Đứng trước câu hỏi mà câu trả lời đã quá rõ ràng, chúng tôi đã trăn trở, suy nghĩ rất nhiều về một hướng đi có hiệu quả hơn trong dạy học Lí luận văn học ở cấp học Phổ thông nói chung và[r]
(1)DẠY LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN
-oOo -I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Là giáo viên, hẳn không không mong muốn ngày lớp học sinh thân yêu gặt hái thành công học tập, đặc biệt giáo viên dạy môn Ngữ văn trường Phổ thông Bởi lẽ, thời đại mà tất môn khoa học xã hội dần chỗ đứng, nhiều lí có khách quan chủ quan, học sinh cịn em quan tâm u thích, niềm khích lệ vơ lớn lao cho người dạy
Làm để học sinh đạt kết qủa cao môn Ngữ văn? Một câu hỏi lớn vốn trở trăn nhà giáo dục có tâm huyết
Có thực tế học sinh viết văn nghị luận tìm vẻ đẹp văn chương tác phẩm cụ thể thường có thói quen gần cố hữu phân tích sâu vấn đề thuộc nội dung tư tưởng mà quên giá trị nghệ thuật Dường như, tận sâu thẳm tiềm thức em, tuyệt đối hóa nội dung
Mặt khác, qua việc điều tra số học sinh lớp 11 thực trạng học Lí luận văn học lớp 10, nhận thấy phần lớn em qn, chí có em khơng cịn chút ấn tượng học, thời gian học cuối năm học lớp 10 Khi có kết này, chúng tơi khơng khỏi có băn khoăn Thực tế cho thấy kì thi chọn học sinh giỏi cấp, điểm tốt thường mang tính lí luận cao Bài viết phát vấn đề, cảm nhận sâu sắc, diễn đạt trôi chảy, giàu cảm xúc Thành ấy, phần lớn em thâu nhận biết vận dụng kiến thức lí luận vào q trình làm Sự thăng hoa cảm xúc, trưởng thành suy nghĩ, đủ đầy kiến thức tố chất định thành công viết em
(2)Lí luận văn học chương trình lớp 10 - học cung cấp nhiều kiến thức quan trọng việc tiếp cận tác phẩm từ phương diện cấu thành
Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy kiến thức Lí luận văn học khối lớp nói chung lớp đầu cấp vô cần thiết cho mơn học, chí ví chìa khóa giúp học sinh mở kho tàng văn học vốn vô đa dạng, phong phú thông qua việc mã hóa tác phẩm văn học
Một câu hỏi đặt ra: Phải thi có quy mô lớn thi chọn học sinh giỏi quốc gia ln sân chơi trí tuệ học sinh trường chuyên, lớp khiếu, nơi em thầy đầu tư thỏa đáng, tích cực?
Đứng trước câu hỏi mà câu trả lời rõ ràng, trăn trở, suy nghĩ nhiều hướng có hiệu dạy học Lí luận văn học cấp học Phổ thơng nói chung Lí luận văn học lớp 10 nói riêng để giáo viên học sinh e ngại nhiều gặp vấn đề lí luận chương trình học Đây ý kiến ban đầu giáo viên cịn non trẻ nghề, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận đóng góp nhiệt tình q thầy đồng nghiệp để việc giảng dạy phần Lí luận văn học nói riêng phân mơn Văn học nói chung đạt hiệu cao II NỘI DUNG ĐỀ TÀI
PHẦN
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1 Cơ sở lí luận
1.1 Lí luận văn học trường Đại học
(3)văn học khơng sâu mơ tả giải thích q trình phát triển lịch sử giai đoạn, trào lưu văn học sử, mà chủ yếu xem xét phương pháp sáng tác yếu, nguyên tắc tư tưởng – nghệ thuật… Ngồi ra, Lí luận văn học cịn có tính chất phương pháp luận nghiên cứu văn học
- Việc giảng dạy học tập Lí luận văn học trường Đại học vơ cần thiết Nó cung cấp cho người học vấn đề khái quát chất, chức quy luật phát triển văn học nói chung, tác phẩm số phương pháp sáng tác yếu Trên sở đó, người học bước đầu vận dụng phương pháp nghiên cứu tượng văn học, việc phân tích tác phẩm cụ thể
1.2 Lí luận văn học trường THPT
- Lí luận văn học phận phân môn Văn học, lại có tầm quan trọng lớn mơn có quan hệ mật thiết với phân mơn Văn học Những kiến thức Lí luận văn học giúp giáo viên trang bị cho học sinh công cụ phương tiện để bước hình thành lực văn
- Qua Lí luận văn học, học sinh cảm thụ thẩm mỹ cách có ý thức từ phương diện tác phẩm văn học như: ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu… Đó cũng đường khắc phục có hiệu hội chứng “xã hội học dung tục” trong dạy học văn Lí luận văn học giúp học sinh nâng cao lực tư Đó khả phát vấn đề, đặt vấn đề trước đối tượng, tượng đời sống thực hay đời sống văn học, khoa học Ngoài ra, Lí luận văn học cịn giúp học sinh bồi dưỡng lực diễn đạt
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Về chương trình Lí luận văn học cấp THPT
(4)Như vậy, xét cách khách quan, kiến thức LLVH đánh giá là vô quan trọng cần thiết cho môn, “đèn chiếu sáng” cho học sinh, lại có vị trí vơ khiêm tốn chương trình học cấp Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn
2.2 Thực trạng giảng dạy Lí luận văn học giáo viên
Nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Lí luận văn học nhà trường THPT nay, làm sở thực tiễn cho chuyên đề, chúng tơi tiến hành khảo sát hình thức vấn số giáo viên Ngữ Văn nhiều trường THPT Bước đầu thu nhận số vấn đề sau:
Thứ nhất, bên cạnh nhiều thầy ý thức tầm quan trọng phần Lí luận văn học chương trình nên có cách giảng dạy hợp lí, hiệu quả, số giáo viên chưa thực trọng vào phần Lí luận văn học, số lí sau:
- Phân phối chương trình Bộ giáo dục Đào tạo dành cho học Lí luận văn học q ít, mặt khác cịn bố trí học cuối học kì cuối năm học Thơng thường học đến học đó, học sinh hồn tất kì thi học kì Vấn đề tạo chuỗi hệ khơng thi không cần phải dạy kĩ, không cần phải học kĩ
- Ở trường THPT trường chuyên, trường trọng điểm chất lượng cao, xa trung tâm Tỉnh, hay trường khơng có lớp ban C, mục đích quan trọng học sinh thi đậu Tú tài, cao chút Đại học Xuất phát từ mục đích giáo viên cân nhắc nên dạy vấn đề sâu vấn đề nên lướt Bao giáo viên lựa chọn nội dung khó đưa vào thi cử đại trà hay xuất chương trình Bộ giáo dục Đào tạo để dạy lướt Do ln xếp chương trình cuối học kì, cuối năm học nên số phận học Lí luận văn học dễ nằm ý định giáo viên
(5)giáo viên mặt bồi dưỡng xúc cảm thẩm mỹ cho học sinh, mặt khác nâng cao nhận thức, phát huy lực độc lập suy nghĩ học sinh thao tác tư khái quát, trừu tượng Hoặc khơng muốn nói học sinh viết thiên chủ nghĩa cảm
Thứ hai, giáo viên chưa đầu tư thỏa đáng tất khâu dạy Lí luận văn học: từ chuẩn bị, soạn giảng đến lên lớp, kiểm tra đánh giá Tất diễn trình tự khiên cưỡng, hời hợt Một điều quan trọng giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy, chẳng hạn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy Lí luận văn học Vì người cho khó để ứng dụng vào học Nếu có, cách để thay thao tác ghi bảng Như vậy, vận dụng lợi bất cập hại
2.3 Thực trạng học Lí luận văn học học sinh
Chúng tiến hành khảo sát cách phát phiếu điều tra trắc nghiệm cho 100 học sinh lớp 11A1 11A2 trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh Đây lớp mặt bằng, học môn Ngữ Văn theo chương trình
2.3.1 Khảo sát chất lượng học tập Lí luận văn học học sinh
Sử dụng câu hỏi: “Em hiểu Lí luận văn học gì?”, “Em học Lí luận văn học lớp 10?” “Theo em, văn văn học?”, chúng tơi nhận thấy có 3% số học sinh khảo sát hiểu thấu đáo Lí luận văn học, 28% số học sinh khảo sát trả lời xác năm lớp 10 học Lí luận văn học nào, 17% số học sinh khảo sát nhớ kiến thức Lí luận văn học học
2.3.2 Nhận thức học sinh tri thức Lí luận văn học
Trả lời câu hỏi “Kiến thức Lí luận văn học đem lại cho em lợi ích gì?”, 64% số học sinh khảo sát nắm rõ tầm quan trọng Lí luận văn học 2.3.3 Thái độ tinh thần học tập Lí luận văn học HS
(6)Sử dụng câu hỏi: “Theo em, văn “Đại cáo bình Ngơ” có phải văn văn học khơng? Vì sao?”, 17% học sinh khảo sát biết dùng kiến thức lí luận để phân tích
Nhận xét
Qua khảo sát, điều tra, ta thấy thực trạng học Lí luận văn học học sinh có số đặc điểm sau:
- Với thay đổi bảng giá trị xã hội nay, Văn học nhiều sản phẩm tinh thần khác dường ngày trở nên chông chênh, không đủ sức chống đỡ trước sóng chủ nghĩa lợi Số đơng học sinh có thiên hướng thi vào Đại học khối tự nhiên để sau trường dễ kiếm việc làm nhiều tiền Với phận này, môn Văn không em đón nhận hào hứng Thậm chí có học sinh khơng ngại ngần bày tỏ cách thẳng thắn với bạn bè, thầy “thí” mơn Văn để đầu tư vào mơn thi chọn Trước tình hình đó, Ngữ Văn trở nên vô vị, nhạt nhẽo học sinh ngồi đón nhận kiến thức khơng có quan tâm, u thích Như vậy, phần Lí luận văn học khơng thể tạo cú lội ngược dòng
- Số lại dự thi vào hai khối C, D học có tốt hơn, lại có tư tưởng thực dụng: cần đậu Đại học Với mục đích này, học sinh cần nắm kiến thức trọng tâm diễn đạt tương đối trơi chảy Những vấn đề đó, phần Đọc -hiểu văn Làm văn giải Mặt khác, kì thi học kì, tú tài, Đại học, có đề thiên lí luận Vậy nên, khơng thi khơng cần học kĩ Xét cho cùng, số học sinh thực chưa ý thức tầm quan trọng phần Lí luận văn học mang lại
(7)thường khơ khan, trừu tượng có độ khó định Thực tế, khơng phải ai có tư lí luận tốt
Hai là, học sinh học cực tốt Lí luận văn học Đối tượng phải kể đến học sinh lớp khiếu, lớp chuyên Ở chương trình học Nâng cao, em tiếp xúc với nhiều kiến thức lí luận Những kiến thức tồn chuyên đề riêng biệt, rải rác phần Tri thức đọc hiểu Mặt khác, giảng dạy lớp chuyên, lớp chọn, lớp khiếu, giáo viên không bảo ai, tập trung vào việc bồi dưỡng vào kiến thức lí luận Như vậy, học sinh lớp rõ ràng có ưu cấp vốn kiến thức dồi nhiều so với học sinh theo học ban khơng chun Thêm vào đó, áp lực phải đạt giải cao kì thi Olympic, học sinh giỏi quốc gia, đòi hỏi học sinh cố gắng Đây dịp tốt để Lí luận văn học có hội gia nhập vào túi khơn học sinh, đồng thời đo lường hiệu giảng dạy định hướng giáo viên
Phân tích thực trạng dạy học phần LLVH học sinh lớp 11, chúng tơi khơng có ý vạch tìm sâu Bởi lẽ khách quan nhìn nhận giáo viên ngày nỗ lực nhiều đổi phương pháp dạy học Và thực tế, ngành giáo dục bước gặt hái thành công Việc đánh giá lại phần nhỏ thật giảng dạy giáo viên để từ thiết lập hướng tiếp cận phát huy tính tích cực, chủ động học sinh điều cần thiết Đặc biệt, nắm bắt thực trạng học Lí luận văn học học sinh lớp 11 để người dạy thấy rõ trọng trách thân trình dạy Lí luận văn học năm đầu cấp Đó phương cách khắc phục hội chứng xem xét văn văn học góc độ nội dung tư tưởng
PHẦN II
TỔ CHỨC MỘT GIỜ DẠY HỌC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở LỚP 10
(8)dạy học Văn Tuy nhiên, Lí luận văn học có đặc điểm riêng đòi hỏi dạy người giáo viên phải cân nhắc Để dạy tốt, điều cần thiết giáo viên phải nắm nguyên tắc dạy học Lí luận văn học có biện pháp, cách thức phù hợp
1 Những nguyên tắc dạy LLVH
1.1 Đảm bảo đặc trưng phân mơn q trình dạy học
Trong mơn Văn học phân mơn Lí luận văn học thực khó địi hỏi người học phải có trình độ tư kiến thức tảng định Đứng trước điều kiện này, người dạy người học gặp thách thức
Xét riêng phía giáo viên, để truyền thụ kiến thức lí luận cụ thể, lại phong phú, khống chế thời lượng, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Dù kiến thức lí luận khó, nhiều nhiệm vụ quan trọng cách tiếp cận phân tích tác phẩm văn học
- Do tính chất đặc điểm mơn lí thuyết, Lí luận văn học tri thức trừu tượng, khái qt, dạy học Lí luận văn học khơng thể tách rời thành đơn vị kiến thức đơn lẻ, độc lập mà phải xuất phát từ tác gia, tác phẩm, lịch sử văn học, qua cung cấp kiến thức
Từ yêu cầu này, ta nhận thấy kiến thức lí luận hình thành từ hai nguồn: thứ từ tiết dạy theo phân phối chương trình, thứ hai lời giảng giải giáo viên qua tiết Đọc văn Với thực tiễn dạy Đọc văn rộng rãi, người giáo viên với thơng minh, khéo léo chắn có giải pháp tốt để cung cấp kiến thức lí luận vừa đầy đủ vừa phong phú, sâu sắc
Ở đây, cần phân biệt với nguyên tắc tích hợp Bởi lẽ quan điểm tích hợp xây dựng sở lí luận xuất phát từ đặc trưng phân mơn: Lí luận phải gắn liền với thực tiễn
(9)tới tượng quan điểm lí luận khác nhau, người giáo viên phải nắm lấy vấn đề chuẩn xác, tránh sa vào vấn đề cịn tranh cãi
Có đặc điểm mơn học lí thuyết, giáo viên khơng thể dạy Lí luận văn học sng mà địi hỏi phải có thực hành Đây nguyên tắc vơ quan trọng mơn học lí thuyết Với tập mang tính sáng tạo, bắt buộc học sinh làm phải có kiến thức tổng hợp thước đo hiệu mức độ thành cơng q trình dạy học Lí luận văn học giáo viên học sinh
1.2 Thực tích hợp linh hoạt với Đọc văn Làm văn
Tích hợp xu hướng đổi dạy học Không riêng môn Ngữ văn, mà tất môn học khác, việc tích hợp phù hợp, khoa học mang lại nhiều lợi ích lớn dạy học Vấn đề không cần phải tranh cãi Xét phân mơn Văn, với góp mặt phận như: Đọc hiểu văn bản, Văn học sử, Lí luận văn học, người giáo viên cần biết giải mối quan hệ nội phận cách tích hợp Lấy văn văn học làm trung tâm, điều quan trọng giáo viên phải làm định hướng cho học sinh đường tiếp cận với văn Nói có nghĩa dạy Lí luận văn học khơng thể tách rời phần phân tích văn ngược lại Thực tích hợp Lí luận văn học phân tích tác phẩm mặt làm cho viết học sinh trở nên sắc sảo hơn, hấp dẫn hơn, mặt khác tránh cho học sinh rơi vào trường hợp bị giáo viên nhận xét viết sơ sài, thiếu thuyết phục
Để việc tích hợp khơng mang tính chất khiên cưỡng, áp đặt, thân giáo viên phải có ý thức tích hợp, đồng thời phải nắm bắt thời điểm nào, chọn nội dung gì, tích hợp sao, khơng phải tích hợp cách tùy tiện, học
Giáo viên lựa chọn cách tích hợp ngang, dọc kết hợp hai cách Tuy nhiên, định cách tích hợp nào, giáo viên cần ý đến chủ đề chung hai đối tượng tác phẩm vấn đề Lí luận văn học Khơng thể tích hợp hai đối tượng khơng có điểm đồng quy hay tiếp xúc với
(10)vấn đề lí luận Trong trường hợp này, không xác định vấn đề trọng tâm lồng ghép nội dung lí luận, giáo viên rơi vào trạng thái khoe khoang kiến thức không cần thiết Bởi lẽ, tác phẩm có hay nhiều vấn đề, khơng phải vấn đề chính, quan trọng
Tích hợp dọc tích hợp thường diễn đề bài, dạng đề tổng hợp, sử dụng thi học sinh giỏi Với tích hợp dọc, giáo viên phải đặt vấn đề lí luận trước, sau dùng tác phẩm văn học làm sáng tỏ chủ đề Trong q trình phân tích đó, có ý cần khái qt theo ngun tắc tích hợp ngang Khi ta có kết hợp hai cách thức tích hợp ngang dọc Thường thực tích hợp dọc Lí luận văn học với phân mơn Làm văn
Có thực tế học tác phẩm lồng lí luận vào mà chọn ý trọng tâm Nếu tích hợp không lúc, ý làm dạy trở nên nặng nề, chí mang tính lối mịn Thế nhưng, điều khơng có nghĩa tích hợp cho có, cho phù hợp với đổi phương pháp dạy học Ngược lại, giáo viên phải tiến hành thường xuyên việc tích hợp Có vậy, học sinh có thói quen cảm nhận văn học khơng cảm tính mà cịn nhận thức lí tính
Những nỗ lực giáo viên qúa trình dạy phải tỉ lệ thuận với cố gắng người học trình học Có vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy môn Ngữ văn Việc nắm nguyên tắc giảng dạy phân môn phần giúp giáo viên vượt qua khó khăn, rào cản chun mơn tâm lí
2 Những biện pháp, cách thức vận dụng dạy Lí luận văn học ở lớp 10
2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà trước lên lớp
(11)bài học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh học hệ thống câu hỏi hợp lí, vừa sức, khoa học đưa danh sách đọc tham khảo Hệ thống câu hỏi giáo viên lấy từ phần hướng dẫn học vào tình hình thực tiễn, đặt câu hỏi vấn đề thảo luận phù hợp
2.2 Lấy dẫn chứng tiêu biểu chương trình học để làm sáng rõ vấn đề Lí luận văn học có tính chất mơn lí thuyết Vì để kiến thức khơng qúa xơ cứng khơ khan, khó hiểu, xa lạ với học sinh, giáo viên cần đưa ví dụ vào để tiết học thêm sinh động, hút Hãy để học sinh tự lĩnh hội nội dung vấn đề thơng qua việc phân tích ví dụ Giáo viên nên định hướng, gợi dẫn
2.3 Xác định kiến thức trọng tâm
Ở cấp Đại học, Lí luận văn học môn học quan trọng không sinh viên ngành Ngữ văn mà ngành có liên quan đến văn hóa nghệ thuật Mơn hai môn thi tốt nghiệp Điều nói lên tầm quan trọng
Ở cấp THPT nói chung lớp 10 nói riêng, Lí luận văn học dù giữ nguyên tính chất quan trọng quy mơ, vị trí, nội dung bị thu hẹp Đến nỗi, người dạy học Lí luận văn học có chung cảm nhận cưỡi ngựa xem hoa Vấn đề lí luận đặt chương trình khơng phải thời gian có hạn, người giáo viên cần làm để học sinh tiếp thu vận dụng vào viết mình? Thực giáo viên nên tính đến tình trạng tiếp thu khơng học sinh, việc trình bày lớp vấn đề lí luận phải thật khúc chiết, mạch lạc, tránh rườm rà, rắc rối Cần xác định kiến thức trọng tâm tập trung vào nội dung Thà để hiểu học sinh hiểu sâu, hiểu số vấn đề cịn biết mà biết không đến nơi đến chốn
2.4 Chọn thời điểm thích hợp để dạy Lí luận văn học
(12)hưởng đến tâm lí hiệu dạy, học học Liệu có nên tổ chức cho học sinh học lí luận vào thời điểm thích hợp hơn? Chẳng hạn, vào học kì Lúc này, em có vốn kiến thức cần thiết, đủ để phân tích dẫn chứng Đồng thời, q trình vận dụng, cịn thiếu sót nơi tiếp nhận vận dụng học sinh, giáo viên kịp thời chỉnh đốn Theo chúng tôi, không nên để vào cuối năm, việc gần xong xi Lúc học sinh tiếp nhận thụ động, uể oải học mang tính chất tổng hợp khái quát lại học đọc hiểu văn Trong trường hợp đó, Lí luận văn học cũng khơng thể phát huy tính chất cơng cụ hay “đèn chiếu sáng” cho học sinh
2.5 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm
Hoạt động nhóm hình thức, phương pháp, biện pháp dạy học tích cực Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa diễn sâu sắc nay, kĩ hợp tác, hoạt động nhóm địi hỏi phải hình thành mơi trường học đường Mơn Ngữ văn, tình hình này, khơng thể nằm ngồi quy luật vận động
Có điều phần Lí luận văn học, có áp dụng hình thức hoạt động nhóm khơng? Được, chí thích hợp với lí luận khối 10 Có hai lí để chọn hoạt động nhóm học này:
- Thứ nhất, xuất phát từ nguyên tắc dạy học mơn lí thuyết, khơng thể tách rời lí thuyết thực hành Lí luận văn học lớp 10 tập trung chủ yếu tầng nghĩa, nội dung hình thức văn văn học Vì vậy, giáo viên cần có tập vận dụng bên cạnh vấn đề lí thuyết Việc làm tập có vận dụng từ thấp lên cao bước đầu hình thành thói quen tốt tiếp cận văn văn học với đầy đủ phương diện cấu thành Tuy nhiên, dạng tập vận dụng cao có độ khó định, điều kiện thời gian hạn hẹp, trình độ học sinh khơng đồng đều, giáo viên cần thiết tổ chức ngoại khóa theo nhóm
(13)nhóm… Các vấn đề lí luận khơng đơn giản, khơng dễ tiếp thu, việc tạo tình có vấn đề để học sinh giải nên làm
Để thực có kết hoạt động nhóm, giáo viên cần xác định mục đích rõ ràng, đặt tình có vấn đề vấn đề trọng tâm với độ khó cao học địi hỏi phải có hợp sức nhóm học sinh Đây nguyên tắc chung tiến hành hoạt động nhóm
2.6 Sử dụng công nghệ thông tin
Các phương tiện giảng dạy đại overhead, projector điều xa lạ người dạy lí luận Tuy nhiên tồn số giáo viên e ngại sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy, Lí luận văn học Thực ra, số học, với hỗ trợ công nghệ thông tin, trở nên hấp dẫn nhiều qua việc sử dụng công nghệ thông tin, thủ thuật người giáo viên đối diện với vấn đề thời gian Các học Lí luận văn học lớp 10 sử dụng cơng nghệ thơng tin để hai tiết ngắn ngủi truyền đạt lượng thông tin lớn
2.7 Hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, phong phú
Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối qúa trình dạy học, thước đo hiệu dạy học
(14)mỹ người học Qua đó, giáo viên đo đếm mức độ thẩm thấu nghệ thuật học sinh Đương nhiên tập không sức với em
Những biện pháp, cách thức nêu Quan trọng mang lại hiệu cho dạy nên sử dụng Và có lẽ nhiều vấn đề xoay quanh cách dạy tốt Lí luận văn học Chúng tơi tin thầy q trình dạy có cho riêng kinh nghiệm quý báu
PHẦN
MỘT SỐ GỢI Ý TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN, BÀI TẬP VÀ ĐỀ BÀI VỀ LÍ LUẬN VĂN HỌC
1 Một số gợi ý thiết kế giáo án
Ở lớp 10 có văn văn học, học tiết Mỗi tiết đơn vị kiến thức Các nội dung học là: tiêu chí phân định, cấu trúc, nội dung, hình thức, mối quan hệ nội dung hình thức văn văn học Giáo viên tùy vào điều kiện thực tế địa phương, đặc điểm học sinh mà lựa chọn phương pháp dạy hiệu Ở gợi ý số vấn đề xoay quanh dạy như: hướng dẫn học sinh chuẩn bị đọc tài liệu, thao tác lên lớp hướng dẫn học nhà Sau đó, chúng tơi thiết kế tiết học cụ thể
1.1 Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh
- Nắm tiêu chí chủ yếu văn văn học theo quan niệm ngày - Nắm tầng cấu trúc VBVH mối quan hệ tầng
- Nắm khái niệm nội dung, hình thức mối quan hệ nội dung hình thức VBVH
- Vận dụng hiểu biết nói để tìm hiểu VBVH 1.2 Phương pháp thực hiện
(15)- Đọc SGK “Văn văn học”, “Nội dung hình thức Văn văn học” trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK
- Tìm đọc số tài liệu tham khảo, như:
+ Lí luận văn học Phương Lựu (chủ biên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 + Một số tác phẩm thơ văn học
1.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu
- Đọc ghi lại kiến thức cần thiết liên quan đến học Ở tài liệu Lí luận văn học, đọc tập trung vào chương viết về:
+ Văn học - nghệ thuật ngôn từ
+ Bạn đọc - chủ thể tiếp nhận văn học
+ Tác phẩm chỉnh thể trung tâm hoạt động văn học + Đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm văn học
- Đọc kĩ “Văn văn học”, “Nội dung hình thức Văn văn học” SGK Ngữ văn 10
1.3 Lên lớp
- Có thể kết hợp nhiều biện pháp, cách thức nêu mục 2, phần II Tuy nhiên, tiết học, tùy theo kiến thức mà định biện pháp, cách thức phù hợp
- Khi dạy, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
1.4 Thiết kế giáo án cụ thể
Tiết 1: Văn văn học A Mức độ cần đạt
- Nắm tiêu chí chủ yếu VBVH theo quan niệm ngày - Nắm cấu trúc VBVH với tầng ngơn từ, hình tượng, hàm nghĩa - Vận dụng hiểu biết nói để tìm hiểu tác phẩm văn học
B Trọng tâm kiến thức, kĩ năng 1 Kiến thức
- Các tiêu chí chủ yếu văn văn học
(16)- Phân tích TPVH theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ tác phẩm có chiều sâu
C Nội dung lên lớp
Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu chí của VBVH
GV cho HS quan sát vài văn sau
VB1: Bài ca dao “Thân em…tay ai” VB2: Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy
VB3: Chiến thắng Mtao Mxây
GV hỏi: Các VB phản ánh những
vấn đề nào? Em có nhận xét về những vấn đề đó? Để thể những vấn đề trên, yếu tố hình thức quyết định? Dù VB xây dựng bằng yếu tố ngôn từ các VB có khác nào?
HS trả lời câu hỏi GV nhận xét, định hướng, sở GV chốt lại tiêu chí chủ yếu VBVH Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc VBVH GV cho HS xét VD sau
“Thân em vừa trắng lại vừa trịn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lịng son”
( Bánh trơi nước – Hồ Xn Hương) GV hỏi: Để hiểu VB trên, em ý
những từ ngữ chủ chốt nào? Trong
I Tiêu chí chủ yếu văn văn học
Ngày văn coi VBVH khi:
- Phản ánh khám phá sống, bồi dưỡng tư tưởng tâm hồn, thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ người
- Ngôn từ có nhiều tìm tịi sáng tạo, có tính hình tượng, có hàm nghĩa sâu sắc - Được viết theo thể loại định với quy ước thẩm mỹ riêng: truyện, thơ, kịch
II Cấu trúc văn văn học 1 Tầng ngôn từ- Từ ngữ âm đến ngữ nghĩa
- Tìm hiểu tầng ngơn từ tìm hiểu ngữ âm ngữ nghĩa
- Tầng ngôn từ bước thứ cần phải vượt qua để vào chiều sâu văn
(17)VB trên, tác giả dùng hình ảnh tính chất sao để nói lên ý mình? Em có nhận xét gì hình tượng đó? Kết hợp hình tượng từ ngữ chủ chốt, em hiểu tâm nhà thơ?
HS làm việc theo nhóm Sau cử đại diện trình bày GV nhận xét, định hướng đưa kết luận quan trọng tầng nghĩa cấu trúc VBVH
Hoạt động 3: Nhận biết trình văn trở thành TPVH
GV hỏi: Khi VB trở thành
VBVH?
HS thảo luận theo nhóm GV nhận xét định hướng
Hoạt động 4: Kiểm tra đánh giá Chia lớp thành nhóm thảo luận Nhóm làm tập 1/trang 121 SGK, nhóm làm tập 3/trang 123 SGK Sau nhóm trình bày GV nhận xét chốt ý
- Hình tượng sáng tạo văn nhờ chi tiết, cốt truyện, nhân vật, hồn cảnh, tâm trạng
- Qua hình tượng, tác giả gửi gắm tình ý với đời
3 Tầng hàm nghĩa
- Hàm nghĩa ý nghĩa ẩn kín, ý nghĩa tiềm tàng
- Có tìm hàm nghĩa hiểu ý tình sâu sắc nhà văn
III Từ văn đến tác phẩm văn học - Nhà văn sáng tác VBVH ban đầu tập giấy có chữ, chưa có tác động đến xã hội
- Chỉ đến với người đọc, giá trị văn học vốn tiềm ẩn văn người đọc tiếp nhận
- Với trải nghiệm người đọc, tác phẩm tác động đến người đời
IV Luyện tập
(18)- Nắm khái niệm nội dung hình thức VBVH, mối quan hệ nội dung hình thức VBVH
- Vận dụng hiểu biết nói để tìm hiểu tác phẩm văn học B Trọng tâm kiến thức, kĩ năng
1 Kiến thức
- Các khái niệm nội dung hình thức VBVH - Mối quan hệ nội dung hình thức VBVH 2 Kĩ năng
- Phân tích TPVH theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ tác phẩm có chiều sâu
C Nội dung lên lớp
Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm của nội dung hình thức
Hs đọc phần I - SGK
GV hỏi: Đề tài gì? Phân tích qua ví dụ cụ
thể
HS trả lời cá nhân GV nhận xét định hướng
- Truyện Kiều: có đề tài đời bất hạnh người tài hoa, người phụ nữ
- Lục Vân Tiên: lấy đề tài người trung nghĩa
- Tắt đèn: có đề tài sống bi thảm người nông dân Việt Nam trước CMTT GV nói thêm: Các nhà văn thường lựa chọn đề tài hiểu biết sâu sắc có cảm hứng mãnh liệt
GV hỏi: Em hiểu chủ đề? Hãy
nêu chủ đề Truyện Kiều, Chuyện chức phán đền Tản Viên?
I Các khái niệm nội dung và hình thức văn văn học 1 Các khái niệm nội dung a Đề tài
- Là lĩnh vực đời sống nhà văn nhận thức, lựa chọn, khái quát, bình giá thể văn
- Đề tài rộng hay hẹp (một người hay xã hội…)
b Chủ đề
(19)HS trả lời cá nhân GV định hướng
- Truyện Kiều: số phận bất hạnh người nhỏ bé XH cũ, khát vọng có cơng XH, lên án lực tàn bạo người, khát vọng hạnh phúc lứa đôi…
- Chuyện chức phán đền Tản Viên: phản ánh mảng tối XH, khát vọng cơng lý, đề cao trí thức Việt…
GV hỏi: Thế tư tưởng? Phân tích ví
dụ để chứng minh.
- Truyện Kiều: Với chủ đề số phận bất hạnh nênh người tài tình Nhà thơ vận dụng tư tưởng có kho tàng văn hóa đương thời để lí giải vấn đề Trước hết, Nguyễn Du hiểu người tài tình người có lí tưởng, có tài sắc, biết khinh trọng, hiếu nghĩa, vị tha… Những người thường có số phận bất hạnh, theo tác giả, xã hội ln tồn quy luật “tạo vật đố tài”, luật thừa trừ tạo hóa, hồng nhan bạc phận… Đi sâu vào tác phẩm, ta lại thấy nguyên nhân đích thực đối tượng trực tiếp hãm hại người tài: lái buôn quan lại, hai lực chủ yếu xã hội phong kiến suy tàn Lái bn biến họ thành hàng, quan lại biến họ thành phương tiện Đó là “những điều trơng thấy mà đau đớn lịng” Nguyễn Du
- Chinh phụ ngâm: Với đề tài người chinh phụ, chủ đề nói nỗi niềm khát khao hạnh
tâm chiều sâu nhận thức nhà văn sống - Tầm quan trọng chủ đề không phụ thuộc vào khuôn khổ văn
- Mỗi văn có nhiều chủ đề Có văn đề tài đồng với chủ đề c Tư tưởng
- Là lí giải chủ đề nêu lên, nhận thức tác giả muốn trao đổi, nhắn gửi, đối thoại với người đọc
(20)phúc, tác giả xuất phát từ đồng cảm, sẻ chia với tâm trạng mong chờ người chinh phụ, đồng thời kín đáo lên án chiến tranh phi nghĩa
GV: Cảm hứng nghệ thuật gì? Phân tích
cảm hứng thơ “Tùng” của Nguyễn Trãi.
“Tùng” Nguyễn Trãi đâu phải hình ảnh tùng với đặc điểm mặt chịu rét, vật liệu dược liệu, đâu phải tượng trưng cho phẩm chất, lí tưởng người quân tử “Tùng” trước hết nhiệt tình tự khẳng định phẩm giá, tài năng, công lao người anh hùng kinh bang tế Bài thơ chủ yếu tồn câu mang tính khẳng định Cảm hứng linh hồn thơ
GV tổng kết nhấn mạnh: Giữa đề tài, chủ đề, tư tưởng cảm hứng nghệ thụât có mối liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung làm bật Chúng thể cách thống văn Người đọc phải đọc kĩ để hiểu
Trong yếu tố nội dung yếu tố tư tưởng cảm hứng nghệ thuật quan trọng
HS đọc văn
GV hỏi: Ngôn từ giữ vai trò nào
trong VBVH? Tại chất liệu ngôn từ, VBVH lại mang đặc trưng khác nhau? Cho VD.
d Cảm hứng nghệ thuật
- Là nội dung tình cảm chủ đạo văn
- Qua cảm hứng nghệ thuật, người đọc cảm nhận tư tưởng, tình cảm tác giả nêu lên văn
2 Các khái niệm hình thức a Ngơn từ
(21)HS trả lời cá nhân GV định hướng phân tích VD
GV hỏi: Phân tích tầm quan trọng kết
cấu? Phân tích VD cụ thể.
HS trả lời cá nhân GV định hướng
GV nói thêm: Cần phân biệt bố cục kết cấu
Bố cục biểu bên kết cấu: chương, đoạn…
GV hỏi: Kể tên thể loại văn học mà em
biết? Thế thể loại?
HS trả lời cá nhân GV định hướng phân tích
GV nói thêm: Nội dung hình thức văn văn học hai mặt chia tách Nội dung tồn hình thức định Và hình thức mang nội dung
Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa quan trọng nội dung hình thức
Hs đọc phần II
GV hỏi: Thế tác phẩm văn học
có giá trị? Nội dung hình thức có ý nghĩa văn văn học?
HS trả lời cá nhân GV định hướng
GV nói thêm: Nội dung có giá trị nội dung mang tư tưởng nhân văn sâu sắc Hình thức có giá trị hình thức phù hợp với nội dung mẻ, hấp dẫn, có tính nghệ thuật cao Nếu
- Ngơn từ thể cá tính sáng tạo nhà văn
b Kết cấu
- Là xếp, tổ chức thành tố văn thành đơn vị thống nhất, hồn chỉnh, có ý nghĩa
- Kết cấu hàm chứa dụng ý tác giả cho phù hợp với nội dung văn
- Có nhiều kiểu kết cấu: kết cấu theo thời gian, không gian, tâm lý… c Thể loại
- Là quy tắc tổ chức hình thức văn thích hợp với nội dung văn bản: thơ, tiểu thuyết, kịch… - Thể loại biến đổi theo thời đại mang màu sắc riêng tác giả
II Ý nghĩa quan trọng nội dung hình thức
- Sự kết hợp hài hòa nội dung hình thức làm nên hồn mĩ văn văn học
(22)tác phẩm nghiêng hình thức tác phẩm nghèo nàn, nghiêng nội dung tác phẩm khơ khan…
Hoạt động 3: Luyện tập
HS làm việc theo nhóm với gợi dẫn GV Sau nhóm trình bày kết GV nhận xét định hướng
III Luyện tập Bài tập 2/130
2 Một số đề luyện tập
2.1 Vẻ đẹp thơ “Thời gian” Văn Cao
2.2 Phân tích nội dung tư tưởng Truyện Kiều Nguyễn Du 2.3 Vẻ đẹp ngơn ngữ đoạn trích Trao dun
2.4 Sự đồng cảm Nguyễn Du nàng Kiều đoạn trích Trao duyên 2.5 Những sáng tạo độc đáo dịch Chinh phụ ngâm Đoàn Thị Điểm so với nguyên tác chữ Hán Đặng Trần Côn
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Hầu hết HS nhận diện văn văn học từ góc độ đặc trưng loại văn Đồng thời, đứng trước văn văn học hoàn tồn mới, HS có ý thức xuất phát từ ngơn từ, hình tượng để phân tích, cảm nhận nắm hàm nghĩa sâu xa mà văn chứa đựng Điều quan trọng hơn, HS khơng cịn tiếp cận văn văn học cách phiến diện, sơ sài mà biết quan tâm đến hai mặt chỉnh thể nội dung hình thức Với cách nhìn nhận từ phương diện cấu thành, HS khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học thật trọn vẹn thuyết phục
Phần phụ lục chuyên đề, cung cấp số cảm nhận hay HS mà chúng tơi có dịp kiểm tra sau học Giọng văn chưa thực trưởng thành bước đầu cần ghi nhận để sở giúp em hình thành thói quen tốt q trình học mơn Ngữ văn
(23)1 Lí luận văn học Phương Lựu (chủ biên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Một số tác phẩm thơ văn học
PHỤ LỤC 1 PHIẾU THĂM DỊ
(Về thực trạng học Lí luận văn học HS khối lớp 11) Khoanh tròn vào đáp án mà em cho
Câu 1: Em hiểu Lí luận văn học gì?
A Một môn khoa học nghiên cứu văn học B Một phận cấu thành nên văn học
C Một sở để tìm hiểu văn học
Câu 2: Em học Lí luận văn học lớp 10? A Văn văn học; Quá trình văn học phong cách văn học
B Nội dung hình thức VBVH; Giá trị văn học tiếp nhận văn học C Văn văn học; Nội dung hình thức văn văn học
D Một số thể loại văn học; Văn văn học
Câu 3: Kiến thức Lí luận văn học đem lại cho em lợi ích gì? A Làm viết thêm phong phú, sâu sắc
B Nâng cao lực diễn đạt C Biết phát vấn đề
D Biết cách tiếp cận tác phẩm
Câu 4: Trong q trình học Lí luận văn học, em cảm thấy nào? A Hứng thú
(24)Câu 5: Theo em Văn văn học?
A Phản ánh khám phá sống, bồi dưỡng tư tưởng tâm hồn, thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ người
B Ngơn từ có nhiều tìm tịi sáng tạo, có tính hình tượng, có hàm nghĩa sâu sắc C Được viết theo thể loại định với quy ước thẩm mỹ riêng: truyện, thơ, kịch
Câu 6: Theo em, văn “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi có phải văn bản văn học không? Tại sao?
(25)PHỤ LỤC 2 (Bài viết học sinh) Đề bài: Vẻ đẹp thơ “Thời gian” Văn Cao Bài làm
Ngạn ngữ có câu: “Có ba thứ khơng quay trở lại tên bay, lời đã nói thời gian qua Vậy đừng để ta phải hối tiếc chúng qua”. Mỗi người có suy nghĩ nhận thức khác thời gian Nhà thơ Vũ Tú Nam cho “Thời gian- thời gian vô hạn hữu” hay “Đánh giá thời gian việc làm chẳng dễ Tuổi ấu thơ xa lắc gần” Còn con mắt nghệ sĩ Văn Cao, thời gian lại mang ý nghĩa, sắc thái khác, tư tưởng nghệ thuật ông gửi gắm trọn vẹn thơ tên: “Thời gian”.
Nhà thơ Tố Hữu nhận xét : “Văn Cao nhạc sĩ lớn ca khúc trữ tình ca khúc chiến đấu nước ta Lời ca Văn Cao vừa cao siêu vừa sáng, vừa thơ mộng, vừa gần gũi với sống của nhân dân Lời ca ông lấp lánh ánh sáng tư cao sâu nghệ sĩ bậc thầy sử dụng tiếng Việt đại” Với việc sử dụng bút pháp nghệ thuật linh hoạt, hình ảnh sống động, Văn Cao mang đến cho người đọc góc nhìn thời gian, sống giá trị đẹp đẽ đời:
“Thời gian qua kẽ tay làm khô lá….”
(26)ước mơ dang dở Nhà thơ dùng đến nghệ thuật thời gian âm nhạc để lời thơ, điệu thơ lột tả trọn vẹn ý đồ sáng tạo mình: Thời gian qua nhanh đến chóng vánh làm biến đổi nhũng vật thể hữu hình, “làm khơ chiếc lá” lắng lại hồi ức suy tư.
“Kỉ niệm tôi Rơi
tiếng sỏi
trong lòng giếng cạn”
Một kết cấu gãy, khô làm cho ta thêm hụt hẫng Kỉ niệm thời gian tồn hữu có trọng lực chịu lực hút trái đất Thời gian vơ tình với vội vã sống kỉ niệm vào khoảng không đen hút trước mắt, “rơi” lại “rơi”, va vào thành giếng với âm khô khốc hút tầng sâu Phải tác giả nghĩ đời phù du quá, thứ dù hữu hình hay vơ hình, dù tồn hay khơng tồn bị đi, hút vào tận sâu thẳm thời gian?
“Riêng câu thơ xanh Riêng hát xanh Và đôi mắt em hai giếng nước”
(27)Chẳng tồn thời gian Thời gian vàng bạc, để thời gian trôi vô nghĩa tự huỷ Vì trân trọng giây phút tồn cõi đời này, sống cho có ý nghĩa thực có giá trị dù giây ngắn ngủi
Phạm Thanh Trúc - Lớp 10Anh2 Bài làm
Chủ đề thời gian vốn mảnh đất mênh mông, vô tận mà khơng những thi nhân đặt chân khai phá Nếu người đọc từng biết đến “Sang thu” Hữu Thỉnh, hẳn quên thơ “Thời gian” Văn Cao Thi phẩm cô động, hàm súc mà chất chứa vẻ đẹp riêng, mang trải nghiệm sau chặng đường đời dài
“Thời gian qua kẽ tay Làm khô lá”
Câu thơ ngắn gọn với hình tượng ẩn dụ có tính khái qt cao mở góc nhìn thời gian hình chiếu quy luật nghiệt ngã đời người Thời gian lọt “qua kẽ tay” hình ảnh lạ mang nhiều sắc thái Thời gian vơ hình mà lại hữu nơi bàn tay người mà trôi qua thật hiển nhiên đầy chủ động, để làm khô lá, để người thấy già đi, cằn cỗi Mỗi ngày, thời gian trơi qua kẽ tay vơ tình để qn ta dấu ấn thay đổi thể xác an khơng cưỡng lại
Chẳng mà câu thơ nặng dần, nặng dần xuống bị chia cắt xuống dòng bất chợt:
“Kỉ niệm tôi Rơi
tiếng sỏi
lòng giếng cạn”
(28)rơi chát đắng dĩ vãng xuống cằn cỗi Những viên sỏi kỉ niệm chẳng để lại âm vang, sao? Đó lịng giếng đời người cạn, đời phù du, tất tan đi, cát bụi trở cát bụi
Thế đích tác phẩm đâu theo đuổi thứ héo úa theo dòng thời gian người đọc đâu phiền muộm tâm trạng nhuốm màu bi luỵ:
“Riêng câu thơ
xanh Riêng hát
xanh Và đôi mắt em
hai giếng nước”
Những câu thơ thoát khỏi thể xác Văn Cao người sáng tạo đẹp để xanh đời, để vươn lên tầm cao Thời gian hong khơ đời người tô xanh cho chiếc nghệ thuật, chứng đẹp “thơ” “nhạc” có sức sống vượt thời gian Bởi người dù thời đại hướng tới đẹp, ni dưỡng sinh sôi qua nhiều hệ
Kết cấu gãy, khô khốc tác giả sử dụng xuyên suốt thơ dù gây cho bạn đọc hụt hẫng song lai chứa đựng dụng ý nghệ thuật Những thc hơm trở thành dĩ vãng, cịn lại câu thơ cho đời - nét đẹp tinh thần để xoa dịu lịng người Đơi mắt em long lanh, sắc sảo phai màu, có đơi mắt cửa sổ tâm hồn người tồn mãi vĩnh cửu lòng nhân ái, nơi nhiệt huyết hiến dâng cho đời Đôi mắt em “hai giếng nước”, ví von tuyệt vời: cái đẹp mát rượi sâu đằm gần gũi, thân thuộc biết bao! Đôi mắt ấy, tình yêu tưới mát tâm hồn ta, giải thoát ta khỏi héo úa, xác xơ sống
(29)hồn, câu thơ tình yêu dâng cho đời Cùng với nội dung tư tưởng sâu sắc kết hợp nhuần nhuyễn với khả nghệ thuật, tất làm nên vẻ đẹp riêng cho tác phẩm
Chỉ vỏn vẹn mười hai dòng, thơ “Thời gian” tạo nên nét chấm phá ngoạn mục Hình ảnh gần gũi, câu chữ đắc địa, ngỡ đơn giản mà lại sâu sắc, dễ hiểu không nông cạn, triết lí khơng rườm rà Và có lẽ thế mà “Thời gian” Văn Cao “những câu thơ xanh” lung linh trái tim bao hệ