ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Nội dung làm việc: 1. Một số vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá: - Sự cần thiết đổi mới kiểm tra, đánh giá. Thực trạng, yêu cầu. - Khái niệm cần nắm. 2. Các cấp độ nhận thức, bài tập minh họa. 3. Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá. 4. Bài tập minh họa, câu hỏi thảo luận về đề kiểm tra bám chuẩn. 5. Thực hành: Viết câu hỏi theo ma trận. Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam I.1 Sự cần thiết phải đổi mới kiểm tra, đánh giá: 1. Do thay đổi mục tiêu dạy học dẫn đến thay đổi kiểm tra, đánh giá. 2. Đổi mới đánh giá tạo điều kiện để đổi mới phương pháp. 3. Abc … 4. Thực trạng đánh giá nước ta còn nhiều hạn chế: “một trong những điểm yếu kém nhất của hệ thống giáo dục nước ta là đánh giá các loại năng lực của người học – Trần Kiều) (Xem quan hệ giữa đánh giá và một số thành tố khác của quá trình giáo dục) (Xem một bài viết đánh giá thực trạng về đánh giá giáo dục của nước ta) Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Quan hệ giữa đánh giá và một số thành tố khác của quá trình dạy học: Xác định mục tiêu Đặc điểm Nhu cầu - Xác định nội dung. -Tổ chức quá trình dạy học Phương pháp Đánh giá Kết quả quá trình dạy học Lặp lại khi cần Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam I.2 Các khái niệm thường gặp trong đánh giá giáo dục: Đánh giá: Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày một tiến bộ hơn. Kiểm tra và đánh giá: Kiểm tra cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá và là phương tiện và hình thức đánh giá. Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam I.2 Các khái niệm thường gặp trong đánh giá giáo dục: Chuẩn đánh giá : Trong giáo dục thì chuẩn đánh giá chính là mục tiêu giáo dục. Mục tiêu này được cụ thể hoá thành các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của từng môn học hoặc hoạt động học tập. Để có thể đo lường được kết quả học tập thì các mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ lại phân loại thành các cấp độ khác nhau, được lượng hoá thành các chuẩn để có thể đo lường được. Ví dụ: Nhận biết (knowledge), Thông hiểu (comprehention), Vận dụng (application), Phân tích (analysis), Tổng hợp (syntheis), Đánh giá (evaluation). Xem liện hệ giữa chuẩn và mục tiêu. Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam I.2 Các khái niệm thường gặp trong đánh giá giáo dục: Đánh giá theo chuẩn: đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm mà qua đó việc đánh giá được thực hiện. (Ví dụ: Thi tuyển sinh) Đánh giá theo tiêu chí: đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí xác định trước của một môn học hoặc chương trình học. (Ví dụ: Kiểm tra cuối kỳ, Thi tốt nghiệp) Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam I.3 Liên hệ giữa mục tiêu giáo dục và chuẩn Mục tiêu giáo dục Mục tiêu về kiến thức Mục tiêu về kỹ năng Mục tiêu về thái độ Cấp độ về KT: - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng … Chuẩn kiến thức Cụ thể hoá Cấp độ về KN: - Làm được - Làm thành thạo - Làm sáng tạo Chuẩn kỹ năng Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Qui trình đánh giá Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Lựa chọn những chuẩn cần đánh giá Bước 3: Lựa chọn phương pháp đánh giá, loại hình đánh giá Bước 4: Biên soạn, thử, điều chỉnh Bước 5: Thu thập và xử lí thông tin Bước 6: Ra quyết định đánh giá Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam II.1 Các cấp độ nhận thức: 1. Nhận biết : Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng theo đúng dạng đã được học 2. Thông hiểu: Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể tính toán, suy luận (vận dụng) chúng khi gặp các tình huống tương tự như cách giáo viên đã giảng trên lớp học. 3a. Vận dụng Cấp độ độ thấp: Học sinh phải hiểu khái niệm ở cấp độ cao hơn thông hiểu: trong tình huống có sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản; có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin tương tự nhưng được sắp xếp không giống với cách trình bày của giáo viên hoặc của sách giáo khoa. 3b. Cấp độ cao: Học sinh có thể sử dụng các khái niệm để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng giống với các tình huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội. [...]... Nam Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá: (Yêu cầu kiểm tra, đánh giá) - - - Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đảm bảo kiểm tra đúng chuẩn Thay vì chỉ kiểm tra thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức cần kiểm tra các kỷ năng vận dụng kiến thức, …(Tức thay đổi nội dung kiểm tra ) Kết hợp thật hợp lý các hình thức kiểm tra …tự luận và trắc nghiệm … (Có đa dạng hình thức mới có khả năng đánh giá được nội... hành viết câu hỏi kiểm tra 1 2 3 Các nhóm thực hiện viết câu hỏi theo ma trận sau Phân tích câu hỏi các nhóm (Phù hợp mức độ, Phù hợp để kiểm tra kiến thức, kỹ năng) Phân tích các câu hỏi sau Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam V Điều kiện để đẩy mạnh đổi mới kiểm tra đánh giá 1 2 3 Bộ GD&ĐT: Cần có văn bản tạo điều kiện, thúc đẩy sự đổi mới kiểm tra đánh giá (Hình thức, nội... đổi mới kiểm tra đánh giá (Hình thức, nội dung) Các cấp quản lý giáo dục: - Thay đổi nhận thức - Xem đánh giá là công việc của mình (Không phải chỉ của GV) - Có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực về kiểm tra, đánh giá cho đội ngũ - Có kế hoạch trang bị cơ sở vật chất nhằm đáp ứng yêu cầu đa dạng hình thức kiểm tra Giáo viên: - Thay đổi nhận thức - Học hỏi rất nhiều Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng... khả năng đánh giá được nội dung Ví dụ: Không sử dụng hình thức quan sát thì không thể kiểm tra được khả năng thức hành, không vấn đáp thì …) Đánh giá chính xác, đúng thực trạng (Bộ công cụ đánh giá, qui trình kiểm tra, đánh giá rightbảo) Nho Duyệt – Copy đảm by Lê Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA – THỰC TRẠNG Các hình thức trắc nghiệm Quan sát Vấn đáp Viết Tự luận Diễn giải Tiểu... đề kiểm tra: Nếu đề kiểm tra kết hợp TNKQ và TNTL thì: 1 Học kỳ:Thời gian: 90 phút TNKQ: 3.0 điểm = 12 câu hỏi TN Tự luận: 7.0 điểm = 4 – 5 bài tập 2 Kiểm tra 1 tiết: 45 phút TNKQ: 3.0 điểm = 6 câu hỏi TN Tự luận: 7.0 điểm = 2 – 3 bài tập 3 Kiểm tra 15 phút Chỉ nên chọn một hình thức Nếu là TNKQ thì số câu hỏi là 8 đến 10 câu Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Minh họa đề kiểm. .. Quảng Nam Đúng sai … Nhiều lựa chọn Quy trình biên soạn đề kiểm tra       Bước 1 Xác định mục tiêu của đề kiểm tra Bước 2 Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng Bước 3 Thiết lập ma trận hai chiều Bước 4 Thiết kế câu hỏi theo ma trận Bước 5 Xây dựng đáp án và biểu điểm Bước 6 Phân tích và xử lí kết quả bài kiểm tra Trích tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ GD&ĐT Trong đó: Ở bước 3, chủ đề và mức độ... mức độ yêu cầu được lấy từ chuẩn kiến thức, kỹ năng (Tham khảo) Nho Duyệt – Copy right by Lê Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Câu hỏi thảo luận: Đề kiểm tra có mức độ ntn? (học sinh đạt chuẩn đạt mức 5.0 điểm hay 10.0 điểm?) Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi học sinh... trung của tam giác ABC => I là trung điểm bình của tam giác của BD AMND là HBH => AC cắt BD tại trung điểm của BD Vận dụng được tính chất của HBH => MN, AC, BD đồng qui tại trung điểm Suy luận thông thường (Cả MN và AC I của BD đều đi qua điểm I thuộc BD) Copy right by Lê Nho Duyệt – Không yêu cầu chứng minh ba đường thẳng đồng qui (ngoài các Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng đường đồng qui của tam giác đã học... Tự luận: 7.0 điểm = 2 – 3 bài tập 3 Kiểm tra 15 phút Chỉ nên chọn một hình thức Nếu là TNKQ thì số câu hỏi là 8 đến 10 câu Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Minh họa đề kiểm tra bám chuẩn: Xét bài tập đơn giản sau: Cho hình bình hành ABCD (AB//CD) M,N lần lược là trung điểm của AB, CD Chứng minh: a AMND là hình bình hành b MN, AC, BD đồng qui M B A I D Copy right by Lê Nho . thiết phải đổi mới kiểm tra, đánh giá: 1. Do thay đổi mục tiêu dạy học dẫn đến thay đổi kiểm tra, đánh giá. 2. Đổi mới đánh giá tạo điều kiện để đổi mới phương. hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá: (Yêu cầu kiểm tra, đánh giá) - Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đảm bảo kiểm tra đúng chuẩn. - Thay vì chỉ kiểm tra