TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN QUY ĐẠT SỞ GD & ĐT TỈNH QUẢNG BÌNH PHỊNG GD & ĐT HUYỆN MINH HĨA KINH NGHIỆM DẠY HỌC “ PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC BÀI KHÁI NIỆM” TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH CẢI CÁCH GIÁO DỤC NGƯỜI THỰC HIỆN: Nguyễn Thị Thu Hướng NĂM: 2004-2005 KINH NGHIỆM DẠY HỌC “ PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC BÀI KHÁI NIỆM “ TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH CẢI CÁCH GIÁO DỤC Phầng I: Giới thiệu Yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực chủ động học sinh trình học tập Đây yêu cầu cao thực yêu cầu khơng phải dễ Bỡi phương pháp dạy học xây dựng từ điều kiện cụ thể như: đối tượng dạy học, phương tiện dạy học , môi trường dạy học v.v Trong tình hình thay sách giáo khoa hành cấu trúc chương trình mơn Ngữ văn có thay đổi, đặc biệt cấu trúc Tiếng Việt Vì mà có nhiều ngun nhân hạn chế đến việc đổi phương pháp dạy học Đứng trước nhu cầu thực tế nhu cầu thiết giáo dục, thân xin đưa kinh nghiệm dạy- học môn Tiếng Việt lớp 6- THCS để tham khảo, áp dụng phần nâng cao chất lượng dạy học lớp Phần II: Nội dung Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lý luận 1.1 Cũng việc dạy học môn học khác, trình dạy học Tiếng Việt học sinh phải tích cực chủ động biến trình học tập thành trình tự học tập, cịn giáo viên giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Theo phương hướng giáo viên phải tích cực hố hoạt động người học, tạo hội ( chủ yếu thông qua đường thực hành- luyện tập) để tất học sinh tìm hiểu, phân tích, suy nghĩ tự nhận tri thức học 1.2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải dựa quan điểm giao tiếp Theo đó, phải tăng cường hoạt động giao tiếp, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh tồn q trình dạy học Từ hoạt động tìm hiểu, phân tích nhận tri thức, đến hoạt động thực hành, luyện tập, củng cố, kiểm tra đánh giá, đồng thời phải giảm thiểu cách giảng dạy theo lối thuyết giảng Hơn phương pháp dạy -học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải tận dụng hoàn cảnh giảng dạy để rèn luyện kỷ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh II.Thực tiễn sách giáo khoa Ngữ văn 6- phương tiện chủ yếu trình dạy học Cấu trúc cách trình bày nội dung học Tiếng Việt sách giáo khoa khác nhiều so với trước Cấu trúc học Tiếng Việt sách giáo khoa cũ gồm phần:ITìm hiểu bài; II- Bài học; III- Bài tập cấu trúc khơng dùng Ở sách giáo khoa Ngữ văn, kiến thức tình bày theo hướng quy nạp từ ví dụ cụ thể để người học rút kết luận từ luyện tập hệ thống tập Ngữ liệu ưu tiên trước hết lấy phần văn chung học, trường hợp cần thiết sẻ lấy thêm phần văn phụ Thông thường học tiếng việt lớp có đơn vị kiến thức phần luyện tập Mỗi đơn vị kiến thức sẻ trình bày thành mục Ở mục sách giáo khoa nêu câu hỏi tập để học sinh tự tìm hiểu, rút kết luận Cuối mục có phần ghi nhớ tóm tắt kiến thức bản, kiến thức chuẩn học Phần luyện tập trình bày riêng thành mục, bao gồm nhiều câu hỏi tập giúp học sinh thực hành luyện tập Chương II: Nội dung I Mục đích yêu cầu : Từ sở lý luận thực tiển sách giáo khoa Ngữ văn đòi hỏi người giáo viên giạy chuyên môn TV cần phải năm bắt tinh thần đổi sách giáo khoa Đồng thời cần phải có đổi phương pháp dạy học, phù hợp với đối tượng HS Để học sinh nắm kiến thức nội dung thực tiễn giao tiếp tốt đòi hỏi người giáo viên cần có phương giạy học phù hợp với đổi sách giáo khoa II Vai trị vị trí “Kinh nghiệm dạy học mơn TV lớp 6”, giúp phần tháo gở lúng túng phương pháp trước tình hình đổi sách giáo khoa III Nội dung: “kinh nghiệm dạy học mơn TV lớp 6”: Trong q trình dạy học cần ý tổ chức hoạt động giúp HS tự tìm hiểu, phân tích nhận đơn vị tri thức ( hình thành khái niệm đơn vị Tiếng Việt ) thực hành luyện tập tri thức Tiếng Việt 3.1 Mỗi mục kiến thức sách giáo khoa gốm nhiều câu hỏi tập, giáo viên gợi ý cách thức, tổ chức, hướng dẫn tìm hiểu, phân tích nhân tri thức Để làm làm việc này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh : quan sát, tìm hiểu, phân tích ngữ liệu dẫn sách giáo khoa mặt khác giáo viên cần khơi gợi hiễu biết tiếng việt sẵn có học sinh để giúp học sinh tự hoàn thiện tri thức Ví dụ: Khi dạy mục I So sánh gì? “ so sánh” ( Sách giáo khoa ngữ văn 6, tập hai, trang 24 –25) giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ câu thơ câu văn dẫn ( ngữ liệu ) tập mục để tìm hiểu phương tiện mục đích giao tiếp mổi câu giáo viên cần gợi lại kiến thức học phép so sánh bậc tiểu học cho học sinh , sau hướng dẫn em tìm tập hợp từ chúa hình ảnh so sánh , vật , việc , mà so sánh với Vì so sánh vậy? từ câu hỏi dẫn dắt gợi mở giáo viên giúp học sinh tự khám phá , phân tích rút kiến thức : Khái niệm so sánh Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo phép so sánh ( mục II so sánh ) giáo viên cần dẫn dắt học sinh phân tích ngữ liệu cách lập bảng điền vào mơ hình sau: Vế A ( Sự vật Phương so sánh ) sánh diện so Từ so sánh Vế B ( Sự vật dùng để so sánh ) ( Để thực công việc này, giáo viên làm sẵn phiếu học tập có kẻ sẵn mơ hình phát cho học sinh, học sinh tự phân tích điền vào bảng kẽ sẵn) Sau cho học sinh tự đọc kết phiếu học tập, em lại theo dõi so sánh với kết mìnhvà nhận xét làm bạn.Sau học sinh thảo luận xong, giáo viên cần khái quát lại bảng kết chuẩn để học sinh sữa chữa sai sót mình.( Phương pháp giáo viên dùng loại bảng phụ máy chiếu để giảng dạy học sinh dễ tiếp thu hơn) Từ phương pháp phân tích ngữ liệu cách lập bảng giúp học sinh tự rút đơn vị tri thức thứ hai học là: Mơ hình cấu tạo đầy đủ phép so sánh Khi nắm vững tri thức giáo viên cần đặt học sinh mối quan hệ giao tiếp cho ngữ cảnh giao tiếp cụ thể ( tập 3, mục II ) để học sinh nhìn nhận thực tế, mơ hình cấu tạo nói Có thể biến đổi nhiều cho phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp 3.2 Hoạt động thực hành, luyện tậpTiếng Việt hoạt động chủ yếu Tiếng Việt Ở hoạt động giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu tập cách làm tập Ví dụ: Hướng dẫn học sinh làm tập “so sánh” ( Sách giáo khoa, Tập II, Trang 25 ) giáo viên cần giúp học sinh nắm yêu cầu tập tìm số ví dụ có chứa phép so sánh theo mẫu cho Đây loại tập nhận xét, mức độ cao, yêu cầu học sinh phải có hiểu biết đọc nhiều văn làm Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích kỹ mẫu cho để học sinh dễ nhận biết 3.3 Trong trình dạy- học, hoạt động hình thành tri thức, thực hành luyện tập, củng cố, kiểm tra, giáo viên linh hoạt dùng tập mục luyện tập bổ sung số tập nêu tình tập trắc nghiệm, tập tạo đoạn theo yêu cầu thích hợp để học sinh rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Chương III Kết ứng dụng Qua năm giảng dạy môn Ngữ văn thân ứng dụng thực nghiệm rút kết luận sau: - Kiến thức Tiếng Việt lớp đa số em có tiếp xúc, khám phá cấp tiểu học nên phần nắm sơ lược khái niệm Chính thế, giảng dạy cấp THCS, giáo viên không khơi gợi hiểu biết Tiếng Việt có sẵn học sinh mà dạy theo kiểu xem em chưa biết sẻ dẫn đến kết học sinh dễ nhàm chán, hứng thú học tập - Khi dạy Tiếng Việt cần đặt em mối quan hệ giao tiếp để rèn luyện kỹ ứng dụng tri thức Tiếng Việt thực tiễn tạo lập văn bản, nhận biết tri thức nhanh nhạy Kết tạo lập văn em cao so với chưa vận dụng phương pháp dạy học Phần III Kết Luận đề xuất sư phạm Trên phương pháp dạy học mang tính chất rút kinh nghiệm từ thực tiễn Mà thực tiễn “ Cây đời mãi xanh tươi “ Cho nên hy vọng rằng, từ thực tiễn giảng dạy thân, có kinh nghiệm thiết thực bổ ích để góp phần hồn thiện tốt phương pháp giảng dạy Tiếng Việt có hiệu Tơi mong rằng, thầy giáo, cô giáo với say mê, tâm huyết với nghề nghiệp mình, ln ln tìm tịi mẻ, tạo dạy học Tiếng Việt sinh động làm cho học sinh hiểu thêm vẽ đẹp tiềm biểu đạt Tiếng Việt Quy Đạt, ngày 24 tháng 02 năm 2005