– Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học: có thể sử dụng các phương pháp như yêu cầu người học nhận dạng tình huống, phát hiện và trình bày vấn đề cần giải quyết; mô tả, giải thí[r]
(1)(2)NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM
KHÚC THÀNH CHÍNH
TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA MỚI
Bộ sách: Chân trời sáng tạo NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
(3)(4)Mục lục
Trang
Mơn Tốn 5
Phần một: Hướng dẫn chung 5
Phần hai: Gợi ý, hướng dẫn tổ chức dạy học số dạng bài/tổ chức hoạt động 41
(5)(6)Mơn Tốn 1
HƯỚnG DẪn CHUnG
I GIớI thIệu sách GIáo khoa mơn tốn
1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa mơn tốn cấp tiểu học nói chung và lớp nói riêng
Thống với quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn
a Đảm bảo tính tinh giản, đại, thiết thực
– Sách giáo khoa (SGK) đề cập tới nội dung cốt lõi hai mạch kiến thức, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực đặc thù mơn Tốn
Nội dung học cấu trúc nhằm dành thời gian thích đáng cho việc dạy khái niệm, tạo mối liên hệ khái niệm, đảm bảo cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể
– Cách tiếp cận SGK phù hợp với xu hướng giáo dục giới ngày
Hình ảnh sinh động, màu sắc tươi tắn tạo hứng thú cho học sinh (HS) – SGK cung cấp nhiều nội dung, giúp HS giải số vấn đề
thực tiễn đơn giản liên quan đến kiến thức, kĩ học
– Đặc biệt, sách mang tính nhân văn cao tạo điều kiện để HS có ý thức quan tâm tới đất nước, gia đình, trường học,…
b Bảo đảm tính thống nhất, quán phát triển liên tục
– SGK thể liên kết chặt chẽ hai nhánh, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất HS
– Nội dung SGK Toán Tiểu học tiếp nối nội dung học bậc giáo dục Mầm non tạo điều kiện học tốt nội dung bậc học sau
c Đảm bảo tính tích hợp phân hố
– Nội dung mơn Tốn sách tích hợp xoay quanh hai mạch kiến thức: Số Phép tính, Hình học Đo lường
(7)Các nội dung giới thiệu theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần theo vòng số)
– SGK Tốn trọng tính ứng dụng, tích hợp với môn học khác Các hoạt động thực hành, trải nghiệm tạo hội để học sinh thực
tích hợp giáo dục tốn học
– Các tập xếp theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngồi có mang tính thử thách đảm bảo u cầu phân hoá dạy học
– SGK Toán giới thiệu nhiều giải pháp để học sinh lựa chọn thực số kĩ năng, quán triệt tinh thần dạy học theo hướng cá thể hoá người học
d Bảo đảm tính mở
Bên cạnh nội dung giáo dục toán học cốt lõi, bắt buộc học sinh tồn quốc, SGK Tốn lựa chọn, bổ sung số nội dung toán học đơn giản, tạo điều kiện cho em trải nghiệm sống
2 điểm sách giáo khoa mơn tốn
SGK Tốn biên soạn đáp ứng yêu cầu đổi mới, bám sát tiêu chuẩn SGK Thông tư số 33/2017 BGD ĐT, qn triệt qui định chương trình mơn học, kế thừa phát huy ưu điểm SGK hành sách SGK trước Bên cạnh đó, sách cịn tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học giáo dục nước tiên tiến
– SGK cung cấp đầy đủ nội dung, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học định hướng phát triển lực, phẩm chất tích hợp phù hợp với xu chung giáo dục toàn cầu bối cảnh giới ngưỡng cửa Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư – Cách mạng công nghiệp 4.0
Mỗi đơn vị kiến thức hình thành qua việc sử dụng phẩm chất lực đặc thù, ngược lại q trình vận dụng kiến thức kĩ địi hỏi khả tổng hợp phẩm chất lực
– Bộ sách tiếp cận người học theo “cách học sinh học toán”, phù hợp với sở
thích lực cá nhân, quán triệt tinh thần “toán học cho người”.
(8)SGK cung cấp giải pháp khác nhau, HS lựa chọn giải pháp phù hợp với sở thích, lực để thực nhiệm vụ học tập
Ví dụ: Để thực phép cộng, phép trừ phạm vi 10, HS dựa vào
Cấu tạo số phạm vi 10, thể qua bảng tách – gộp số Các bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10
Đếm thêm, đếm bớt
Mối quan hệ phép cộng phép trừ
Việc thuộc bảng cộng, bảng trừ mang tính chất khuyến khích, khơng ép buộc HS Tuy nhiên, qua trình học tập, HS dần thuộc bảng cách tự giác
– Với quan điểm: HS Tiểu học tiếp nhận kiến thức theo cách “mưa dầm
thấm đất”, SGK chủ trương giới thiệu nội dung toán theo cách thức:
“lát nền” – kiến thức, kĩ phận thường giới thiệu sớm (trước thức giới thiệu nội dung chính) nhằm mục đích:
Tạo điều kiện để kiến thức, kĩ lặp lại nhiều lần
Tạo nhiều hội để HS làm quen thực hành, hình thành ý tưởng Khi thức học nội dung đó, ý tưởng kết nối cách hồn chỉnh Lúc học mang tính hệ thống hoàn thiện kiến thức, kĩ học
– Các nội dung thể SGK tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học giáo dục nước tiên tiến
Các lí thuyết học tập giúp người học thành công nay: Lí thuyết kiến tạo (Jean Piaget 1896 – 1980), Lí thuyết văn hóa xã hội (Lev Vygotsky 1896 –1934) Áp dụng lí thuyết tốn học trên, nội dung SGK Toán đề chiến lược dạy học hữu ích với chìa khóa thành cơng Dạy học giải vấn đề (GQVĐ) Điều hoàn toàn phù hợp với nội dung giáo dục mang tính quốc
gia tồn cầu: Giáo dục phát triển bền vững.
– Hình thức thể hiện: màu sắc, hình ảnh gần gũi HS, tình chuyển tải khéo léo hình ảnh dễ dàng lôi HS vào hoạt động học tập
– SGK kết nối phụ huynh học sinh thông qua hoạt động nhà, tạo
(9)– Đặc biệt, sách Toán, SGK Toán tạo điều kiện để em tìm hiểu quê hương đất nước bước đầu biết quan tâm, chia sẻ qua hoạt động Đất nước em
II cấu trúc sách cấu trúc bàI học 1 cấu trúc sách
SGK có thành phần bản: hướng dẫn sử dụng – Giới thiệu chung – mục lục, nội dung chính: chương – bài.
SGK Tốn cấu trúc theo chương, chương đầu (HK1) viết theo chủ đề, chương lại (HK2) viết dạng tích hợp hai mạch kiến thức Số Phép tính, Hình học Đo lường
Cách cấu trúc chương HK1 HK2 khác lí cụ thể sau: •chương Làm quen với số hình
Nội dung chủ yếu chương hình học Chương đưa vào lí sau:
+ Đầu lớp 1, HS tiếp xúc với môi trường học tập có nhiều khác lạ Việc ổn định tổ chức lớp, xây dựng nếp lớp chiếm nhiều thời gian (thường giáo viên (GV) từ tới tuần để làm công việc này) Chọn nội dung cần dạy giai đoạn phải thật nghiêm túc cân nhắc + Kế thừa chương trình giáo dục Mầm non (các nội dung hình học lớp
1 học mầm non), chương mang tính chất xác hố số biểu tượng hình học, chủ yếu ơn tập, hệ thống hóa kiến thức + Các hoạt động thực hành với nội dung hình học trực quan gần gũi với hoạt động học tập, vui chơi em mẫu giáo (tô màu, vẽ hình, xếp hình,…)
+ Bên cạnh nội dung hình học, chương giúp HS bước đầu phân loại nhóm đối tượng theo tiêu chí màu sắc, hình dạng, kích cỡ Tất nội dung đóng vai trị “vật liệu” để xây dựng nội dung Số Phép tính, Đo lường chương sau
•chương số đến 10
Nội dung chủ yếu chương xoay quanh vấn đề số
Tuy nhiên, nội dung tách – gộp số thực đề cập tới chất phép cộng, phép trừ chuẩn bị sở cho HS học tốt phép cộng, phép trừ chương
(10)•chương Phép cộng, phép trừ phạm vi 10
Nội dung chương đóng vai trị quan trọng không lớp hay Tiểu học mà cịn tồn cấp học Việc chọn phép tính vấn đề nan giải nhiều HS Vì nội dung phép cộng, phép trừ xứng đáng có chương riêng HS dành thời gian thích đáng cho việc tìm hiểu khái niệm ý nghĩa phép cộng, phép trừ, tạo mối liên hệ phép cộng phép trừ Nhiều biện pháp cộng, trừ tìm hiểu xây dựng Các nội dung số hình gắn kết chặt chẽ với phép tính
• chương số đến 20 (chương trình có thêm vịng số so với
chương trình hành)
Từ thời điểm này, nội dung học HK1 đủ số lượng chất lượng cho việc thức tích hợp mạch kiến thức Số Phép tính, Hình học Đo lường (lấy vịng số làm tiêu đề cho chương)
• chương số đến 100
+ Sau học số đến 20 chương 4, mở đầu chương 5, khái
niệm chục, số tròn chục giới thiệu tích hợp với cộng, trừ số trịn chục (chương chưa giới thiệu khái niệm chục ln ln có chục)
+ Tiếp theo, khái niệm đơn vị giới thiệu mối quan hệ với khái
niệm chục làm tảng để hình thành số phạm vi 100
+ Tuy nhiên, có nhiều nội dung cần dạy cần tích hợp chương
nên số từ 21 tới 100 chia thành hai giai đoạn: Các số đến 40 Các số đến 100 (Các số tới 40 khơng coi vịng số, phần chương này)
Phần đầu có 20 số (từ 21 đến 40) nhằm mục đích dạy kĩ nội dung số phép tính, tích hợp nội dung khác
Phần sau kế thừa phần đầu, mở rộng theo phạm vi số, tích hợp với nhiều nội dung khác, đặc biệt đo lường
Việc chia số đến 100 thành hai giai đoạn giúp HS dễ dàng nắm bắt nội dung có nhiều hội để ơn tập hệ thống hố kiến thức
tóm lại
+ Chương thực theo chủ đề lại đạt nhiều lợi ích: phù
(11)+ Các chương giúp HS hình thành kiến thức, kĩ cốt lõi cách vững vàng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp giai đoạn sau (thực chất việc tích hợp thể rõ nét từ chương 2) + Với quan điểm lấy người học làm trung tâm, đặt quyền lợi HS
lên hàng đầu thực chất việc tích hợp diễn chương chương 3, cấu trúc SGK Toán phù hợp với định hướng dạy học phát triển lực tích hợp
2 cấu trúc học
a Đặc điểm cấu trúc học
– Mỗi học thường gồm phần Cùng học thực hành
học mặc định màu có tranh vẽ chuyển tải
nội dung
Phần bao gồm hoạt động khởi động, xuất tình thực tế hay vấn đề đặt HS tìm phương án giải hướng dẫn, gợi ý GV Qua HS khám phá hình thành kiến thức
thực hành kí hiệu hình tam giác màu xanh.
Thông qua hoạt động, với hỗ trợ GV, giúp HS hiểu rõ hiểu thêm liên hệ với kiến thức cũ Sở dĩ hai mục chung phần tiến trình hình thành kiến thức,
kĩ phần lớn dựa việc thực hành HS
• Luyện tập kí hiệu hình trịn màu đỏ, giúp HS rèn luyện
kiến thức, kĩ học vận dụng để giải vấn đề đơn giản sống
• Ngồi cịn phần Vui học, Thử thách, Khám phá, Đất nước em, Hoạt động nhà có biểu tượng kèm theo Nội dung phần thường mang tính vận dụng nâng cao.
vui học: hướng dẫn sử dụng kiến thức, kĩ học để thực
hoạt động vui chơi đơn giản nhằm tạo niềm vui kích thích học tập
thử thách: hoạt động thử thách trí thơng minh, giúp HS rèn luyện
tư duy, phát triển lực toán học
khám phá: tổ chức hoạt động gợi mở vấn đề liên quan
(12)Đất nước em: Tích hợp nội dung giáo dục địa phương, giới thiệu
cho HS tìm hiểu số địa danh giá trị lịch sử – văn hóa, bước đầu giúp em biết quan tâm yêu mến quê hương đất nước hoạt động nhà: tạo điều kiện để phụ huynh kết nối việc học tập
HS trường nhà, giúp cha mẹ hiểu thêm em
Thỉnh thoảng, SGK, HS gặp bạn ong vui vẻ nêu hướng dẫn, gợi
ý làm mẫu số tình cụ thể
b Một số chủ đề/bài học đặc trưng
TD – LL: Tư – Lập luận MHH: Mơ hình hố
GQVĐ: Giải vấn đề GT: Giao tiếp
CC: Công cụ
LOẠI BÀI SGK Nội dung,
kiến thức cốt lõi
Phẩm chất – Năng lực
Tích hợp
2 mạch kiến thức
Các môn học khác
1 Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm
1 TD – LL MHH GQVĐ GT CC
Bài (bao gồm thực hành, luyện tập)
Ôn tập hệ thống hoá kiến thức
(13)PHẨM CHẤT − TÍCH HỢP − TRẢI nGHIỆM SánG TẠo TRonG SGK Toán 1
a Các phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành
qua q trình “làm tốn”, đặc biệt qua việc GQVĐ
Phẩm chất yêu nước, nhân không phẩm chất đặc thù
mơn tốn Tuy nhiên, SGK Tốn cơng phu “cài đặt” số nội dung toán liên quan tới phẩm chất (SGK Toán trang 25, 27, 44, 49, 81, 85, 93, 115, 118, 124, 125, 128,131, 135, 146, 147, 153, 155, 157,…)
b Tích hợp
– nội mơn: Đa số học SGK tích hợp xoay quanh hai
mạch kiến thức: Số Phép tính, Hình học Đo lường
– Liên môn: Thông qua nội dung, chủ đề liên quan kiến thức
toán học khai thác, sử dụng môn học khác
tIẾnG vIệt
Một lực đặc thù mơn Tốn năng lực giao tiếp tốn học. hk1 Nghe hiểu, đọc hiểu thơng tin tốn học thể
dưới dạng hình ảnh, viết số, sử dụng số từ ngữ cấu trúc câu đơn giản thường dùng toán học để nói (chưa u cầu xác)
hk2 Nghe hiểu, bước đầu đọc hiểu văn toán học đơn giản, viết thông
tin đơn giản (chủ yếu dạng điền khuyết), sử dụng số từ ngữ cấu trúc câu đơn giản thường dùng toán học để nói Tự tin tình bày ngơn ngữ nói
Với quan điểm đồng hành Tiếng Việt q trình dạy học, SGK Tốn chủ động dạy số từ cấu trúc câu thiết yếu cho mơn Tốn theo cách thức dạy tiếng mẹ đẻ, không sâu vào âm, vần
tỰ nhIÊn XÃ hỘI
SGK Toán đề cập nhiều tới trái Việt Nam, vật quen thuộc Cảnh quan chốn thị thành, vùng quê, miền biển xuất Một số địa danh đặc trưng vùng miền giới thiệu Đặc biệt, đồ Việt Nam HS làm quen cách tự nhiên từ lớp
(14)Cách tiếp cận giới thiệu tự nhiên xã hội Việt Nam mà tạo hứng thú cho học sinh học toán
ĐẠo ĐỨc
Giá trị thân, gia đình (SGK trang 25, 29, 93, 95, 118, 124, 131, 146, 147, 149,…)
Giá trị quê hương, cộng đồng (SGK trang 22, 25, 27 49, 52, 73, 85, 115, 125, 131, 135, 146, 147, 152, 157,…)
Nền nếp học tập, sinh hoạt, chuẩn mực đạo đức hình thành củng cố qua tiết học SGK có hình ảnh để HS lưu ý nội dung (SGK trang 6, 93, 126, 131, 155,…)
Quy định pháp luật (an tồn giao thơng – SGK trang 18, 37, 39, 78, 79,…)
GIáo DỤc thỂ chất
Nhiều hình ảnh SGK cổ vũ HS chăm sóc sức khỏe, vệ sinh thân thể, vận động tập luyện thể dục (SGK trang 7, 54, 55, 73, 84, 94, 95, 111, 126, 131, 152, )
Âm nhẠc
Trải nghiệm kết hợp âm tiếng vỗ tay hình thành số phạm vi 10 (SGK trang 24, 26, 38, 40, 42, 44, 46, 47,…)
7 nốt nhạc (SGV trang 61)
Hình ảnh cổ vũ HS ca hát, biểu diễn âm nhạc (SGK trang 126)
mĨ thuẬt
Màu sắc, hình ảnh ngộ nghĩnh SGK Tốn hướng tới việc hình thành cho HS khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới Bên cạnh đó, họa sĩ thể theo phong cách tối giản, tạo hội cho HS trải nghiệm, tập vẽ
c Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
(15)VIỆC HÌnH THÀnH
VÀ PHáT TRIỂn nĂnG LỰC QUA CáC LoẠI BÀI
Khối hộp chữ nhật Khối lập phương
KHỐI HỘP CHỮ NHẬT KHỐI LẬP PHƯƠNG
14
tD – LL, Gt
Quan sát, phân loại vật thật có hình dạng: KHCN, KLP
mhh
GV sử dụng mô hình KHCN, KLP
mhh
Hình vẽ SGK
(16)GQvĐ, mhh, Gt
• Dùng mơ hình KLP, KHCN thể nội dung
• Trình bày: “Tấm nệm có dạng KHCN”
1 Đặt khối lập phương, khối hộp chữ nhật vào đồ vật hình dạng (theo mẫu)
2 Xếp dãy hình
15
GQvĐ, tD – LL, Gt
• Phân tích, tìm kiếm tương đồng
• Giải thích cách làm
Trực quan
sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn
(17)1
2
Tìm gọi tên hình sau Bộ thực hành Toán – Tiếng Việt lớp
Nói cách xếp nhóm hình
b a
Xếp theo màu sắc hay hình dạng?
BỘ THỰC HÀNH
TOÁN - TIẾNG VIỆT LỚP 1
BỘ THỰC HÀNH TOÁN - TIẾNG VIỆT
LỚP 1
tD – LL
Quan sát, tìm kiếm tương đồng, khác biệt
Nhìn nhận vật, tượng nhiều góc độ
khách quan
đầy đủ
(18)vai trò tách – Gộp số
• Nắm vững cấu tạo số
• Thao tác gộp, tách → chất cộng, trừ.
• Bảng tách – gộp số phạm vi 10 dễ thuộc
cơ sở giúp HS thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10.
• Quan hệ khăng khít số sơ đồ tách – gộp → tạo điều kiện cho HS nhận biết cách tự nhiên tính chất giao hoán phép cộng, quan hệ cộng, trừ sau
• Hỗ trợ đắc lực giải tốn có lời văn
5
4
Tách – Gộp số
5
1
5
2
5 gồm
5 gồm
5 gồm
5 gồm
5
2
5 gồm gồm
tD – LL, Gt
mhh, cc
mhh
tD – LL, cc, mhh,
Gt
(19)18 2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 2 Tìm hình vẽ phù hợp
2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 1 Số? ? ? ? ? ? ? ? 30 2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 2 Tìm hình vẽ phù hợp
2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 1 Số? ? ? ? ? ? ? ? 2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 2 Tìm hình vẽ phù hợp
2 1 3 1 4 4 1 3 5 3 2 4 2 2 1 Số? ? ? ? ? ? ? ?
tD – LL, Gt,
mhh
Lật ngược vấn đề: Sơ đồ → hình ảnh
tD – LL, Gt
• Nhận biết yêu cầu • Tìm cách làm: từ sơ đồ → hình phù hợp
• Thực hiện, lí giải cách làm • Kiểm tra
GQvĐ
(20)1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2 1 1 3 4
Làm theo mẫu
Nói theo tranh
Có gà trống gà mái, có tất gà
Có tất gà, gồm gà trống gà mái Mẫu:
3
Gộp hai ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 31 1 2 1 1 1 2 2 1 1 3 4
Làm theo mẫu
Nói theo tranh
Có gà trống gà mái, có tất gà
Có tất gà, gồm gà trống gà mái Mẫu:
3
Gộp hai ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2 1 1 3 4
Làm theo mẫu
Nói theo tranh
Có gà trống gà mái, có tất gà
Có tất gà, gồm gà trống gà mái Mẫu:
3
Gộp hai ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 31
Xây dựng sở cho tốn có lời văn: làm quen thuật ngữ, cấu trúc toán (câu chuyện)
Gt
(21)Em làm gì?
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
Bảng cộng – bảng trừ phạm vi 10
1
Đọc bảng cộng theo hàng, theo cột, theo màu
a
Đọc bảng trừ theo hàng, theo cột
b
Đọc phép tính từ sơ đồ sau:
c
8
2
6
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
vui học
> = < ?
70
Em làm gì?
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
Bảng cộng – bảng trừ phạm vi 10
1
Đọc bảng cộng theo hàng, theo cột, theo màu
a
Đọc bảng trừ theo hàng, theo cột
b
Đọc phép tính từ sơ đồ sau:
c
8
2
6
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
vui học
> = < ?
Em làm gì?
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
Bảng cộng – bảng trừ phạm vi 10
1
Đọc bảng cộng theo hàng, theo cột, theo màu
a
Đọc bảng trừ theo hàng, theo cột
b
Đọc phép tính từ sơ đồ sau:
c
8
2
6
1 + + + + + + + + 1 + 2 + + + + + + + + + 3 + + + + +
1 + + + 4 + + + + + + + 5 +
1 + + + + + + +
1 + + +
2 – – – – – – – – 10 – – – – – – – – 10 – – – – – – – 10 – – – – – – 10 – – – – – 10 – – – – 10 – – – 10 – – 10 – 10 – 9 +
7 +
2 + +
7 +
vui học
> = < ?
70
mhh, cc, tD – LL
Cộng, trừ phạm vi 10 cách khác nhau: sơ đồ tách – gộp
đếm thêm, đếm bớt
bảng cộng, trừ phạm vi 10
quan hệ cộng trừ
(22)7 Xem tranh viết phép cộng thích hợp
8 Có 10 bạn chơi trốn tìm Trong tranh vẽ thiếu bạn? Em viết phép tính thích hợp
GQvĐ, tD – LL, mhh, Gt, cc
(23)Em có biết
những vật khơng?
1
Ôn tập học kì 1
Số trâu Số bò Số gà Số chim sáo
1 ? ? ?
321 >=<
74
Em có biết
những vật khơng?
1
Ôn tập học kì 1
Số trâu Số bò Số gà Số chim sáo
1 ? ? ?
321 >=<
74
Em có biết
những vật khơng?
1
Ôn tập học kì 1
Số trâu Số bò Số gà Số chim sáo
1 ? ? ?
321 >=<
74
Đếm, lập số, đọc, viết số
tD – LL, Gt, mhh
(24)Nói theo tranh Số Phép tính a b c d 2
3 321 >=<
? ? ?
2
2
4
Có tất ? bị,
trong có ? bị vàng,
còn lại ? bò sữa
4
6 –
2 + =
=
=
Có bị vàng
và ? bị sữa
Có tất ? bị.
Có gà ăn,
thêm ? gà chạy tới
Có tất ? gà
Có chim sáo,
? bay đi,
cịn lại ?
Có ? trâu, ? bò vàng ? bò sữa
Có tất ? trâu
và bò ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
5 + = + = – = – =
? ? ? ?
7 + = + = – = – =
? ? ? ?
Câu chuyện – Hoàn thành tóm tắt – Lập sơ đồ – Viết phép tính
tD – LL, Gt mhh, cctD – LL, tD – LL, Gt, mhh, cc GQvĐ
Giao hoán phép cộng, quan hệ cộng, trừ với số
(25)Gia đình gà Chọn hình xếp
5
77
Gia đình gà
Chọn hình xếp
5
Lắp ghép hình:
Nhận dạng, gọi tên hình Rèn trí tưởng tượng (đặc biệt hình dung hình chủ đạo vật)
tD – LL, cc, Gt
(26)Em ñi boä theo luật giao thông
Thực hành trải nghiệm
(27)1
2
3
Quan sát bạn lề đường
Thảo luận biển báo giao thông
Xếp thành khối lập phương, khối hộp chữ nhật xếp xe Tính từ phải sang trái, bạn thứ năm mặc áo màu gì? Bạn mặc áo đỏ vị trí hàng?
Hình dạng, màu sắc biển báo Ý nghĩa biển báo
Giao với đường sắt
khơng có rào chắn Cầu vượt qua đường Cấm xe đạp
a a b b 1 2 3
Quan sát bạn lề đường
Thảo luận biển báo giao thông
Xếp thành khối lập phương, khối hộp chữ nhật xếp xe Tính từ phải sang trái, bạn thứ năm mặc áo màu gì? Bạn mặc áo đỏ vị trí hàng?
Hình dạng, màu sắc biển báo Ý nghĩa biển báo
Giao với đường sắt
khơng có rào chắn Cầu vượt qua đường Cấm xe đạp
a a b b 79 1 2 3
Quan sát bạn lề đường
Thảo luận biển báo giao thông
Xếp thành khối lập phương, khối hộp chữ nhật xếp xe Tính từ phải sang trái, bạn thứ năm mặc áo màu gì? Bạn mặc áo đỏ vị trí hàng?
Hình dạng, màu sắc biển báo Ý nghĩa biển báo
Giao với đường sắt
khơng có rào chắn Cầu vượt qua đường Cấm xe đạp
a a b b 79 1 2 3
Quan sát bạn lề đường
Thảo luận biển báo giao thông
Xếp thành khối lập phương, khối hộp chữ nhật xếp xe Tính từ phải sang trái, bạn thứ năm mặc áo màu gì? Bạn mặc áo đỏ vị trí hàng?
Hình dạng, màu sắc biển báo Ý nghĩa biển báo
Giao với đường sắt
khơng có rào chắn Cầu vượt qua đường Cấm xe đạp
a
a b
b
79
Phương hướng, vị trí, thứ tự tD – LL, Gt, mhh (hướng bên phải)
GQvĐ
Sử dụng tên gọi hình mô tả biển báo
tD – LL, Gt, mhh GQvĐ
Mơ tả nhà hình khối, xe hình phẳng, xếp hình
tD – LL, mhh, Gt, cc GQvĐ
(28)Xem tranh, viết phép cộng phép trừ phạm vi 10
vui học
Bài toán mở GQvĐtD – LL, mhh, Gt, cc
(29) Tìm hiểu vấn đề Lập kế hoạch
Dùng GQVĐ
Thực kế hoạch, trình bày Giáo viên giới thiệu thuật tính Kiểm tra
GQvĐ
tD – LL, Gt, mhh, cc
(30)III PhươnG PháP DẠy học/tổ chỨc hoẠt ĐỘnG 1 yêu cầu phương pháp dạy học mơn tốn
– Phù hợp với tiến trình nhận thức HS (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó), khơng coi trọng tính logic khoa học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm HS
– Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, HS tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận GQVĐ
– Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc học đảm bảo tỉ lệ cân đối, hài hòa kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác
– Sử dụng đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo qui định mơn Tốn; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; tăng cường sử sụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu
2 hướng dẫn gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học/tổ chức hoạt động
a Các lí thuyết học tập giúp người học thành cơng nay Lí thuyết kiến tạo (Jean Piaget 1896-1980)
Quan điểm: trẻ em tờ giấy trắng mà người sáng
tạo việc học em
sản phẩm: lược đồ nhận thức (mạng tích hợp).
nguyên lí bản: người cấu trúc kiến thức dựa kiến
thức trước họ
Lí thuyết văn hóa xã hội (Lev Vygotsky 1896-1934)
nguyên lí
(31) ZPD (Zone of proximal development)
Phạm vi kiến thức nằm ngồi tầm người học, người thực có hỗ trợ bạn học người hiểu biết
cơ chế: Hiệu ứng điều chỉnh
Niềm tin, thái độ mục tiêu cá nhân đồng thời ảnh hưởng bị ảnh hưởng
Công cụ điều chỉnh: ngôn ngữ – sơ đồ – hình ảnh – hành động.
Việc học phụ thuộc vào người học, tương tác xã hội lớp học
Ý nghĩa lí thuyết việc học tốn
Lí thuyết học tập khơng chiến lược dạy học
Lí thuyết học tập cung cấp thơng tin cần thiết cho việc dạy học Cả hai lí thuyết có điểm chung: “Thảo luận lớp học dựa ý tưởng giải pháp riêng HS vấn đề tảng cho việc học trẻ em”
Áp dụng lí thuyết tốn học trên, GV đề chiến lược dạy học
hữu ích
– Xây dựng kiến thức từ kiến thức cũ – Cung cấp hội để HS nói tốn học
– Xây dựng hội cho tư tưởng phản biện (đánh giá) – Khuyến khích nhiều phương pháp tiếp cận
– Coi sai lầm hội cho việc học
– Xây dựng dàn giáo (cấu trúc) kiến thức – Quý trọng khác biệt
b Dạy học giải vấn đề (GQVĐ)
Dạy học GQVĐ chìa khóa thành cơng để thực chiến lược dạy học GQVĐ công cụ dạy học hiệu vì:
+ GQVĐ lý để học Tốn
(32)* Ba cách thức để tích hợp kỹ GQVĐ dạy học Toán:
– Dạy Phương pháp GQvĐ (Quy trình giải bài)
(Qui trình bước để GQVĐ George Polya (1857 – 1985)) Bước 1: tìm hiểu vấn đề:
Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi Bước 2: Lập kế hoạch
Nêu cách thức GQVĐ Bước 3: tiến hành kế hoạch
Thực trình bày cách thức GQVĐ mức độ đơn giản Bước 4: kiểm tra lại
Xác tín xem câu trả lời bước có thực GQVĐ hiểu bước
Ưu điểm khuôn mẫu Polya: Tổng quát, áp dụng cho nhiều loại vấn đề khác nhau, từ tập tính tốn đơn giản đến tốn có lời văn phức tạp, không dừng lại việc làm tập mà cịn dùng để hình thành kiến thức, kỹ
– Dạy kiến thức, kỹ để GQvĐ (đa số SGK truyền thống
viết theo cách này):
Dạy kiến thức, kỹ cần thiết, áp dụng vào GQVĐ (GQVĐ mục đích việc học kiến thức, kỹ năng)
– Dạy học thông qua GQvĐ (GQVĐ lý để học kiến thức, kỹ
năng – chủ đề chung SGK Tốn) (có thể tham khảo hướng dẫn soạn phần thứ hai)
* vấn ĐỀ LÀ GÌ?
Vấn đề tập hay hoạt động mà HS không dạy trước phương pháp hay công thức giải
* Việc thay đổi vai trò vấn đề:
– Dạy học truyền thống: Phổ biến dùng cách 2
(Dạy kiến thức kỹ để GQVĐ)
(33) GV thường trình bày phương pháp:
Chưa dễ tiếp cận HS, HS nghĩ có phương pháp giải
Đặt HS vào bị động
HS không thấy mối liên hệ tập với kiến thức kỹ cũ, khơng tự giải vấn đề
HS quen với qui tắc giải, hướng dẫn kỹ bước nên không cố gắng tự GQVĐ
– Giá trị dạy học thông qua GQvĐ
Thay đổi quan điểm triết lý: Trước đây, GV làm trung tâm HS làm trung tâm
+ Tập trung ý học sinh vào “kết nối”, đào sâu hiểu biết học sinh
+ Phát triển niềm tin HS vào khả làm toán thân.
+ Giúp HS tiếp cận Toán học tốt qua việc cung cấp bối cảnh có tảng kinh nghiệm quen thuộc HS
+ Tạo đa dạng lợi ích nó:
Mỗi HS hiểu vấn đề theo cách tiếp cận riêng mình, mở rộng phát triển hiểu biết nghe rút kinh nghiệm từ HS khác
+ GV đánh giá thường xuyên: GV định hướng việc dạy học, giúp HS thành công, cập nhật thông tin cho phụ huynh
+ Cho phép mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu trình độ HS khác
+ Kỷ luật lớp tốt hơn, đa số HS muốn thử thách GQVĐ theo
cách em
+ Phát triển lực Toán học: Khi GQVĐ, HS phải dùng lực. + Tạo hứng khởi cho HS GV.
Iv kIỂm tra, Đánh GIá kẾt Quả học tẬP môn toán 1 kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất
(34)đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung
Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá định kì); nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ) vào thời điểm thích hợp
Đánh giá lực HS thông qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động HS
Tiến trình đánh giá gồm bước như: xác định mục đích đánh giá; xác định chứng cần thiết; lựa chọn phương pháp, cơng cụ đánh giá thích hợp; thu thập chứng; giải thích chứng đưa nhận xét
Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thành tố lực toán học Cụ thể:
– Đánh giá lực tư lập luận tốn học: sử dụng số phương pháp, công cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập, địi hỏi HS phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; phải vận dụng kiến thức toán học để giải thích, lập luận
– Đánh giá lực mơ hình hố tốn học: lựa chọn tình thực tiễn làm xuất toán toán học
Từ đó, địi hỏi HS phải xác định mơ hình tốn học (gồm phép tính, sơ đồ, bảng biểu, ) cho tình xuất toán thực tiễn; giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập; thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tiễn cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp
(35)của dự án học tập); quan tâm hợp lí đến nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp
– Đánh giá lực giao tiếp tốn học: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin tốn học bản, trọng tâm văn nói viết; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác
– Đánh giá lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện học tốn; trình bày cách sử dụng (hợp lí) cơng cụ, phương tiện học tốn để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học
Khi GV lên kế hoạch học, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối học HS đạt yêu cầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập
2 số gợi ý hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực mơn tốn
KIỂM TRA
a – trẮc nGhIệm
I – khoanh vào chữ trước ý trả lời đúng.
câu 1: Có tất bóng bay?
a) 10 b) 12 c) 20
câu 2: Số bóng bay này
(36)câu 3: Viên gạch có dạng hình gì?
a) Hình trịn b) Hình vng c) Hình chữ nhật
câu 4: Thứ tự hình theo hướng mũi tên là:
a)
b)
c)
II – nối (theo mẫu).
câu 1:
(37)b – tỰ LuẬn
câu 1: Xem tranh.
a) Số?
b) Viết phép tính phù hợp với sơ đồ tách – gộp số câu a
câu 2: Số?
v hướnG Dẫn khaI thác, sử DỤnG nGuồn tàI nGuyÊn sách học LIệu ĐIện tử nXbGDvn
Đi kèm với SGK Toán nguồn học liệu điện tử trang web hành trang số Nhà xuất Giáo dục Việt Nam http://hanhtrangso.nxbgd.vn gồm sách giáo khoa, sách tham khảo điện tử video tiết học mẫu để giáo viên, phụ huynh, học sinh tham khảo
…
(38)vI khaI thác thIẾt bỊ học LIệu tronG DẠy học
Giới thiệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học.
1 thực hành toán lớp (dùng cho học sinh)
Sản xuất theo thông tư số 05/2019/TT-BGDĐT ngày 5-04-2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo
mục đích sử dụng:
Dạy học hình phẳng hình khối theo chương trình mơn học, tích hợp với dạy số – phép tính
mơ tả thiết bị:
10 khối hộp chữ nhật, 10 khối lập phương, thẻ chữ số, thẻ dấu, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, que tính
hướng dẫn sử dụng:
– Học sinh dùng khối lập phương, khối hộp chữ nhật, hình phẳng (hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật, hình trịn ) phục vụ cho việc nhận diện hình khối, hình phẳng, xếp hình theo yêu cầu học
– Các thẻ số, thẻ dấu: Sử dụng để nhận diện số, tương tác với học thông qua hoạt động đọc số, đếm, so sánh số,
(39)2 khối lập phương xếp hình học sinh
mục đích sử dụng:
– Thực hành nhằm hình thành kiến thức, kĩ
– Dạy học hình phẳng, lắp ghép, phân tích, tổng hợp hình, đặc biệt phát triển trí tưởng tượng hình qua việc xếp hình quen thuộc với học sinh sống
mô tả thiết bị:
– 20 khối lập phương Kích thước 1,5cm × 1,5cm × 1,5cm Màu đỏ tươi – Bảng con: Một mặt có sẵn sơ đồ tách gộp số
– tam giác vng cân, kích thước 2cm, 2cm, 8cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu đỏ tươi (hai mặt màu) – tam giác vng cân, kích thước 2cm, 2cm, 8cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu vàng (hai mặt màu) – tam giác vuông cân, kích thước 2cm, 2cm, 4cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu xanh da trời(hai mặt màu) – tam giác vng cân, kích thước 2cm, 2cm, 4cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu cam (hai mặt màu) – tam giác vng cân, kích thước 4cm, 4cm, 2cm
(40)– hình vng, kích thước cạnh 2cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu lam (hai mặt màu) – tam giác vng cân, kích thước 2cm, 2cm, 4cm Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu tím (hai mặt màu) – tam giác vuông cân, kích thước 2cm, 2cm, 4cm
Chất liệu: Gỗ, nhựa bìa Màu hồng nhạt (hai mặt màu)
hướng dẫn sử dụng:
– Khối lập phương: Dùng cho hoạt động dạy hai mạch kiến thức: số phép tính, hình học đo lường (ví dụ “Các số 1, 2, 3” với thực hành “4: Tách nói” )
– Sử dụng xếp hình để xếp nhà, vật, (Toán trang 21, 77, 79, 158), nhận diện hình hình học hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật,
3 đồ dùng dạy học giáo viên
mục đích sử dụng: Hỗ trợ giáo viên để chuyển tải ý tưởng sách
giáo khoa Tốn
mơ tả thiết bị:
– 20 khối lập phương nhựa, màu đỏ tươi, kích thước 4cm × 4cm x4cm, khơng có đầu âm dương, gắn lên bảng
– 10 chục bìa bóng, màu đỏ tươi (một mặt), kích thước 4cm × 40cm, gắn lên bảng
(41)hướng dẫn sử dụng:
– Giáo viên gắn hình lên bảng, học sinh tương tác với hình giúp cho việc chuyển tải kiến thức dễ dàng
vII mỘt số Lưu ý LẬP kẾ hoẠch DẠy học theo thônG tư 3866
Đối với lớp học buổi/ngày:
+ Chuyển tải nội dung sách giáo khoa
+ Lưu ý: Các nội dung phần Vui học, Thử thách, Khám phá thường mang tính chất mở rộng nâng cao, khuyến khích học sinh thực hiện, khơng nên bắt buộc tồn học sinh thực hết nội dung
+ Phần Đất nước em thường giáo viên hướng dẫn thêm cuối Khuyến khích phụ huynh hướng dẫn em thực hoạt động nhà
+ Phần hoạt động nhà: Mục đích để phụ huynh kết nối việc dạy học trường gia đình qua phụ huynh hiểu thêm để giúp em học tập
Đối với lớp học buổi/ngày:
+ Ở buổi thứ tùy thuộc vào xếp sở giáo dục, giáo viên lựa chọn tài liệu bổ trợ tham khảo, giúp học sinh củng cố rèn luyện kiến thức kĩ buổi thứ
Đối với lớp học bán trú:
(42)GỢI Ý, HƯỚnG DẪn TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠnG BÀI/TỔ CHỨC HoẠT ĐỘnG
Các học sách giáo khoa mơn Tốn quy dạng sau:
bài (bao gồm thực hành luyện tập).
ôn tập hệ thống hóa kiến thức (bao gồm bài: Em làm
gì? Thực hành trải nghiệm, Ơn tập)
Mỗi dạng có cách tổ chức hoạt động dạy học riêng Sau hướng dẫn dạy học cho dạng cụ thể
1 hướng dẫn dạy học dạng bàI mớI
a Giúp học sinh tái kiến thức học (các ý tưởng có) sử dụng để học (xây dựng ý tưởng mới).
Bất kì ý tưởng có sử dụng việc xây dựng thiết phải kết nối với ý tưởng ý tưởng giúp ý tưởng có nghĩa
Ví dụ: Bài PHÉP CỘNG (SGK Toán 1, trang 54, 55) – Các kiến thức cần tái hiện:
Gộp số, thao tác gộp đồ dùng học tập
Các cấu trúc câu dùng tình cụ thể Có Có
Và Thêm
Có tất Có tất – Hình thức thể hiện: trò chơi nhỏ, câu đố, câu hỏi,
– Thời điểm: đầu học (khởi động) hay thời điểm thích hợp tiết học
(43)b Giúp học sinh tìm tịi, phát hiện, suy luận để giải vấn đề bài học.
Ví dụ: Phép cộng – HS quan sát tranh
– Dùng đồ dùng học tập mơ hình hóa tình huống, thao tác gộp đồ dùng học tập thể chất phép tính
– Nói tình sử dụng từ “và”, “thêm” thể ý nghĩa phép tính theo cấu trúc câu tái
– Làm quen phép cộng, dấu cộng qua mô hình phép tính: + = 5, + =
c Giúp học sinh làm chủ kiến thức qua thực hành, luyện tập.
Giúp HS nhận kiến thức học dạng tập khác – Thực hành đề cập đến nhiệm vụ dựa vấn đề khác nhau, có thể xuất thời điểm khác tiết học Thực hành cung cấp cho HS nhiều hội phong phú để tạo ý tưởng thông qua nhiệm vụ dựa vấn đề
– Luyện tập đề cập tới tập lặp lặp lại, thiết kế để cải thiện kĩ học, ôn lại kiến thức để tránh bị lãng quên
Tuy nhiên, mốt số đánh dấu luyện tập mang dáng dấp thực hành
– Với tập, GV nên dành thời gian thích đáng để đảm bảo HS hiểu yêu cầu Nếu HS không nhận kiến thức học dạng tập khác GV nên giúp HS dựa vào hình ảnh giải thích từ vướng mắc, hướng dẫn để HS nhớ lại, không nên vội làm thay HS
– Giúp HS tự thực hành, luyện tập theo khả HS HS làm tập theo thứ tự SGK
Khơng nên bắt HS chờ đợi q trình làm HS làm xong tự kiểm tra GV kiểm tra tiếp tục làm Các tập mục Vui học, Khám phá, Thử thách thường mang
(44)– Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng HS
Với số bài, GV nên chủ động giao việc cho nhóm để HS có hội làm quen với GQVĐ
GV nên hướng dẫn tỉ mỉ bước tiến hành (tham khảo SGV) – Khuyến khích HS tự kiểm tra kết sau
Kiểm tra xem có thực theo yêu cầu Kiểm tra số liệu có đề
Kiểm tra cách làm Kiểm tra kết
– Tập cho HS thói quen khơng thỏa mãn với làm mình, với cách giải có
Sau tiết học, GV nên khen ngợi, động viên, tạo cho HS niềm vui hồn thành cơng việc giao, niềm tin vào tiến thân Khuyến khích HS tham khảo cách giải khác, nhìn nhận
cái hay cách giải
Các “bài tập mở” Toán phương tiện để GV động viên HS tìm nhiều phương án giải vấn đề biết tự lựa chọn phương án hợp lí GV khơng nên áp đặt HS phải theo phương án chủ quan GV
2 hướng dẫn dạy học dạng ôn tẬP hệ thốnG hĨa kIẾn thỨc
Trong SGK Tốn 1, ơn tập hệ thống hóa kiến thức bao gồm: Em làm gì? (mang tính chất luyện tập chung) Ôn tập
Thực hành trải nghiệm (ôn tập thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn)
Tuy nhiên, đặc thù tâm lí lứa tuổi, thực chất việc ơn tập HS Tiểu học diễn thường xuyên, tập thực hành, luyện tập thuộc hệ thống hình thành kiến thức
các em Làm ĐưỢc nhỮnG GÌ? ơn tẬP
Khi dạy loại này, cần lưu ý chuyển tải đầy đủ nội dung: Ôn tập: Tái lại kiến thức, kĩ học
Hệ thống hóa: Quan hệ kiến thức kĩ
(45)Ví dụ:
em làm gì? (SGK Tốn 1, trang 144) bài 1.a.
– HS tự đọc đề thực
– Khi chữa bài, GV hệ thống hóa cách đếm phổ biến sống Đếm thêm 1, 2, 5, 10
Phát cách đếm nhanh
Rút kinh nghiệm, nhắc nhở HS sử dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống
ôn tập cuối năm (SGK Toán 1, trang 148) bài 1.a.
Mẫu
Hình ảnh bánh
→ Phân loại
→ Sơ đồ tách – gộp số
→ Các phép cộng phép trừ liên quan
các thực hành trải nghiệm.
Sách Toán coi trọng tính ứng dụng mơn Tốn, gắn kết Toán học với thực tiễn sống Điều thể trang sách, đặc biệt thực hành trải nghiệm.
– Các loại thường xây dựng tình giả định, mơ tình thực sống
– Khi tiến hành, GV linh hoạt tổ chức học tập dạng trò chơi, phân vai phân việc để HS trải nghiệm
– Luôn khuyến khích HS tự tìm tịi, phát ứng dụng Toán học thực tiễn sống
Ví dụ: Bài “Em bạn” (SGK Tốn 1, trang 130)
Trong sống, với nhóm 10 bạn, cần đếm số bạn, số bàn tay, số ngón tay, nên đếm thêm 1, thêm 2, thêm 5, thêm 10 ?
HS phát thêm trường hợp đếm nhanh sống: đếm số trứng gà để vỉ 10 quả, đếm số chén (bát) ăn cơm để chồng cái,
(46)CáC nỘI DUnG KHáC
1 hướng dẫn sử dụng sách giáo viên mơn tốn
a Kết cấu sách giáo viên ( SGV)
SGV gồm hai thành phần chính:
PHẦN MỘT: Giới thiệu chung mơn Tốn lớp PHẦN HAI: Hướng dẫn dạy học Toán
Phần gồm mục:
I Mục tiêu chương trình mơn Toán lớp II Yêu cầu cần đạt
III Giới thiệu SGK Toán
IV Một số vấn đề cần lưu ý nội dung
V Một số điều cần lưu ý phương pháp dạy học tổ chức hoạt động VI Gợi ý hướng dẫn tổ chức dạy học số dạng
VII Thiết bị dạy học
VIII Đánh giá kết giáo dục
Phần hai gồm hướng dẫn dạy học cụ thể cho Toán 1.
Bố cục
Tên
(Số tiết dự tính – Số thứ tự trang SGK) A Mục tiêu
Kiến thức, kĩ Năng lực trọng
Tích hợp, phẩm chất (nếu có) B Thiết bị dạy học
C Các hoạt động dạy học chủ yếu Thường gồm hoạt động:
Khởi động – Bài học thực hành – Luyện tập – Củng cố – Hoạt động nhà
(47)b Sử dụng sách giáo viên hiệu quả
– SGV tài liệu tham khảo mang tính chất định hướng gợi ý cho GV q trình dạy học, GV khơng thiết phải theo gợi ý
– Mỗi tiết Toán thường phát triển lực đặc thù, nhiên mức độ lực có khác Tùy học, ta nên trọng lực có điều kiện phát huy học
– GV nên lưu ý động từ thể mức độ sử dụng phần mục tiêu học hoạt động đề nghị HS
– Nhiều gợi ý hoạt động mang tính báo mặt nội dung cần đạt được, GV nên chủ động lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức học tập nhằm đạt hiệu
– Số tiết dự kiến, tùy tình hình cụ thể lớp học, GV điều chỉnh cho phù hợp
– Dựa vào SGV, người dạy nên sáng tạo, lựa chọn giải pháp phù hợp với đối tượng HS, điều kiện vật chất văn hóa vùng miền để hoạt động dạy học thực mang lại kết tốt đẹp
2 Giới thiệu hướng dẫn sử dụng sách bổ trợ, sách tham khảo
a Sách bổ trợ: Bài tập toán 1
– In hai màu, hai tập (tập 1, tập 2) – Giới thiệu chung
– Các tập cụ thể, cấu trúc theo trình tự SGK tạo điều kiện thuận lợi cho GV sử dụng
– Bổ trợ cho HS buổi học thức:
+ Sách Bài tập giúp HS tương tác: nối, viết, vẽ màu,…
+ Tạo điều kiện để học sinh thao tác giúp phát triển lực đặc thù mơn Tốn
+ Một số đề kiểm tra tham khảo giúp cho giáo viên học sinh đánh giá trình dạy học
– Dùng cho buổi học thứ hai:
(48)+ Một số tốn mang tính chất mở rộng, nâng cao, định hướng tốt cho việc phát triển phẩm chất, lực tích hợp
b Sách tham khảo: Bài tập phát triển lực Toán 1
– In màu, tập (tập 1, tập 2) – Giới thiệu chung
– Các tập cụ thể viết theo chủ đề
– Các chủ đề giúp cho việc hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng, lực đặc thù môn