Với phần xuất xứ và hoàn cảnh ra đời của VBVH hoặc đoạn trích, giáo viên thường có xu hướng sử dụng câu hỏi tái hiện và học sinh chủ yếu dựa vào sách giáo khoa để giới thiệu. Tuy nhiên c[r]
(1)SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC, CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mơn Ngữ Văn trường THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng tích hợp ba phân mơn: Đọc Văn, Tiếng Việt Làm Văn Mỗi phân mơn có vai trị, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân mơn Đọc Văn, đọc- hiểu Văn văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm lực thẩm mỹ cho học sinh Ở mức độ định, đoc- hiểu VBVH khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Sự u thích mơn Ngữ Văn phần lớn bắt nguồn từ niềm say mê Đọc-hiểu Tuy thế, số năm gần đây, khơng khí hiệu dạy- học Ngữ Văn, bao gồm dạy- học phân môn Đọc Văn đọc- hiểu VBVH nhiều Nhà trường thực không mong muốn người dạy lẫn người học Khơng khí nhiều đọc- hiểu trở nên tẻ nhạt, nặng nề, “thiếu lửa” Nhiều giáo viên dạy cho hoàn thành nhiệm vụ cịn học sinh thụ động, lười đọc, lười suy nghĩ, ngại phát biểu xây dựng bị buộc phát biểu trả lời cho qua chuyện Khi làm văn, học sinh viết câu văn, văn nghèo nàn, ngô nghê ý tứ, lủng củng diễn đạt Hiệu dạy học Ngữ Văn, thế, bị ảnh hưởng nghiêm trọng Nguyên nhân dẫn đến tình trạng có nhiều: ngun nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan; nguyên nhân từ phía giáo viên, nguyên nhân từ phía học sinh
Qua hoạt động dự đồng nghiệp thường xuyên, nhận thấy nhiều lý khiến học sinh không hứng thú mặn mà với đọc- hiểu VBVH nhiều Giáo viên văn chưa sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học đủ sức lôi học sinh tham gia học với tinh thần chủ động, tích cực say mê Cá biệt, có giáo viên thường xuyên nêu câu hỏi khơng đạt u cầu tính khoa học, tính sư phạm khiến học sinh đơi giáo viên dự phải trả lời
(2)đời sống lại khiêm tốn Nói chung, việc sử dụng CHNVĐ đọc- hiểu VBVH đơn vị công tác chưa đạt hiệu cao
Xuất phát từ thực tế đó, với mong muốn làm cho học sinh chủ động, tích cực hơn; làm cho dạy –học đọc hiểu VBVH sôi nổi, hào hứng phát huy tốt ưu loại học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn, tơi tích cực sử dụng CHNVĐ đọc- hiểu VBVH nhận thấy hướng khả quan
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận đề tài
1.1 Quan niệm văn văn học
VBVH văn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ Ngồi đặc điểm chung văn bản, VBVH có đặc điểm riêng Ngơn từ VBVH lựa chọn, tổ chức ổn định, chặt chẽ, khơng thể thay đổi; ngơn từ mang tính đa nghĩa, giàu sức gợi Hình tượng VBVH tạo nên nghĩa câu, từ, đoạn sản phẩm trí tưởng tưởng, khơng bị giới hạn không thời gian tượng thực bên ngồi VBVH có nghĩa ý nghĩa Nghĩa VBVH có tính chất đặc thù loại hình văn nghệ thuật Ý nghĩa VBVH nảy sinh quan hệ ngữ cảnh khác tùy theo quan hệ với người viết, người đọc VBVH thể cá tính sáng tạo người viết cách nhìn, cách cảm, cách diễn đạt thực đời sống
1.2 Quan niệm đọc- hiểu VBVH
Đọc- hiểu VBVH khái niệm nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy- học Văn quan tâm GS Phan Trọng Luận, TS Đỗ Ngọc Thống, GS-TS Đỗ Thanh Hùng, GS-TS Trần Đình Sử,… Theo TS Đỗ Ngọc Thống, “Đọc-hiểu văn bao gồm việc thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hính thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn bản(kể việc hiểu cảm thụ)” (Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28)
GS-TS Trần Đình Sử chia việc đọc văn thành khâu đọc thông, đọc thuộc, đọc kỹ, đọc sâu, đọc hiểu, đọc sáng tạo đọc sử dụng khẳng định: “Trong khâu đó, đọc- hiểu khâu nhất” (Trần Đình Sử, 2004, “Đọc-hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18)
Như vậy, đọc hiểu thang độ cao việc đọc văn bản, đọc- hiểu tìm ý nghĩa thông điệp tổ chức hệ thống ký hiệu Trong dạy học Ngữ Văn, đọc-hiểu VBVH thực chất tiếp nhận, giải mã văn học nhìn từ phương diện đường- hiệu (đọc- hiểu), phương diện quan tâm đến vai trò người tiếp nhận để tạo nên hiệu tiếp nhận Trong Đọc- hiểu VBVH trường THPT, đối tượng tiếp nhận học sinh
(3)Câu hỏi nêu vấn đề yếu tố quan trọng cần nghiên cứu kỹ việc ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực CHNVĐ đọc-hiểu VBVH đọc-hiểu câu hỏi chứa đựng “Mâu thuẫn nghệ thuật” (điểm đáng ý nội dung, nghệ thuật, chi tiết, hình ảnh,… văn bản), học sinh tiếp nhận cách có ý thức, làm nảy sinh em hứng thú, suy nghĩ để tìm cách giải đáp, nhằm hiểu sâu tác phẩm
Nói cách khác, loại câu hỏi đem lại cho học sinh khó khăn việc tìm câu trả lời Muốn giải nó, em phải động não, phải suy nghĩ, tìm tịi tri thức dựa tri thức, kinh nghiệm sẵn có Câu hỏi CHNVĐ chép, tái lại điều có sách giáo khoa mà tìm tịi, phát thực thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp để hiểu sâu văn văn học
Trong dạy học Ngữ Văn nói chung, đọc- hiểu VBVH nói riêng, CHNVĐ có tác dụng to lớn Nó phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tính chủ động tìm tịi, sáng tạo, kích thích hứng thú, say mê, lơi em vào q trình tìm hiểu sâu, khám phá tầng nghĩa bên trong, điểm sáng thẩm mỹ, thưởng thức hay, đẹp trực tiếp tham gia vào trình biến văn văn học thành tác phẩm văn học với sáng tạo riêng Quan trọng hơn, em hình thành rèn luyện khả tự tiếp nhận, tự đánh giá, phân tích văn văn học theo quan điểm riêng Ngồi ra, cịn có tác dụng thơi thúc em tìm hiểu thêm nhiều tư liệu lên quan đến văn học Nói chung, việc sử dụng hiệu CHNVĐ giáo viên làm phát triển lực cảm thụ, tiếp nhận văn học học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thông
2. Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
2.1 Các nguồn CHNVĐ giáo viên khai thác, sử dụng giờ
đọc- hiểu VBVH
Trong xu đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn, lấy học sinh làm trung tâm, đọc- hiểu VBVH phải hướng đến mục tiêu làm cho học sinh chủ động tích cực, sáng tạo việc nhận thức, chiếm lĩnh nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật VBVH thơng qua vai trị hướng đạo giáo viên CHNVĐ cách hướng đạo Vậy giáo viên khai thác, sử dụng CHNVĐ đọc-hiểu VBVH từ nguồn nào? Trong thực tế, có nhiều nguồn khác để khai thác, sử dụng CHNVĐ Sách giáo khoa (SGK)và tư liệu tham khảo liên quan nguồn gần gũi với giáo viên
Với nguồn SGK, giáo viên sử dụng nguyên si câu hỏi sẵn có phần hướng dẫn học xử lý CHNVĐ phần hướng dẫn học cách cụ thể hóa điều chỉnh yêu cầu câu hỏi theo hướng vừa bán sát mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng học sinh để đưa vào sử dụng
(4)2, câu (tr 33)- Văn Vợ Nhặt Kim Lân; toàn câu hỏi hướng dẫn học đoạn trích Những đứa gia đình Nguyễn Thi, văn bản Đàn ghita Lorca, tác giả Thanh Thảo văn Chiếc thuyền xa của Nguyễn Minh Châu
Với nhiều VBVH khác (Văn học Việt Nam), CHNVĐ phần hướng dẫn học SGK thường đặt vấn đề lớn, có tính khái quát, tổng hợp cao mà hầu hết học sinh chúng tơi khơng dễ tìm câu trả lời Trong trường hợp này, giáo viên phải sử dụng hệ thống CHNVĐ có tính dẫn dắt, gợi mở để em tìm hiểu khía cạnh cụ thể vấn đề nêu, sau tổng hợp lại dạng câu trả lời khái quát Ví dụ, để học sinh trả lời câu hỏi “Số phận tính cách nhân vật Mỵ qua cảnh ngộ bị bắt làm dâu gạt nợ, sống bị đọa đày tủi cực nhà thống lý Pá Tra; diễn biến tâm trạng hành động” (Hướng dẫn học bài- văn Vợ chồng A Phủ, tác giả Tơ Hồi), giáo viên nên thiết kế CHNVĐ nhỏ hơn, cụ thể hơn, hướng em đến việc phân tích nhân vật phương diện khác (Trước bị bắt làm dâu nhà Thống lý Pá Tra, Mị gái như nào? Vì Mị phải làm dâu gạt nợ? Khi trở thành dâu gạt nợ, Mị bị đày đọa thể xác tinh thần? Phản ứng Mỵ trước cuộc sống tủi nhục đó? Trong đêm tình mùa xn, tâm trạng Mị có thay đổi thế nào? Những yếu tố tác động làm nên thay đổi đó? Qua đó, em cảm nhận thêm điều nhân vật Mỵ? Trong đêm cởi trói cho A Phủ, tâm lý Mị diễn biến nào? Vì Mỵ cởi trói chạy theo A Phủ? Qua đưa ra nhận xét riêng em đời, số phận đặc điểm bật con người Mỵ?,…)
Tương tự, để học sinh trả lời câu hỏi “Anh/chị cảm nhận ý nghĩa truyện ngắn qua nhan đề tác phẩm, đoạn văn miêu tả cánh rừng xà nu tầm đại bác, hình ảnh đồi, cánh rừng xà nu trải hút tầm mắt, chạy tít đến tận chân trời trở trở lại tác phẩm” (Hướng dẫn học bài- văn Rừng xà nu, tác giả Nguyễn Trung Thành), giáo viên phải sử dụng hệ thống CHNVĐ để dẫn dắt em tìm hiểu hình tượng xà nu văn từ mật độ xuất hiện, đặc điểm sinh học loại đến ý nghĩa ẩn dụ, biểu tượng xà nu qua cách miêu tả chiếu ứng người,
Ngồi CHNVĐ có sẵn SGK Ngữ Văn, giáo viên sử dụng CHNVĐ thân thiết kế, tự xây dựng kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức văn học, đời sống, xã hội dựa vào tư liệu tham khảo loại
2.2 Các dạng câu hỏi nêu vấn đề tiêu biểu sử dụng trong giờ đọc- hiểu VBVH
Việc sử dụng nhiều loại câu hỏi (câu hỏi tái kiến thức, CHNVĐ) nhiều dạng câu hỏi khác điều tất yếu trình thiết kế tổ chức đọc- hiểu người giáo viên Việc làm đem lại khơng khí sinh động cho học mà cịn làm cho q trình đọc- hiểu VBVH đạt hiệu cao vấn đề liên quan xem xét, nhìn nhận, phân tích, đánh giá tồn diện hơn, sâu sắc Đối với CHNVĐ, thường sử dụng dạng tiêu biểu là: Câu hỏi “vì sao” câu hỏi “như nào?”
(5)Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, tìm hiểu ngun nhân, từ tìm chất vấn đề Đây dạng câu hỏi khó để trả lời, học sinh phải nắm thật vấn đề tìm hiểu Ngồi ra, em phải có vốn kiến thức sâu, rộng nhiều lĩnh vực khác nhau; có tư lơgic đơi phải có nhạy cảm văn học định Với dạng câu hỏi học sinh bám sát VBVH tìm hiểu vận dụng kiến thức bên văn để tìm câu trả lời
Ví dụ, với đọc-hiểu VBVH Vợ chồng A Phủ, tác giả Tơ Hồi (SGK Ngữ Văn 12, tập II), để làm rõ cam chịu, gần tê liệt sức sống, sức phản kháng Mỵ làm dâu gạt nợ nhà Thống lý để làm rõ sức sống tiềm tàng, sức phản kháng mãnh liệt Mỵ đêm mùa xn đêm cởi trói cho A Phủ, chúng tơi sử dụng dạng câu hỏi Vì bị bắt làm dâu nhà thống lý Pá Tra, Mỵ muốn ăn ngón để tự tử cha chết, dù phải sống tủi nhục nhà thống lý, Mỵ lại khơng cịn ý nghĩ đó? Vì đêm mùa xuân, ký ức tuổi trẻ trở lại Mỵ nghĩ “Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mỵ ăn cho chết không buồn nhớ lại nữa”?,…
Để định hướng học sinh suy nghĩ chân lý thời đại qua câu nói cụ Mết “Chúng cầm súng, phải cầm giáo”, sử dụng dạng câu hỏi này: Vì câu chuyện đời nhân vật Tnú, cụ Mết nhắc đi nhắc lại việc Tnú không cứu vợ mình?
Để làm rõ sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời người đàn bà hàng chài VB Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, giáo viên u cầu học sinh lý giải Vì người đàn bà hàng chài không nghe theo lời khuyên bỏ lão chồng vũ phu người có lịng tốt sẵn sàng bảo vệ cơng lý Chánh án Đẩu?,…
Trong đọc- hiểu VBVH, dạng câu hỏi hay khó với học sinh Vì thế, sử dụng, nên cân nhắc mật độ dùng, độ khó câu hỏi khả đối tượng học sinh, nên ưu tiên cho học sinh giỏi trả lời câu hỏi dạng Khi sử dụng CHNVĐ, thân giáo viên phải lường trước cách lý giải khác mà học sinh nêu để có “chèo lái” hợp lý nhằm đạt mục tiêu học Nếu không linh hoạt khâu này, không làm rõ chất vấn đề mà làm cho chuyện trở nên phức tạp, khơng khí học bị ảnh hưởng,…
b) Dạng câu hỏi “như nào?”
(6)* Giáo viên yêu cầu học sinh nêu quan niệm cá nhân xuất phát từ thân VBVH đọc- hiểu Cụ thể giáo viên thiết kế sử dụng câu hỏi để học sinh bày tỏ ý kiến tất yếu tố thuộc nội dung hình thức nghệ thuật VBVH đọc- hiểu Dạng câu hỏi sử dụng thường xuyên đọc- hiểu, với hầu hết VBVH khác
- Ví dụ: Nêu cảm nhận em đọc đoạn thơ “Những đường Việt Bắc của ta/ Đêm đêm rầm rập đất rung/ Quân điệp diệp trùng trùng/ Ánh sao đầu súng bạn mũ nan/ dân cơng đuộc đồn/ Bước chân nát đá muôn tàn lửa bay” (Việt Bắc- Tố Hữu)
- Cảm nhận em hình tượng Cây xà nu ngòi bút miêu tả nhà văn Nguyễn Trung Thành?
- Ấn tượng sâu sắc em nhân vật Tnú “Rừng xà nu”?
* Giáo viên yêu cầu học sinh nêu quan điểm cá nhân xuất phát từ ý kiến thuận chiều ngược chiều VBVH đọc- hiểu VBVH có tính đa nghĩa Việc tiếp nhận VBVH phụ thuộc vào nhiều yếu tố tuổi tác, giới tính, vốn văn hóa, kinh nghiệm sống, trình độ học vấn, tầm đón nhận người đọc,… Điều giải thích câu thơ, VBVH có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau, chí trái ngược Chính thế, tổ chức đọc- hiểu cho học sinh, người giáo viên không yêu cầu học sinh nêu quan điểm cá nhân xuất phát từ ý kiến thuận chiều ngược chiều VBVH đọc- hiểu Việc làm có tác dụng mở rộng, khắc sâu kiến thức cho học sinh định hướng để học sinh hiểu tiếp nhận VBVH cách phù hợp Để thiết kế đưa vào sử dụng câu hỏi này, giáo viên Văn phải tích cực nghiên cứu VBVH đọc- hiểu; tìm hiểu nguồn tài liệu liên quan; sàng lọc, chọn lựa tư liệu tin cậy để sử dụng Tuy nhiên, dạng câu hỏi sử dụng rộng rãi với hầu hết VBVH kiểu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan niệm cá nhân xuất phát từ thân VBVH đọc- hiểu
- Một số ví dụ: Khi đánh giá người đàn bà hàng chài, có ý kiến cho rằng vì nhận thức chị ta hạnh phúc gia đình giản đơn ấu trĩ nên chị mới cam chịu sống với người chồng vũ phu suốt đời Em có trí với ý kiến đó khơng? Nếu khơng, nêu suy nghĩ riêng (Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu)
- Trong câu chuyện đời nhân vật Tnú, cụ Mết nhắc nhắc lại việc Tnú khơng cứu vợ Có người cho cụ Mết làm để khắc sâu nỗi đau người thân Tnú, làm sâu sắc thêm lòng căm thù giặc và quyết tâm chiến đấu buôn làng Xơ- man Em có đồng tình với ý kiến đó khơng? Hãy chia sẻ thêm cảm nhận thân điều đó?
- Có ý kiến cho rằng: Nhân vật Mỵ Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi chứa đựng đầy mâu thuẫn nội tại, vừa nhẫn nhục cam chịu lại vừa phản kháng dữ dội liệt Ý kiến em nhận xét đó?
(7)
Thơng thường, đọc- hiểu VBVH tổ chức theo tiến trình: Tìm hiểu chung xuất xứ, hồn cảnh đời đoạn trích văn bản; phân tích đoạn trích văn nhiều phương diện, nhiều khía cạnh khác bố cục, nhan đề, tình truyện, nhân vật, nội dung chính; rút chủ đề, tổng kết đánh giá chung VBVH Ở giai đoạn khác tiến trình đọc- hiểu, giáo viên sử dụng dạng CHNVĐ cho cụ thể
a) Sử dụng CHNVĐ cho phần tìm hiểu xuất xứ, hồn cảnh đời của VBVH đoạn trích
Với phần xuất xứ hoàn cảnh đời VBVH đoạn trích, giáo viên thường có xu hướng sử dụng câu hỏi tái học sinh chủ yếu dựa vào sách giáo khoa để giới thiệu Tuy nhiên có trích đoạn, văn mà tự thân hồn cảnh đời xuất xứ chứa đựng nhiều ý nghĩa, có giá trị gợi mở việc tìm hiểu, khám phá nội dung, tư tưởng toàn văn Đối với trường hợp này, việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề khơng cần thiết mà cịn hữu ích
Chẳng hạn, với thơ Tây Tiến Quang Dũng, truyện ngắn Rừng Xà nu Nguyễn Trung Thành, CHNVĐ bối cảnh lịch sử- xã hội tác phẩm đời tạo điều kiện thuận lợi cho việc gợi mở lý giải cảm hứng lãng mạn bi tráng, khuynh hướng sử thi tác phẩm Với trích đoạn Đất nước Nguyễn Khoa Điềm, CHNVĐ vị trí đoạn trích góp phần khắc sâu nội dung tư tưởng giá trị toàn trường ca Mặt đường khát vọng Tương tự thế, đặt câu hỏi nêu vấn đề cho hoàn cảnh đời văn văn học Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn để học sinh hiểu sâu thêm cảm hứng ca ngợi người lao động tác phẩm này; đặt CHNVĐ cho hoàn cảnh đời Chiếc thuyền ngoài xa để củng cố thêm kiến thức đặc điểm lịch sử, xu hướng nghệ thuật chung văn học sau 1975 bước đầu định hướng đổi ngòi bút Nguyễn Minh Châu,…
- Ví dụ: “Tây Tiến” viết vào cuối năm 1948 Mốc thời gian gợi nhắc cho em điều bối cảnh lịch sử- xã hội nước ta? Theo em, bối cảnh đó có ảnh hưởng đến cảm hứng thơ?
Dự kiến trả lời: Bài thơ viết giai đoạn đầu kháng chiến chống Pháp đầy gian khổ, hào hùng mà tinh thần chung tuổi trẻ “Quyết tử cho Tổ quốc sinh” Bối cảnh góp phần tạo nên cảm hứng lãng mạn bi tráng cho thơ
- “Đất nước” trích từ phần đầu chương V trường ca “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm Theo em, đoạn trích lại được chọn học?
(8)- “Chiếc thuyền xa” viết vào thời điểm nào? Nó thể xu hướng Văn học Việt Nam sau 1975? Nó giúp em biết thêm điều nhà văn Nguyễn Minh Châu?
Dự kiến trả lời: Chiếc thuyền xa hoàn thành năm 1983, một tác phẩm thể xu hướng nghệ thuật văn học thời kỳ đổi mới: Hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường Đồng thời cho thấy Nguyễn Minh Châu ngịi bút có nhiều đổi mới, tìm tịi cách khám phá thể sống thời hậu chiến
b) Sử dụng CHNVĐ cho phần tìm hiểu bố cục VBVH
Trong SGK Ngữ Văn lớp 12, số VBVH phân chia bố cục sẵn tác giả người biên soạn (Tây Tiến, Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, Ai đặt tên cho dịng sơng, Rừng xà nu, Những đứa gia đình, ) vẫn có VB mà người học phải phân chia bố cục phù hợp dựa hiểu biết tác phẩm (Việt Bắc, Sóng, Đàn ghita Lor-ca, Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, ) Việc phân chia bố cục VBVH đọc- hiểu cần thiết nó tạo điều kiện thuận lợi cho tiến trình tìm hiểu nội dung, nghệ thuật VBVH Do đó, không nên bỏ qua bước Câu hỏi sử dụng cho phần tìm hiểu bố cục VBVH đọc- hiểu đa dạng, phong phú, bao gồm hai dạng CHNVĐ mà chúng tơi trình bày
- Ví dụ: Theo em, thơ “Sóng” chia thành đoạn thơ? Mỗi đoạn thơ thể nội dung nào? (Sóng Xuân Quỳnh)
Dự kiến trả lời: Có thể chia thơ thành 03 đoạn: Hình tượng sóng- 02 khổ thơ đầu, sóng- em tình u- 05 khổ tiếp theo, khát vọng tình u mn thuở- 02 khổ thơ cuối
- Về bố cục thơ “Đàn ghita Lor-ca”, có ý kiến cho nên chia bài thơ thành hai đoạn: Lor-ca bối cảnh lịch sử- xã hội văn học Tây Ban Nha (06 dòng thơ đầu); Lor-ca tài số phận bi thảm (Đoạn lại) Ý kiến của em nào?
Dự kiến trả lời: Lor-ca hình tượng trung tâm thơ, việc chia bố cục theo hình tượng hợp lý Nhưng nên chia thơ thành 04 đoạn để làm rõ những khía cạnh khác hình tượng Lor-ca cảm xúc chủ thể trữ tình Cụ thể: Lor-ca đơn độc hành trình cách tâm nghệ thuật- 06 dòng thơ đầu; Lor-ca với số phận bi tráng- 12 dòng tiếp theo; Lor-ca với nghiệp cách tân nghệ thuật dang dở- 04 dòng thơ tiếp theo; suy tư nhà thơ đi Lor-ca- 04 dịng kết.
- Vì chia văn “Vợ chồng A Phủ” thành đoạn: Đoạn : Từ đầu đến “Mị đành trở lại nhà Thống lý” (tr 06);
Đoạn 2: Tiếp theo đến “Vì mà sinh đánh Hồng Ngài” (tr 13); Đoạn 3: Còn lại.
(9)c) Sử dụng CHNVĐ cho phần tìm hiểu nhan đề tình truyện của VBVH
Đối với văn mà nhan đề tình truyện chứa đựng bao quát tư tưởng, quan niệm nghệ thuật người sáng tác tổ chức đọc- hiểu VBVH, giáo viên nên dành thời gian thỏa đáng để hướng dẫn học sinh tìm hiểu chúng CHNVĐ Chương trình Ngữ Văn 12, có số văn thế: Vợ Nhặt Kim Lân, Rừng Xà Nu Nguyễn Trung Thành, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, Những đứa gia đình của Nguyễn Thi
Việc sử dụng CHNVĐ để tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tình truyện đọc- hiểu nên bám sát bước: Tìm hiểu nghĩa gốc từ, cụm từ sử dụng làm nhan đề gọi tên tình truyện xây dựng văn Đặt nhan đề vào bối cảnh, tình truyện để tìm hiểu ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng Khai thác giá trị nhan đề tình việc thể nội dung, tư tưởng VBVH
- Chẳng hạn, với nhan đề tình truyện Vợ nhặt, GV sử dụng CHNVĐ sau: Em hiểu vợ nhặt? Bản thân người nhặt được vợ có đặc điểm bật đời, số phận, hồn cảnh sống? Anh ta đã nhặt vợ hoàn cảnh nào? Qua đó, em cảm nhận người vợ nhặt, số phận người hoàn cảnh bi thảm đó? Nhan đề tình huống truyện làm sâu sắc thêm giá trị tác phẩm?
Dự kiến trả lời: Vợ nhặt: Người vợ có ngẫu nhiên giống người ta nhặt đồ ngồi đường Người nhặt vợ dân ngụ cư, nghèo khổ, thô kệch nhân hậu Tràng nhặt vợ cảnh đói khát thê thảm, người đàn bà mong có miếng ăn để tồn qua đận đói khát mà theo Tràng làm vợ Cái đói miếng ăn làm cho người lòng tự trọng, số phận người bị rẻ rúng Nhan đề làm sâu sắc thêm giá trị nhân đạo tác phẩm ý nghĩa tố cáo tội ác bọn thực dân- phong kiến, đề cao vẻ đẹp tâm hồn khát vọng hạnh phúc người lao động
- Trong “Chiếc thuyền xa”, Nguyễn Minh Châu xây dựng được tình truyện nào? Tình thể quan niệm nhà văn về cuộc sống, cách nhìn nhận sống người nghệ sĩ? Dự kiến trả lời: Nghệ sĩ Phùng chuyến thực tế chiêm ngưỡng thu vào ống kính khung cảnh tuyệt mĩ thuyền lưới vó sương sớm ngồi khơi xa Nhưng thuyền đến gần Phùng tận mặt nhìn thấy khung cảnh trái ngược hồn tồn với vẻ đẹp vừa phát Nhưng thực sống mà dù không muốn, chối bỏ Phùng khám phá thực qua câu chuyện với người đàn bà hàng chài tòa án huyện nhận nhiều điều mẻ đời Qua tình này, tác giả muốn nhắn gửi thơng điệp: Chúng ta khơng nên nhìn đời cách đơn giản, phiến diện Cuộc sống vốn đa diện, phức tạp, chí đầy mâu thuẫn Con người phải đứng để trải nghiệm trưởng thành Người nghệ sĩ cần phải
(10)Dự kiến trả lời: Trong trận chiến đấu, nhân vật tác phẩm Việt bị thương lạc đồng đội Việt ngất đi, tỉnh lại nhiều lần lần hồi ức gia đình, người thân đoạn đời qua lại tâm trí Việt Với tình này, câu chuyện Những đứa gia đình kể từ điểm nhìn nhân vật Việt cách chân thực, sinh động Những mảnh đoạn ký ức tưởng rời rạc, đứt đoạn xâu chuỗi khéo léo thành mạch thống
d) Sử dụng CHNVĐ cho phần tìm hiểu nội dung, nghệ thuật của VBVH
Trong văn văn học, nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật gắn bó mật thiết, hữu với Nội dung biểu qua hình thức hình thức lại chứa đựng nội dung- “Hình thức mang tính quan niệm” Vì tìm hiểu, phân tích văn văn học, thường từ nghệ thuật đến nội dung, khám phá nội dung qua nghệ thuật Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề bước tiến trình đọc-hiểu hướng vào yếu tố nghệ thuật để khám phá nội dung, tư tưởng VBVH Câu hỏi nêu vấn đề cần nhắm đến cấp độ ngữ- nghĩa VBVH ngữ âm, từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, “điểm sáng thẩm mỹ”, “mâu thuẫn nghệ thuật”, cú pháp, kết cấu
- Cấp độ ngữ âm:
Trong nhiều VBVH, yếu tố ngữ âm ngôn ngữ người nghệ sĩ dụng công khai thác nhằm đem lại hiệu biểu đạt nội dung tạo âm hưởng nhạc điệu cho câu thơ, câu văn Do vậy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu VBVH, giáo viên cần ý đến vấn đề Tất nhiên, ý khai thác yếu tố ngữ âm VBVH không chia cho đọc- hiểu Với chương trình Ngữ Văn 12, vận dụng vào đọc- hiểu số văn Tây Tiến, Việt Bắc, Đàn ghita Lor-ca, Người lái đị sơng Đà.
- Ví dụ: Các âm “ơi” liền câu thơ đầu tạo nên âm hưởng cho thơ? (Tây Tiến- Quang Dũng)
Dự kiến trả lời: Các âm “ơi” liền gợi âm hưởng ngân dài không dứt, phù hợp với việc diễn tả cảm xúc hoài niệm mênh mang, da diết chủ thể trữ tình)
- Em có nhận xét phối hợp điệu đoạn thơ đầu? (Tây Tiến- Quang Dũng)
Dự kiến trả lời: Sự phối hợp hài hòa trắc, đoạn thơ đầu thơ góp phần khắc họa thiên nhiên miền Tây hùng vĩ, hoang sơ, bí hiểm khơng phần thơ mộng; sống, chiến đấu gian khổ, khốc liệt đầy thi vị người lính Tây Tiến
- Cảm nhận em âm hưởng dòng “li-la li- la li- la” bài thơ “Đàn ghita Lorca.,…
Dự kiến trả lời: Những dòng “li-la li- la li- la” thơ đầy sức ám ảnh gợi nhiều liên tưởng Nó độc tấu ghi ta ngân dài, lời ca Lor-ca lòng hệ bạn đọc toàn giới
(11)Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết linh hồn hình tượng nghệ thuật VBVH Chính nghĩa ý nghĩa yếu tố làm nên thực đời sống chân thực sinh động VBVH Thông qua hình tượng nghệ thuật, người nghệ sĩ gửi gắm truyền tải đến người đọc thông điệp đầy ý nghĩa sống Với VBVH nào, giáo viên sử dụng CHNVĐ để định hướng cho học sinh khám phá yếu tố nghệ thuật Chúng ta liệt kê loạt từ ngữ, hình ảnh, chi tiết cần khám phá VBVH chương trình Ngữ Văn lớp 12 Hình ảnh “cồn mây”, “ súng ngửi trời” , “ Quân xanh màu lá”, “Mắt trừng gửi mộng”, “ Rải rác biên cương mồ viễn xứ”, “Áo bào thay chiếu” trong Tây Tiến Hình ảnh “tiếng đàn bọt nước”, “áo chồng đỏ gắt”, “vầng trăng chếnh chống”, “n ngựa mỏi mịn’, “ao chồng bê bết đỏ”, Đàn ghita của Lor- ca “Ai xa về, có việc vào nhà thống lý Pá Tra thường trơng thấy có một cô gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc vậy, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi”, “Mị cúi mặt không nghĩ ngợi nữa, lúc nhớ nhớ lại việc giống nhau, tiếp vẽ trước mắt, năm, mùa, tháng lại làm làm lại”, “Ở buồng Mị nằm, kín mít, có cửa số lỗ vng bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng”, Vợ chồng A Phủ,
- Ví dụ: Từ “chơi vơi” diễn tả nỗi nhớ lòng tác giả khi nghĩ đơn vị cũ? (Tây Tiến, Quang Dũng)
Dự kiến trả lời: Từ “chơi vơi diễn tả nỗi nhớ da diết, mênh mang, vô tận; nỗi nhớ trải rộng theo không gian, trải dài theo thời gian, nối liến khứ với dịng hồi niệm khơng dứt nhà thơ đơn vị cũ
- Hình ảnh “cồn mây”, “súng ngửi trời” hình ảnh “Anh bạn dãi dầu không bước nữa/ Gục lên súng mũ bỏ quên đời” giúp em cảm nhận điều gì về sống, chiến đấu người lính Tây Tiến?
Dự kiến trả lời: Các hình ảnh gợi ấn tượng chặng đường hành quân gian khổ, vượt núi cao, rừng sâu, vực thẳm người lính Trên chặng đường nhọc nhằn ấy, nhiều người lính vĩnh viễn Tuy thế, lính Tây Tiến khơng nét hóm hỉnh, đáng yêu thái độ coi thường gian khó
- Hình ảnh đàn ghi ta có ý nghĩa biểu tượng nào? (Đàn ghita của Lor- ca, Thanh Thảo)
Dự kiến trả lời: Đàn ghi ta hình ảnh biểu tượng cho đời, số phận, tài năng, khát vọng tình yêu nghệ thuật Lor- ca Nó trường tồn thời gian, bất chấp biến động dội đời
- Các chi tiết “Mị đến góc nhà, lấy ống mỡ, xắn miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng, Mị quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách” đem lại cho em cảm nhận nhân vật Mỵ đêm mùa xuân Hồng Ngài? (Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi)
(12)- Cấp độ cú pháp:
Ngôn ngữ nghệ thuật thường đọng, hàm súc, lời ý nhiều, “ý ngơn ngoại”, ngơn tận ý bất tận Vì vậy, khám phá giá trị VBVH, ngồi việc dùng CHNVĐ để tìm hiểu cấp độ ngữ- nghĩa nêu trên, có lúc phải dùng CHNVĐ để cắt nghĩa, lý giải ý tứ câu thơ cụ thể Chẳng hạn câu thơ “Áo bào thay chiếu anh đất/Sông Mã gầm lên khúc độc hành”, “Ai lên Tây Tiến mùa xuân ấy/ Hồn Sầm nứa chẳng xuôi”(Tây Tiến), “Thương chia củ sắn lùi/ bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp cùng” (Việt Bắc), “Ơi dịng sơng bắt nước từ đâu/ Mà đến quê bắt lên câu hát/ Người đến hát kéo thuyền vượt thác/ Gợi trăm màu trăm dáng sông xuôi” (Đất nước, Nguyễn Khoa Điềm), “Đường tay đứt/dịng sơng rộng vơ cùng/Lor-ca bơi sang ngang/ ghi ta màu bạc/chàng ném bùa gái Di-gan/vào xốy nước/chàng ném trái tim vào lặng yên bất chợt” (Đàn ghita Lor- ca, Thanh Thảo), Với số văn khác, việc khai thác cấp độ ngữ pháp hướng vào nhịp điệu, biện pháp tu từ pháp, cách tổ chức câu thơ, Chẳng hạn, những câu văn dài Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân, câu văn giàu chất thơ Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường, những câu thơ không vần, không chấm, phẩy, không viết hoa, không phân câu theo ngữ pháp truyền thồng Đàn ghita Lor- ca, tác giả Thanh Thảo, Theo đó, CHNVĐ cần bám sát khía cạnh
Ví dụ: Câu thơ “Áo bào thay chiếu anh đất/Sông Mã gầm lên khúc độc hành” đem lại cho em ấn tượng chết người lính Tây Tiến như cảm hứng chủ đạo thơ? (Tấy Tiến- Quang Dũng)
Dự kiến trả lời: Người lính Tây Tiến nằm xuống khơng manh chiếu bó thân Nhưng bi tráng với “áo bào thay chiếu”, với “khúc độc hành” trầm hùng dịng sơng Mã Câu thơ góp phần làm nên cảm hứng lãng mạn-bi tráng toàn
- Sáu câu cuối thơ gợi cho em ấn tượng Lor-ca? (Đàn ghita Lor-ca, Thanh Thảo)
Dự kiến trả lời: Lor-ca vào cõi vĩnh thật nhẹ nhàng, thản tinh thần chủ động, dấn thân người nghệ sĩ Sự đẹp thật đáng kính trọng
- Cảm nhận em đọc câu văn “Cơ chừng đêm mai người kia chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết” ? (Vợ chồng A Phủ, Tô Hồi)
Dự kiến trả lời: Câu văn có cách ngăt nhịp ngắn, gấp lặp lại nhiều lần từ “chết” thể chuyển biến mạnh mẽ, nhanh chóng suy nghĩ, nhận thức Mị cảnh ngộ A Phủ độc ác, tàn bạo Pá Tra Chính phản kháng âm thầm động lực thúc đẩy hành động Mị
- Các “điểm sáng thẩm mỹ”, tình có vấn đề VBVH
(13)huống có vấn đề, mâu thuẫn nghệ thuật tác giả dày cơng tạo tác VBVH khơng nằm ngồi mục đích
Điểm sáng thẩm mỹ hình ảnh, từ “nhãn tự”, thủ pháp nghệ thuật, cấu trúc độc đáo, VBVH Ví dụ: Hình ảnh cờ đỏ vàng đoạn kết Vợ nhặt, hình ảnh cửa số bàn tay Vợ chồng A Phủ, hình ảnh bàn tay Tnú Rừng Xà nu, Các từ ngữ “hồn lau” câu thơ “ Người Châu Mộc chiều sương ấy/ Có thấy hồn lau nẻo bến bờ” Tây Tiến, từ “bơi”, từ “ném” câu thơ “Lor-ca bơi sang ngang/ ghi ta màu bạc/chàng ném bùa gái Di-gan/vào xốy nước/chàng ném trái tim mình vào lặng yên bất chợt” Đàn ghita Lor-ca, Thanh Thảo, Lối kết cấu phá vỡ trục thời gian tuyến tính Vợ chồng A Phủ, Vợ Nhặt, Những đứa gia đình; đột biến cấu trúc khổ thơ Sóng; nghệ thuật so sánh sử dụng điêu luyện Ai đặt tên cho dịng sơng, những điểm sáng thẩm mỹ mà giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá CHNVĐ
Chẳng hạn: Hình ảnh cửa sổ bàn tay buồng Mị nhà Thống lý Pá Tra đem lại cho em cảm nhận gì? (Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi)
Dự kiến trả lời: Ô cửa sổ bàn tay buồng Mị kênh nối Mị với giời bên ngồi hồn thành cơng việc cỗ máy lao động Nhưng nhìn qua ô cửa Mị “chỉ thấy trăng trắng, sương nắng” Ô cửa gợi người ta liên tưởng buồng Mị thứ ngục thất tinh thần giam hãm đời, tuổi xuân Mị Nó làm tăng thêm nỗi đau số phận bi thảm cô Hồng Ngài
- Trong câu thơ “chàng ném bùa cô gái Di-gan/vào xốy nước/chàng ném trái tim vào lặng n bất chợt”, em có ấn tượng đặc biệt từ ngữ nào? Vì sao?
Dự kiến trả lời: Từ “ném” tác giả lặp hai lần vừa diễn tả hành động mạnh mẽ, dứt khoát, liệt với tinh thần chủ động vào cõi vình Lor-ca, vừa gợi âm hưởng bi hùng người nghệ sĩ thiên tài
- Theo quan sát em, Sóng có khổ thơ cấu trúc đặc biệt? Sự đột biến cấu trúc có tác dụng nào?
Dự kiến trả lời: Trong Sóng, khổ thơ cấu trúc dòng. Riêng khổ thơ thứ lại gồm dịng thơ Sự đột biến làm bật mối quan hệ tương đồng hình tượng song hành sóng em Với cách kết cấu đó, nhà thơ diễn tả sâu sắc nỗi nhớ trái tim người gái yêu Nỗi nhớ da diết, cồn cào, không nguôi vợi sóng nhớ bờ nên khơng ngừng vỗ Kết cấu đặt bất biến tự nhiên “sóng nhớ bờ” song trùng với bất biến lòng người yêu để gọi tên cung bậc cảm xúc vĩnh tình u Đó nỗi nhớ Đã yêu nhớ
(14)ghi ta” đoạn thơ “Không chôn cất tiếng đàn/ tiếng đàn cỏ mọc hoang/giọt nước mắt vầng trăng/long lanh đáy giếng” Đàn ghita Lor- ca, tác giả Thanh Thảo; câu thơ “ Tây Tiến đoàn binh khơng mọc tóc/ Qn xanh màu lá oai hùm” Tây Tiến Quang Dũng, hình tượng Mị Vợ chồng A phủ Tơ Hồi,
- Ví dụ: Với câu thơ “Khơng chơn cất tiếng đàn/ tiếng đàn cỏ mọc hoang” có hai luồng ý kiến trái ngược Một cho rằng: Hai câu thơ ca ngợi tài nghiệp Lor- ca có sức sống mãnh liệt, trường tồn lòng người hâm mộ thời đại, nghệ sĩ khơng cịn Một cho rằng: Hai câu thơ thể nỗi xót xa, cảm thơng Thanh Thảo nghiệp cách tân nghệ thuật Lor- ca khơng có người tiếp nối mà ngun nhân sâu xa hậu thế không hiểu hết lời di chúc Lor- ca Em đồng tình với ý kiến nào? Vì sao?
Dự kiến trả lời: Ý kiến thứ hai hợp lý Tiếng đàn biểu tượng nghệ thuật, biểu tượng cho tài khát vọng cách tân nghệ thuật Lor- ca Không chôn cất tiếng đàn/ tiếng đàn cỏ mọc hoang nghĩa không dám vượt qua Lor- ca để tới, để tiếp tục nghiệp ông cịn dang dở Điều làm cho nghệ thuật thiếu vắng người dẫn đường Thanh Thảo thể thấu hiểu cảm thông sâu sắc với nỗi đau nghệ sĩ thiên tài ln cho nghệ thuật, cho đất nước, quê hương
- Trước cắt dây trói cho A Phủ, Mị chuẩn bị tâm lý “phải trói thay vào đấy, Mỵ phải chết cọc ấy” “làm Mỵ không thấy sợ”. Nhưng cởi hết dây trói cho A phủ, A phủ chạy khỏi Mị lại chạy theo. Phải Mị mâu thuẫn với mình?
Dự kiến trả lời: Bề ngồi Mị mâu thuẫn với chất, hành động Mị tất yếu Ở thời điểm Mị nghĩ đến chuyện phải chịu trói thay phải chết A Phủ trốn chết khả xảy Nhưng Mị cởi trói cho A Phủ khả chết dần chuyển thành thực, chết gần Mị hết Chính thế, sống người vốn có sức sống tiềm tàng tất trỗi dậy, thúc đẩy Mị chạy theo A Phủ
e) Sử dụng CHNVĐ cho phần rút chủ đề kết luận chung VBVH hoặc ứng dụng, liên hệ VBVH với thực tiễn đời sống.
Hầu hết chủ đề VBVH kết luận có tính chất tổng kết VBVH rút từ trình tìm hiểu, khám phá văn cách đầy đủ tồn diện Vì thế, để xác định chủ đề đưa kết luận chung văn bản, sử dụng câu hỏi tái kiến thức Giáo viên cần tung CHNVĐ đòi hỏi khả tổng hợp, khái quát cao học sinh Khác với phần tìm hiểu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác, phần rút chủ đề kết luận VBVH, câu hỏi nêu vấn đề sử dụng với đọc- hiểu chương trình Ngữ Văn 12
(15)Dự kiến trả lời: Qua việc khắc họa vẻ đẹp đa dạng độc đáo sơng Hương, Hồng Phủ Ngọc Tường bộc lộ tình yêu, niềm tự hào dịng sơng q hương, với xứ Huế hết với Đất nước Việt Nam tươi đẹp
- Hãy đánh giá nét khái quát giá trị nội dung tư tưởng cũng như đặc sắc nghệ thuật thơ (Đàn ghita Lor- ca, tác giả Thanh Thảo)
Dự kiến trả lời: Bài thơ thể tình cảm ngưỡng mộ Thanh Thảo Lor-ca Qua khắc họa hình tượng bi tráng Lor-ca, người chiến sĩ đấu tranh khơng ngừng cho quyền sống đáng người, người nghệ sĩ tài mang khát vọng cách tân nghệ thuật Tây Ban Nha phải chịu số phận bi thảm Bài thơ có nhiều hình ảnh tượng trưng mang hình thức âm thanh,
- Từ hình tượng Lor-ca thơ, em rút học cho bản thân sống?
Dự kiến trả lời: Bài học tinh thần sáng tạo, biết trân trọng thành người trước khơng mà rơi vào tâm lý “sùng bái khứ” cách cực đoan, dẫn đến bảo thủ Trái lại, phải mạnh dạn đổi biết đấu tranh ủng hộ tiến có giá trị,
- Nhân vật người đàn ông hàng chài tác phẩm vừa đáng lên án vừa có chỗ cảm thơng xét đến cùng, nạn nhân hồn cảnh sống khắc nghiệt, hồn cảnh xô đẩy làm bị tha hóa Qua nhân vật này, em rút học cho sống? (Chiếc thuyền ngồi xa-Nguyễn Minh Châu)
Dự kiến trả lời: Cuộc sống thuận lợi tốt đẹp mong muốn người Trong hoàn cảnh nào, người cần nỗ lực giữ gìn nhân cách, phẩm giá, nhân tính vẻ đẹp tâm hồn Đừng tiếp tay cho hoàn cảnh đừng biến thành nạn nhân hàn cảnh,
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Sau hai năm kiên trì sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu VBVH, tơi nhận thấy khơng khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều Một số em thực thích học mơn Ngữ Văn
Qua hoạt động trả lời CHNVĐ giáo viên đặt đọc- hiểu VBVH, kiến thức tác phẩm nhiều học sinh mở rộng, khắc sâu Nhờ thế, em có vốn liếng văn học định để làm tốt nghị luận văn học Điểm số Làm văn điểm số môn Ngữ Văn em cải thiện đáng kể Ở lớp phụ trách, tỷ lệ học sinh có điểm kiểm tra học kỳ điểm tổng kết mơn Văn trung bình đạt từ 85% trở lên Trong đó, điểm giỏi kiểm tra học kỳ tăng từ 32,3% lên 46.7%, tỷ lệ giỏi điểm TB năm môn Văn tăng từ 21.6% lên 32.5% Kết cụ thể sau:
1 Năm học 2010- 2011 (Lớp: 12A1 12B6) Số lượng tỷ lệ
điểm trung bình trở lên
Trong đó, tỷ lệ
(16)Bài KT học kỳ I 62/87 71.26% 20/62 (32.3%)
Tổng số học sinh: 87
Bài KT học kỳ II 70/87 80.45% 26/70 (37.1%) Điểm TBm HKI 72/87 82.75% 15/72 (20.8%) Điểm TBm HKII 75/87 86.20% 17/75 (22.7%)
Điểm TBm CN 74/87 85.05% 16/74 (21.6%)
2 Năm học 2011- 2012 (Lớp 12A4 12A10) Số lượng tỷ lệ
điểm trung bình
Trong đó, tỷ lệ
điểm khá, giỏi Ghi chú Bài KT học kỳ I 60/85 70.6% 28/60 = (46.7%)
Tổng số học sinh: 85 Bài KT học kỳ II 73/85 85.9% 30/73 = (41.1%)
Điểm TBm HKI 76/85 89.4% 30/76 = (39.5%) Điểm TBm HKII 80/85 94.1% 35/80 = (44%)
Điểm TBm CN 79/85 92.9% 33/79 = (32.5%)
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức khoa học mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy - học Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đọc- hiểu VBVH, chương trình Ngữ Văn THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng khơng nằm ngồi mục tiêu chung
Phát vấn thao tác sử dụng phương pháp dạy học, từ phương pháp dạy học truyền thống đến phương pháp dạy học đại Hiệu học phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học giáo viên Vì thế, đề tài khơng đặt vấn đề có tầm vĩ mô việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn hiệu quả, tính thiết thực, tính khả thi phạm vi ứng dụng rộng lớn đề tài điều khơng thể phủ nhận Chính thế, đề tài có ý nghĩa tích cực việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học phân mơn Đọc Văn nói riêng, mơn Ngữ Văn nói chung Tất nhiên, để sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu VBVH cách hiệu quả, giáo viên cần phải ý số điểm sau:
Thứ nhất, phải đảm bảo mối quan hệ thống biện chứng việc tổ chức cho học sinh nắm vững nội dung, nghệ thuật VBVH hoạt động trả lời câu hỏi lớp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức em
Thứ hai, phải lựa chọn CHNVĐ phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung học, tiết học, đối tượng học sinh thời gian, điều kiện thực tế cụ thể
Thứ ba, sử dụng CHNVĐ gắn liền với việc đổi phương pháp hình thức tổ chức đọc hiểu VBVH
(17)Tri thức khoa học đời sống vô tận, hiểu biết học trị thân giáo viên hữu hạn Không phải điều đặt ra, học sinh trả lời trơi chảy trùng khớp với ta dự kiến thiết kế câu hỏi nêu vấn đề Nhưng đừng mà đồng nghiệp nản chí ngại sử dụng CHNVĐ đọc- hiểu VBVH Kiến thức em có qua câu trả lời đáng quý quý việc kiên trì sử dụng CHNVĐ giáo viên giúp em rèn luyện thói quen chịu khó suy nghĩ, tìm tịi tinh thần tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức trình học tập Vì thế, tơi tha thiết mong q đồng nghiệp kiên trì, linh hoạt sáng tạo việc sử dụng CHNVĐ để nâng cao hiệu đọc- hiểu VBVH nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn trường THPT
V TÀI LIỆU TAM KHẢO
1 Trần Đình Sử, 2004, “Đọc- hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18
2 Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành năng lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28
3 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn cấp THPT