Nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên một số trường chuyên biệt tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI THỊ HỒI ÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÙI THỊ HOÀI ÂN NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TH.S VÕ MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Khóa luận tốt nghiệp ngành Tâm lý học với đề tài “Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Mọi số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực Tp HCM, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Bùi Thị Hoài Ân LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, q thầy khoa Tâm lý học quý thầy cô khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập trường giai đoạn thực khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS Võ Minh Thành tận tình hướng dẫn, quan tâm hỗ trợ tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln tin tưởng, động viên khích lệ đồng hành với tơi q trình học tập hồn thành khóa luận Bùi Thị Hồi Ân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 1.1 Tổng quan vấn đềnghiên cứu 1.1.1.Những nghiên cứu nhâṇ thức vềtư ̣kỷtrên thếgiới 1.1.2.Những nghiên cứu nhâṇ thức vềtư ̣kỷởViêṭNam 1.2 Lýluâṇ vềnhâṇ thức vềrối loaṇ phổtư k ̣ ỷcủa giáo viên trường chuyên biêṭ10 1.2.1.Rối loaṇ phổtư ̣kỷ 10 1.2.2.Lý luận nhâṇ thức 24 1.2.3.Lý luận giáo viên trường chuyên biệt 30 1.2.4.Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 34 1.2.5.Các yếu tốảnh hưởng đến nhâṇ thức vềrối loaṇ phổtư ̣kỷcủa giáo viên trường chuyên biêṭ 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 40 2.1 Tổ chức nghiên cứu 40 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 40 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.3 Khái quát khách thể nghiên cứu thực trạng 46 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên số trường chuyên biệt 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 47 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 64 2.2.3 Một số biện pháp pháp nâng cao nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIÊỤ THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC .1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Mức độ nặng rối loạn phổ tự kỷ theo DSM – 16 Bảng 2.1 Cách quy điểm cho đáp án - sai 42 Bảng 2.2 Cách quy điểm cho phát biểu chọn lựa – sai 43 Bảng 2.3 Cách quy điểm cho mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 44 Bảng 2.4 Cách quy điểm cho câu hỏi có ba mức độ lựa chọn 44 Bảng 2.5 Cách quy điểm cho câu hỏi có năm mức độ lựa chọn 45 Bảng 2.6 Khái quát khách thể nghiên cứu 46 Bảng 2.7 Mức độ nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 47 Bảng 2.8 Nhận thức GVTCB khái niệm RLPTK 49 Bảng 2.9 Tự đánh giá giáo viên trường chuyên biệt khả xác định RLPTK trẻ 50 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức biểu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 52 Bảng 2.11 Nhận thức mức độ khả phục hồi trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cuả giáo viên trường chuyên biệt 55 Bảng 2.12 Nhận thức mức độ phổ biến rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 56 Bảng 2.13 Nhận thức nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 58 Bảng 2.14 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện trình độ đào tạo 59 Bảng 2.15 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện ngành đào tạo 60 Bảng 2.16 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm làm việc với trẻ tự kỷ 62 Bảng 2.17 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm tham gia khóa học có liên quan đến RLPTK 63 Bảng 2.18 Những khó khăn giáo viên trường chuyên biệt tìm hiểu RLPTK 65 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt 67 Bảng 2.20 Mức độ cần thiết biện pháp nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt 70 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 58 Biểu đồ 2.2 Nguồn thông tin RLPTK GVTCB 64 81 TIẾNG ANH 24 Ayub A, Naeem B, Ahmed WN, Srichand S, Abro B, Najam S, Murtaza D, Janjua AA, Ali S, Jehan I, (2017) Knowledge and Perception Regarding Autism among Primary School Teachers: A Cross-sectional Survey from Pakistan, South Asia 25 Abdulhade I, Haimour, Yahia F, Obaidat (2013), School Teachers’ Knowledge about Autism in Saudi Arabian 26 American Psychiatric Association (2013), Diagnostic and statistical manual of mental disorders fifth edition (DSM-5), USA, 31-59 27 Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network Surveillance Year 2008 Principal Investigators (2012), Prevalence of Autism Spectrum Disorders — Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 14 Sites, United States, 2008, Centers for Disease Control & Prevention (CDC), USA 28 Cambridge (2009), The Cambridge dictionary of Psychology, Cambridge University press, England 29 Joathan M,Campbell (2007), Middle School Students' Response to the Self-Introduction of a Student With Autism: Effects of Perceived Similarity, Prior Awareness, and Educational Message 30 LI Xing-yu; LI Li-ya (2017) “Investigation on the cognition of autism of college students in Tianjin”, Journal of Community Medicine 31 Liu Y, Li J, Zheng Q, Zaroff CM, Hall BJ, Li X, Hao Y, (2016) Knowledge, attitudes, and perceptions of autism spectrum disorder in a stratified sampling of preschool teachers in China 32 Marwan M Al-Sharbati, Yahya M Al-Farsi, Allal Ouhtit, Mostafa I Waly, Mohamed Al-Shafaee, Omar Al-Farsi, Maha Al-Khaduri, Mona F Al-Said, Samir Al-Adawi (2013), Awareness about autism among school teachers in Oman: A cross-sectional study, Oman 33 Mayada Elsabbagh, Gauri Divan, Yun-Joo Koh, Young Shin Kim, Shuaib Kauchali, Carlos Marcín, Cecilia Montiel-Nava, Vikram Patel, Cristiane S, 82 Paula, Chongying Wang, Mohammad Taghi Yasamy, and Eric Fombonne (2012), “Global Prevalence of Autism and Other Pervasive Developmental Disorders”, Autism research, Volume 5, issue 3, special issue: Global perspectives on Autism, page 160 – 179 34 Muhammad Mustafa Arif, Ayesha Niazy, Bilal Hassan, and Farah Ahmed (2013), Awareness of Autism in Primary School Teachers, Pakistan 35 Patricia B, Kopetz and E, Desmond Lee Endowed (2012), Autism Worldwide: Prevalence, Perceptions, Acceptance, Action 36 Sally J, Rogers Sally Ozonoff (2005), “Annotation: What we know about sensory dysfunction in autism? A critical review of the empirical evidence", The journal of Child Psychology and Psychiatry, Volume 46, issue 12, page 1255 -1268 37 World Health Organization (WHO – 2013), “Autism spectrum disorders & other developmental disorders From raising awareness to building capacity”, Meeting Report, Geneva, Switzerland TRANG WEB 38 Đăng Doanh, (19/04/2018) Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Uỷ ban vấn đề xã hội của Quốc hội tổ chức Tọa đàm "Vấn đề trẻ em tự kỷ ở Việt Nam", truy cập 27/10/2018 từ Tạp chí Lao động Xã Hội: http://laodongxahoi.net 39 Định Hằng (2/4/2017), Việt Nam có khoảng 200,000 người mắc chứng tự kỷ, truy cập 25/10/2018 từ: tuyengiao.vn: http://www,tuyengiao,vn 40 Hoàng Thi Ngạ (2016), Giáo dục đặc biêṭtaị ViêṭNam: Môṭ sốvấn đềtồn taị vàgiải pháp, Ban nghiên cứu giáo duc ̣ đăc ̣ biêṭ http://recese.vnies.edu.vn 83 41 Tiêu chuẩn chẩn đoán trẻ tự kỷ chẩn đoán phân biệt, truy cập 28/11/2018 từ Trung tâm chuyên biệt Ánh Dương: http://trungtamchuyenbietanhduong.vn 42 Trường chuyên biệt Ánh sao: http://tretuky.org.vn 43 Steps Special School, Mơ hình giáo dục chun biệt cho trẻ khuyết tật https://steps.edu.vn 44 WHO, Autism Spectrum Disorders, truy cập 30/10/2018 từ WHO: http://www.who.int 45 WHO, Hướng dẫn phục hồi chức dựa vào cộng đồng của, Bộ y tế, Cục quản lý khám chữa bệnh, http://kcb.vn 46 http://alobacsi.com/dia-chi-cac-truong-chuyen-biet-tai-24-quan-huyentren-dia-ban-tphcm-hd116642.html (tra cứu ngày 17/09/2018) PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM T.P HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC PHIỂU THĂM DỊ Ý KIẾN Q thầy/cơ kính mến! Chúng tơi tiến hành nghiên cứu nhận thức rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên trường chuyên biệt Ý kiến đóng góp của thầy/cô liệu vô quý báu cho nghiên cứu Chúng mong nhận hỗ trợ nhiệt tâm của q thầy/cơ thăm dị Xin chân thành cảm ơn thầy/cơ! PHẦN A: THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin thầy/cơ vui lịng cho biết sớ thơng tin cá nhân sau: (đánh dấu X vào thích hợp) Thầy/cô giáo viên trường: Giới tính của thầy/cơ là: Nam □ Nữ □ Trình độ đào tạo cao nhất của thầy/cô là: Đại học □ Cao đẳng □ Trung cấp □ khác ………… Thầy/cô tốt nghiệp ngành: Tâm lý học □ Giáo dục đặc biệt □ Giáo dục mầm non □ Khác …………… Công tác xã hội □ Thầy/cô can thiệp cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ? Có □ Khơng □ Thầy/cô biết đến rối loạn phổ tự kỷ qua kênh thơng tin (có thể chọn nhiều phương án): Bạn bè □ Sách/báo/tạp chí □ Giáo viên/giảng viên □ TV □ Internet □ Khác……… Thầy/cơ có tham gia khóa học chuyên đề có liên quan đến rối loạn phở tự kỷ khơng? Có □ Khơng □ PHẦN B: CÂU HỎI KHẢO SÁT Xin đánh dấu X vào đáp án thích hợp Câu 1: Theo thầy/cơ, rối loạn phở tự kỷ gì? Là biểu người khơng cịn liên hệ với giới bên mà sống với giới riêng □ Là bệnh tâm thần □ Là biểu bất thường hay khiếm khuyết lĩnh vực: tương tác xã hội, giao tiếp; thu hẹp hoạt động thích thú □ Là biểu người có bệnh thần kinh □ Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của về phát biểu dưới cách đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp nhất với thân Phát biểu Tơi dễ dàng xác định đứ quan sát Tự kỷ gặp trẻ nam nhiều trẻ Tự kỷ trầm trọng với trẻ sơ suất cha mẹ giai đoạn Phần lớn trẻ em mắc chứng tự kỷ b Một vài loại thức ăn dẫn đến Trẻ tự kỷ cần giáo dục đặc bi Chẩn đốn sớm cải thiện nh Vắc-xin gây tự kỷ Chẩn đoán tự kỷ mang thái độ ti 10 Tự kỷ ngăn chặn hồn tồn 11 Tự kỷ phổ biến trẻ gia đình Tự kỷ phổ biến trẻ em gia 12 học thức cao 13 Tự kỷ kéo dài đến suốt đời 14 Tự kỷ xuất những năm đầu Gen đóng vai trò quan trọng nguyên nhân gây 15 16 17 rối loạn phổ tự kỷ Hầu hết trẻ tự kỷ thiên tài (có những khả đặc biệt) Nguyên nhân tự kỷ chưa biết đến cách chắn Câu Trẻ tự kỷ có những biểu nào? Những biểu ở trẻ tự Trẻ tự kỷ khó khăn việc biểu lộ cá thể Trẻ tự kỷ hạn chế nhìn vào mắt người k nhìn) Trẻ tự kỷ thiết lập mối quan h Trẻ tự kỷ có những vận động lặp lại thể Trẻ tự kỷ khơng có ngơn ngữ p ngữ bị giới hạn Trẻ tự kỷ có cảm nhận giác quan bình th Trẻ tự kỷ dễ dàng giao tiếp với n qua biểu tượng thể Trẻ tự kỷ gặp khó khăn việc thích thay đổi mơi trường Trẻ tự kỷ dễ dàng thay đổi thói quen ăn áo vui chơi Câu Thầy/cô gặp những khó khăn việc tìm hiểu về rối loạn phở tự kỷ? STT Các khó khăn Không đào tạo chuyên sâu loạn phổ tự kỷ Khơng có hội tiếp xúc với trẻ tự Khơng có nguồn cung cấp thơng tin xác khoa học tự kỷ Ít có thời gian để tìm hiểu tự kỷ Rối loạn phổ tự kỷ khó phân biệt vớ khuyết tật khác Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng của yếu tố sau đến nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên trường chuyên biệt STT Các yếu tố Yếu tố chủ quan Kiến thức, kinh nghiệm sẵn có (được học tìm hiểu) rối loạn phổ tự kỷ Tích cực học tập rèn luyện với trẻ tự kỷ trình làm việc Yếu tố khách quan Chương trình đào tạo trường Đại học/Cao đẳng/trung cấp Các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nơi làm việc Thông tin từ phương tiện truyền thơng (Tv, báo chí, internet,…) Các tài liệu viết tự kỷ Câu Thầy/cô đánh giá về biện pháp giúp nâng cao nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên trường chuyên biệt dưới đây? Cung cấp tài liệu cho giáo v Tổ chức buổi tập huấn/b giáo viên Xây dựng cẩm nang rối l Cho giáo viên học kh rối loạn phổ tự kỷ Sinh hoạt chuyên môn hàng CÂU HỎI PHỎNG VẤN Theo thầy/cơ, RLPTK gì? Nhờ đâu thầy/cơ xác định trẻ có RLPTK? Thầy/cơ cho biết số biểu trẻ có RLPTK? Theo thầy/cơ, đâu nguyên nhân RLPTK? Có ý kiến cho rằng, tự kỷ ngày phổ biến, những nơi thị hay gia đình giàu có, thầy cô nghĩ nhận định này? Thầy/cô cho rằng trẻ tự kỷ cần hỗ trợ nào? Thầy/cô đánh hiệu việc can thiệp cho trẻ tự kỷ? Theo thầy/cơ, hiểu biết RLPTK có tác động tới hiệu công việc thầy/cô? Theo thầy/cơ giáo viên trường chun biệt gặp những khó khăn tìm hiểu RLPTK? 10 Thầy/cơ đánh giá hiệu các hoạt động tập huấn/đào tạo chuyên môn tự kỷ cho giáo viên sở mà thầy/cô công tác? 11 Thầy/cơ đánh giá vai trị nhà trường sở giáo dục chuyên biệt việc nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt hay sinh viên có định hướng trở thành giáo viên chuyên biệt? 12 Theo thầy/cô, đâu biện pháp để nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt? MỘT VÀI SỐ LIỆU THỐNG KÊ So sánh khác biệt nhận thức về RLPTK giữa trình độ Anova: Single Factor SUMMARY Groups Đại học Cao đẳng Trung cấp ANOVA Source of Variation Between Groups Within Groups Total So sánh khác biệt nhận thức RLPTK ngành đào tạo Anova: Single Factor SUMMARY Groups Tâm lý Giáo dục đặc biệt Công tác xã hội Mầm non Khác ANOVA Source of Variation Between Groups Within Groups Total ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÙI THỊ HOÀI ÂN NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. học giáo dục trẻ tự kỷ Nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt bao gồm nhận thức thành phần: - Nhận thức khái niệm rối loạn phổ tự kỷ - Nhận thức biểu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - Nhận thức. .. ảnh hưởng đến nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 64 2.2.3 Một số biện pháp pháp nâng cao nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt