- Người giáo viên cần giúp học sinh xác định được trọng tâm kiến thức để học sinh nắm được vấn đề đặt ra trong tác phẩm mà từ đó có cách viết, cách thể hiện cảm xúc của mình khi tạo lập [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN TRƯỜNG THCS AN PHÚ
-Sáng kiến:
Phương pháp dạy học kiểu nghị luận văn học trong chương trình Ngữ văn lớp 9
Giáo viên: Nguyễn Lê Anh Đào Tổ: Ngữ văn
(2)Mục Lục
I.Tên sáng kiến:
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Ngữ văn nhà trường
3 Thời gian áp dụng sáng kiến:
4 Tác giả:
5 Đồng tác giả: Không
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
II Cơ sở lí luận:
III Cơ sở thực tiễn:
III THỰC TRẠNG:
1 Thực trạng việc học văn hiên nay:
2 Nguyên nhân:
IV CÁC GIẢI PHÁP
1 Mệnh lệnh đề văn nghị luận văn học:
2 Định hướng phương pháp tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự sự:
3 Định hướng phương pháp cảm thụ tác phẩm trữ tình: 11
4 Bố cục ba phần nghị luận văn học: 13
2 Thân bài: 14
3 Kết bài: 18
V HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI: 19
VI ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: 20
(3)THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN
I.Tên sáng kiến:
Phương pháp dạy học kiểu nghị luận văn học trong chương trình Ngữ văn lớp 9
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Ngữ văn nhà trường.
3 Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ ngày 20 tháng năm 2018 đến ngày 15 tháng năm 2019.
4 Tác giả:
Họ tên: Nguyễn Lê Anh Đào
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Huế Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường THCS AN PHÚ
Địa liên hệ: 51/8 phường Thạnh Lộc Quận 12-TP HỒ CHÍ MINH Điện thoại: 0938187737
5 Đồng tác giả: Không 6 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
(4)II Cơ sở lí luận:
Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết (tạo lập văn bản) cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu Đây vấn đề quan trọng việc học Ngữ Văn mà quan trọng kì thi tuyển sinh 10
III Cơ sở thực tiễn:
Tôi giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS An Phú Quận
2 gần 20 năm , với nhiều năm giảng dạy học sinh lớp 9, có nhiều băn khoăn trăn trở kĩ viết văn nghị luận em Thực tế chương trình Ngữ văn với khối lượng kiến thức nhiều nên em thường có tâm lí ngán ngẫm, lo lắng đến tiết văn Bên cạnh thời gian làm tâp, thực hành cịn hạn chế nên đa số em chưa thật có hứng thú văn nghị luận văn học
(5)man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em mở bài, xây dựng luận điểm, chí có nhiều HS khơng nắm được cốt truyện, không thuộc thơ… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà nguyên nhân học sinh khơng có kĩ nẵng viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học hết em khơng có lịng đam mê Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dục ngày lên, chất lượng kiểm tra tuyển sinh 10 ngày cao vấn đề mà thầy giáo cần phải quan tâm trọng
III THỰC TRẠNG:
1 Thực trạng việc học văn hiên nay:
Nhà văn hoá lớn nhân loại M.Gorki nói:"Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là:
- Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm
(6)lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho mơn tự nhiên chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại Thậm chí có phụ huynh cịn cho học văn sau làm gì? Có vận dụng cho cơng việc đâu?
- Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ
dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta
(7)2 Nguyên nhân:
a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ,
tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau :
- Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh
- Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học
b Đối với học sinh:
- Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn
- Một số học sinh Quận gia đình cịn khó khăn nên phải phụ giúp gia đình em khơng có nhiều thời gian cho việc học làm môn Ngữ Văn
(8)IV CÁC GIẢI PHÁP
Để HS làm tốt văn nghị luận văn học, em phải hiểu xác yêu cầu, đặc điểm thể loại văn
1 Mệnh lệnh đề văn nghị luận văn học:
* Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mỏ xẻ, chia tách
đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét người viết (người nói)
* Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm của
người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật…
* Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng
mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật
Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết
2 Định hướng phương pháp tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự sự:
(9)tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo định hướng sách giáo khoa
Theo tôi, hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật tác phẩm truyện giáo viên cần yêu cầu HS đọc kĩ văn bản, nắm thật cốt truyện, nắm kĩ chi tiết, dẫn chứng quan trọng, nắm hiểu rõ nhân vật tác phẩm: Nhân vật tác phẩm tự mang tính cách số phận riêng Muốn phân tích nhân vật ta phải vào các chi tiết, phương diện liên quan đến nhân vật như: Lai lịch, ngoại hình,
ngơn ngữ, hành vi cử nội tâm.
- Về lai lịch: Lai lịch nhân vật văn tự hiểu
là thành phần xuất thân hay hồn cảnh gia đình Lai lịch nhân vật góp phần chi phối đặc điểm tính cách nhân vật
Ví dụ: Lai lịch nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng của nhà văn Kim Lân có hồn cảnh xuất thân nơng dân sống nơng thơn ơng lên với phẩm chất tính cách người nơng dân như: , cần cù, lam lũ, chịu thương, chịu khó Ở nơi tản cư, ơng với cơng việc quen thuộc: Cuốc đất trồng rau, trồng sắn Ông qua tâm đến công việc ruộng nương đồng gặp người tản cư từ gia Lâm lên, ông hỏi thăm chuyện lúa má, chuyện đất tốt, đất xấu Cũng xuất thân từ nông thôn nên ông tự hào quê hương
(10)DH, tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác để khái quát lên đặc điểm tính cách nhân vật
Ví dụ 1: Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, Nguyễn Thành Long giới thiệu anh niên người có tầm vóc nhỏ bé, khn mặt rạng rỡ Chi tiết khiến nhà họa sĩ cô kỹ sư trẻ cảm mến anh Con người nhỏ bé lại làm cơng việc vơ khó khăn gian khổ nơi heo hút, quanh năm có mây mù bao phủ Khuôn mặt rạng rỡ vừa thân thiện vừa thể tự tin, lạc quan nhân vật
Vi dụ 2: Trong truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, vết thẹo khuôn mặt anh Sáu miêu tả tỉ mỉ, kỹ lưỡng phần gúp người đọc cảm nhận tàn khốc chiến tranh, hy sinh mát mà người lính phải gánh chịu Vết thẹo minh chứng cho lòng dũng cảm, kiên trung người chiến sĩ cách mạng
- Về ngôn ngữ nhân vật: Ngơn ngữ nhân vật góp phần thể trình độ văn hóa, tính cách nhân vật Ngơn ngữ nhân vật gồm: Ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ độc thoại nội tâm
Ví dụ 1: Trong truyện ngắn Làng Kim Lân, ngôn ngữ độc thoại nội tâm ông Hai nhà văn thể qua đoạn văn: “ Chúng
nó trẻ làng Việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng hắt hủi ư? Khốn nạn tuổi đầu…” Đoạn văn diễn tả
(11)Ví dụ 2: Trong truyện ngắn “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang
Sáng lời đối thoại bé Thu với má bà ngoại giúp ta cảm nhận phẩm chất, tính cách bé Thu – đứa bé hồn nhiên sáng ương ngạnh, bướng bỉnh
- Về cử chỉ, hành động nhân vật: Phẩm chất, tính cách của nhân vật thể qua hành động cử lẽ nhân vật tác phẩm trước hết người hành động hành động người thể qua hành vi
Ví dụ: Trong Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa-Nguyễn Thành Long,
hành động trao gói củ tam thất cho bác lái xe, bó hoa cho gái, ấm trà trứng cho hai vị khách, nắm tay tạm biệt anh niên cô gái… tất hành vi cử giúp người đọc cảm nhận đựơc lòng hiếu khách mến khách, quan tâm chu đáo tình cảm chân thành mà nhân vật dành cho
- Về nội tâm nhân vật: Là giới bên nhân vật gồm:
cảm xúc tình cảm, tâm lí, suy nghĩ nhân vật Nội tâm nhân vật miêu tả trực tiếp gián tiếp
Ví dụ: Trong truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân miêu tả nội
tâm nhân vật ông Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây qua đoạn văn: “Cổ ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng như
đến không thở Một lúc lâu ơng rặn è è, nuốt vướng ở cổ, ông cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi:” Trong đoạn văn nội tâm
(12)Để làm bật tâm trạng, đặc điểm tính cách, phẩm chất nhân vật tác phẩm, trình dạy kiểu nghị luận nhân vật, người giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mang tính khái qt phần tìm ý theo bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu tác giả, nêu vài nét tác giả?
Bước 2: Hoàn cảnh đời tác phẩm, khái quát tác phẩm, nhân vật: Bước 3: Tìm hiểu nội dung hay đặc điểm nhân vật:
+ Nhân vật chính, nhân vật tiêu biểu ai?
+ Nhân vật tác phẩm bộc lộ qua tình nào?
+ Tình làm bật đặc điểm tính cách nhân vật?
Bước 4: Tìm hiểu nghệ thuật: cách tạo tình huống, ngơi kể, nghệ thuật
miêu tả nội tâm, ngôn ngữ…
Bước 5: Khẳng định thành cơng tác phẩm:
Bên cạnh giáo viên cần yêu cầu em thường xuyên đọc tham khảo để học hỏi, nhớ nội dung bà để sau vận dụng cho đề tổng hợp
3 Định hướng phương pháp cảm thụ tác phẩm trữ tình:
- Khi dạy học sinh cảm thụ tác phẩm trữ tình, giáo viên cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay nội dung nghệ thuật tác phẩm (từ ngữ, phép tu từ, trí tưởng tượng…); thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại
(13)dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ
- Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn
-Người giáo viên cần yêu cầu học sinh phải thuộc thơ SGK Ngữ văn 9.Vì có thuộc thơ em chủ động, linh hoạt làm giải cạc đề tổng hợp : phân tích dạng đề phụ, đề tài, dạng đề từ ý kiến, nhận định…
Ví dụ:
+ Dạng đề tài:
Nêu cảm nhận em khát vọng cống hiến tác giả qua hai đoạn thơ sau:
Ta làm chim hót Ta làm cành hoa
Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến ( Mùa xuân nho nhỏ-Thanh Hải) Mai miền Nam thương trào nước mắt Muốn làm chim hót quanh lăng Bác Muốn làm đóa hoa tỏa hương Muốn làm tre trung hiếu chốn
(14)+ Dạng phụ:
Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se Sương chùng chình qua ngõ
Hình thu ( Sang thu- Hữu Thỉnh)
Nêu cảm nhận em đoạn thơ Từ liên hệ với thơ khác chương trình Ngữ văn nói tình u thiên nhiên
* Các bước làm văn nghị luận tác phẩm trữ tình:
a Tìm hiểu đề: Đây bước quan trọng từ xưa
đến nhiều học sinh thường bỏ qua dẫn đến tình trạng làm lệch hướng, lạc thể loại đề yêu cầu (lạc đề) Vậy, phải làm nào?
- Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài)
- Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ? Hoặc nét đặc sắc nghệ thuật thơ hay khía cạnh thơ, đoạn thơ)
- Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào?
Ví dụ: Đề bài: Phân tích hay, đẹp đoạn thơ sau:
(15)Ngày ngày dòng người thương nhớ, Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân.
Bác nằm giấc ngủ bình yên, Giua vầng trăng sáng dịu hiền. Vẫn biết trời xanh mãi, Mà nghe nhói tim!
(“Viếng lăng Bác” Viễn Phương - Ngữ văn tập 2)
* Đề thuộc thể loại nghị luận gì? * Nội dung nghị luận vấn đề gì?
* Phạm vi kiến thức nằm tác phẩm nào?
b Tìm ý: Tức tìm ý cần triển khai văn - Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm
- Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận đoạn thơ, thơ cần phải xác định rõ ràng ý có đề qua giúp người viết trình bày theo ý cho hợp lý Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý :
- Bước 1: Tìm hiểu tác giả:
Nêu vài nét tác giả? (Tên, quê quán, nghiệp sáng tác…)
- Bước 2: Hoàn cảnh đời tác phẩm, vị trí đoạn trích, nêu khái quát nội dung:
(16)+ Nêu khái quát nội dung thơ, đoạn thơ?
- Bước 3: Tìm hiểu nội dung từ ngữ, hình ảnh : + Xác định nội dung đoạn thơ, thơ gì?
+ Trong đoạn thơ, thơ có từ ngữ, hình ảnh đặc sắc? + Hình ảnh, từ ngữ tốt nên vẻ đẹp đoạn thơ, thơ? - Bước 4: Tìm hiểu nghệ thuật:
Em có nhận xét nghệ thuật đoạn thơ, thơ?
- Bước 5: Khẳng định thành công đoạn thơ, thơ: Tác phẩm đem lại cho điều gì?
4 Bố cục ba phần nghị luận văn học:
1 Mở bài: Yêu cầu Giới thiệu tác giả, tác phẩm truyện bài
thơ; nêu ý kiến khái quát thơ, nhân vật:
Ví dụ 1: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những
ngôi xa xôi” Lê Minh Khuê (trích đoạn học).
- Lê Minh Khuê thuộc hệ nhà văn bắt đầu sáng tác
thời kỳ kháng chiến chống Mỹ Những tác phẩm đầu tay bút nữ mắt vào đầu năm 70 kỷ XX, viết sống chiến đấu niên xung phong đội tuyến đường Trường Sơn
- Truyện “Những xa xôi” tác phẩm đầu tay Lê
Minh Khuê, viết năm 1971 Văn đưa vào SGK có lược bớt số đoạn
Ví dụ 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh.
(17)- Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu
Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở ở tùng kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách mở khác nhau: từ đề tài, cảm xúc, nhân vật, tác giả, tác phẩm… để khuyến khích sáng tạo học sinh trong q trình tạo lập văn bản.
2 Thân bài:
- Phần phân tích:
Đối với kiểu phân tích nhân vật tác phẩm tự Học sinh chọn bố cục viết cách sáng tạo khác (phân tích theo trình tự diễn biến truyện để phát ngoại hình đặc điểm tính cách nhân vật phân tích đặc điểm nhân vật), việc phân tích phải hướng vào yêu cầu đề
Phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn luận điểm, nội dung đoạn văn trình bày theo nhiều cách khác ( diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp…); đoạn văn phải có liên kết nội dung hình thức
(18)Ví dụ: Đoạn văn phân tích đặc điểm nhân vật Anh thanh
niên “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long trình bày theo cách diễn dịch:
(1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh, anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (3) Đó ông kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ sét (4) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (5) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa
=> Câu (1) câu chủ đề nêu luận điểm.
Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng
Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm
Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng
Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân
(19)+ Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ + Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ
+ Giảng giải, cắt nghĩa (từ ngữ, hình ảnh…) + Liên hệ, mở rộng, so sánh
+ Phát dấu hiệu nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu đặc sắc: phép tu từ, kiểu câu, từ ngữ, cảm xúc, trí tưởng tượng… có tác dụng diễn tả tư tưởng tình cảm nhà thơ)
+ Đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, khổ thơ
Ví dụ : Phân tích khổ thơ :
Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc
đủ cho ta giật mình.
(Nguyễn Duy –Ánh trăng)
Phân tích: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa
(20)giật Cái giật phản ứng tự nhiên người nhận lỗi lầm Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy thủy chung, nhân hậu bao dung
- Phần đánh giá: Phần đánh giá bao gồm đánh giá nội dung nghệ
thuật đoạn thơ, thơ hay nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện đoạn trích Đây phần khơng thể thiếu kiểu nghị luận văn học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học Cụ thể là:
+ Đối với tác phẩm thơ: Cần đánh giá thể thơ, từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, cảm xúc, trí tưởng tượng, liên tưởng
+ Đối với tác phẩm truyện: Cần đánh giá nghệ thuật tạo tình huống, ngơi kể, ngôn ngữ truyện;nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả nội tâm, ngoại hình, tính cách
Ví dụ : Đánh giá nghệ thuật truyện ngắn ”Những sai
xa xôi” (Lê Minh Khuê) - Nghệ thuật:
+ Miêu tả chân thực sinh động tâm lý nhân vật
+ Truyện trần thuật từ ngơi thứ (nhân vật Phương Định) tạo thuận lợi để tác giả tập trung miêu tả giới nội tâm nhân vật + Ngôn ngữ trần thuật phù hợp với nhân vật kể chuyện
=> Nguyên nhân thành công: Phải người gắn bó yêu thương…mới tả chân thực, sinh động
(21)- Phương Định cô niên xung phong tuyến đường huyết mạch Trường Sơn ngày kháng chiến chống Mỹ Qua nhân vật, hiểu hệ trẻ Việt Nam năm tháng hào hùng
- Đó người thơ Tố Hữu (Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước – Mà lòng phơi phới dậy tương lai), thơ Chính Hữu (Có ngày
vui nước lên đường – Xao xuyến bờ tre hồi trống giục), Phạm
Tiến Duật (Bài thơ tiểu đội xe khơng kính)
- Phần liên hệ so sánh: Học sinh liên hệ với tác phẩm có cùng chủ đề, thời gian sáng tác để khác biệt thành công nhà văn
3 Kết bài:
- Đối với nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật; vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tỏ ý hành động đưa lời khuyên
- Đối với nghị luận đoạn thơ, thơ cần khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ:
Ví dụ: Phần kết phân tích nhân vật Phương Định trong
truyện “Những ngơi xa xôi” Lê Minh Khuê
Tóm lại, truyện “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê đã làm sống lại người hình ảnh tuyệt đẹp cô gái niên xung phong thời kháng chiến chống Mỹ với tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hy sinh hồn nhiên, lạc quan Phương Định, bé nhỏ, tỏa sáng, sáng lấp lánh bầu trời Việt Nam Các cô
(22)kháng chiến Vẻ đẹp Phương Định gợi nhắc người đọc về những hy sinh mát dân tộc chiến tranh Là học sinh
đang ngồi ghế nhà trường, cần tích cực học tập để góp phần vào công xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN Trên biện pháp để em làm tốt nghị luận truyện thơ Nhưng tin em có kĩ tốt thể loại em giải tốt dạng đề tổng hợp, biết phân tích liên hệ tác phẩm truyện , thơ chủ đề ,đề tài, giai đoạn lịch sử…và đạt kết tốt kì thi tuyển sinh 10
Trên sở lý thuyết kiểu bài, giáo viên vận dụng linh hoạt để hướng dẫn học sinh làm dàn ý cho kiểu cụ thể, thực hành tạo lập văn hoàn chỉnh dựa dàn ý lập Việc thường xuyên thực hành tạo lập văn rèn cho học sinh có kỹ kiểu bài, nắm trình tự tạo lập văn nghị luận Việc đảm bảo ý, cấu trúc văn nghị luận cách nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường
V HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI:
- Khi học sinh có kiến thức kỹ tạo lập văn nghị luận, em có tư logic nói viết Các vấn đề xã hội em trình bày cách ngắn gọn, rõ ràng có tính thuyết phục cao người đọc, người nghe
(23)- Việc dạy học Ngữ văn phương pháp không giảm bớt áp lực mơn học cho học sinh mà cịn khắc phục phần thói lười học văn, chán học văn học sinh…
- Thực tế qua kỳ kiểm tra năm học 2018 - 2019 cho thấy mơn Ngữ văn nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể:
Hai lớp tơi trực tiếp giảng dạy có kết tuyển sinh 10 sau:
+Lớp 9A2 sĩ số 34:100% HS TB môn văn 11 từ 8 điểm trở lên.
+Lớp 9B sĩ số 31:29HS TB môn văn chiếm 93,54%, 5 em từ điểm trở lên.( Đây lớp yếu)
- Môn Ngữ văn trường An Phú đạt 95,5 % TB kì thi
tuyển sinh 10 năm học 2018-2019 , xếp thứ II Quận Kết thật có ý nghĩa thân tơi tập thể thầy cô tổ Văn
(24)Tóm lại bên cạnh phương pháp dạy học tơi thiết nghĩ tình u thương học sinh yếu tố quan trọng và cần thiết để đạt kết tốt giảng dạy!
VI ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:
Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo sẽ
tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu
Xin trân trọng cảm ơn!
An Phú ngày 20 tháng năm 2019
Người viết sáng kiến:
Nguyễn Lê Anh Đào
Xác nhận đánh giá quan đơn vị:
(25)
Xác nhận đánh giá PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO:
(26)
Tài liệu tham khảo
1 Tài liệu tập huấn chuyên môn Phòng giáo dục đào tạo tổ chức
2 Tài liệu phương pháp dạy học Ngữ văn theo chương trình đổi
3 Tài liệu hướng dẫn việc dạy học Ngữ văn theo chuẩn kiến thức kỹ
4 Tham khảo kiến thức kiểu Nghị luận văn học SGK; sách Giáo viên Ngữ văn
5 Thư viên Violet – thư viện dành cho cộng đồng giáo viên Việt Nam