quản lý ở nước ta.

Các phương pháp quản lý giữ vai trò đặc biệt hệ thống quản lý, phương pháp quản lý nội dung trình quản lý Các nguyên tắc nhiệm vụ quản lý thực thông qua phương pháp quản lý Các phương pháp quản lý có hiệu tạo điều kiện để khơi dậy động lực, kích thích tính động sáng tạo người tiền hệ thống quản lý hội

Phương pháp quản lý mối quan hệ qua lại lẫn hệ thống quản lý hệ thống bị quản lý, tức mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý thể cách cụ thề, sinh động với tất phong phú, phức tạp đời sống vật chất tinh thần Vì vậy, phương pháp quản lý mang tính đa dạng phong phú, vấn đề cần đặc biệt lưu ý quản lý phận động hệ thống quản lý Phương pháp quản lý thường xuyên thay đổi tình cụ thể, tùy thuộc vào đặc điểm đối tượng, lực trình độ đội ngũ cán quản lý

Sử dụng phương pháp quản lý vừa khoa học vừa tính nghệ thuật Tính khoa học đòi hỏi phải nắm vững đối tượng với đặc điểm vốn có nó, để tác động sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan phù hợp với đối tượng Tính khoa học biểu chỗ biết lựa chọn kết hợp phương pháp thực tiễn để sử dụng tốt tiềm hội, đạt mục tiêu quản lý đề Phương pháp quản lý có vai trị định đến hiệu quản lý, hiệu quản lý cao hay thấp phụ thuộc vào việc sử dụng phương pháp quản lý có hiệu hay khơng Với ý nghĩa đó, hiệu phương pháp quản lý tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá tính đắn tính hữu ích việc sử dụng phương pháp quản lý Hiệu sử dụng phương pháp quản lý cao có ý nghĩa chi phí thấp mà kết thu lớn

- Thứ nhất: Khi sử dụng phương pháp quản lý tạo hiệu quản lý ngày

càng tăng lên Điều thể đây:

+ Khi sử dụng phương pháp quản lý có tính khoa học nghệ thuật, phù hợp với điều kiện, đặc điểm mục tiêu, ngun tắc, có tính động, sáng tạo khai thác triệt để khả đối tượng quản lý

+ Khi sử dụng phương pháp quản lý thực hiệu mục tiêu nguyên tắc quản lý cách cụ thể Bởi vì, thân mục tiêu nguyên tắc quản lý chưa thể hiệu nhận thức người Muốn biến nhận thức thành hành động cụ thể nhằm tạo hiệu phải sử dụng phương pháp quản lý

+ Sử dụng phương pháp quản lý thúc đẩy trình thực yêu cầu, nội dung mà chủ thể quản lý đề ra, thể tính lựa chọn, tính động tính thực tiễn sâu sắc, tức sử dụng phương pháp ? Tác động đến ? phạm vi sử dụng đến đâu ? nhằm mục đích ? mang lại hiệu kinh tế - xã hội ?

- Thứ hai: Sử dụng phương pháp quản lý tạo sức mạnh tổng hợp để khắc

phục yếu kém, trì trệ, bảo thủ chủ thể đối tượng quản lý Thơng qua đánh giá xác khả năng, trình độ tiếp nhận mệnh lệnh từ chủ thể quản lý theo phương pháp tác động có mục đích, có định hướng Điều thể qua khía cạnh sau:

+ Bản thân phương pháp có ưu điểm nhược điểm Ví dụ : phương pháp tổ chức hành có nhiều ưu điểm, song có hạn chế, chưa gắn lợi ích vất chất với đối tượng quản lý Nhưng sử dụng phương pháp tổ chức hành kết hợp với phương pháp kinh tế, phương pháp tâm lý giáo dục khắc phục tình trạng căng thẳng tính bắt buộc kích thích lợi ích vật chất thực mệnh lệnh quản lý

+ Các phương pháp quản lý mặt lý thuyết tưởng chừng trừu tượng sử dụng tổng hợp lại trở thành sức mạnh giúp cho chủ thể quản lý vượt qua khó khăn, cản trở, trường hợp có biến động mà chưa lường hết

- Thứ ba: Sử dụng phương pháp quản lý tạo phản ứng dây chuyền về

động lực, tức động lực phát huy, nhân tố người sử dụng, đánh giá mức, tơn trọng nhân cách tình cảm nội tâm đối tượng quản lý Từ họ phấn chấn hơn, hăng hái việc thực kế hoạch đề Điều bắt nguồn từ điều sau đây:

+ Khi chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý mệnh lệnh có tính đặc thù, họ thấy tơn trọng, trọng dụng Điều tạo sức mạnh cho đối tượng quản lý

cầu, mục tiêu đề Ngay thân chủ thể quản lý, tác động đến đối tượng quản lý nâng cao trình độ, kinh nghiệm nghệ thuật quản lý, thể vị trí người lãnh đạo quản lý

- Thứ tư : Thông qua sử dụng phương pháp quản lý có tác động lớn đến việc

tăng cường, phát triển mối quan hệ chủ thể với đối tượng khách thể quản lý Đó mối quan hệ xã hội nảy sinh trình lao động sản xuất Đối với quan quản lý tầm vĩ mô thông qua sử dụng phương pháp quản lý có vai trị điều chỉnh hoạt động kinh tế xã hội

+ Khi sử dụng phương pháp quản lý chủ thể đối tượng quản lý thấy vai trị trách nhiệm

+ Tạo thông tin ngược chiều, thông tin phản hồi làm cho quan hệ chủ thể đối tượng quản lý ngày thêm chặt chẽ, thể tổng hịa mối quan hệ xã hội nói chung tổng hịa quan hệ quản lý nói riêng

- Thứ năm: Sử dụng phương pháp quản lý sử dụng cơng cụ quản

lý có hiệu lực, hiệu sở thực chức năng, quyền hạn chủ thể đối tượng quản lý

+ Sức mạnh chủ thể quản lý trước hết thể qua việc sử dụng phương pháp quản lý Đây sức mạnh tổng hợp, thể nội lực bên người hoạt động quản lý Nó khơng thể tính bắt buộc nặng nề công cụ pháp luật, biến nỗ lực cá nhân thành nỗ lực chung bồi đắp hài hòa, sâu rộng mặt chủ thể quản lý đối tượng quản lý trình sử dụng phương pháp quản lý Do đạt hiệu lực, hiệu cao sử dụng nội dung điều kiện hoàn cảnh định Tất nhiên, áp dụng sai vai trị gây hậu ngược lại, cơng cụ quản lý mang tính nhạy cảm lớn

* Các nhân tố ảnh hưởng đến trình sử dụng phương pháp quản lý.

Phương pháp quản lý công cụ, “ cầu nối” chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý khách thể quản lý Do tính đa dạng phức tạp chủ thể, đối tượng khách thể quản lý nên việc lựa chọn sử dụng phương pháp quản lý có khác Đối tượng quản lý vận động thay đổi, điều buộc nhà quản lý phải ln ln hồn thiện phương pháp quản lý thay đổi cách vận động cho phù hợp với thay đổi Thực tế cho thấy có nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp quản lý sau:

- Thứ : Trình độ, lực, phẩm chất chủ thể quản lý.

thể sử dụng có hiệu phương pháp quản lý Nhân tố chủ thể quản lý hiểu khía cạnh sau:

+ Chủ thể quản lý tác động theo chức năng, nhiệm vụ, quyền uy để thực mục tiêu đề Do đó, địi hỏi chủ thể quản lý phải luôn đổi nhận thức phương pháp tác động nhằm mang lại hiệu cao

+ Chủ thể quản lý phải có trình độ định để chi phối thu phục đối tượng quản lý theo mệnh lệnh ban hành

+ Nhân tố chủ thể quản lý có tính hai mặt, vừa đảm bảo tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm đưa định, vừa mang tính liên đới đến đối tượng quản lý, địi hỏi việc sử dụng phương pháp quản lý cho phù hợp

- Thứ hai : Trình độ nhận thức đối tượng quản lý.

Mục tiêu chủ yếu chủ thể quản lý đối tượng quản lý trình sử dụng phương pháp quản lý Vì vậy, đối tượng quản lý nhân tố ảnh hưởng lớn đến trình sử dụng phương pháp quản lý Khi chủ thể quản lý mệnh lệnh quản lý, đối tượng quản lý khơng tiếp nhận, khơng cảm thụ cản trở đến trình tác động chủ thể quản lý, dẫn đến mục tiêu nguyên tắc quản lý không đạt Khi đối tượng quản lý yếu kiến thức phẩm chất hiệu sử dụng phương pháp quản lý bị hạn chế Thực tế rằng, đâu đối tượng quản lý có khả trình độ kiến thức, phẩm chất đạo đức việc sử dụng phương pháp quản lý thuận lợi mang lại hiệu cao

- Thứ ba: Cơ chế sách pháp luật.

Đây hệ thống nhân tố tác động đến trình sử dụng phương pháp quản lý, người quản lý người lao động chịu tác động nhân tố nên bên Chính điều làm thay đổi ý thức phương hướng tác động chủ thể đối tượng quản lý Cụ thể chủ thể đối tượng quản lý hoạt động môi trường chế, sách pháp luật đồng bộ, thơng thống kích thích họ làm việc với động lực cao ngược lại, mà sách pháp luật bất hợp lý làm cho động lực giảm sút Điều thể rõ nước ta chuyển đổi chế quản lý mới, sách pháp luật chưa chuyển đổi kịp nên hiệu sử dụng phương pháp quản lý cịn thấp Có thể nói yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình sử dụng phương pháp quản lý Trong thực tế phương pháp hành chính, kinh tế, giáo dục cụ thể hóa vận động hệ thống sách pháp luật nhà nước người hoạt động quản lý

- Thứ tư: Nhân tố môi trường tổ chức, tâm lý giáo dục môi trường xã hội.

nhận tác động chủ thể quản lý cách có hiệu Nếu mơi trường khơng thuận lợi họ khơng thể n tâm làm việc, dẫn đến tác động chủ thể quản lý bị hạn chế, thiếu hiệu mong muốn

* Một số quan điểm cần quán triệt qúa trình sử dụng phương pháp

quản lý.

+ Quan điểm : Trong qúa trình sử dụng phương pháp quản lý phải đặc biệt hiệu quả, hiệu lực phương pháp quản lý Làm cho qúa trình sử dụng phương pháp quản lý ngày vào chiều sâu, chiều rộng thực tiễn quản lý Quan điểm cần quán triệt vấn đề sau:

- Hiệu việc sử dụng phương pháp quản lý phải thể hiện thực khơng phải trừu tượng, chung chung, là: Thông qua việc sử dụng phương pháp quản lý, trình độ khoa học nghệ thuật quản lý chủ thể quản lý tăng lên, hoạt động sản xuất kinh doanh tổ chức kinh tế ngày phát triển, thu nhập, đời sống vật chất tinh thần người lao động nâng cao, thực sách pháp luật Đảng nhà nước

- Hiệu việc sử dụng phương pháp quản lý phải thể sức cạnh tranh hoạt động sản xuất kinh doanh ngày tăng lên, hiệu lực quản lý đơn vị hành nghiệp phải thể thơng qua việc thực mệnh lệnh hành cách nghiêm minh, khắc phục tình trạng nói khơng nghe ngược lại

+ Quan điểm : Sử dụng phương pháp quản lý phải khơi dậy tính năng động sáng tạo đối tượng quản lý, tạo điều kiện để biến nỗ lực cá nhân thành nỗ lực tổ chức, tạo cộng hưởng để thực tốt mục tiêu, nguyên tắc đề ra, tạo nếp nghĩ cách làm cho chủ thể đối tượng quản lý, kích thích chủ thể quản lý lợi ích thiết thực mà làm việc có hiệu hơn, quan điểm cần quán triệt vấn đề sau:

Phương pháp tổ chức hành phương pháp tổ chức nhạy cảm, đồng thời mang tính bắt buộc đối tượng quản lý phải thực chủ thể quản lý sử dụng phương pháp đắn, khắc phục tình trạng tùy tiện, khơng chấp hành mệnh lệnh hành cấp Trường hợp đối tượng quản lý khơng đồng tình khơng thống tiếp nhận mệnh lệnh quản lý Nhưng mệnh lệnh đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn lợi ích chung tổ chức buộc đối tượng quản lý thực nhằm tạo tính thống máy quản lý Mặt khác phải quán triệt sử dụng phương pháp hành chính, tổ chức phải gắn quyền hạn trách nhiệm chủ thể quản lý ban hành mệnh lệnh hành chính, sai phải chịu trách nhiệm hậu gây

xã hội, thực tiễn diễn phức tạp có tính trừu tượng Do địi hỏi chủ thể quản lý phải quán triệt mặt sau:

- Cần phải phân biệt cá tính hồn cảnh riêng riêng biệt người để có điều chỉnh phù hợp với đối tượng, lựa chọn đắn phương pháp quản lý cho người, tổ chức, tránh tình trạng áp dụng chung chung

- Chủ thể quản lý phải có quy định cụ thể để điều chỉnh hành vi đối tượng quản lý

- Chủ thể quản lý cần quán triệt phương châm “dụng nhân dụng mộc”, địi hỏi phải sử dụng phương pháp quản lý mang tính khoa học nghệ thuật cho người, việc để mang lại hiệu cao

+ Quan điểm : Phải thể sử dụng đồng ba phương pháp quản lý trong trình quản lý

Bởi sử dụng riêng rẽ phương pháp quản lý mà khơng mang tính đồng bộ, tổng hợp hiệu mang lại thấp Như biết ba phương pháp có ưu nhược điểm định, sử dụng tổng hợp ba phương pháp góp phần hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp

- Như biết, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội, giải vấn đề phải giải tổng hịa mối quan hệ đảm bảo tính hiệu Đồng thời cần phải nhận thức ba phương pháp quản lý nói q trình hoạt động người, cụ thể : Khi người bắt tay vào làm việc phải thơng qua bố trí, xếp nơi ở, điều kiện làm việc tức thông qua phương pháp tổ chức hành Để người nâng cao hiệ hoạt động phải có sách khuyến khích vật chất tức thơng qua phương pháp kinh tế, để ngăn chặn tư tưởng chạy theo lợi ích tối đa, bất chấp đạo lý, nhân tâm, phải sử dụng phương pháp tâm lý, giáo dục Do vậy, quan điểm sử dụng hài hòa tổng hợp ba phương pháp vấn đề đặc biệt quan trọng để nâng cao hiệu quản lý

+ Quan điểm : Sử dụng phương pháp quản lý phải có kế thừa, chọn lọc để sử dụng nhân tố, tinh hoa, chắt chiu kiến thức tư cho phù hợp với chế thị trường khoa học quản lý

- Khi áp dụng phương pháp quản lý đòi hỏi nhà quản lý phải nghiên cứu, chọn lọc ý tưởng phương pháp áp dụng trước đó, khắc phục tư tưởng lần sử dụng phương pháp tổ chức bỏ hết yếu tố tinh hoa phương pháp trước khơng nghiên cứu xem xét phương pháp áp dụng để kế thừa mặt tốt

quản lý thời gian sau mang tính khoa học, nghệ thuật hiệu thời gian trước

* Sự cần thiết khách quan phải sử dụng có hiệu phương pháp quản lý. Hiệu sử dụng phương pháp quản lý mối quan hệ so sánh kết đạt so với chi phí bỏ Các phương pháp quản lý dựa sở mục tiêu, nguyên tắc quy luật khách quan quản lý Do dù muốn hay khơng muốn, tổ chức phải thực có hiệu phương pháp quản lý Chỉ sử dụng phương pháp quản lý thực mang lại hiệu Thực tế cho thấy, vấn đề cần thiết Các tổ chức nói chung, doanh nghiệp nói riêng muốn nâng cao hiệu quả, tăng lợi nhuận phải đổi việc sử dụng phương pháp quản lý, coi vấn đề sống cịn doanh nghiệp Bởi phương pháp quản lý cơng cụ mang tính khoa học, đúc kết từ thực tiễn, có đối tượng phương pháp nghiên cứu cụ thể Nhà kinh tế học Samuelson nói: “Chỉ sợ khơng có phương pháp quản lý có hiệu khơng coi vấn đề tất yếu khách quan mà thơi…Bởi vì, phương diện lý thuyết thực tiễn, phương pháp quản lý luôn vấn đề cấp bách quan trọng tổ chức kinh tế xã hội” Song đáng tiếc nhiều tổ chức kinh tế xã hội chưa coi phương pháp quản lý vấn đề cần thiết khách quan, mà cịn có tư tưởng coi nhẹ thực hiệu thấp

Để nâng cao hiệu phương pháp quản lý địi hỏi trí tuệ lĩnh chủ thể quản lý ngày nâng cao Với trình độ chun mơn kinh nghiệm định thời kỳ định có phương pháp quản lý định Làm để phương pháp chủ thể quản lý vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt thực tế để mang lại hiệu quản lý cao vấn đề cấp bách đặt Bởi hiệu phương pháp quản lý địi hỏi q trình thực

* Phương pháp hành chính:

Để giảm bớt mức độ quan liêu hóa phương pháp tổ chức hành chính, người quản lý xác lập cấu tổ chức chế quản lý phải tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ, có quan tâm đến điều kiện cụ thể thành viên tổ chức

Phương pháp tổ chức hành hướng tác động vào yêu cầu chung tổ chức đến thành viên với biện pháp :

- Một là, thiết lập cấu tổ chức với vai trò, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm cho cấp, khâu, nhóm, thành viên, nhờ mà quyền lực thông suốt hiệu lực từ xuống

- Hai là, điều chỉnh hoạt động tổ chức phải nhịp nhàng, đồng bộ, quán hướng thông qua điều luật, nội quy, quy chế, điều lệ

Muốn nâng cao hiệu lực, hiệu phương pháp tổ chức hành chính, chủ thể quản lý phải chun mơn hóa chức năng, nhiệm vụ tạo điều kiện tích lũy kinh nghiệm, nâng cao hiệu công việc Hệ thống quyền lực tổ chức phải phân công ủy quyền rõ ràng, có hiệu lực, hiệu

Mỗi người cán quản lý phải chuyển hóa quyền lực tổ chức cho thành quyền uy thực sự, thành viên tổ chức phục tùng tự giác * Phương pháp kinh tế:

Phương pháp kinh tế phương pháp tác động chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua lợi ích kinh tế

Phương pháp kinh tế phải thông qua việc lựa chọn sử dụng công cụ đòn bẩy kinh tế giá cả, lãi suất, tiền lương, tiền thưởng, lợi nhuận để tác động đến điều kiện hoạt động người Thơng qua sách địn bẩy kinh tế người ta tự tính toán thiệt để tự định hành động mình, người phát huy tài sức lực mình, tự chủ lấy cơng việc khơng có can thiệp trực tiếp tổ chức

Phương pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất làm động lực thúc đẩy người hành động Lợi ích thể qua thu nhập người, lấy lại từ thành chung, phù hợp với mức độ đóng góp người Nếu người quản lý coi trọng lợi ích chung, coi nhẹ lợi ích cá nhân người triệt tiêu động lực họ Ngồi tiền lương, tiền thưởng, trợ cấp lợi ích bổ sung cho thu nhập người Trợ cấp không liên quan đến công việc, có ý nghĩa củng cố thêm mục tiêu tổ chức, giúp thu hút động viên thành viên làm việc tốt cho tổ chức

Khi thu nhập thực tế người chưa cao, nhu cầu vật chất người đáp ứng mức thấp, người thực cơng việc đó, quan tâm đến lợi ích thu nhập Vì người quản lý tổ chức phải coi trọng vận dụng phương pháp kinh tế

So với phương pháp quản lý khác, phương pháp kinh tế có ưu điểm đặt người vào điều kiện tự định làm việc lợi cho cho tổ chức

Tuy phương pháp kinh tế có hạn chế vốn có Nếu lạm dụng phương pháp kinh tế dễ dẫn tới chỗ nghĩ tới lợi ích vật chất, chí lệ thuộc vào vật chất, tiền mà quên tinh thần, đạo lý, dẫn tới hành vi phạm pháp Động lực từ lợi ích cá nhân người không định hướng kiểm soát dẫn người ta đến chỗ làm ăn phi pháp, phi đạo lý

* Phương pháp tâm lý – giáo dục:

của người quản lý để lôi người tổ chức hăng hái, tích cực tham gia cơng việc

Phương pháp tâm lý – giáo dục vận dụng định luật, nguyên tắc tâm lý giáo dục, nhờ người quản lý nắm tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, mong muốn, tình cảm, đạo đức, lý tưởng người có biện pháp tạo lập người niềm say mê, phấn khởi, ý thức có trách nhiệm, tinh thần sáng tạo công việc

Trong giới hạn biện pháp tổ chức hành kinh tế, người quản lý biết vận dụng khéo léo phương pháp tâm lý – giáo dục thúc đẩy người làm việc đạt hiệu cao

Động làm việc người mong muốn thực công việc theo định Sự mong muốn thúc đẩy nhu cầu bên người kết hợp với tác động bên người quản lý Từ nhu cầu bên đến động làm việc người, hình thành trình tâm lý với bước: nhu cầu, chuẩn mực, mục đích, kế hoạch, lực động Người quản lý phải biết điều chỉnh bước hình thành động làm việc người

Những yếu tố tạo động lực cịn nảy sinh từ nội dung cơng việc, nhà tâm lý học cho rằng, công việc tạo động lực thúc đẩy người làm việc hàm chứa yếu tố: Sự thành đạt, công nhận, khả thăng tiến chức, thách thức, tinh thần trách nhiệm khả phát triển

Động làm việc lĩnh vực tâm lý, tinh thần người, chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố chủ quan khác nhau, bộc lộ ngồi nên khó nhận biết Người quản lý hiểu động làm việc người từ nhiều góc độ khác Tốt làm việc gần gũi với họ, tìm hiểu làm rõ điều thúc đẩy họ làm việc

Động làm việc người tổ chức chịu ảnh hưởng từ uy tính, phong cách, đạo đức, tác phong công tác sinh hoạt thân người quản lý Uy tín người quản lý cơng nhận tự nguyện vai trị chủ đạo người quản lý tồn tổ chức Nó thể tơn trọng, quan tâm, lịng bao dung, khả thu hút người đến với Đó phẩm chất cần có phải giữ gìn người quản lý

Chương II

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VIỆC HIỆU TRƯỞNG SỬ DỤNG

CÁC PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ TRONG CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN

CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI

I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI

1)Vài nét lịch sử trường :

Trường THPT Điểu Cải toạ lạc xã Túc Trưng - Định Quán - Đồng Nai Trường thành lập theo định số 1693/QĐ/UBT Uỷ ban nhân dân tỉnh Đồng Nai ngày 19/10/1982 với tổng diện tích 9.063 m2 Trường THPT Điểu Cải nguyên sở hai trường THPT Tân Phú ( trường THPT Tân Phú - Huyện Định Quán) Năm học 1983 – 1984, sở trường THPT Tân Phú tách thành trường mới, đặt quê hương Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Điểu Cải (Người dân tộc chơro) trường mang tên THPT Điểu Cải

Năm học trường có lớp, 177 học sinh, 11 cán giáo viên,công nhân viên

Trường THPT Điểu Cải nằm địa bàn xa xơi, khó khăn, có nhiều đồng bào dân tộc thuộc huyện miền núi Cơ sở phục vụ cho công tác dạy- học mượn khu tin lành

Từ năm 1995- 1996 trường Uỷ Ban nhân dân tỉnh Đồng Nai đầu tư xây dựng khang trang với dãy lầu

a) Khối hành quản trị: gồm 01 lầu, 01 ; có 01 phịng hội đồng, 01phịng Hiệu Trưởng, 02 phịng phó Hiệu trưởng; 01 phịng văn thư, 01phịng tài vụ, 01phịng cơng đồn; khu nhà vệ sinh giáo viên phía cuối

Tầng gồm 02 phịng thí nghiệm thực hành lý, sinh , 01 phòng truyền thống, 01 phòng thuyền thống , 01 phòng đoàn TN,

b) Khối phục vụ học tập: Là dãy 01 02 lầu, có 12 phịng gồm ( 01Hội trường, 02thư viện (01 phòng đọc), 02phòng kho thiết bị, 02 phịng máy chiếu dạy cơng nghệ thơng tin, 02phịng máy tính, 01 phịng thí nghiệm hố, 02 phịng học)

c) Khối học tập: Dãy gồm 01 02 lầu gồm 21 phòng học, khu vệ sinh kèm theo vào cuối tầng lầu

Năm học 2010 - 2011 trường có 39 lớp với 1705 học sinh Năm học 2011- 2012 trường có 38 lớp với 1593 học sinh

Hàng năm số lượng học sinh tốt nghiệp THCS xã địa bàn bình quân khoảng 800 học sinh, song trường xét tuyển khoảng 585- 610 học sinh theo chi tiêu phân bổ sở GD Vì trường thiếu phịng học khơng thể đáp ứng Cho nên ảnh hưởng không nhỏ đến số học sinh lại phải học xa trường dân lập cách xa khoảng 15 km trở lên.Tính từ thời điểm trường có từ 21 lớp trở lên đến học ca Hiện tăng thêm số mơn học khác giáo dục hoạt động ngồi lên lớp, phụ đạo cho học sinh phịng học lại khơng đáp ứng đủ

Tình hình diễn biến tệ nạn xã hội tác động không nhỏ đến đạo đức học sinh 2) Về đội ngũ

Tổng số CB, GV, CNV 96 người chia sau Tổng

số

Nữ Đảng Viên

Trình độ chun mơn nghiệp vụ

Trình độ lí luận chính trị Tuổi nghề Thạc Sĩ Đại học Cao Đẳng Trung cấp Cao cấp Trung cấp Sơ cấp Trên 5 năm dưới 5 năm

CBQL 3 1 3 01 2 0 0 1 0 0 2 01

Giáo Viên

84 35 18 5 84 0 0 0 0 0 64 20

Nhân Viên

6 4 0 0 1 1 1 0 0 0 5 1

a Thuận lợi

- Về cán quản lý :

Có 03 đồng chí 02 nam, 01nữ ( Ban giám hiệu tuổi đời trẻ) phẩm chất đạo đức tốt, lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình tận tụy cơng tác, làm việc có khoa học, biết phát huy tính dân chủ, sáng tạo tập thể sư phạm nhằm tạo bầu khơng khí sư phạm thoải mái, hăng say công tác chất lượng dạy - học nề nếp kỷ cương học sinh ngày nâng lên

- Về đội ngũ giáo viên, công nhân viên:

Đa số trẻ, nhiệt tình cơng tác, có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng trị vững vàng, có lối sống lành mạnh, đồn kết nội bộ, có ý chí phấn đấu vươn lên

của nhà trường để bước nâng cao chất lượng Đó xuất phát từ tầm nhìn lớn Hiệu Trưởng tạo điều kết tốt cho giáo viên phấn đấu để nâng cao trình độ chuyên mơn, tay nghề, nguồn nhân lực có chất lượng cao trở thành phong trào thi đua giáo viên tự phấn đấu

Chi nhà trường có 21 đảng viên gương sáng, có lĩnh trị vững vàng ln đầu phong trào, thực hạt nhân lãnh đạo hoạt động nhà trường

3/ Về tổ chức đồn thể

Gồm Tổ chức cơng đồn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên việt Nam

* Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh:

Năm học 1996 – 1997 có 15 chi đồn với 215 Đồn viên Năm học 1997- 1998 có 17 chi đoàn với 388 Đoàn viên Năm học 1998- 1999 có 19 chi đồn với 575 Đồn viên Năm học 1999- 2000 có 24 chi đồn với 662 Đồn viên Năm học 2000- 2001 có 30 chi đồn với 784 Đồn viên Năm học 2005- 2006 có 38 chi đoàn với 1.055 Đoàn viên ……

Năm học 2010- 2011 có 40 chi đồn với 1442 đoàn viên / 1676 Tổng số học sinh

Năm học 2011- 2012có 39 chi đồn ( chi đoàn GV) với tổng số: 1482 đoàn viên / 1953 Tổng số học sinh

Hoạt động nhịp nhàng có hiệu quả, tiêu biểu đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh với máy tổ chức ln kiện tồn Ban chấp hành gồm 15 đ/c, Tổng số chi đồn 39 01 chi đồn giáo viên giữ vai trị nịng cốt.Từ năm 2002 đến ln đạt danh hiệu đồn sở vững mạnh cờ đầu huyện đoàn Định Quán

Trong nhiều năm liền đoàn trường Huyện Đoàn- Tỉnh Đoàn tặng khen, giấy khen phần thưởng cao quý khác.Từ thành đạt cho thấy đồn trường có vai trị to lớn công tác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục truyền thống yêu nước lòng tự hào dân tộc cho ĐVTN góp phần xây dựng nề nếp kỷ cương, tình thương trách nhiệm nhà trường giữ vững ổn định phát triển bền vững

b Khó khăn

Diện tích khn viên trường chật hẹp có 90.063 m2 / 1593 HS( thiếu ½ tổng diện tích).Sân chơi bãi tập khiêm tốn, nên hoạt động phong trào, lên lớp ln gặp khơng khó khăn

Đa số học sinh trường sống nơng thơn, kinh tế gia đình có nhiều khó khăn đặc biệt việc đầu tư cho em học tập bậc phụ huynh chưa quan tâm mức, nhận thức chưa sâu việc phối kết hợp với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh

4 Tình hình đạo đức học sinh:

- Cuối học kỳ I năm học 2011-2012 so với năm học trước có nhiều tiến 4.1 Về Hạnh kiểm:

Khối Tổng số HS Xếp loại

Tốt Khá TB Yếu Kém

10 626 434 105 44 43

11 481 350 75 37 19

12 486 361 89 24 12

Tổng 1593 1145 269 105 74

Tỷ lệ 71,9% 16,9% 6.6% 4.6%

+ Xếp loại tốt: So kỳ năm trước tăng 1,5 % + Xếp loại khá: So kỳ năm trước tăngg 1.5%; + Xếp loại TB: So kỳ năm trước không tăng 1.9%;

+ Xếp loại yếu: So kỳ năm trước giảm 1.1%;

Qua thống kê cho thấy Tính đến cuối học kỳ I hạnh kiểm học sinh loại yếu trung bình khối 10,11 có giảm so với năm học trước cao Điều phản ánh độ tuổi phát triển tâm sinh lý học sinh khối 10,11 cịn có suy nghĩ, hiểu biết hành động nông Nên biện pháp giáo dục nhà trường, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đoàn TN thật sử hiểu tâm lý, khoa học công tác phối hợp giáo dục với gia đình, phải kịp thời, nhịp nhàng nhằm tìm biện pháp khắc phục:

Học sinh sa sút đạo đức biểu sau: - Nhiễm phim ảnh bạo lực, gaem

- Tập tành hút thuốc, uống rượu bia

- Vấn đề gây xôn xao, dư luận xã hội bạo lực học đường - Ỷ lại gia đình giả, mang tư tưởng ăn chơi hưởng thụ

- Hỗn xược với cha mẹ người thân

- Tham gia trò chơi vơ bổ gây lãng phí thời gian tiền bạc ( trò chơi điện tử)

- Vi phạm trật tự an tồn giao thơng

- Gây gỗ đánh ngồi trường - Vắng học khơng lý

Kết học kỳ I năm học 2011-2012 hội đồng kỷ luật nhà trường phải tiến hành kỷ luật tới vụ việc học sinh vi phạm nội quy nhà trường đánh nhau, phá hoại tài sản nhà trường

ĐDCMHS hiệu trưởng trọng, quan tâm đạo kịp thời Đến cuối năm học 2011-2012 kết bảng thống kê cho thấy mang lại kết tiến

5 Đội ngũ giáo viên, đặc biệt GV chủ nhiệm( GVCN);

Đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm chiếm số ít, cịn lại đa số GVCN trẻ tuổi đời, tuổi nghề Nên việc xử lý học sinh vi phạm cịn gặp nhiều lúng túng chưa có nhiều kinh nghiệm Cơng tác phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh chưa kịp thời, chặt chẽ, chưa hiểu sâu vai trò, hiệu phối hợp Nắm bắt tâm sinh lý lứa tuổi học sinh chưa sâu sắc, thiếu động viên chia sẻ thực học sinh có tượng hư hỏng cần cảm hóa học sinh GV mơn có tư tưởng học sinh sai phạm trách nhiệm của GVCN nhà trường vào lớp biết giảng dạy thiếu thời gian giáo dục tư tưởng, phẩm chất cho học sinh.Đối vời GVCN tiết sinh hoạt lớp hàng tuần chủ yếu xử phạt thiếu vai trò giáo dục tư tưởng uốn nắn động viên học sinh phối hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục học sinh

Trong năm học 2011-2012 nhà trường thực giải pháp phân loại đối tượng học sinh để đầu tư dạy phụ đạo cho học sinh yếu, thiếu phịng học nên nhà trường khơng thể tổ chức học hai buổi đại trà cho tất học sinh Cho nên công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp yếu giáo viên gặp khơng khó khăn thách thức.Từ tình hình Hiệu trưởng phải tìm giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm để có hiệu

II THỰC TRẠNG HIỆU TRƯỞNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ TRONG CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI.

1.Sử dụng phương pháp tổ chức hành chính:

Vào đầu năm học Hiệu trưởng nhà trường khả đội ngũ giáo viên mà phân công làm công tác chủ nhiệm năm học từ khối 10 đến khối 12 Tuy nhiên, nói trường THPT Điểu Cải với đội ngũ Giáo viên đa số trẻ, kinh nghiệm làm công tác chủ nghiệm chưa nhiều Bởi việc phân công giáo viên làm chủ nhiệm đòi hỏi người hiệu trưởng phải cân nhắc, thận trọng đặt người thực tế đòi hỏi giáo viên làm chủ nhiệm phải có kinh nghiệm số lớp yếu, phải giáo viên nhiệt tình, có khả giáo dục, kiên trì, chịu khó

tín lực) Thơng qua báo cáo nhóm trưởng nhóm chủ nhiệm, nhà trường nắm tình hình đạo đức học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng, tình hình thực chủ trương, biện pháp giáo dục học sinh tập thể giáo viên, nhờ nhà trường nắm tình hình dạy học giáo viên học sinh.Thanh tra lượng thông tin nắm tình hình chuyên cần, chăm chỉ, chất lượng học tập học sinh

Hiệu trưởng trực tiếp đạo tổ giáo viên chủ nhiệm: Có kế hoạch sinh hoạt hiệu trưởng tập thể giáo viên chủ nhiệm định kỳ hàng tháng thống chủ trương, biện pháp lớn nhà trường công tác giáo dục nhà trường Các giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm báo cáo cụ thể kết giáo dục học sinh mặt cho Ban giám hiệu nhà trường Từ giáo dục đạo đức, văn hóa, lao động rèn luyện thân thể theo kế hoạch định kỳ hàng tháng mà hiệu trưởng định kế hoạch Mặt có ưu điểm nhà trường có biện pháp kịp thời với giáo viên chủ nhiệm, gắn kết hợp chặt chẽ việc giáo dục tồn diện cho học sinh Bên cạnh cịn số điểm cần khắc phục

Việc phân công làm chủ nhiệm lớp cịn tình trạng cảm tính, thiếu nghiên cứu cặn kẽ có khoa học đội ngũ giáo viên Chưa thực tốt nguyên tắc tập trung dân chủ, việc phân công dự kiến lãnh đạo nhà trường mà khơng có thực bàn bạc liên tịch Bởi công việc phân công giáo viên cốt cán có lực phẩm chất tốt làm giáo viên chủ nhiệm lớp yếu chưa phải phương án tối ưu

Sinh họat định kỳ công tác chủ nhiệm đôi lúc máy, gị bó, rập khn Khơng phát huy tính động sáng tạo giáo viên chủ nhiệm, chưa thấy hết tình phức tạp cơng tác giáo dục tòan diện học sinh Cụ thể thiếu biện pháp linh họat, chưa minh họa tình giáo dục cá biệt sử dụng phương pháp để giải tình xảy

Cơng tác kế thừa bàn giao cịn hình thức, khơng thể liên tục công tác giáo dục học sinh Cụ thể giáo viên : Nguyễn văn A làm chủ nhiệm lớp 10B1, năm học nhà trường phân công giáo viên Nguyễn Văn B làm chủ nhiệm lớp 11B1 việc bàn giao hai giáo viên thể hình thức, qua loa, đại khái, chưa thể tính liên tục, kế thừa nghiệp giáo dục

Nhà trường chưa phân lọai đối tượng cho thật hợp lý, khoa học trước phân công giáo viên chủ nhiệm khối lớp đầu cấp, danh sách phân bố chất lượng cho lớp không ý đến mặt khác cụ thể địa bàn, trường cũ, lớp cũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm hòan tòan

* Một số giải pháp chủ yếu đổi phương pháp tổ chức hành chính.

- Đổi cơng tác tổ chức cán theo hướng nâng cao chất lượng thật Cố gắng trọng xây dựng hình thành khung quản lý từ chi bộ, quyền đoàn thể Đặc biệt coi trọng việc xây dựng đội ngũ cán giáo viên làm công tác chủ nhiệm

- Nắm vững lí luận quản lý nhân thực trạng đội ngũ giáo viên, thu thập đầy đủ thông tin, xử lý tốt thông tin, vận dụng sáng tạo linh hoạt vào thực tiễn cụ thể trường để làm tốt công tác quy hoạch cán Nếu người quản lý thiếu thận trọng cân nhắc việc phân cơng giáo viên sinh vấn đề làm gây nghi ngờ, hiểu lầm khơng đáng có Bởi người quản lý phải khéo léo, tế nhị, thận trọng, công bằng, khách quan Phải có khoa học đầy đủ yếu đặc điểm Nguyện vọng học sinh Năng lực, phẩm chất, hồn cảnh gia đình giáo viên Nguyện vọng cha mẹ học sinh…để phân công giáo viên chủ nhiệm lớp

- Trong trình sử dụng phương pháp tổ chức hành người quản lý cần phải tuân thủ nguyên tắc sau:

+ Tuyển chọn, đào tạo bố trí cán theo nhu cầu khách quan công việc

+ Bố trí người việc phù hợp với nguyện vọng, sở thích khả người

+ Kết hợp hỗ trợ mặt mạnh yếu cán

+ Bảo đảm tính kế thừa Kết hợp quyền lợi, quyền hạn trách nhiệm cán tổ chức

+ Tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tối đa khả năng, lực sở trường, sở đoản cán giáo viên

- Người quản lý phải tổ chức họp rút kinh nghiệm biểu dương cá nhân giáo viên có nhiều nổ lực phấn đấu thi đua nâng cao hiệu đào tạo HK, năm học Cán quản lý phải chuẩn bị tốt nội dung họp, phân công cụ thể người trình bày, phải đưa giải pháp, vấn đề nảy sinh phải đề phương hướng hoạt động thời gian tới Đồng thời người quản lý phải biết cách phát huy dân chủ thành viên dự họp, tập hợp ý kiến, giải pháp đội ngũ để xây dựng phương án tới Người chủ trì phải biết tập trung ý kiến vào nội dung trọng tâm cần phải giải có định đắn, khéo léo ngắt lời rút ngắn ý kiến không trọng tâm vấn đề

- Khi sử dụng phương pháp tổ chức hành cần phải bảo đảm tính quyền uy thực, bảo đảm hiệu lực định người quản lý Khi định cần phải bảo đảm tính dân chủ, phải bảo đảm chuẩn xác, có luận khoa học pháp luật Cũng cần có biện pháp cương xử lý trường hợp chấp hành định nội quy khơng nghiêm theo luật hành Đồng thời phải gắn trách nhiệm cụ thể cho người quản lý Người quản lý chịu trách nhiệm trước định sai trái

Sử dụng phương pháp kinh tế:

Trên sở chức nhiệm vụ trường phổ thông, quy định chế độ công tác người giáo viên Tức công việc giáo dục toàn diện học sinh xây dựng tập thể học sinh tiên tiến nhiệm vụ thường xuyên thầy giáo Nhà trường có trách nhiệm thực đầy đủ chế độ sách công tác kiêm nhiệm theo quy định nhà nước Tuy vào thực tế có thêm mức bồi dưỡng ngồi quy định chung là:

Việc hiệu giáo dục để kích thích giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm điều cần thiết, mức ấn định quy định rõ rang với đối tượng giáo viên chủ nhiệm hội nghị cán công chức, viên chức đầu năm học

- Nếu phân công làm cơng tác chủ nhiệm lớp yếu ngồi định mức quy định nhà nước ngồi tuần tính thêm tiết Tiết tính vào định mức lao động tuần lễ giáo viên.( Theo thông tư 49, giáo viên phân công làm cơng tác chủ nhiệm tuần tính tiết)

- Đã có mức chi thêm cho giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp yếu học phụ đạo Mức bồi dưỡng hàng tuần thêm 01 tiết (đây phục vụ cho đối tượng học sinh yếu, kém, hiếu động nhiều có nhiều tình giáo dục rắc rối bất ngờ, xảy thường xuyên nhà trường) Nguồn kinh phí vận động từ đóng góp phụ huynh học sinh

- Lớp yếu mà xếp thi đua học kỳ cuối năm nằm tốp từ thứ đến thứ mười giáo viên chủ nhiệm thưởng vật trị giá 200.000đồng Kèm giấy khen thưởng cơng đồn sở nhà trường

- Ngoài phần khen thưởng học kỳ, năm học, nhà trường có khen thưởng vượt tỉ lệ tốt nghiệp cuối cấp (căn tính so với chất lượng mặt tỉnh) Cụ thể thưởng giáo viên vượt tỉ lệ tỉnh 200.000đồng/lớp Nếu vượt 10% thưởng thêm 150.000đồng/lớp, 20 % thưởng thêm 250.000đồng/lớp, trọng đến lớp yếu giảm 5%

- Lớp có học sinh đạt học sinh giỏi cấp cấp tỉnh, có thưởng cho tập thể lớp, giáo viên bồi dưỡng, cá nhân học sinh Tương tự tập thể lớp có thành tích văn hóa, văn nghệ, thể dục - thể thao đem huy chương cho nhà trường thưởng, huy chương đồng 150.000 đồng, huy chương bạc 200.000 đồng, huy chương vàng 300.000 đồng

học sinh giỏi học sinh tiên tiến học kỳ Cụ thể miễn học sinh giỏi giảm ½ học phí học sinh đạt danh hiệu học sinh tiên tiến

Tuy nnhiên bên cạnh cịn có hạn chế cần khắc phục :

- Việc dùng địn bẩy kinh tế thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm lớp mà lớp yếu nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu công sức giáo viên đầu tư bỏ Bởi thực tế nhà trường chủ yếu dựa vào chế độ sách nhà nước quy định Muốn thưởng quy định phải nhờ vào hỗ trợ kinh tế hội cha mẹ học sinh nên hạn chế

- Kinh phí giao lưu học tập trường hạn hẹp so với thực tế Cụ thể việc tham quan, giao lưu học tập điển hình tiên tiến công tác giáo dục trường bạn khơng có làm ảnh hưởng đến việc học tập kinh nghiệm đội ngũ giáo viên

* Một số giải pháp chủ yếu đổi sử dụng phương pháp kinh tế.

Việc lập kế hoạch thu chi tài phải thực nghiêm túc chặt chẽ, số liệu thơng tin đúng, xác để xây dựng kế hoạch dựa quan điểm định hướng quy chế ngành Từ chủ động tích cực thực có hiệu quả, phục vụ đầy đủ kịp thời cho hoạt động dạy học Trường lớp khang trang đầu tư xây dựng hợp lý hiệu quả, sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện em

Đảm bảo tiền lương, tiền thưởng chế độ vật chất khác phải thực khuyến khích, kích thích cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán giảng dạy, nhân viên hành phục vụ cơng tác giáo dục

Xây dựng cụ thể quy chế toán làm thêm cho cán quản lý vượt cho giáo viên đảm bảo chế độ ban hành quy chế thưởng, phạt rõ rang, chi tiết tổ chức thực nghiêm minh

Xây dựng quy chế phân phối thu nhập hợp lý cán giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên phục vụ theo khả cống hiến người

Từng quý, năm phải tổng kết đánh giá kết việc sử dụng phương pháp kinh tế gắn với chất lượng giảng dạy phục vụ giảng dạy

Xóa bỏ chế bình qn phân phối lợi ích kinh tế, với nguyên tắc phân phối theo lao động Hiện nay, nhà trường cần phải áp dụng biện pháp sau: Phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá xác hiệu cơng tác, giảng dạy Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá kết cán quản lý, cán giảng dạy, nhân viên phục vụ nhân tố quan trọng để đảm bảo phát triển nâng cao chất lượng dạy học trường Cơng khai hóa tiêu chuẩn danh hiệu thi đua, khen thưởng giáo viên dạy giỏi, cán quản lý giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, nhân viên tích cực để hưởng quyền lợi vật chất tinh thần như: tăng lương, quyền lợi trị, học tập bồi dưỡng tham quan…

sánh người, phận với phận giảng dạy phận phục vụ Vận dụng linh hoạt sách chế độ nhà nước phù hợp với điều kiện, đặc điểm trường

Mặc dù có vận dụng sách chế độ vấn đề khơng xa rời ngun tắc, có nghĩa khơng trái với sách chế độ nhà nước quy định cho ngành giáo dục Chính sách chế độ nhà nước trục chính, vận dụng hiệu trưởng xoay quanh trục với biên độ định

Ngoài chế tiền lương nhà nước quy định, nhà trường cần đề nghị sở giáo dục cho phép vận dụng thêm số điểm để tạo động lực thúc đẩy cán giảng dạy có lực như:

- Thực chế độ phụ cấp kèm cặp giảng dạy giáo dục có chế độ bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ

- Thực chế độ thưởng phạt cách nghiêm minh, chuyển sang làm việc khác cụ thể áp dụng biện pháp sau đây:

+ Không đảm bảo chất lượng giảng dạy theo yêu cầu mức trung bình giáo viên giảng dạy

+ Đối với nhân viên, người khơng hồn thành cơng tác giao, phận quản lý phục vụ, cắt tiền thưởng

Tổ chức phận theo dõi, kiểm tra kết công việc thu nhập người, phận Theo dõi kết công việc hàng tháng, cơng việc khó xác định khối lượng cụ thể

- Kiểm tra việc chấp hành quy định nội trường, thực sách chế độ liên quan đến phận, người Quy định hội họp, giao ban; quy trình giải cơng việc phận; thực chế độ công tác báo cáo định kỳ… Qua kiểm tra phát khâu lỏng lẽo, người vi phạm để tìm biện pháp xử lý

- Xây dựng chế phối hợp quyền cơng đồn việc thăm hỏi cán công chức ốm đau, hiếu hỷ, gặp hồn cảnh khó khăn…

 Trên sở đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo Thơng tư 30/2009/TT-BGDĐT, nhà trường cịn cụ thể hóa xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua giáo viên, để dễ dàng khen thưởng xác Cụ thể gồm phần đánh giá sau:

* Chính trị tư tưởng đạo đức tác phong (20 điểm): + Chấp hành pháp luật nhà nước

( quy định dạy thêm, học thêm) 5đ

+ Quan hệ thầy trị, đồng nghiệp, xây dựng khối đồn kết 5đ + Đảm bảo kỷ luật lao động (giảng dạy, hội họp) 5đ

+ Tinh thần ý thức tham gia xây dựng trường lớp 5đ * Chuyên môn (50 điểm):

- Giáo án 5đ - Thực chương trình 5đ - Điểm số 5đ - Cộng điểm xếp loại 5đ + Chất lượng giảng dạy (30 điểm), chia ra:

- Tiết dạy 10đ - Kết thi đua học kỳ 20đ * Công tác khác (30 điểm) chia ra:

+ Chủ nhiệm 25đ + Công tác khác 5đ

Trên sở để đánh giá xếp loại giáo viên định danh hiệu thi đua mức thưởng

Đạt từ 90 100 điểm đôi với danh hiệu lao động giỏi xuất sắc 80 90 điểm đôi với danh hiệu lao động giỏi.

Khống chế vi phạm kỷ luật lao động quy chế chuyên môn khơng xếp loại

Ngồi nhà trường cần có định mức bồi dưỡng cho giáo viên làm chủ nhiệm giảng dạy lớp yếu

- Tất kế hoạch chi tiêu tài nhà trường sử dụng kinh phí hệ yếu Phần kinh phí phải thống hội cha mẹ học sinh, tập thể giáo viên đồng ý chấp thuận quan chủ quản Sở giáo dục đào tạo Bởi người quản lý cần hạch toán đầy đủ hạng mục, thủ tục, quy định cho phép Bộ giáo dục tình hình thực tế nhà trường Từ người quản lý phải chủ động để điều tiết khoản chi phạm vi cho phép mà lại có tác động lơi kích thích đối tượng tích cực than gia tốt cơng việc giao

3 Sử dụng phương pháp tâm lý giáo dục

Trước đối tượng giáo viên không đồng mặt Do người hiệu trưởng phải sâu, sát đội ngũ, phải hiểu giáo viên, nắm tâm tư, tình cảm, lực, sở trường, chỗ mạnh, chỗ yếu, hoàn cảnh, nguyện vọng… để phân công công tác chủ nhiệm nhiệm vụ khác giáo viên lại thấy tự tin hơn, tự khẳng định trước tập thể với nhiệm vụ

Thực tế việc phân công nhà trường đảm bảo hợp lý, hợp tình, khoa học góp phần nâng cao đồn kết, trí nội nhà trường, tập thể sư phạm đồng tâm, hợp lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ trung tâm nhà trường, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nhà trường

Hiệu trưởng tin vào khả vươn lên giáo viên không định kiến cứng nhắc đánh giá giáo viên làm công tác chủ nhiệm

điểm tâm sinh lý, nhân cách, lực em, hồn cảnh gia đình quan tâm gia đình em họ

- Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm nhiều năm nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để họ tìm giải pháp hữu ích tổng kết thực tiễn để phổ biến kiến thức truyền thụ cho giáo viên trẻ làm công tác chủ nhiệm

- Đối với giáo viên cịn trẻ, tay nghề cịn non tăng cường cơng tác bồi dưỡng thường xuyên giúp đỡ họ giải tình giáo dục phức tạp động viên họ tích cực học tập kinh nghiệm giáo viên trước mình.Phải biện pháp phát huy vai trò chủ đạo giáo viên chủ nhiệm phải định hướng, hướng dẫn, điều chỉnh đánh giá hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Giáo viên chủ nhiệm cần phải phát huy cao độ vai trò chủ thể nhận thức học sinh thống với vai trị chủ đạo

* Một số giải pháp chủ yếu đổi phương pháp tâm lý giáo dục

Trong công tác quản lý phải nắm vấn đề chiến lược quản lý dạy học đồng thời phải nắm trọng tâm đạo thời kỳ chiến lược Đặc biệt người cán quản lý cần phải sâu vào quản lý trình giáo dục, quản lý thực mục tiêu giáo dục, quản lý chặt nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy, quản lý phương pháp giáo dục môn, mặt, cấp, quản lý việc tổ chức hoạt động người dạy người học, quản lý việc kiểm tra, thi cử, đánh giá kết giáo dục…

Qúa trình quản lý phải tạo nên mối quan hệ lề lối làm việc thân ái, đoàn kết, tin cậy lẫn chủ thể quản lý đối tượng quản lý

Đặc biệt người quản lý cần thể tính gương mẫu tư hành động để thuyết phục cảm hóa đối tượng quản lý Phải người có uy tín thật sự, sở lòng yêu nghề, tận tâm với hệ trẻ, tình thương thành viên người hiệu trưởng phải nêu gương mẫu mực lịng say mê, nhiệt tình cơng tác khả công tác thân

Các chủ trương sách phải qn triệt cho tồn thể cán quản lý, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, cán giảng dạy nhân viên trường để họ tự giác thực

- Xây dựng quy chế đào tạo đào tạo lại đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, cán giảng dạy có đủ trình độ định Đây công việc thường xuyên, phù hợp với yêu cầu khách quan không ngừng nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhà trường

- Mọi công việc phải giải dứt điểm, thấu tình đạt lý, phù hợp với hồn cảnh, đối tượng cụ thể

- Cơng tác giáo dục nhà trường phải làm thường xuyên, liên tục có kiểm tra, đánh giá sau tuyên truyền, thuyết phục

- Giáo dục bao gồm phần: Tự giáo dục môi trường tác động Hiện tác động nhà trường quan trọng, phải trọng đến vấn đề Lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên rèn luyện kỹ cần thiết giáo viên chủ nhiệm

- Phải tuyên truyền nội quy, quy chế Bộ giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai để tất người biết, từ ý thức thực tốt

- Sử dụng mạng thông tin nội trường để tuyên truyền, giáo dục có hiệu quả, tiết kiệm thời gian, chi phí

- Trong q trình giáo dục phải gắn giáo dục với tuyên truyền chủ trương chế độ, sách Đảng Nhà nước, luật pháp, đạo đức, nhân cách cho thành viên nhà trường học sinh

- Cần phải xây dựng tủ sách tuyên truyền giáo dục nội quy pháp luật cho cán giáo viên, công nhân viên học sinh hiểu tự giác chấp hành

- Thường xuyên nêu gương “người tốt, việc tốt” công tác chủ nhiệm lớp để người học tập, noi theo

- Phải quan tâm đến hoàn cảnh gia đình người thân giáo viên chủ nhiệm góp phần giúp đỡ vợ họ Từ họ yên tâm công tác, cống hiến nhiều cho nhà trường

- Tùy thuộc vào nội dung giáo dục trường phổ thông trung học mà lựa chọn hình thức giáo dục phù hợp Đối với giáo dục quan điểm, đường lối sách Đảng Nhà nước, nội quy quy chế đào tạo nên phát tài liệu trước phân tích nội dung chủ yếu kết hợp với thảo luận; giáo dục truyền thống nhà trường, tìm người thật việc thật, nhân chứng để trình bày có sức thuyết phục; giáo dục đạo đức lối sống, nên dùng sức mạnh dư luận gương người giáo viên chủ nhiệm nhà trường trường bạn

- Từng đối tượng khác sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục khác Người giáo viên chủ nhiệm có sai phạm lần đầu nên gặp riêng trao đổi, thuyết phục Người có trình độ tương đối cao nên nói nhẹ nhàng sâu sắc thấm thía Người nhân viên phục vụ có học vấn thấp nên nói thẳng có phải dùng biện pháp răn đe, báo hiệu hậu đến với họ

Có kế hoạch xây dựng nhà trường có mơi trường văn hóa lành mạnh văn minh Thể tính gương mẫu người cán quản lý lời nói, sinh hoạt, trung thực, gần gũi với người Góp ý kiến phê bình nơi, lúc Hiệu trưởng cán quản lý cần biết cách làm việc tốt với người, biết động viên, phát huy tinh thần làm việc, sức sáng tạo mạnh giáo viên chủ nhiệm, có quan điểm đắn khoa học, có lý có tình việc xem xét, đánh giá, xử lý tượng xảy Phải thường xuyên cố gắng sâu, sát thành viên để kịp thời đạo, giúp đỡ tạo điều kiện tuyệt đối khơng khốn trắng cho họ, buông lỏng để thành viên tiến hành công việc cách tùy tiện, phân tán, hiệu

- Người hiệu trưởng cán quản lý phải kế hoạch hóa tồn hoạt động nhà trường, đặc biệt phải định rõ mức độ yêu cầu công việc phù hợp với loại đối tượng, có phân cơng cụ thể Cụ thể kế hoạch giảng dạy giáo viên cần cụ thể hóa lịch báo giảng tuần, qua giúp hiệu trưởng nắm bắt tiến độ thực chương trình giáo viên

- Chú ý việc bố trí xếp lực lượng cách hợp lý, phân công, phân nhiệm rõ ràng, tận dụng điểm mạnh, khắc phục có hiệu điểm yếu người Cụ thể định phân công giáo viên phải bảo đảm tính pháp lý, tính khách quan, cơng bằng, có ý nghĩa thiết thực đáp ứng nguyện vọng giáo viên tâm tư học sinh, phụ huynh

- Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải hiệu trưởng ý dự kiến phân công từ cuối năm học trước, dựa lượng thông tin hiệu suất giáo dục, đặc điểm tình hình lớp, nguyện vọng phụ huynh lực phẩm chất, lòng nhiệt tình, tâm huyết với trường thể giáo viên Có định phân cơng giáo viên làm công tác chủ nhiệm, hiệu trưởng trí, đồng tình ủng hộ tập thể giáo viên

- Dưới lãnh đạo chi phối hợp với Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Cơng đồn tổ chức phong trào tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, tác phong mẫu mực sư phạm người thầy giáo, bồi dưỡng cho tập thể giáo viên tư tưởng giúp anh chị em nắm vững tình hình nhiệm vụ, chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước

- Thường xuyên nêu gương người tốt, việc tốt cá nhân, tập thể có tiến bộ, có sáng kiến kinh nghiệm hay cơng tác giáo dục, lấy làm học bồi dưỡng, giúp đỡ người phấn đấu vươn lên Đối với học sinh việc làm cần giáo viên chủ nhiệm quan tâm nhiều Để buổi chào cờ, nhà trường phải nêu gương tốt mà giáo dục em

- Cử giáo viên giỏi có lực kèm cặp giáo viên trường, khắc phục mặt yếu vấp phải giáo viên trường Cụ thể triển khai chuyên đề chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức thảo luận trao đổi sáng kiến, giải pháp hữu ích cơng tác giáo dục

Ngoài ba phương pháp chủ yếu trên, nhà trường sử dụng số phương pháp khác đây:

- Nhà trường giúp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện em Cụ thể giáo viên chủ nhiệm phải giúp học sinh có suy nghĩ, phương pháp học tập độc lập Đây tạo điều kiện để giúp em tiến bộ, sửa chữa khuyết điểm bước, chậm chắn Đẩy tập thể lớp có ý thức giúp đỡ mặt

- Quan sát theo dõi thường xuyên hoạt động chủ nhiệm phương pháp kiểm tra có hiệu lãnh đạo nhà trường Bởi nhà trường ln coi trọng, phát huy tính chủ động sáng tạo, độc lập giáo viên chủ nhiệm việc giải vấn đề lớp phụ trách Nhà trường kịp thời động viên khuyến khích, giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn xử lý tình giáo dục

- Nhà trường sử dụng phương pháp hệ thống hóa: Đây phương pháp bổ trợ quan trọng giúp giáo viên chủ nhiệm hệ thống hóa q trình cơng tác chủ nhiệm, bước tổng kết thực tiễn cơng tác cách hồn chỉnh

- Trong năm học kế hoạch công tác chủ nhiệm phải xây dựng cụ thể tháng, tuần, hàng tháng phải họp đánh giá kết đạt chưa đạt được, để có đạo kịp thời Coi trọng công tác sinh hoạt lớp, nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt tránh tình trạng tiết sinh hoạt gây cho học sinh lo sợ giáo viên chủ nhiệm biết la mắng, xử lý kỷ luật học sinh vi phạm nội quy nhà trường, mà xem nhẹ động viên, chia sẻ tìm hiểu ngun nhân, đặc điểm tính cách hoàn cảnh học sinh Tiết sinh hoạt lớp phải tạo khơng khí sơi nổi, trao đổi Giáo viên chủ đạo, tổ chức cho học sinh số hoạt động khác phù hợp tâm lý lứa tuổi…

- Trong năm học xây dựng kế hoạch tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm, tổ chức buổi thảo luận trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm với

- Nhà trường kịp thời phối hợp với mạnh thường quân, Hội phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu chăm lo quan tâm tới hồn cảnh học sinh nghèo, hình thức trợ cấp học bổng, tập chop em học tập với phương châm để học sinh phải bỏ học khó khăn kinh tế.Trong năm học 2001-2012 nhà trường huy động 35 triệu đồng từ nguồn ủng hộ cựu học sinh trao tặng 50 suất học bổng cho học sinh nghèo

- Qua phong trào thi đua để nắm sơ hoạt động giáo viên chủ nhiệm Đề biện pháp phù hợp với tình hình trường để đơn đốc giáo viên chủ nhiệm luôn đưa phong trào thi đua lớp tiến lên Tạo khơng khí hăng say tồn tâm, toàn ý thực thắng lợi nhiệm vụ đề

Hạn chế việc dùng phương pháp mức quan tâm chưa thỏa đáng kể chủ thể đối tượng quản lý nên kết nhả trường chưa đạt cao

+ Việc quản lý đạo lãnh đạo nhà trường chưa thật chặt chẽ, khoa học, đơi lúc cịn tư tưởng chủ quan công tác đạo dẫn đến hiệu chất lượng chưa nâng cao Cụ thể chưa có nhiều biện pháp giúp cá nhân giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ Các tổ chun mơn cịn nặng cơng tác hành chính, chưa tập trung đầu tư cao cải tiến phương pháp giảng dạy thầy phương pháp học tập trò

+ Chỉ đạo công tác chủ nhịệm lãnh đạo nhà trường có tiến chưa thực đồng từ quyền, địan thể, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh học sinh dẫn đến nhiều học sinh vi phạm nội quy, chưa có thái độ học tập cách nghiêm túc Một số học sinh thiếu động học tập, thiếu hoài bão, ước mơ cho ngày mai

Việc sử dụng phương pháp quản lý chưa giáo viên chủ nhiệm quan tâm, đánh giá, rút học kinh nghiệm Nghiên cứu thể chuyên đề áp dụng vào tình hình thực tế nhà trường Vì cịn số giáo viên khơng thể vai trị trách nhiệm giáo dục tồn diện cách toàn tâm toàn ý

- Thứ 2: Khách quan.

+Trình độ lực số giáo viên khơng đồng bộ, cịn nhiều giáo viên trường kinh nghiệm chủ nhiệm chưa trang bị nhiều

+ Nhà trường thiếu phòng học để dạy phụ đạo, thiếu diên tích sân chơi bãi tập

+ Nhà trường nằm vùng kinh tế nhiều khó khăn, đa số phụ huynh học sinh nhân dân lao động, trình độ nhận thức có nhiều hạn chế, nên việc quan tâm đến học hành việc kết hợp để giáo dục đạo đức chưa cao

+ Tuyển sinh lớp 10 nhà trường lấy vào với điểm chuẩn thấp phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập

+ Do chế trước biến đổi xã hội, người cán quản lý chưa thật đổi tư hành động, có việc sử dụng phương pháp quản lý nhà trường

* Một số giải pháp chủ yếu đổi phương pháp có liên quan.

Ngoài phương pháp chủ yếu nêu trình quản lý nhằm nâng cao việc đạo công tác chủ nhiêm trường THPT Điểu Cải cịn có sử dụng thêm số phương pháp liên quan sau đây:

- Sử dụng nhóm phương pháp kích thích tư nhằm tác động tới học sinh tính tích cực chủ động, sáng tạo trình học tập rèn luyện Người cán quản lý nhà trường phải đạo giáo viên chủ nhiệm thực vấn đề Chỉ đạo giáo viên thể phương pháp truyền đạt kiến thức lớp cụ thể phương pháp nêu vấn đề, phương pháp xử lý tình huống, phương pháp tốn học, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại…

của học sinh nhằm làm cho em nắm kiến thức vững vàng, thơng suốt cho em Qua phát huy vai trò chủ thể nhận thức học sinh, em tự định hướng, tự tổ chức, tự điều chỉnh tự đánh giá kết học tập

- Phương pháp thực hóa ước mơ Đây phương pháp nhằm đưa bối cảnh ngày mai nhà trường để thúc đẩy hăng hái làm việc cán quản lý, cán giảng dạy em học sinh Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên bồi dưỡng học sinh ý chí hành động tình cảm cách mạng sáng hoài bão, ước mơ xây dựng quê hương ngày mai

- Phương pháp khó khăn, thách thức mà nhà trường cần phải khắc phục nhằm tạo cho họ chủ động, tự chủ việc khắc phục khó khăn mai

- Phương pháp trực tiếp: phương pháp trực tiếp để khắc phục thói hư tật xấu, người cố ý làm sai quy định nhà trường, bắt họ phải thực nội quy đề

- Phương pháp gắn với đoàn kết, hợp tác với trường phổ thông trung học địa bàn nhằm tạo sức mạnh tổng hợp trình sử dụng phương pháp quản lý

5 Sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý

Thực tế trình quản lý đạo công tác giáo viên chủ nhiệm nhà trường kết hợp sử dụng phương pháp tổ chức hành chính, phương pháp kinh tế, phương pháp tâm lý giáo dục Tùy theo mốc thời gian tình xảy để sử dụng phù hợp phương pháp

Điển hình dùng phương pháp tổ chức hành để thực việc phân cơng giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn sở đặc điểm, tình hình lớp học, trình độ lực sư phạm nguyện vọng phụ huynh học sinh Hoặc có tình giáo dục xảy ra, cần phải có kết hợp để giải nhà trường cần phải đối tượng thực Nếu giáo viên chủ nhiệm có nhiều kinh nghiệm cần nắm tình hình việc đạo phối hợp giáo dục Còn gặp giáo viên chủ nhiệm thiếu nhiều kinh nghiệm, lực sư phạm cịn nhà trường phải sử dụng tới phương pháp tổ chức hành kết hợp với phương pháp tâm lý giáo dục để giúp họ hồn thành nhiệm vụ Cụ thể lớp có nhiều học sinh cá biệt làm xáo động hoạt động thi đua lớp ngồi phương pháp tổ chức hành nhà trướng áp dụng phương pháp tâm lý giáo dục để động viên giáo viên chủ nhiệm kiên trì, vượt khó, bám sát đối tượng Phải nghiên cứu tìm ngun nhân, nhanh chóng thu lượm mối liên hệ ngược giúp cho người giáo viên chủ nhiệm có điều kiện để giải tốt tình hình

với lãnh đạo nhà trường, tổ chức Đồn TN, giáo viên mơn để có biện pháp thống giáo dục tồn diện em Điển hình có giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh rơi vào tình cảnh éo le, có bố ln say xỉn, đánh đập vợ con, chí đến mức đuổi họ khỏi nhà Như việc thực nội quy kỷ luật nhà trường em khó khăn Nếu khơng nắm việc cơng tác giáo dục khó thành cơng, vào thời điểm em cần lời ngào, động viên, niềm chia sẽ, để từ mong giúp em vượt qua khó khăn gia đình mà tích cực đến lớp, đến trường, chăm chỉ, cố gắng học tập

Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp phải chủ động thực tốt phương pháp để giáo dục toàn diện học sinh đạt hiệu Cụ thể phải trực tiếp nghiên cứu lý lịch đối tượng học sinh bao gồm hồn cảnh gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, số anh em, thu nhập gia đình… Nghiên cứu hồ sơ học sinh bao gồm kết học tập, hạnh kiểm năm học trước Đây sử dụng phương pháp tổ chức hành Mặt khác trao đổi trực tiếp với học sinh để nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng em Thái độ em tập thể lớp, với thầy cô giáo môn Thông qua đợt sinh hoạt tập thể, hoạt động tập thể để hiểu rõ cá tính học sinh Đây sử dụng phương pháp tâm lý giáo dục Hoặc tìm cách trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn năm học trước để biết cá tính, lực, sở trường em Bởi việc tìm hiểu học sinh việc làm liên tục, thường xuyên phải sử dụng tổng hợp đồng phương pháp

Trong trình thực nhiệm vụ năm học, nhà trường thường xuyên có điều chỉnh phương pháp quản lý cho phù hợp để phát huy tính tự giác Tích cực đội ngũ giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm việc thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục tòan diện học sinh Kết hợp biện pháp hành biện pháp khác để giúp giáo viên chủ nhiệm nắm việc giáo dục tri thức với việc rèn luyện nhân cách người học sinh để giáo dục tồn diện có hiệu cao Giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm phải ln thể tính thiện cảm học sinh nguyên tắc đặc biệt quan trọng giao tiếp, tiếp xúc ứng xử giáo viên học sinh Phải ln tiến học tập vủa em, ln dành tình cảm, thái độ nhân hậu em Hành vi ứng xử nhẹ nhàng, kiên trì, tận tụy, xây dựng cho học sinh thói quen cần thiết học tập sống Tuyệt đối giáo viên không nghĩ xấu em em vi phạm nội quy nhà trường mà phải tỏ thiện cảm để xây dựng phẩm chất nhân cách chuẩn người, hàng loạt đức tính quý báu người hình thành em

Hạn chế việc sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý công tác quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp là:

điển hình cịn tượng học sinh chưa thật chăm ngoan dẫn đến kết thi đua cuối năm lớp thấp

- Các hoạt đơng giáo dục trị, tư tưởng đạo đức lối sống cho học sinh chưa chặt chẽ, chưa đồng dẫn đến nhiều học sinh vi phạm nội quy nhà trường

* Đổi sử dụng tổng hợp, đồng thời ba phương pháp tổ chức hành chính – Kinh tế - Tâm lý giáo dục:

Mỗi phương pháp quản lý có mặt ưu việt nó, đồng thời có hạn chế, sử dụng riêng phương pháp quản lý trình quản lý lâu dài không bền vững, không hiệu Nên sử dụng cần tìm cách hạn chế mặt, yếu tố không tốt phát huy mặt tốt, yếu tố tốt

Để nâng cao hiệu hiệu trưởng sử dụng phương pháp quản lý đạo công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Điểu Cải vấn đề đòi hỏi có tính ngun lý phải sử dụng đồng thời, đồng bộ, tổng hợp phương pháp nói Thực tế nhà trường chứng minh rằng, sử dụng riêng biệt phương pháp hiệu đem lại thấp cho dù phương pháp xây dựng đảm bảo tính khoa học khơng thể đạt u cầu hiệu phương pháp quản lý đặt Do đó, địi hỏi nhà trường phải có quan điểm hệ thống để kết hợp đắn phương pháp quan lý Cụ thể :

- Mỗi áp dụng phương pháp quản lý lãnh đạo nhà trường phải xác định cân nhắc xem xét đến phương pháp khác để có sư phối kết hợp phương pháp quản lý với nhằm nâng cao hiệu mà không áp dụng riêng với phương pháp Ví dụ : Nếu áp dụng phương pháp tâm lý giáo dục hiệu thấp khơng gắn đến việc bố trí cơng tác giảng dạy cho giáo viên phù hợp với ngành nghề (trái nghề) dẫn đến họ không yêu ngành yêu nghề đặc biệt khơng có khuyến khích vật chất nên họ thiếu hăng hái Hoặc áp dụng phương pháp kinh tế họ chạy theo số tiết giảng để nhiều mà bỏ quên chất lượng áp dụng phương pháp hành tổt chức cán giảng dạy, cán quản lý nhân viên phục vụ dễ chán nản khơng có khuyến khích vật chất tinh thần

- Khi sử dụng phưong pháp quản lý lãnh đạo nhà trường phải tính đến hiệu sở đánh giá hiệu tổng hợp phương pháp mà không không đánh giá hiệu phương pháp riêng, chúng có mối quan hệ hữu với

Tất phương pháp quản lý nhà trường suy cho hướng cán quản lý, cán giảng dạy, nhân viên phục vụ học sinh tức hướng tới người phục vụ người Bản chất người nhà trường tổng hòa mối quan hệ xã hội, muốn tạo cho người có động họat động có hiệu quản lý phải sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý

Khi áp dụng tổng hợp phưong pháp quản lý làm cho phưong pháp có hiệu cao Cụ thể phưong pháp tổ chức hành chính, mệnh lệnh người quản lý thực nhanh chóng Xét tâm lý, không muốn làm theo mệnh lệnh người khác, sử dụng tổng hợp phương pháp gắn với lợi ích kinh tế thỏa mãn yếu tố tâm lý làm cho họ tự giác nhận cơng việc để làm có hiệu cao Hoặc sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý phưong pháp kinh tế thực có hiệu hơn, lợi ích kinh tế động lực mạnh mẽ người, khn khổ phương pháp hành tác động yếu tố tâm lý giáo dục

Đi kèm với phương pháp tâm lý giáo dục cần đến phương pháp kinh tế phương pháp hành để hổ trợ

Tuy nhiên, nhận thức khác lại có quan điểm, cách nhìn nhận nhu cầu khác Với người coi trọng vật chất, với người khác coi trọng tinh thần, với người ưa thuyết phục, với người khác phải dùng mệnh lệnh, với người nên trao đổi nơi làm việc, với người khác ưa nhẹ nhàng, tình cảm… Nhưng coi nhẹ mặt nói phạm sai lầm Lê Nin nói: “Nếu coi trọng mức việc sử dụng phương pháp kinh tế mà coi nhẹ phương pháp tâm lý giáo dục thất bại thảm hại lịch sử” Do đó, phải sử dụng tòan diện phương pháp quản lý Việc nghiên cứu phương pháp quản lý khó, việc vận dụng linh hoạt phương pháp quản lý cho phù hợp với đối tượng điều kiện lại cịn khó hơn, mà nhà trường giáo dục rèn luyện Việc vận dụng khoa học quản lý mà phương pháp quản lý ln biến đổi, địi hỏi người quản lý nhà trường phải thực phương pháp có khoa học nghệ thuật để vận dụng cách có hiệu vào điều kiện thực tế Có có mang lại hiệu thực sự, đáp ứng yêu cầu “dạy tốt học tốt” Giáo dục tồn diện nhân cách người học sinh

- Khơng ngừng sử dụng phương pháp kinh tế địn bẩy tích cực có hiệu tác động mạnh mẽ Qua bước xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo điều kiện phương tiện vật chất kỹ thuật cần thiết giáo viên chủ nhiệm tham gia giáo dục học sinh trường, qua động viên trực tiếp đến đội ngũ giáo viên an tâm công tác

dựng trường học Giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác phối hợp giáo dục nhà trường gia đình

- Bảo đảm vững lãnh đạo Đảng nhà trường, xây dựng tổ chức đoàn thể quần chúng vững mạnh, tập hợp xung quanh chi bộ, quyền để xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm toàn tâm toàn ý thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ

PHẦN KẾT LUẬN

1 NHẬN ĐỊNH CHUNG

Việc hiệu trưởng sử dụng phương pháp quản lý đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPH Điểu Cải nhằm giúp cho công tác quản lý nhà trường có hiệu lực, có hiệu Nhằm sử dụng phương pháp quản lý có hiệu địi hỏi người quản lý khơng ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lãnh đạo quản lý, tri thức khoa học bổ trợ khác, có tầm hiểu biết rộng, thường xuyên tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức Không ngừng suy nghĩ tìm tịi đẩy mạnh hoạt động nhà trường cách toàn diện Thật xứng đáng người thầy, người lãnh đạo, người hướng dẫn “chí cơng, vô tư”

Khi sử dụng phương pháp quản lý cần đảm bảo nguyên tắc quản lý thấy tính ưu việt phương pháp hạn chế Do cần sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý đạo hoạt động nhà trường học kinh nghiệm sau

2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM

- Thứ nhất: Mỗi phương pháp quản lý tác động đến người theo một hướng định, hiệu tạo động cơ, động lực thúc đẩy người với mức độ khác nhau, việc tuyệt đối hóa phương pháp quản lý quản lý làm giảm hiệu lực tác động, không phát huy ưu khắc phục hạn chế vốn có phương pháp, cần sử dụng tổng hợp để lấy ưu phương pháp bổ khuyết cho hạn chế phương pháp

- Thứ hai: Mỗi phương pháp thực thông qua công cụ quản lý, mà công cụ quản lý bao hàm phương pháp khác nên tách rời phương pháp quản lý

- Thứ ba: Đối tượng quản lý người cụ thể thực thể sống động có cá tính khác Đảm bảo tính cơng giáo viên việc phân công giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với đối tượng, lực sư phạm tâm tư nguyện vọng, hoàn cảnh giáo viên đồng thời đảm bảo quyền lợi học sinh phụ huynh học sinh

- Thứ tư: Vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ cách hợp lý có hiệu Vì sử dụng phương pháp quản lý hiệu trưởng cần vận dụng quán nguyên tắc tập trung dân chủ Phải kết hợp chế độ lãnh đạo tập trung với việc phát huy tính chủ động sáng tạo tập thể sư phạm nhà trường

tạo học sinh trung học) để tác động vào người học người dạy đạt chất lượng cao Vì việc lựa chọn sử dụng phương pháp nào, tác động theo hướng phải đảm bảo tính tồn diện, tính khả thi, tính hiệu quả, tính dân chủ… để đối tượng quản lý hưng phấn, say mê, tự giác, chủ động nâng cao hiệu giáo dục đào tạo hệ trẻ

3 KIẾN NGHỊ

- Đối với sở giáo dục đào tạo

+ Định kỳ hàng năm sở giáo dục cần tổ chức Hội nghị, hội thảo công tác chủ nhiệm, tổng kết kinh nghiệm để trường học tập

- Đối với nhà trường:

+ Nhà trường phải tổ chức hội thảo chuyên đề nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, cần phân công giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm triển khai, viết tổng kết kinh nghiệm, giải pháp hữu ích, để toàn trường học hỏi kinh nghiệm

+ Việc tổ chức tra tồn diện thi đua cần có chuẩn quy định riêng phù hợp với đặc thù lớp Từ tạo cơng khuyến khích giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp yếu

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự - Hạnh phúc

Định Quán., ngày25 tháng năm2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học 2011-2012

–––––––––––––––––

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Hiệu trưởng sử dụng phương pháp quản lý đạo đội

ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT Điểu Cải

Họ tên:Trần Xuân Trúc Chức vụ: Hiệu trưởng Đơnvị :TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 

Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 

1 Tính (Đánh dấu X vào ô đây)

- Có giải pháp hồn tồn 

- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có 

2 Hiệu (Đánh dấu X vào đây)

- Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao 

- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao 

- Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao 

- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu 

3 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây)

- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt 

- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt 

- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt 

Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm.

XÁC NHẬN CỦA BCH CƠNG ĐỒN

(Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu)THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ