- Để đạt được mục đích và yêu cầu của sự đổi mới phương pháp là dạy cho học sinh biết tự học, bản thân tối đã cố gắng học hỏi nhiều ở nhiều đồng nghiệp và tích lũy dần vốn kinh nghiệm t[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN HĨA HỌC
Người thực hiện: HỒ TĂNG CƯỜNG Lĩnh vực nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học mơn: Hóa học
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên: HỒ TĂNG CƯỜNG
2 Ngày tháng năm sinh: 26 – 11 – 1966 Nam, nữ: Nam
4 Địa chỉ: Trường THPT Ngô Sĩ Liên
5 Điện thoại: 0613866499 (CQ)/ 0613923203 (NR); ĐTDĐ: 0989812691
6 Fax: E-mail: info@123doc.org
7 Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn, Phó chủ tịch Cơng đồn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Ngơ Sĩ Liên
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1990
- Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Hóa học Số năm có kinh nghiệm: 22 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:
(3)Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN HĨA HỌC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Với tiến KH-KT vượt bậc vũ bão nay, xã hội cần có người lao động có trình độ KH-KT cao , có tính tự lưc, tự chủ tư sáng tạo Để đáp ứng nhu cầu ghế nhà trường cần phải suy nghĩ cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động , tính tự lực tự học cho học sinh
Việc dạy học mơn hóa học nhà trường phổ thơng môn tự nhiên không phần quan trọng góp phần xây dựng người trang bị đầy đủ giới quan khoa học kiến thức khoa học phục vụ cho cách mạng công nghệ kỷ 21
Để đạt mục đích chung đó, qua nhiều năm tham gia giảng dạy trường , đồng thời dựa sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học mơn Hóa , tơi rút vài kinh nghiệm giảng dạy theo hướng đổi mới: ‘’ Hướng dẫn học sinh tự học”
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lý luận
Dạy –học tự học trình tư giác , tích cực , tự chiếm lĩnh khái niệm khoa học học sinh điều khiển giáo viên , đó:
Học q trình tự giác chiếm lĩnh thơng tin khoa học học sinh qua giáo viên qua tài liệu, tự giác biến thành nhận thức khoa học thân cuối vận dụng thông tin khoa học để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn học tập đời sống
Dạy trình điều khiển tới trình tự học, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học , từ làm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động, chủ động ,tự giác , sáng tạo cho học sinh
* Muốn đạt điều , cần đổi phương pháp dạy học: Kiến thức Đổi phương pháp dạy: Cung cấp
Phương pháp học Đổi phương pháp Giao tiếp
(4)* Thực việc đổi dạy cho học sinh tự học có nhiều biện pháp khác nhau, tùy thuộc vào đối tượng học sinh kinh nghiệm giảng dạy giáo viên mà thầy cô tự tổ chức hướng dẫn nhiều giải pháp cụ thể khác Trong khuôn khổ đề tái , xin đưa môt số biện pháp mà thân tối thực thấy đạt hiệu
2.Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
1 Đối với giáo viên : Để hướng dẫn học sinh tự học , thân chuẩn
bị từ khâu soạn giảng khâu hướng hướng dẫn tự học nhà Cụ thể:
a/ Khâu soạn giảng:
- Khi viết mục tiêu học, bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ hình dung rõ sau học xong đó, học sinh có kiến thức, kỹ năng, trình độ ? mức độ nào? thay đổi thói quen suy nghĩ tập trung vào điều sau học xong
b/ Khâu tổ chức hoạt động lớp :
- Tôi tạo điều kiện để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm để tự tìm hiểu, phát tri thức hình thành kỹ nhiều hình thức khác :
+ Hướng dẩn học sinh cách sử dụng sách giáo khoa ( cách đọc sách) cách ghi vào cho hợp lý có hiệu
+ Định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh: xác hóa khái niệm hóa học, kết luận tượng, chất hóa học mà học sinh tự tìm tòi
+ Thường xuyên sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, thí nghiệm… nguồn để học sinh khai thác, tìm kiếm, phát kiến thức, kỹ hóa học
+ Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều tri thức để giải số vấn đề có liên quan tới hóa học đời sống, sản xuất
+ Ln nêu vấn đề cần tìm hiểu , gợi mở để học sinh phát vấn đề tự tìm phương àn giải quyêt vấn đề
+ Chú ý rèn luyện cho HS cách tư : phân tích , so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiển.thông qua số phương pháp giải tập hóa học
+ Ln lắng nghe học sinh nhận xét bổ sung , chỉnh lí củng cố c/ Khâu hướng dẫn tự học nhà
- Tôi hướng dẫn rèn cho học sinh thói quen tự tóm tắt kiến thức trọng tâm học dạng sơ đồ
- Hướng dẫn cách giải số tập liên quan đến học
- Hướng dẫn cho học sinh tự chuẩn bị cách sử dụng sách tham khảo, tài liệu khác để tự nâng cao kiến thức
(5)ESTE Khái niệm: Khái niệm Cấu tạo phân tử: Danh pháp:……… 2.Tính chất vật lí :………
Pứ thuỷ phân (xt axit): Pứ nhóm chức:
T/c hóa học: Pứ với dd kiềm( pứ xp hóa):
Pứ thế……… Pứ gốc hiđrocacbon:
(nếu có) Pứ cộng………
Pứ trùng hợp……… Este ancol:……… Điều chế: Este phenol:……… Este không no:……… * Sau vận dụng giải số tập :
1 Viết công thức cấu tạo este gọi tên ( gốc - chức) C2H4O2, C3H6O2, C4H8O2
2 Viết phương trình phản ứng sau: CH3COOCH2CH2CH(CH3)2 + H2O CH3COOCH=CH2 + H2O
C6H5COOCH3 + NaOH CH3COOC6H5 + NaOH
3 Trình bày phương pháp hóa học nhận biết chất nhóm chất sau viết phương trình hóa học xảy ra:
a) CH3COOH, CH3CH2OH, HOCH2CHO, CH2=CH-COOH
b) chất lỏng riêng biệt : C6H5OH, C6H5CH2Cl, CH3COOCH2CH3 c) axit axetic, vinyl axetat, stiren, isoamyl axetat
4 Bằng phương pháp hóa học phân biệt chất : etyl axetat, fomalin, axit axetic, etanol
5 Cho 10,4 gam hỗn hợp X gồm axit axetic etyl axetat tác dụng vừa đủ với 150 gam dung dịch natri hiđroxit 4%.phần trăm khối lượng etyl axetat hỗn hợp
6 este đơn chức X có % khối lượng nguyên tố C,H,O : 48,65%; 8,11%; 43,24%
(6)b) Đun nóng 3,7 gam X với dung dịch NaOH vừa đủ đến phản ứng hoàn toàn.Từ dung dịch sau phản ứng,thu 4,1 gam muối rắn khan.Xác định CTCT X
Este X tỉ khối hiđro 44.Đun sôi 4,4 g X với 200g dung dịch NaOH 3% đến phản ứng xảy hoàn toàn.Từ dung dịch sau phản ứng thu 8,1g chất rắn khan.Xác định CTCT X gọi tên
2) Đối với học sinh : Khi dạy mới, yêu cầu học sinh
+ Dự đốn: tính chất chất, tượng thí nghiệm, phản ứng có xảy hay khơng ?
+ Làm thí nghiệm, quan sát, mơ tả tượng, giải thích rút kết luận … + Phán đoán , suy luận
+ Trả lời câu hỏi
+ Giải tốn hóa học
+ Quan sát sơ đồ, hình ảnh, tranh vẽ… rút nhận xét
+ Tham gia thảo luận : Trình bày quan điểm mình, lắng nghe, nhận xét ý kiến người khác …
+ Vận dụng kiến thức kỹ biết để giải thích số tượng hóa học xảy đời sống sản xuất
+ Tự học, tự đánh giá đánh gia việc nắm bắt kiến thức kỹ thân
*Để thực mục đích hướng dẫn học sinh tự học được, trọng giải pháp sau đây:
GIẢI PHÁP : TẠO NỘI LỰC CHO HỌC SINH
Trong giải pháp ý đến vấn đề cần thực sau:
a/ Cung cấp cho HS dàn học lý thuyết:
Phần I: Tính chất vật lý : HS cần tìm hiểu vế :
Thể, màu sắc ,múi vị, nhiệt độ sôi , tính tan….va từ tìm ứng dụng từ tính chất ngược lại
+ Tuỳ mà sử dụng cách sau: * Cách 1: Cho HS quan sát mẫu vật , hình ảnh….
Từ HS nêu số tính chất vật lý như: thể, màu, mùi vị, sau tơi đặt thêm câu hỏi có tính gợi mở để HS suy nghĩ trả lời
VD: Khi dạy axít HCl, tơi cho HS quan sát bình đựng axít HCl lỗng bình đựng axít HCl đặc, gọi HS rút tính chất giống khác chúng, giải thích…
* Cách 2:Từ ứng dụng chất nghiên cứu mà HS biết đời sống, HS suy đoán số kiến thức liên quan…như: thể, màu sắc ,mùi vị, nhiệt độ sơi , tính tan…
VD: Từ ứng dụng nhôm thực tế mà HS nêu tính chất vật lý Nhôm :
Sản xuất vỏ máy bay kim loại nhẹ
Làm đồ dùng nấu ăn có tính dẫn nhiệt tốt
(7)Phần II Tính chất hóa học:
* Cách 1: Tối định hướng cho học sinh cách tìm hiểu :
Từ đặc điểm cấu tạo tính chất hóa học ứng dụng
VD : Từ đặc điểm cấu tạo ANKEN có nối đơi ( hay liên kết pi) phân tử nên :Tham gia phản ứng cộng sản xuất ancol
Tham gia phản ứng trùng hợp sản xuất chất dẻo ( polietilen) Tham gia phản ứng oxihóa………
* Cách 2: Từ số oxihóa tính chất hóa học ứng dụng. VD : Khi học lưu huỳnh , từ số oxihóa S:
S2- , S0 , S+4 , S+6 mà học sinh dự đốn :S có tính khử hay tính oxihoa
* Cách 3 : Sử dụng đồ dùng trực quan : mơ hình , mẫu vật , thí nghiệm mà giúp
HS phát triển kỹ tư từ trực quan sinh động đến tư trừu trượng, đồng thời kiến thức HS thu lượm có sở thực tiễn có sức thuyết phục hơn… VD: Khi nghiên cứu tính chất hố học Axít cacboxyic, tơi cho HS làm lúc thí nghiệm: CH3COOH + Cu ; CH3COOH + Zn ; HCl + Zn
Từ kết thí nghiệm mà học sinh tự nhận xét tượng xảy ra? So sánh, giải thích?
Viết phương trình phản ứng…
* Cách 4: Gợi ý HS từ ứng dụng thực tế, tượng thực tiễn, kinh nghiệm sống … mà HS tím đến kiến thức VD: Khi dạy hợp chất Nitơ, tơi gợi ý cho HS giải thích câu ca dao: “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ
Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên.” Phần III : Điều chế.
* Cách 1 : Để HS tự học, tự tìm kiếm kiến thức nghiên cứu
phương pháp điều chế, thí từ nghiên cứu tính chất hố học tơi cho HS thấy mối quan hệ chất: Tính chất hố học chất phương pháp điều chế chất
VD : Khi nghiên cứu tính chất hóa học ancol tơi cho học sinh dự đốn từ ancol ta điều chế chất với điều kiện ? ( anken, andehit, xeton, axitaxetic, este )
CH3OH + CuO HCHO + Cu + H2O C2H5OH + O2 CH3COOH + H2O
*Cách 2: Một số học tơi mã hóa dạng công thức giúp HS dễ nhớ ,dễ vận dụng
VD : Khi trình bày phương pháp điều chế kim lọai ,ta mã hóa dạng sau:
M + An+ Mm+ + A
(KL mạnh) (Muối ) (KL yếu )
Từ công thức HS vận dụng để viết phương trình phãn ứng cách dễ dàng * Cách 3 : Cho HS liên hệ việc sản xuất chất nghiên cứu địa phương ,
(8)VD: Khi học phần điều chế ancol , tơi cho HS tự trình bày qui trình nấu rượu địa phương : nguyên liệu , cách tiến hành , cách thu Sau gợi ý cho HS tóm tắt q trình sơ đồ viết phương trình phản ứng minh họa
b/ Cung cấp cho học sinh phương pháp giải vấn đề:
- Cụ thể sau học xong tơi gợi ý cho học sinh tìm phương pháp nhận biết chất đó, cần nhớ phản ứng thường đươc sử dụng tập …
VD: Sau học xong Glucozo, tối yêu cầu học sinh tìm hóa chất để nhận biết chất ( dủng Cu(OH)2) lưu ý học sinh hai phản ứng thường sử dụng nhiều phần tập phản ứng Gucozo với AgNO3/NH3 phản ứng lên men
- Trong tiết luyện tập, tắng tiết, phu đạo tối thường xuyên cung cấp củng cố cho học sinh số giải nhanh tập hóa học như: phương pháp bảo tồn khối lượng, bảo tồn electron, phương pháp số ngun tử trung bình….và hướng dẫn học sinh vận dụng giải số dạng tập thường gặp
GIẢI PHÁP : TĂNG CƯỜNG PHÁT HUY NỘI LỰC CỦA HỌC SINH : nhằm phát huy tính tích cực hoạt động , tự học chủ động sáng tạo HS
-Trong lên lớp ,tôi hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học để tìm đến kiến thưc ,từ HS thấy hay, lạ bắt nguồn từ klến thức cũ
VD: Sau học xong Ancol no đơn chức , HS nắm cấu tạo tính` chất hóa học ancol HS khái quát tính chất chung ancol hyđro linh động nhóm –OH gây Kế dạy Phênol, bước đầu ta cho HS phân tích cấu tạo phân tử Phênol thấy phênol có nhóm –OH nên HS dự đóan tính chất hóa học phênol giống ancol nhóm –OH gắn trực tiếp với nhân Benzen nên hóa tính có điểm khác với ancol
-Ngay tiết ôn tập ,tổng kết chương phải phát huy tính tích cực chủ động cho HS cách mở rộng khái quát vấn đề , qua tiết ôn tập HS thấy lạ ,cái ,cái hay kiến thức mà cụ thể trước HS chưa lĩnh hội
VD: Khi dạy ôn tập chương kim loại ta cho HS vận dụng hóa tính kim loại dãy điện hóa để giải số dạng câu hỏi làm kim loại, tách kim loại , tinh chế kim loại
-Tăng cường giao tiếp với HS câu hỏi phát vấn có tính chất tư ,sáng tạo địi hỏi HS phải suy nghĩ ,phải động não
-Tăng cường sử dụng thí nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu để kích thích tư cho HS
(9)+Theo phương pháp cho HS tự làm , tự quan sát thí nghiệm , phân tích tượng tự tới kiến thức mới, với phương pháp kiến thức HS thu lượm có sở thực nghiệm nên HS nhớ lâu hứng thú
GIẢI PHÁP : CHÚ Ý RÈN CHO HS CÁC THAO TÁC CỦA TƯ DUY: a/ Phân tích: Khâu quan trọng tượng hóa học xảy phức tạp ,các tượng lại liên quan với nên trọng đến khâu
VD: Một tính chất hóa học kim loại tác dụng với dung dịch axít mà chất nguyên tử kim loại khử ion H+ dung dịch axít.
Dấu hiệu thu dung dịch muối khí H2, qua thao tác phân tích HS viết phương trình chất kim loại với axít:
M + H+ M+n + H2
b/ Tổng hợp : Với kiến thức mới, tổng kết chương …tôi thường yêu HS lập mối quan hệ tượng thuộc tính riêng rẽ từ tìm dấu hiệu chung tổng quát cho loại, phẩn theo trật tự logic, thao tác rèn luyện cho HS hàng ngày
c/ So sánh : Thao tác so sánh trình tư thường vận dụng để tiếp thu kiến thức ôn tập chương HS vận dụng thao tác tìm điểm giống khác cấu tạo hóa học suy giống khác hố tính
VD : So sánh axít acrylic với axít propionic: Về cấu tạo:
Giống : Đều có nhóm chức –COOH
Khác nhau: Axít acrylic có nối đối gốc hiđrocacbon Về hóa tính :
Giống nhau: Cả hai axít có tính axít
Khác axít acrylic cịn có phản ứng cộng trùng hợp
d/ Hệ thống hóa :Khi tổng kết chương ,tôi hướng dẫn HS lập bảng lập sơ đồ để thấy đươc liên quan chặt chẽ hệ thống kiến thức tòan chương trình Thao tác giúp HS phát triển lực tư chuẩn bị vào đời HS lập kế hoạch, chương trình lớn
VD : Khi hướng dẫn HS làm tập điều chế CaosuBuNa từ khí Mêtan, ta gợi ý cho HS lập sơ đồ sau:
CH4 C2H2 CH3CHO C2H5OH C4H6 CaosuBuNa GIẢI PHÁP 4 : CHÚ Ý RÈN CHO HS KỶ NĂNG VẬN DUNG:
(10)RÈN KỸ NĂNG GIẢI BẢI TẬP KIM LOẠI DỰA VÀO ĐỊNH LUẬT BẢO
TOÀN ELECTRON
1.Cơ sở giải bải tập kim loại đa số phản ứng cũa kim loại với phi kim, axit, muối phản ứng oxihoa –khử , kim loại ln có vai trò chất khử ( nhường electron) phi kim, axit , muối thường có vai trị chất oxihoa ( nhận electron) môt phản ứng xihoa- khử ln ln có qui luật :
số eletron nhường = số electron nhận hay số mol e nhường = số mol e nhận Trên sở ta ln có : a.nKL = ispk.nspk
Trong : a hóa trị kim loại = số e nhường ispk số e nhận
n số mol kim loại sản phẩn=m khử tạo thành sau phản ứng
Cần nhớ số i spk thường gặp sau:
HNO3 → NO2; NO; N2O; N2; NH4NO3 ispk: 10
H2SO4→ SO2; S; H2S
ispk: KMnO4/ H2SO4 → MnSO4
ispk:
K2Cr2O7/ H2SO4 → Cr2(SO4)3
ispk:
2 Cách vận dụng vào số dạng tập kim loại Dạng 1: Kim loại tác dụng với axit HCl, H2SO4loãng, H2O → H2 2M +2nH+ → 2Mn+ +nH2
Dựa vào định luật bảo tồn electron , ta có cơng thức tính nhanh a.nKL = 2.nH2
VD1: Cho m gam Al vào dung dịch HCl dư, thu 6,72 lít khí H2(đktc) Giá trị m ? A 2,7g B 5,4g C 4,05g D 8,1g Hướng dẫn giải: Áp dụng CT tính nhanh , ta có:
6,72
3 0,
22,
nAl nAl mol
hay mAl= 5,4 gam
VD2 : Cho 10 gam hỗn hợp gồm Fe Cu vào dung dịch H2SO4lỗng dư, thu 2,24 lít khí H2(đktc) m gam chất rắn không tan Giá trị m ?
A 5,6 B 4,4 C D 6,5
Hướng dẫn giải : cho hỗn hợp gồm Fe Cu vào dung dịch H2SO4 lỗng thì có Fe tan, phần chất rắn không tan Cu Fe tạo Fe2+ Từ ta áp dung CT tính nhanh :
2.nFe = 2.nH2 nFe = 0,1 mol
mCu = 10- 0.1x56 = 4,4gam
(11)A 19,42% B 80,58% C 38,84% D 50% Hướng dẫn giải: Ta có Fe → Fe2+ Al(x mol); Fe (y mol)
Áp dung CT tính nhanh : 3.nAl + 2.nFe = 2nH2 hay 3x +2y =2.0,35
27x + 56y = 13,9 x = 0,1mol; y =0,2 mol % Al = 19,42%
VD4: Hịa tan hồn tồn 10 gam kim loại M vào nước dư, thu 5,6 kít khí H2(đktc)
Kim loại là: A Na B K C Ca D Ba Hướng dẫn giải: Hóa trị kim loại a, áp dung CT tính nhanh a.nKL= 2nH2
hay 10
2.0, 25 20
a M a
M
Biện luận ,ta có a=2 M=40 (Ca)
Dạng 2: Kim loại tác dụng với axit HNO3 ; H2SO4 đặc. M + HNO3 ( H2SO4 đặc) → Mn+ + spk + H2O spk HNO3 → NO2; NO; N2O; N2; NH4NO3 ispk: 10
spk H2SO4→ SO2; S; H2S
ispk:
Dựa vào định luật bảo tồn electron, ta có cơng thức tính nhanh:
a.nKL= 1.nNO2 +3.nNO + 8.nN2O +10.nN2 + 8.nNH4NO3 a.nKL= 2.nSO2 + 6.nS + 8.nH2S
VD1: Hoà tan m gam Fe vào dd HNO3 lỗng thu 0,448 lit khí NO (đktc) Giá trị m là:
A 1,12 gam B 11,2 gam C 0,56 gam D 5,6 gam Hướng dẫn giải: Ta có Fe + HNO3 → Fe3+ nên áp dung CT tính nhanh
3.nFe = 3.nNO nFe = nNO = 0,02 mol hay m Fe = 1,12 lit
VD2: Hoà tan hoàn toàn hỗn hợp gồm 0,05 mol Ag 0,03 mol Cu vào dung dịch HNO3 thu hỗn hợp khí A gồm NO NO2 có tỉ lệ số mol tương ứng : Thể tích hỗn hợp A đktc là: A 1,369 lít B 2,737 lít C 2,224 lít
D 3,3737lít
Hướng dẫn giải : áp dụng CT tính nhanh
1.nAg + 2.nCu = 3.nNO + 1.nNO2
Với nNO=2x ; nNO2 =3x
0,05 + 2.0,03 = 3.2x + 1.3x x = 0,11/9
(12)a.nKL = 10.nN2 a nKL 10.nN2
12
10.0,1 a
M
hay M 12a Biện luận chọn a= M =24 ( Mg)
VD4: Hòa tan hết 40,5 gam Al dung dịch HNO3 loãng , thu 10,08 lít khí X (đktc) Khí X là:
A NO2 B NO C N2O D N2 Hướng dẫn giải : áp dụng CT tính nhanh
3.nAl = ispk nX hay
40,5 10,08
3
27 ispk 22, ispk = 10 chọn N2
Dạng 3: Kim loại tác dụng với phi kim
VD1: Đốt cháy m gam Al bình khí clo dư, sau phản ứng hồn tồn khối lương chất rắn bình tăng 4,26 gam Khối lương Al phản ứng là:
A 1,08 g B 2,16g C 1,62g D 3,24g Hướng dẫn giải: khối lượng chất rắn bình tăng = m clo phản ứng. Áp dung CT tính nhanh
3.nAl = 2.nCl2 hay nAl =
2 4, 26
0,04
3nCl 3 71 mol
mAl = 1,08g
VD2: Đốt lương Al 6,72 lít O2 Chất rắn thu sau phản ứng cho hòa tan dung dịch HCl dư thấy bay 6,72 lít khí H2 ( khí đo đktc) Khối lượng Al dùng là:
A 8,1 gam B 16,2gam C 18,4gam D 24,3gam Hướng dẫn giải: áp dụng CT tính nhanh
3.nAl = 4.nO2 + 2nH2 Hay 3.nAl = 0,3 + 0,3
nAl = 0,6 mol hay mAl = 16,2gam
MỘT SỐ BÀI TẬP HỌC SINH TỰ GIẢI DỰA THEO PHƯƠNG PHÁP BẢO TỒN ELECTRON.
Câu 1:Hồ tan hồn tồn 12 gam hỗn hợp Fe , Cu tỉ lệ mol 1:1 axit HNO3 , Thu đuợc V lít khí đktc hỗn hợp khí X gồm NO NO2 dung dịch Y chứa hai muối axit dư Tỉ khối X H2 19 Gía trị V bao nhiêu?
(13)Câu :Cho 12 gam hỗn hợp Fe Và Cu tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đặc nóng dư Sau phản ưng xảy hồn tồn thu 5,6 lít khí SO2 đktc dung dịch X Khối lưọng Fe 12 gam hỗn hợp đầu ?
Câu :Hỗn hợp X gồm Cu Fe có tỉ lệ khối lưọng tương ứng 7:3 Lấy m gam X cho phản ứng xảy hoàn toàn với dung dịch chứa 44,1 gam HNO3 sau phản ứng lại 0,75m gam chất rắn có 0,56 lít khí Y gồm NO NO2 đktc Gía trị m ?
Câu :Trộn 0,54 gam bột Al với bột CuO Fe2O3 tiến hành phản ứng nhiệt nhơm điều kiện khơng có khơng khí Hồ tan hỗn hợp thu vào dung dịch HNO3 dư hỗn hợp khí NO NO2 với tỉ lệ mol tương ứng 1:3 Thể tích khí thu ?
Câu :Để m gam phơi bào sắt ngồi khơng khí , sau thời gian biến thành hỗn hợp X có khối lượng 12 gam gồm Fe , FeO , Fe3O4 , Fe2O3 Cho X tác dụng hoàn toàn với dung dịch HNO3 thấy giải phóng 2,24 lít khí NO Gía trị m ?
Câu :Trộn 0,81 gam bột Al với bột Fe2O3 CuO đốt nóng để tiến hành phản ưng nhiệt nhơm thu hỗn hợp X Hồ tan hồn tồn X dung dịch HNO3 đun nóng thu V lít khí NO điều kiện tiêu chuẩn Tính V ?
Câu :Hồ tan hồn tồn 6,4 gam Cu dung dịch HNO3 lỗng dư thu hỗn hợp khí X gồm 0,04 mol NO 0,01 mol NxOy Công thức NxOy ? Câu :Cho V lít hỗn hợp khí Cl2 , O2 đktc tác dụng vừa hết với 2,7 gam Al 3,6 gam Mg thu 22,1 gam sản phẩm V có giá trị
A.3,36 B.4,48 C.5,6 D.6.72
Bài 11 :Hỗn hợp X gồm hai kim loại A ,B đứng trước H dãy họat động hố học có hố trị khơng đổi hợp chất Chia m gam X thành hai phần
Phần I : hoà tan hoàn toàn dung dịch chứa axit HCl H2SO4 lỗng tạo 3,36 lít khí
Phần II : tác dụng hồn tồn với dung dịch HNO3 thu V lít khí NO sản phẩm khử Biết thể tích khí đo đktc Tính V
A.2,24 lit B.3,36 l C.4,48 l D.6,72 l
Câu 12 :Trộn 0,54 g bột nhôm với bột Fe2O3 CuO tiến hành phản ứng nhiệt nhôm thu hỗn hợp A Hoà tan hoàn toàn A dung dịch HNO3 hỗn hợp khí gồm NO NO2 có tỉ lệ số mol tương ứng : Thể tích (đktc) khí NO NO2 là:
A 0,224 lít 0,672 lít B 0,672 lít 0,224 lít C 2,24 lít 6,72 lít D 6,72 lít 2,24 lít
Câu 13 :Cho hỗn hợp gồm FeO, CuO, Fe3O4 có số mol ba chất tác dụng hết với dung dịch HNO3 thu hỗn hợp khí gồm 0,09 mol NO2 0,05 mol NO Số mol chất là: A 0,12 mol B 0,24 mol C 0,21 mol D 0,36 mol
(14)lít hỗn hợp khí X, gồm N2O NO đktc, tỷ khối X so với hiđro 18,5 Tìm giá trị a?
A 1,98 gam B 1,89 gam C 18,9 gam D 19,8 gam Câu 15 : Cho tan hoàn toàn 3,76 gam hỗn hợp X dạng bột gồm S , FeS , FeS2 dung dịch HNO3 thu 0,448 mol NO2 dung dịch D Cho dung dịch D tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 dư lọc nung kết tủa đến khối lượng không đỏi thu m gam hỗn hợp rắn Tính giá trị m
A.11,65 g B.12,815 g C.13,98 g D.15,145 g
* Ngồi , tơi cịn rèn học sinh phương pháp giải thơng thường khác như phương pháp biện luận để học sinh có đầy đủ kỹ giải tập cơ bản nâng cao.
GIẢI PHÁP 5 : KIỂM TRA VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH:
- Đây giải pháp bắt buột phải có q trình hướng dẫn tự học cho học sinh, :
+ Qua kiểm tra mà rèn cho học sinh kỹ tự kiểm tra , tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh trình tự học thân cho hiệu , rèn cho học sinh ý thức tự giác, tự chủ học tập
+ Qua việc kiểm tra , đánh giá kết tự học học sinh mà giáo viên nắm thông tin phản hồi từ giải pháp tác động đến học sinh , qua để giáo viên đánh giá hiệu điều chỉnh giải pháp hướng dẫn tự học mình, đồng thời giáo viên bổ khuyết phương pháp tự học cho học sinh
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài giúp cho ý thức việc hướng dẫn tự học cho học sinh cần thiết nhằm bước nâng cao kỹ tự học, tự chủ , tự giác cho học sinh
Qua năm ( năm học 2011-2012) hướng dẫn học sinh tự học , tơi nhận thấy học sinh có ý thức tự học tốt hơn, ham học ,hứng thú , kết học tập mơn hóa tiến nhiều , học sinh yếu môn giảm đáng kể, học sinh giỏi tăng lên Ở nhà học sinh tự giác chuẩn bị tốt hơn, học học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa hợp lí đóng góp xây dựng hiệu hơn, kết kiểm tra đánh giá cho thấy giải pháp tác động đến việc tự học học sinh đạt hiệu
(15)Cụ thể : kiểm tra tiết – khối 12 có sử dụng dạng giải pháp rèn kỹ vận dụng
Học kỳ II Lần Lần
Số lượng câu có dạng hướng dẫn tự
học
10 12
Số câu HS giải năm học 2011
( chưa có tác động)
4
Năm học 2012 (sau có giải pháp tác động)
7 10
Tỉ lệ điểm thi kỳ 1-khối 12 ( đề sở GD ) Năm 2011 đạt 58% TB trở lên Năm 2012 đạt 75% TB trở lên
Tỉ lệ thi kì II – khối 12 năm học 2012 vùa đạt 80, 4% TB trở lên IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Để đạt mục đích yêu cầu đổi phương pháp dạy cho học sinh biết tự học, thân tối cố gắng học hỏi nhiều nhiều đồng nghiệp tích lũy dần vốn kinh nghiệm việc day học hóa học , đồng thời mạnh dạn thử nghiệm ý tưởng trình giảng dạy để tự điều chỉnh , lựa chon giải pháp thích hợp với đối tượng học sinh mà tác động Q trình thực tơi làm thường xun tiết học khóa hay phụ đạo, tăng tiết cần phải có thời gian dài để hoàn chỉnh giải pháp - Các giải pháp cải tiến thay đổi tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà tác động, thân tơi ln ham muốn trao dồi phương pháp giải dạy, trích lũy thêm kinh nghiệm học hỏi kinh nghiệm thầy cô khác để đạt mục tiêu cuối giúp cho học sinh có cách tự học mơn hóa học cách có hiệu
(16)Tóm lại : Nguồn kiến thức hoạt động học tập HS hướng dẫn
GV thông qua hoạt động dạy học , SGK , sách tham khảo, công tác thực hành thí nghiệm, đồ dùng trực quan… Thơng qua tổ chức đạo , hướng dẫn GV mà HS tự lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ vận dụng , kỹ đối mặt với thực tiễn, có cách nhìn đắn giới ,hình thành nhân cách
Muốn : Mỗi GV cần phải tự bồi dưỡng kiến thức sâu rộng ,bồi dưỡng lí
luận ,tiếp cận đổi phương pháp dạy phù hợp với yêu cầu phù hợp với đối tượng HS, nhằm mục đích dạy cho HS :”CÁCH TỰ HỌC, CÁCH TỰ LÀM” ,phát huy tính tích cực , chủ động tự lực tự học cho HS
Trảng bom, ngày 20 tháng năm 2012
NGƯỜI THỰC HIỆN
(17)V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT Bộ Giáo dục-Đào tạo – NXBGD 2- Phương pháp dạy học hóa học trường THPT TS.Nguyễn Xuân Trường – NXBGD 3- Phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học Thấy Ngơ Ngọc An- NXBGD 4- Hướng dẩn tự học hóa học 11 tập thể thầy khoa Hóa –Trường ĐHSP Hà Nội biên soạn ( PGS-TS Trần Trung Ninh làm chủ biên)
5- Rèn kỹ giải tốn hóa học 12 Thầy Ngô Ngọc An- NXBGD 6- Các dạng tập trắc nghiệm hóa học Thầy ngơ Ngọc An – NXBGD 7- Sách giáo khoa, sách tập hóa học 10,11,12 nâng cao-
NXBGD
(18)Trường THPT Ngô Sĩ Liên Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trảng Bom, ngày 25 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2011 - 2012
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học mơn hóa học.
Họ tên tác giả: Hồ Tăng Cường
Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn, Phó chủ tịch Cơng đồn Đơn vị: Trường THPT Ngơ Sĩ Liên
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học mơn: Hóa học
- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:
Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành 1. Tính (Đánh dấu X vào ô đây)
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
2. Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây)
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng
trong tồn ngành có hiệu cao
- Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng
đơn vị có hiệu
3. Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây)
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực
dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu
trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA BAN CHUYÊN MÔN