Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học giáo dục giáo dục y đức trong dạy học môn tư tưởng hồ chí minh ở các trường đại học, cao đẳng y miền tây nam bộ hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN NGỌC BÍCH GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y MIỀN TÂY NAM BỘ HIỆN NAY Chuyên ngành: LL PPDH Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình đƣợc hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TẠI TRƢỜ NG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Đoán TS Dƣơng Văn khoa Phản biện 1: PGS TS Đặng Quốc Bảo - Học viện Quản lí giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thế Thắng - Học viện trị KV1 Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Ngọc Hà - Tạp chí KHXH Việt Nam Luận án đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng Vào hồi…… giờ… , ngày… tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Trung tâm thông tin Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà NộiTh PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghề y với đối tượng chăm sóc, bảo vệ, nâng cao sức khỏe người coi nghề cao quý Mỗi lỗi lầm, thiếu sót dù nhỏ người thầy thuốc hành nghề gây tác hại to lớn đến sức khoẻ tính mạng người Chính vậy, xã hội ln đề cao, địi hỏi người làm việc ngành y phải không ngừng bồi dưỡng, trau dồi, nâng cao y đức Chủ tịch Hồ Chí Minh - lãnh tụ thiên tài, người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam để lại di sản tinh thần to lớn, tư tưởng có giá trị nhân văn cao cả, có tư tưởng đạo đức cách mạng, tư tưởng y đức Người cho niên chủ tương lai nước nhà nên “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết Phải đặt lên hàng đầu vấn đề giáo dục đạo đức cách mạng để đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” Đối với người thầy thuốc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến vấn đề y đức Người nhấn mạnh trách nhiệm, nghĩa vụ, tình thương, lịng bác ái, đức hy sinh, tận tâm phục vụ, tinh thần đoàn kết, học tập tiến ý thức kỷ luật cán nhân viên ngành y với câu nói: “Lương y phải từ mẫu”, "Thầy thuốc phải mẹ hiền" để giáo dục, nhắc nhở người làm công tác y tế tu dưỡng, rèn luyện đạo đức Bên cạnh việc mang lại chuyển biến tích cực cho phát triển, KTTT chứa đựng nhiều tác động tiêu cực có việc làm suy thoái y đức phận y bác sĩ, biểu tình trạng: vơ trách nhiệm, vơ cảm trước nỗi đau người bệnh, tổ chức khám chữa bệnh tùy tiện, vòi vĩnh sách nhiễu bệnh nhân Điều địi hỏi cần phải có biện pháp tăng cường giáo dục y đức cho cán bộ, nhân viên y tế có sinh viên trường đại học, cao đẳng Y Giáo dục y đức cho sinh viên trường ĐH, CĐ Y thực nhiều nội dung, hình thức, thơng qua chương trình, giáo trình học tập; thơng qua tổ chức Đảng, Đoàn niên Hội sinh viên nhà trường phối hợp với gia đình tồn xã hội… có vai trị đặc biệt quan trọng mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Điều lý giải từ vị trí mơn học với việc giáo dục đạo đức cách mạng, lối sống văn minh, lành mạnh cho sinh viên Thông qua học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, sinh viên có hội tiếp cận đến quan điểm, tư tưởng y đức học tập gương đạo đức sáng ngời Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị trí mơn học khác khơng thể thay Thực trạng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y cho thấy việc lồng ghép giáo dục y đức cho sinh viên chưa thực coi trọng, chưa đạt kết mong muốn thể nhiều khía cạnh: 1) Một số giáo viên môn chưa nhận thức tầm quan trọng từ chưa quan tâm đến việc thiết kế lồng ghép nội dung giáo dục y đức trình dạy học 2) Một số giáo viên bước đầu thực lồng ghép giáo dục y đức song nhiều lúng túng việc lựa chọn nội dung phương pháp thực cho hiệu đòi hỏi cần nhanh chóng tìm biện pháp thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội việc nâng cao đạo đức nghề y cho y, bác sĩ Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục y đức dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ nay” để viết Luận án tiến sĩ Giáo dục học chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Giáo dục trị Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm đẩy mạnh giáo dục đạo đức nghề y cho sinh viên nâng cao chất lượng dạy học môn học trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Những nguyên tắc biện pháp giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Giả thuyết khoa học Nếu việc giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y gắn liền cách hữu với giáo dục y đức sở tuân thủ nguyên tắc biện pháp đề xuất luận án chất lượng dạy học mơn học nâng lên, đồng thời mục tiêu nâng cao y đức cho sinh viên bước đáp ứng Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Luận giải sở lí luận việc giáo dục y đức cho sinh viên trường ĐH, CĐ Y dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Điều tra, đánh giá thực trạng giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ - Tổ chức thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất luận án 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung giáo dục y đức thực thông qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y - Khảo sát thực trạng tiến hành thực nghiệm biện pháp giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y địa bàn miền Tây Nam Bộ Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận biện chứng vật nguyên tắc lý luận dạy học đại làm sở cho việc tiếp cận nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng phương pháp luận biện chứng vật (với quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển quan điểm lịch sử - cụ thể) nguyên tắc lý luận dạy học đại, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống tính thống lí luận thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đặc thù khoa học giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp phương pháp: phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa lý thuyết, mơ hình hóa, giả thuyết để thu thập, xử lý thông tin từ nguồn tài liệu nhằm mục đích xây dựng sở lý luận đề tài, 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: khảo sát phiếu hỏi, vấn giáo viên sinh viên để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp quan sát: dự tiết dạy giáo viên, quan sát thái độ học tập sinh viên để xác định mức độ hứng thú sinh viên giảng - Phương pháp thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thơng qua tác động thực nghiệm, góp phần kiểm định giả thuyết khoa học Ngồi ra, luận án cịn sử dụng phương pháp bổ trợ khác như: cin ý kiến chuyên gia (về xây dựng đề cương sở lí luận, xây dựng phiếu khảo sát); phương pháp nghiên cứu sản phẩm (nghiên cứu giáo án, xem làm, ghi, sản phẩm học tập sinh viên ); phương pháp xử lí số liệu thu tốn thống kê phần mềm SPSS Những luận điểm cần bảo vệ - Thực tiễn hoạt động ngành Y điều kiện đặt vấn đề thiết cần tăng cường giáo dục y đức cho đội ngũ y, bác sĩ nhân viên y tế có sinh viên trường ĐH, CĐ Y - Có nhiều đường để giáo dục y đức cho sinh viên, dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y có nhiều ưu để thực mục tiêu - Việc đẩy mạnh giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y phải đảm bảo nguyên tắc bản: đảm bảo mục tiêu dạy học môn học, đảm bảo tính thực tiễn, phát huy tính tích cực người học - Để thúc đẩy việc giáo dục y đức cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ cần tập trung thực biện pháp: xác định mục tiêu lựa chọn nội dung dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh để thực tích hợp giáo dục y đức cho phù hợp; sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp, có nhiều ưu việc giáo dục y đức; đổi phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên nhằm tăng cường giáo dục y đức Những đóng góp luận án - Làm sáng tỏ số vấn đề lí luận giáo dục y đức luận ưu mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc giáo dục y đức cho sinh viên trường ĐH, CĐ Y - Đánh giá cách toàn diện thực trạng giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục y đức chất lượng dạy học mơn Tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án thể chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Chương 3: Nguyên tắc biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Chương 4: Thực nghiệm sư phạm biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y 1.1 Tổng quan nghiên cứu y đức Y đức đạo đức người làm nghề y, mang sắc thái đạo đức nói chung đạo đức nghề y nói riêng Do tính chất đặc biệt nghề gắn liền với tính mạng, sức khỏe người nên phẩm chất đạo đức người thầy thuốc đối tượng quan tâm nhiều hệ, nhiều thời đại khác Ở Ấn Độ cổ đại, tập thơ dân gian “Ana Vêda” đề cập đến tiêu chuẩn người làm nghề Y Galen - nhà y học tiếng La Mã cổ đại, có quan điểm y đức tiến bộ: người làm nghề y phải có lịng nhân thương u chăm sóc bệnh nhân ai; có sống giản dị, trung thực; có lực chun mơn cao để hành nghề cứu người Thời Hy Lạp cổ đại, danh Y Hippocrates (460 - 377 tr.CN) với quan điểm vật sức khỏe bệnh tật đưa chuẩn mực đạo đức người thầy thuốc đúc kết thành lời thề Hippocrates Ở phương Đông, y đức có nguồn gốc từ quan niệm: đức người thầy thuốc phải làm tất để cứu bệnh nhân từ nước, lửa, cỏ Vêda: Hãy cứu sống kẻ mẹ hiền thầy thuốc trọng vọng bậc thần thánh Từ đầu kỷ XIX, vấn đề đạo đức y học đề cao giảng giáo sư lâm sàng hệ Y khoa trường Đại Học Tổng Hợp Mat-xcơ-va Nǎm 1924, Hội nghị cán y tế Liên Xơ trước đây, M.I Kalinin, nhà trị lỗi lạc phát biểu luân lý nghề y: đem so sánh người cán y tế với người làm công tác khác Những đức tính mà nghề khác cần đến lại chưa đủ người làm công tác y tế Một số cơng trình nghiên cứu y đức Liên bang XHCN Xô Viết :tác phẩm Những vấn đề đạo đức Y học tác giả D I Pixarep hay cuốn: Những vấn đề đạo đức thầy thuốc tác giả N.E Telesnhevskaia N.I Pogibko phân tích mối quan hệ đạo đức y đức, lịch sử y đức, quan niệm y đức người thầy thuốc Xô viết đưa tiêu chuẩn quan hệ thầy thuốc với bệnh nhân, bệnh nhân với bệnh tật, bệnh nhân với xã hội Năm 1977, Beauchamp L T Childress F J xây dựng y đức thành nguyên lý, coi người nâng tầm lí luận đạo đức y học thành "nguyên lí", khởi nguồn cho lí luận dạy - học đạo đức y học theo nguyên lí Trong lịch sử y tế Việt Nam, bậc danh y cho y đức quan trọng khơng y thuật Trong số phải kể đến danh y Tuệ Tĩnh (Nguyễn Bá Tĩnh kỉ XIV) Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác (1720 - 1791) Theo Nguyễn Bá Tĩnh (1326-1399), người làm nghề y phải có phẩm chất cao q lịng nhân ái, u thương người Đạo làm thuốc ơng tích cực làm điều lành, cứu giúp nhân dân Trong “Y huấn cách ngơn”, Hải Thượng Lãn Ơng đưa chín điều dạy cho người thầy thuốc Ơng đức tính người thầy thuốc cần có yêu nghề, yêu người, nhân từ, khiêm tốn, lạc quan, thận trọng, biết cách đối xử Từ đó, khái quát tư chất đích thực người thầy thuốc Nhân, Minh, Trí, Đức, Thành, Lượng, Khiêm, Cần Tuy khơng có tác phẩm nghiên cứu sâu y đức thông qua thư gửi hội nghị y tế, phát biểu, lời dặn thầy thuốc Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh thể quan tâm sâu sắc đến vấn đề y đức Trong 20 năm (1947 - 1967), Chủ tịch Hồ Chí Minh có tới 25 thư gửi ngành y tế, thương binh – xã hội với lời khun cơng tác chăm sóc, cứu chữa cho người bị bệnh, bị thương, đặc biệt quan tâm đến y đức, phẩm chất đạo đức cần phải có người thầy thuốc cách mạng, dân Nội dung y đức Chủ tịch Hồ Chí Minh khái quát thành phẩm chất đạo đức: vị tha, đồng cảm, yêu thương người, trách nhiệm, tận tụy với công việc Vấn đề y đức tác giả Ngô Gia Hy nghiên cứu sách "Y đức đức sinh học - Nguồn gốc phát triển" Có nhiều viết, nghiên cứu bàn luận y đức kinh tế thị trường.Tác giả Trần Văn Thụy với bài: "Góp phần bàn vấn đề đạo đức người thầy thuốc Việt Nam"; Phạm Công Nhất với bài: "Mâu thuẫn mặt trái chế thị trường với chất nhân đạo ngành y tế Việt Nam nay"; Phạm Mạnh Hùng với bài: "Y đức nâng cao y đức", Bùi Đại với tác phẩm Y đức xã hội mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác bảo vệ sức khỏe Tổng quan số nghiên cứu y đức lịch sử phát triển xã hội cho thấy có tư tưởng, quan niệm khác tựu chung khẳng định phẩm chất quan trọng làm nên đạo đức nghề y lịng nhân ái, u thương người, lương thiện, khiêm tốn, trung thực, chăm y đức song hành với y thuật Người thầy thuốc có y đức có chuyên môn giỏi 1.2 Những nghiên cứu giáo dục y đức Các nghiên cứu tập trung vào việc giáo dục y đức cho nhân viên ngành y nói chung giáo dục y đức cho sinh viên theo học trường đào tạo nghề Y Về giáo dục y đức cho nhân viên ngành y có số nghiên cứu như: Tác phẩm: “Một số vấn đề xây dựng ngành Y tế phát triển Việt Nam”của Đỗ Nguyên Phương; Luận án tiến sĩ “Phát huy vai trò tri thức ngành y tế Việt Nam cơng đổi mới” Nguyễn Thị Hịa Bình; Cuốn "Nâng cao y đức cách mạng cán nhân viên bệnh viện quân y Nguyễn Quang Thẩm, bài:"Y đức số giải pháp nâng cao y đức" Phạm Mạnh Hùng, đề tài “Vai trò y đức việc xây dựng đội ngũ cán Y tế nước ta nay” Hà Thị Loan Các tác giả đề xuất giải pháp nhằm xây dựng, giáo dục đạo đức cho người thầy thuốc điều kiện Vấn đề giáo dục y đức cho sinh viên trường y nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Cuốn Đạo đức y học Nguyễn Quốc Triệu Nguyễn Đức Hinh (chủ biên); Luận án Tiến sĩ:“Tư tưởng triết học người qua tác phẩm y học Hải Thượng Lãn Ông” Phạm Công Nhất; Luận án tiến sĩ:"Nâng cao đạo đức người thầy thuốc điều kiện nước ta" tác giả Lê Thị Lý đề cập đến khía cạnh khác việc cần thiết phải giáo dục y đức, đưa số giải pháp nhằm giáo dục y đức cho đối tượng hướng đến 1.3 Nghiên cứu giáo dục y đức dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng đại học, cao đẳng Y Một số nghiên cứu tích hợp giáo dục vấn đề khác dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh như: giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nghề nghiệp, giáo dục đạo đức cách mạng cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh gợi mở quan trọng tham khảo để tiến hành việc giáo dục y đức cho sinh viên dạy học môn học Những nghiên cứu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp nêu gương gợi mở để vận dụng trình thực giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Một số nghiên cứu liên quan đến vấn đề giáo dục y đức Tư tưởng Hồ Chí Minh như: "Quan điểm Hồ Chí Minh đạo đức với việc nâng cao y đức thầy thuốc nay" Hoàng Anh Tuấn; Bài "Vấn đề y đức người thầy thuốc Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh Hải Diễm; Nguyễn Thanh Tịnh với viết Tư tưởng Hồ Chí Minh y tế đạo đức người thầy thuốc; Nguyễn Hiền Lương với "Giáo dục rèn luyện đạo đức người cán y tế theo tư tưởng Hồ Chí Minh"; Vũ Hồi Nam với "Một số yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục y đức đào tạo bác sĩ Học viện Quân y nay" Các viết tập trung làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh y đức, yêu cầu xây dựng chương trình, đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục y đức cho học viên, sinh viên y khoa… Tuy nhiên, vấn đề giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa có cơng trình bàn đến cách hệ thống 1.4 Khái quát kết nghiên cứu đƣợc luận án kế thừa vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 1.4.1 Khái quát kết nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến số vấn đề như: Khái quát phẩm chất y đức, nội dung giáo dục y đức cho nhân viên sinh viên ngành y; Đánh giá thành tựu hạn chế, nguyên nhân hạn chế giáo dục đạo đức; Đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục y đức cho người học Chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y khu vực miền Tây Nam Bộ 1.4.2 Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu Trên sở trân trọng, kế thừa có chọn lọc thành tựu nhà khoa học trước, luận án tiếp tục nghiên cứu để làm rõ thêm số khía cạnh sau: Một là, làm rõ sở lý luận việc giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Hai là, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ giai đoạn Ba là, đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y 11 người với người, thầy thuốc, nhân viên y tế người bệnh, áp dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học trường vào sống, nghề nghiệp Giáo dục y đức cho sinh viên ngành y không diễn giảng đường, thơng qua hoạt động đồn thể mà cịn mơi trường thực tập, thực tế hoạt động ngành y tế Giáo dục y đức giảng đường đặt mối liên hệ thầy trò, sinh viên với nhận thức chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp lấy làm sở rèn luyện tu dưỡng, thực hành y đức Giáo dục y đức bệnh viện thực tập, môi trường thực tiễn ngành y thông qua mối quan hệ đa chiều, nhiều mâu thuẫn để sinh viên nhìn nhận, đánh giá, hình thành định hướng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp giảng đường với thực tế ngành y từ hình thành tính cách tự lập, tự ý thức tự rèn luyện sinh viên Đây công việc lâu dài, không nhà trường mà sinh viên phải tự rèn luyện suốt đời, phải có niềm tin, lý tưởng nghề nghiệp, có tinh thần tự lập, có ý chí rèn luyện y đức bền bỉ Đây đặc trưng bật sinh viên trường y: họ khơng học nghề mà cịn phải học làm người: “Lương y phải từ mẫu” 2.1.2.2 Nội dung dạy học vai trị mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với việc giáo dục y đức cho SV trường ĐH, CĐ Y 1/Giới thiệu nội dung dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Mơn học vừa cung cấp cho SV hệ thống quan điểm Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam, tư tưởng, đạo đức giá trị văn hóa Người, vừa tiếp tục cung cấp cho SV kiến thức chủ nghĩa Mác – Lênin, tạo lập hiểu biết tảng tư tưởng, kim nam hành động Đảng cách mạng Việt Nam, góp phần xây dựng tảng đạo đức người cho SV 2/ Vai trị dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục y đức trường ĐH, CĐ Y Việc học tập, nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh với chủ nghĩa Mác - Lênin yêu cầu việc hình thành người xã hội chủ nghĩa có đạo đức nghề nghiệp, góp phần đào tạo, bồi dưỡng cán đảm nhận hồn thành nhiệm vụ mà nhân dân nhà nước giao phó Thể ở: 1) Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà tư tưởng quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức lý tưởng cách mạng cho người; gương mẫu mực, sáng ngời đạo đức cách mạng; ln quan tâm đến nghiệp chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân có vấn đề giáo dục y đức.2) Việc lồng ghép giáo dục y đức có tác động tích cực trở lại 12 góp phần làm cho việc học tập môn trở nên thiết thực, gần gũi, sinh động người học 2.1.2.3 Nội dung giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y - Một là, giáo dục lẽ sống cách mạng có lẽ sống người làm nghề thầy thuốc cho sinh viên ngành y qua tư tưởng đời hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh - Hai là, giáo dục y đức cho sinh viên ngành y thơng qua nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, y đức - Ba là, việc lồng ghép nội dung giáo dục y đức vào nội dung giảng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên cần đưa chủ đề đạo đức nghề y, mẩu chuyện, học Tư tưởng Hồ Chí Minh y đức vào học, thảo luận, hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện cho sinh viên trình bày suy nghĩ, ý kiến cá nhân mình, liên hệ lý luận thực tiễn vấn đề rèn luyện y đức q trình học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh để từ khơng nâng cao nhận thức y đức mà rèn luyện, thể hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực y đức điều kiện 2.1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Việc giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y tiến hành hiệu hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố bao gồm yếu tố chủ quan khách quan Yếu tố chủ quan thuộc giáo viên sinh viên, yếu tố khách quan thuộc phương tiện, vật chất phục vụ dạy học nội dung giáo dục y đức nội dung học chương trình mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.2 Cơ sở thực tiễn giáo dục y đức dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ 2.2.1 Vài nét nhà trường, sinh viên trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ 2.2.1.1 Giới thiệu trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ 2.2.1.2 Đặc điểm sinh viên trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ 2.2.2 Thực trạng giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ 2.2.2.1 Quá trình khảo sát thực trạng 2.2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 13 2.2.3 Đánh giá thực trạng vấn đề đặt việc thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ 2.2.3.1 Đánh giá thực trạng Mặt tích cực: Hầu hết GV môn nhận thức cần thiết phải tăng cường thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh; nội dung giáo dục y đức đem lại kết học tập tốt hơn, bước đầu thực số nội dung giáo dục y đức Mặt hạn chế: +Mặc dù GV nhận thức cần thiết giáo dục y đức mức độ thực cịn khiêm tốn, cịn 48% GV thực + Chưa có nhiều giáo viên chủ động xác định mục tiêu, nội dung giáo dục y đức dạy học, chưa xác định nội dung dạy học tích hợp nội dung giáo dục y đức, chưa xây dựng chủ đề giáo dục y đức có tính thực tiễn cao để lồng ghép q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh + GV mơn sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu, phương pháp dạy học có ưu để giáo dục y đức nghiên cứu trường hợp, xử lý tình huống, phương pháp dạy học dự án cịn GV thường xuyên sử dụng + GV môn chưa trọng đổi mới, chủ yếu áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống theo hướng đánh giá kiến thức chính, chưa trọng đánh giá thường xuyên, yêu cầu sinh viên tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, có GV sử dụng tình liên quan đến nghề nghiệp sống để yêu cầu sinh viên giải Những hạn chế nguyên nhân khách quan chủ quan mang lại - Nguyên nhân khách quan + Nội dung môn học gắn liền với đời tư tưởng cách mạng lãnh tụ với mốc thời gian, kiện lịch sử trở ngại hoạt động dạy học + Do điều kiện học tập (về thời gian, kinh phí) khó tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh viên nên việc tiếp thu nội dung bó hẹp thông qua việc giảng dạy lớp hay qua tài liệu, phim ảnh mà giáo viên cung cấp hay yêu cầu sinh viên tìm kiếm, thu thập Điều làm cho việc giáo dục y đức mang nặng truyền thụ tri thức, chưa gắn nhiều với thực hành để rèn luyện hành vi, thái độ phù hợp với chuẩn mực y đức cho sinh viên + Số lượng sinh viên đông trở ngại không nhỏ việc tổ chức hoạt động thảo luận lớp hay hoạt động ngoại khóa để thực giáo dục y đức cho sinh viên - Nguyên nhân chủ quan + Về phía GV: nhiều GV thiên truyền đạt nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh mà quan tâm liên hệ thực tế, chưa sử dụng nhiều gương người thật việc thật thực tiễn nghề nghiệp để giáo dục y đức, lý tưởng sống cho sinh viên 14 Phương pháp giáo viên sử dụng thường xuyên thuyết trình dẫn tới thụ động tiếp thu tri thức môn học sinh viên Việc am hiểu kiến thức ngành đào tạo, thực tiễn sống giáo viên hạn chế nên việc truyền thụ kiến thức mang nặng tính hàn lâm, kinh viện Hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá chưa thực ý liên hệ với nội dung giáo dục y đức Hầu hết đề thi, đề kiểm tra chủ yếu vấn đề yêu cầu sinh viên học thuộc Sử dụng tình gắn với nghề nghiệp sống kiểm tra, đánh giá chưa giáo viên ý nhiều + Về phía sinh viên Do nhận thức chưa đắn môn học dẫn đến việc tự học, tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến học, môn học chưa sinh viên quan tâm cách mực Hầu hết sinh viên thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá 2.2.3.2 Những vấn đề đặt việc thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ - Cần phải xây dựng khung lí luận giáo dục y đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Y dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Khung lí luận trang bị cho GV môn sở lí luận định hướng cho họ việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, sử dụng biện pháp, phương pháp tổ chức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để thực thành cơng việc giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Cần có biện pháp giúp giáo viên môn sinh viên nhận thức cao cần thiết phải thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Cần yêu cầu cần đảm bảo thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho vừa thực mục tiêu giáo dục y đức, vừa thực tốt mục tiêu dạy học môn học - Cần xác định cụ thể xác nội dung dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh lồng ghép nội dung giáo dục y đức cho sinh viên - Cần phải đổi việc tổ chức dạy học từ quy trình dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, cách sử dụng phương tiện dạy học để thực tốt việc giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y - Cần phải đổi việc đánh giá kết học tập sinh viên trình thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để đảm bảo đo kết giáo dục, thúc đẩy trình dạy học giáo viên sinh viên 15 CHƢƠNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y 3.1 Nguyên tắc thực giáo dục y đức dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng ĐH, CĐ Y 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học Giáo dục y đức nội dung tích hợp q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nên phải đảm bảo mục tiêu dạy học môn học học Tránh thiên giáo dục y đức mà xem nhẹ nội dung học làm tải nội dung dạy học Giáo dục y đức phải bám sát yêu cầu thực mục tiêu môn học gồm: mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Y đức tiêu chuẩn, qui tắc ứng xử người thầy thuốc trình hành nghề phù hợp với yêu cầu, địi hỏi xã hội Vì nội dung giáo dục y đức biện pháp giáo dục y đức phải bám sát với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp ngành y sinh viên Đòi hỏi GV môn phải am tường thực tế hoạt động ngành y tế, nắm yêu cầu phẩm chất, lực người thầy thuốc để liên hệ, lồng ghép, thiết kế nội dung giáo dục y đức q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.1.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên trình thực giáo dục y đức Quá trình rèn luyện phẩm chất y đức mang yếu tố tự thân người học đòi hỏi họ phải thực hứng thú, nhận thức tầm quan trọng không ngừng rèn luyện tu dưỡng y đức trình học tập hoạt động nghề nghiệp Địi hỏi GV phải có biện pháp lựa chọn nội dung dạy học, nội dung giáo dục y đức, tổ chức trình dạy học, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để phát huy tính tự giá, chủ động sáng tạo học sinh trình thực giáo dục y đức 3.2 Biện pháp thực giáo dục y đức dạy học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng ĐH, CĐ Y 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh để thực giáo dục y đức cho phù hợp 3.2.1.1 Xác định mục tiêu giáo dục y đức GV phải xác định mục tiêu giáo dục y đức thể lồng ghép mục tiêu học bao gồm: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ 16 - Với mục tiêu kiến thức: xác định cần cung cấp cho SV kiến thức y đức nội dung học - Với mục tiêu phát triển kĩ cho người học: SV vận dụng tri thức y đức học vào việc nhận diện, đánh giá, xử lý tình huống, vấn đề có liên quan đến đạo đức nghề y GV đưa trình tổ chức dạy học - Với mục tiêu hình thành thái độ cho người học: cảm phục lãnh tụ Hồ Chí Minh, tin tưởng vào đường cách mạng mà Đảng Bác lựa chọn, tự giác tu dưỡng học tập gương đạo đức Người; Trân trọng, cảm phục học tập theo gương cao đẹp y đức, lên án, phê phán biểu tiêu cực, làm trái với chuẩn mực y đức 3.2.1.2 Lựa chọn nội dung học mơn Tý týởng Hồ Chí Minh ðể thực giáo dục y ðức Phải tùy vào nội dung bài, mục có nội dung liên quan đến nội dung giáo dục y đức để tích hợp cho phù hợp, khơng gượng ép.Việc tích hợp phải đảm bảo đặc trưng mơn học Có thể xảy trường hợp sau đây: - Nội dung học chứa đựng nội dung giáo dục y đức - Trong có nhiều đơn vị kiến thức có nội dung giáo dục y đức - Trong có hay nhiều đơn vị kiến thức có khả liên hệ bổ sung kiến thức giáo dục y đức Luận án giới thiệu số gợi ý địa tích hợp nội dung giáo dục y đức chương trình mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Ngồi GV cịn phải quan tâm đến việc xây dựng tình huống, trường hợp nghiên cứu, chủ đề thảo luận hay thực dự án có liên quan mật thiết đến việc giáo dục y đức q trình thực dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2 Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y 3.2.2.1 Phương pháp nêu gương Đây PPDH sử dụng điển hình, gương mẫu mực “người tốt, việc tốt” cụ thể sinh động đời sống để kích thích tính tích cực, tự giác người học Thông qua gương nêu để thực mục tiêu giáo dục chuẩn mực y đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục Bên cạnh việc nêu gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, cần khai thác gương điển hình thầy thuốc ưu tú Cần ý nêu biểu xấu, trái với đạo đức nghề y để SV phân tích, mổ xẻ để dăn đe, ngăn chặn em không vi phạm 17 Luận án đưa qui trình thực phương pháp thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp sử dụng dạy học cần bàn thảo trường hợp cụ thể thực tiễn để làm sáng tỏ, sâu sắc vấn đề lí luận học góp phần phát triển lực giải vấn đề, lực xử lí tình huống, lực hợp tác, lực thực tiễn cho người học Các trường hợp đưa nghiên cứu câu chuyện có thật viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn có chứa đựng vấn đề liên quan đến y đức Luận án nêu số điểm cần ý qui trình thực phương pháp thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai PPDH, GV tổ chức cho SV thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định, giúp SV suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát được, khuyến khích SV thâm nhập vào đời sống thực tế thử đặt vào vị trí khác để giải tình cụ thể sống Khi thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, PP đóng vai có nhiều ưu việc đưa vấn đề thực tiễn có liên quan trực tiếp đến vấn đề y đức để sinh viên trực tiếp tham gia giải thơng qua hình thức sân khấu hóa Thơng qua đây, sinh viên có dịp thể ý kiến vấn đề y đức, biểu rõ nét hành vi, thái độ vấn đề liên quan đến giáo dục y đức mà câu chuyện đặt Luận án đưa qui trình thực phương pháp thực giáo dục y đức dạy học môn học 3.2.2.4 PP thảo luận nhóm Đây PPDH tích cực, lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận vấn đề học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên môn Tham gia hoạt động này, người học làm việc nhóm nhỏ để đạt mục tiêu học tập chung, có hội nâng cao kĩ hợp tác, thể hiểu biết, lực đánh giá vấn đề, khả trình bày ý kiến khả thuyết phục người khác 18 Để thực giáo dục y đức cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần tạo hội để sinh viên thực hành, ứng xử chuẩn mực y đức thông qua việc tham gia hoạt động học tập hợp tác thành viên nhóm Luận án đưa quy trình thực phương pháp thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2.5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp giáo viên đặt trước người học vấn đề nhận thức, chuyển người học vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp với SV (hoặc hướng dẫn, điều khiển họ giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Mỗi vấn đề đặt học tập bao gồm vấn đề lí luận vấn đề thực tiễn đặt tốn nhận thức địi hỏi người học phải phát hiện, nhận thức vấn đề mà thực chất câu hỏi, mâu thuẫn phát sinh với điều người học biết với điều chưa biết để thơi thúc họ có động có giải Đối với mục tiêu giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, để thu hút tham gia tích cực người học vào môn học nội dung giáo dục y đức, giáo viên môn cần quan tâm đến việc sử dụng phương pháp dạy học việc suy nghĩ, đặt nhiều toán nhận thức lí luận thực tiễn giáo dục y đức để sinh viên tham gia giải 3.2.6 Sử dụng đa dạng phương tiện dạy học để thực giáo dục y đức Trong thực tế dạy học, sử dụng phương tiện dạy học thơng dụng giáo trình, tranh, ảnh, phiếu học tập, sơ đồ, bảng số liệu, âm thanh, phim ảnh để tổ chức hoạt động học tập cho SV, qua mặt khai thác sâu phương tiện dạy học đồng thời giúp SV rèn luyện nhiều kĩ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình học tập Khi tích hợp giáo dục y đức dạy học môn TTHCM trường ĐH, CĐ Y để sử dụng PTDH cách hiệu quả, GV môn cần đảm bảo yêu cầu sau: phối hợp nhiều PTDH khác khai thác hiệu tính phương tiện để phục vụ cho việc dạy học tốt nhất; thích ứng linh hoạt ý đồ sử dụng phương tiện dạy học nhằm phục vụ cho việc sử dụng phương pháp dạy học khác nhau; cần quan tâm đến việc khuyến khích, động viên SV tham gia sưu tầm, thiết kế chia sẻ cách sử dụng, tiện ích phương tiện dạy học; sử dụng PTDH phải lúc, chỗ, đủ cường độ, tránh sử dụng cách lạm dụng 19 3.2.3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y Việc giáo dục y đức cho sinh viên phải thực hai phương diện: lí thuyết thực hành Với mục tiêu thực hành thực thơng qua hoạt động thực hành Theo đó, giáo viên môn phải quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học tập thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học đóng vai, xử lí tình huống, giải trường hợp hướng cho người thầy thuốc rèn luyện, tu dưỡng thể yêu cầu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp hoạt động nghề y Tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động trải nghiệm ngoại khóa, ngồi lên lớp tham gia phong trào, hoạt động trị - xã hội, tìm hiểu thị trường dịch vụ y tế, giao lưu với nhà khoa học, y, bác sĩ tiếng Luận án giới thiệu số hoạt động ngoại khóa: - Hướng dẫn SV r n luyện y đức thơng qua tìm hiểu, tham gia thực tập hoạt động khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân sở y tế - Hoạt động hướng dẫn SV tìm hiểu thị trường dịch vụ khám chữa bệnh - Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm tăng cường giáo dục y đức 3.2.4 Biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên thực giáo dục y đức Trong trình thực giáo dục y đức, việc đánh giá kết học tập sinh viên cần quan tâm đến đặc trưng mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung giáo dục y đức có tính giáo dục thực tiễn cao; Khơng đánh giá mức độ thu nhận kiến thức sinh viên mà GV cần ý đánh giá : kĩ nhận x t, đánh giá, kĩ vận dụng học để giải vấn đề, tình thực hành sống; thái độ tình cảm SV vấn đề mà học đặt Từ đó, thúc đẩy SV tích cực r n luyện theo yêu cầu chuẩn mực y đức, r n luyện lực tự học tư độc lập 20 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - Mục đích: kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả thi nhóm biện pháp sư phạm đề xuất tích hợp giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y - Nhiệm vụ: chọn đối tượng để thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC); Tiến hành giảng dạy đối tượng thực nghiệm với việc thực biện pháp đề xuất đồng thời tiến hành giảng dạy phương pháp truyền thống đối tượng đối chứng; Thống kê kết thực nghiệm xử lý PP thống kê toán học Đối chiếu kết nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng để minh chứng tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Từ rút kết luận biện pháp sử dụng để thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y 4.1.2 Cơ sở đối tượng thực nghiệm sư phạm - Cơ sở thực nghiệm: chọn số trường để tiến hành thực nghiệm: CĐ Y Kiên Giang, CĐ Y Đồng Tháp, ĐH Y dược Cần Thơ, ĐH Trà Vinh, CĐ Y Cần Thơ, CĐ Y Bạc Liêu - Đối tượng thực nghiệm: SV năm thứ hai hệ ĐH, CĐ trường nêu 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm tác động tiến hành thực nghiệm thăm dị khảo sát đầu vào thơng qua việc kiểm tra viết lớp TN ĐC Tiến hành thực nghiệm lớp TN lớp ĐC song song, GV giảng dạy Ở lớp ĐC, GV giảng dạy theo PP cũ lớp thực nghiệm tiến hành theo biện pháp mà NCS đề xuất Sau thực nghiệm, NCS tiến hành kiểm tra hai nhóm ĐC TN với nội dung phân tích PP tốn học Kết thực nghiệm phân tích hai phương diện: định tính định lượng 4.1.4 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp sư phạm thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nội dung thực nghiệm biên soạn thành giáo án Chúng lựa chọn hai môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để tiến hành thực nghiệm bao gồm: 21 + Phần : Tư tưởng Hồ Chí minh đạo đức chương VII: Tư tưởng văn hóa, đạo đức xây dựng người + Phần: Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng xây dựng người chương VII: Tư tưởng văn hóa, đạo đức xây dựng người 4.2 Tổ chức thực nghiệm 4.2.1 Tiến trình thực nghiệm Giai đoạn Thực nghiệm thăm dị Giai đoạn Thực nghiệm tác động bao gồm chuẩn bị TN, tiến hành TN, đánh giá kết TN, tiêu chí đánh giá chúng tơi xác định sau: - Tiêu chí Kết học tập SV - Tiêu chí Kỹ năng, thái độ SV trình tham gia hoạt động dạy học 4.2.2 Kết thực nghiệm 4.2.2.1 Kết đánh giá định tính (thơng qua quan sát, vấn) Thông qua phiếu học tập cho thấy kết nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng Tinh thần thái độ nhiệt tình tham gia hoạt động có nội dung giáo dục đạo đức với nhóm thực nghiệm 77%, nhóm đối chứng 40% Qua sử lí phiếu thăm dị ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm trao đổi trực tiếp với em cho thấy hầu hết SV cảm thấy thoải mái, hứng thú GV thực giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 4.2.2.2 Kết đánh giá định lượng thông qua kiểm tra Thực nghiệm lần Kết khảo sát đầu vào nhóm lớp ÐC TN cho thấy trình độ SV tương đương Ðiều đảm bảo tính khách quan cho việc đánh giá kết TN sau - Phân tích kết thực nghiệm tác động + Kết kiểm tra số Bảng 4.5 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần Nhóm lớp Tổng số ĐC TN 188 185 Mức 10 – 5,3 -1,6 Mức độ (%) Mức Mức 94 - 50,0 79 – 40,0 52- 28,1 118 - 69,4 Mức - 2,9 - 4,7 Kết thu cho thấy việc áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có hiệu định nhóm thực nghiệm Ðây sở để NCS tiếp tục thực nghiệm 22 - Kết kiểm tra số Bảng 4.8 Mức độ NL nhóm ÐC TN qua kiểm tra số – lần Nhóm lớp Tổng số ÐC TN Mức độ (%) Mức Mức Mức Mức 188 – 3,2 107- 56,9 69 – 37,3 7- 3,8 185 54 - 28,7 130 - 70,3 13 -7,0 Kết thu sau kiểm tra lần cho thấy độ chênh lệch hai nhóm thực nghiệm đối chứng tiếp tục tăng lên Ðiều chứng tỏ việc áp dụng biện pháp giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh đạt hiệu tích cực Thực nghiệm lần Phân tích kết thực nghiệm thăm dị: Kết khảo sát đầu vào nhóm lớp đối chứng thực nghiệm lần cho thấy trình độ SV tương đương Ðiều đảm bảo tính khách quan cho việc đánh giá kết thực nghiệm sau - Kết kiểm tra số lần Bảng 4.14 Mức độ NL nhóm ÐC TN qua kiểm tra số – lần Nhóm lớp Tổng số ÐC TN Mức độ(%) Mức Mức Mức Mức 175 10 – 5,4 96 - 54,0 66 – 38,18 - 2,42 179 - 1,2 45- 23,2 121- 9,6 12 - 6,0 Kết thu cho thấy việc áp dụng biện pháp thực tích hợp giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có hiệu định nhóm thực nghiệm Ðây sở để NCS tiếp tục thực nghiệm - Kết kiểm tra số lần Bảng 4.17 Mức độ NL nhóm ÐC TN qua kiểm tra số – lần Nhóm lớp Tổng số ÐC TN Mức độ (%) Mức Mức Mức Mức 175 – 2,3 92- 52,6 73 – 41,7 - 3,4 179 32 - 17,9 132 - 73,7 15 - 8,4 Kết thu sau kiểm tra lần cho thấy độ chênh lệch hai nhóm thực nghiệm đối chứng tiếp tục tăng lên, chứng tỏ việc áp dụng biện pháp giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh đạt hiệu tích cực 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn liền với giáo dục y đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Y phương pháp dạy học tích hợp gắn lý luận dạy học với thực tiễn, góp phần nâng cao giá trị người học giá trị thực tiễn môn học Đây việc làm cần thiết nhằm đào tạo đội ngũ thầy thuốc có lập trường tư tưởng vững vàng, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sáng, lực chun mơn giỏi, góp phần xây dựng y học Việt nam thiết thực, sạch, vững mạnh bước đại đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước 1.2 Để thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu luận án, tác giả tham khảo nhiều tư liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả nước, đúc kết lại kết nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ vấn đề luận án cần tiếp tục giải Trên sở đó, tác giả đề cập đến số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y, tập trung làm rõ nội hàm số khái niệm công cụ như: y đức, giáo dục y đức; luận chứng cho cần thiết phải gắn liền việc dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh với giáo dục y đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Y Từ thực trạng giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y, tác giả nêu lên vấn đề đặt ra, rõ bất cập lý luận thực tiễn, chủ thể khách thể…cần nghiên cứu tìm biện pháp giải Xuất phát từ kế thừa lý luận dạy học đại vấn đề đặt từ thực trạng, luận án xây dựng nguyên tắc biện pháp nhằm thực hiệu việc giáo dục y đức cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y Đây coi đóng góp luận án, 1.3 Từ kết q trình nghiên cứu rút số kết luận sau: - Giáo dục y đức vấn đề có từ sớm, triển khai mạnh mẽ năm gần tác động tiêu cực chế thị trường đạt thành tựu đáng ghi nhận Ở trường ĐH, CĐ Y, dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều ưu thực giáo dục y đức cho sinh viên nhằm thực mục tiêu giáo dục y đức nâng cao chất lượng dạy học môn học - Kết khảo sát thực tế cho thấy, hầu hết GV SV đánh giá cao vai trò ý nghĩa giáo dục y đức q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc thực thi chưa thường xuyên chưa đạt hiệu - Dựa sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp thực giáo dục y đức dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời tiến hành TNSP để minh chứng cho tính đắn giải pháp Kết 24 thực nghiệm chứng tỏ biện pháp xây dựng luận án hồn tồn đắn, khả thi Có thể khẳng định: thực giáo dục y đức dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần thực tốt mục tiêu, chất lượng đào tạo trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ giai đoạn Kiến nghị 2.1 Với trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ: Cần đảm bảo tốt sở vật chất cho việc giảng dạy học tập giáo viên sinh viên như: tạo không gian dạy học hợp lý giúp cho giáo viên thực phương pháp, kĩ thuật dạy học đại phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp xử lí tình huống; trang bị phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học máy chiếu, máy tín; đầu tư hệ thống thư viện tạo điều kiện cho SV tiếp cận đầy đủ hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo 2.2 Với khoa chuyên môn: Cần bồi dưỡng cho GV nâng cao nhận thức việc thực giáo dục y đức trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh đồng thời nắm vững, nguyên tắc, quy trình biện pháp thực việc giáo dục y đức dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Cần có biện pháp khuyến khích, khen thưởng giáo viên môn thực tốt nội dung thông qua thao giảng, tổ chức tọa đàm trao đổi kinh nghiệm 2.3 Với giảng viên môn Cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn để giảng dạy tốt mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh đồng thời nhận thức đầy đủ trách nhiệm thường xuyên thực giáo dục y đức cho sinh viên q trình dạy học mơn Phải có đầu tư biện pháp, qui trình thực trau dồi kĩ thực phương pháp, kĩ thuật, cách thức tổ chức dạy học tiến hành giáo dục y đức dạy học môn học CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Ngọc Bích, "Y đức lịch sử tư tưởng nhân loại Việt Nam nay", Tạp chí Hợp tác phát triển số 32 năm 7/2015 Nguyễn Ngọc Bích, "Những phẩm chất đạo đức cần giáo dục sinh viên ngành y trường Trung học y tế nay", Tạp chí Hợp tác phát triển số 32 tháng 8/2015, Nguyễn Ngọc Bích, " Giáo dục y đức cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, cao đẳng nay", Tạp chí Giáo dục xã hội, số 65 tháng 8/2016 Nguyễn Ngọc Bích - Dƣơng Văn Khoa, "Giáo dục Đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên qua dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Y tế Kiên Giang nay", Kỷ yếu Hội thảo quốc gia "Nghiên cứu giảng dạy mơn Lý luận trị xu hội nhập", Nxb Lý luận trị tháng 11/2016 Nguyễn Ngọc Bích - Tạ Duy Hùng, "Tích hợp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ", Tạp chí Giáo dục xã hội số tháng năm 2017 Nguyễn Ngọc Bích, “Vài nét giáo dục y đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng y dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh", Kỷ yếu Hội thảo quốc gia "Chính trị - xã hội thời kỳ hội nhập vấn đề lý luận thực tiễn", Đại học Sư phạm Hà Nội Nhà xuất Lao động – Xã hội Nguyễn Ngọc Bích - Thái Viết Tặng, Vận dụng Nghị đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam dạy học môn Lý luận trị trường ĐH, CĐ", Kỷ yếu Hội thảo quốc gia"Nghiên cứu vận dụng nghị đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam dạy học mơn Lý luận trị trường ĐH, CĐ nước ta nay", Đại học Cần Thơ Nguyễn Ngọc Bích, Điều tra thực trạng quản lý thực tập học sinh – sinh viên đề biện pháp nâng cao chất lượng quản lý thực tập trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang, Đề tài cấp sở có kinh phí Nhà nước, năm 2015 - 2016 (Chủ nhiệm đề tài ) ... thực giáo dục y đức d? ?y học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y miền T? ?y Nam Bộ - Cần phải x? ?y dựng khung lí luận giáo dục y đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Y d? ?y học. .. giáo dục y đức d? ?y học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Y miền T? ?y Nam Bộ giai đoạn Ba là, đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục y đức d? ?y học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại. .. 2.1.2.4 Các y? ??u tố ảnh hưởng đến giáo dục y đức d? ?y học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y Việc giáo dục y đức d? ?y học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Y tiến hành hiệu hay không