BD.CS2.13.001

Tên học viên: Nguyễn Thị Vân Anh Mã số học viên: BD.CS2.13.001 Ngày sinh: 16/02/1989 Nơi sinh: Gia Lai Email: anhntv@tu.sgdbinhduong.edu.vn Số điện thoại: 0961178387 Đơn vị công tác: Trường THCS Thái Hịa thị xã Tân Un KHĨA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS – Hạng II Đơn vị tổ chức: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Đại điểm học: Trung tâm ngoại ngữ tin học bồi bưỡng nghiệp vụ Bình Dương THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO THAM VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG TẠI THCS THÁI HỊA THỊ XÃ TÂN UYÊN Bài thu hoạch hoàn thành vào ngày 10/7/2019 Bình dương, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm tham vấn tâm lí 2.2 Vị trí đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS 2.3 Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THCS .9 2.4 Vai trò đặc điểm nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THCS 12 Thực trạng 14 3.1 Xu hướng phát triển giáo dục .14 3.2 Đặc điểm nhà trường 15 3.3 Hạn chế…… .17 Biện pháp nâng cao tham vấn học đường 19 Kết luận .22 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 MỞ ĐẦU Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lí viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục Ngoài yêu cầu bắt buộc trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLTBGDĐT- BNV ngày 16/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II, Bộ GD-ĐT đạo tổ chức mơ lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lí luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau Tuy nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn, dù cố gắng nhiều viết chắn cịn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy đồng nghiệp để viết hoàn chỉnh Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quý thầy, cô Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lí luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lí luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn cịn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô bạn để viết hồn chỉnh Lí chọn đề tài Gần đây, công tác tham vấn trở thành loại hình hoạt động phổ biến xã hội bước khẳng định vai trò quan trọng đời sống tinh thần nhiều người Bộ Giáo dục – Đào tạo khẳng định tham vấn tâm lí “đáp ứng phần nhu cầu xúc giải đáp vướng mắc tâm lí, tình cảm học sinh, sinh viên” văn số 9971/BGD & ĐT – HSSV việc “triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên” ban hành ngày 28/10/2005 yêu cầu triển khai rộng rãi mạng lưới tham vấn học đường nhằm giúp học sinh, sinh viên “chọn cách xử lí đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh, sinh viên thực nguyện vọng mình” Đối tượng học sinh cần hướng dẫn, cần giúp đỡ, cần tham vấn tâm lí nhiều có lẽ học sinh Trung học sở (THCS) - lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn Học sinh (HS) lứa tuổi chịu áp lực từ kiện lớn lao như: trưởng thành hình thể, dậy thì, xuất cảm giác “mình người lớn”, cải tổ “cái tôi”…v.v…Điều tạo nên thời kỳ phát triển tâm lí mạnh mẽ, đầy biến động “không phẳng lặng” đời em Trong nhiều trường hợp, biến cố tạm thời, tự nhiên, chí cần thiết cho phát triển nhân cách em Tuy nhiên, bối cảnh xã hội khơng có nhiều ổn định, khó khăn tâm lí học sinh trở nên nặng nề, vượt khả kiểm soát tự giải em Bên cạnh đó, nay, học sinh THCS phải đối mặt với vấn đề thân tượng dậy sớm Do đời sống kinh tế nâng cao, dinh dưỡng đầy đủ, thể em phát triển nhanh hệ quan chín mùi trước em có đầy đủ kiến thức thân Nói cách khác trưởng thành mặt sinh học đến với em sớm trưởng thành mặt xã hội nên em gặp nhiều khó khăn việc làm chủ cảm xúc, làm chủ hành vi Các em sa vào đường yêu đương sớm, quan hệ tình dục khơng an tồn, mang thai ngồi ý muốn… Mặt khác, học sinh THCS người chịu ảnh hưởng nặng nề từ mặt trái kinh tế thị trường cha mẹ tập trung thời gian, sức lực, trí tuệ vào cơng ăn, việc làm vậy, thời gian dành cho quan tâm, chăm sóc, quản lí cịn chí khơng có Có thể điều số em học sinh THCS hội để phát huy tính độc lập, tự chủ, số cịn lại rơi vào tình trạng thừa hưởng đầy đủ vật chất thiếu thốn mặt tinh thần Các em tự bù đấp cách chơi game online, hút thuốc lá, tham gia băng nhóm… Ngược lại, có gia đình lo sợ trước tác động xấu mặt trái xã hội chăm sóc, bảo bọc em kỹ, vậy, em họ trở nên yếu đuối, lệ thuộc, thiếu tự tin hạn chế kỹ hoà nhập sống Các em lúng túng, vụng thiết lập mối quan hệ với thầy cô chí khơng biết làm cách để hồ nhập vào bạn bè trường thân gặp phải vấn đề không mong đợi, em biết chán nản, bng xi tệ tìm đến chất kích thích rượu, bia, ma tuý chết Là giáo viên kiêm nhiệm công tác Chủ nhiệm lớp, định chọn đề tài: “Thực trạng biện pháp nâng cao tham vấn học đường THCS Thái Hòa thị xã Tân Uyên” làm đề tài cho thu hoạch cuối khóa nhằm đánh giá xác nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THCS Thái Hòa để đưa biện pháp, nội dung cần thiết cho hoạt động tham vấn tâm lí học đường trường tơi cơng tác Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm tham vấn tâm lí Tham vấn tâm lí học đường hoạt động trợ giúp tất học sinh nâng cao lực tự giải khó khăn, vướng mắc học tập quan hệ xã hội, định hướng nghề nghiệp, phát sớm phát triển chương trình phịng ngừa, can thiệp thích hợp nhà trường 2.2 Vị trí đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS a) Sự phát triển tâm lí học sinh THCS - Sự phát triển thể: Bước vào tuổi thiếu niên có cải tổ lại mạnh mẽ sâu sắc thể, sinh lí Trong suốt q trình hình thành phát triển thể cá nhân Đây giai đoạn phát triển nhanh thứ hai, sau giai đoạn sơ sinh - Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm cm Trọng lượng em tăng từ - 5kg/năm, sụ tăng vòng ngực thiếu niên trai gái - Sự phát triển hệ xương: Hệ xương diễn q trình cốt hóa hình thái, làm cho thiếu niên lớn lên nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Ở em gái diễn q trình hồn thiện mảnh xương chậu (chứa đựng chức làm mẹ sau này) kết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh cho em giày, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hưởng đến chức sinh sản em Mặc khác phát triển hệ xương chân, xương tay phát triển nhanh xương cổ tay đốt ngón tay chưa hồn thiện nên thao tác hành vi em cịn lóng ngóng, làm đổ vỡ, hậu đậu Sự cân đối diễn thời gian ngắn, cuối tuổi thiếu niên phát triển thể chất êm ả - Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên + Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt, phát triển tuyến vú Ở em trai tượng “vỡ giọng”, tăng lên thể tích tinh hồn bắt đầu có tượng “mộng tinh” Tuổi dậy em gái Việt Nam vào khoảng 12 – 14 tuổi, em trai bắt đầu kết thúc chậm em gái khoảng từ 1,5 đến năm + Dấu diệu phụ báo tuổi dậy có khác em trai gái Các em trai cao nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép… Các em gái lớn nhanh, thân hình duyên dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà, mơi đỏ, giọng nói trẻo… Sự xuất tuổi dậy phụ thuộc yếu tố khí hậu, thể chất, dân tộc, chế độ sinh hoạt (vật chất, tinh thần…), lối sống… Tuy nhiên, gia tốc phát triển thể chất phát dục nên tuổi dậy đến sớm từ 1,5 – năm + Đến 15 – 16 tuồi, giai đoạn dậy kết thúc, em sinh sản em chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lí xã hội Bởi lứa tuổi HS THCS khơng coi có cân đối phát dục, tương ứng, tình cảm ham muốn tình dục với mức trưởng thành xã hội tâm lí Vì thế, người lớn (cha mẹ, giáo viên, nhà giáo dục…) cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đắn với bạn khác giới…và không băn khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy + Sự phát dục biến đổi phát triển thể chất tuổi thiếu niên có ý nghĩa quan trọng xuất cấu tạo tâm lí Những biến đổi rõ rệt mặt giải phẫu sinh lí thiếu niên làm cho em trở thành người lớn cách khách quan làm nảy sinh cảm giác tính người lớn thân em Sự phát dục làm cho thiếu niên xuất cảm giác, tình cảm rung cảm mang tính chất giới tính, em quan tâm nhiều đến bạn khác giới.Tuy nhiên, ảnh hưởng đến phát triển tâm lí HS THCS cịn phụ thuộc nhiều yếu tố: kinh nghiệm sống, đặc điểm giao tiếp thiếu niên, hoàn cảnh riêng sống điều kiện giáo dục (gia đình nhà trường) em b) Các yếu tố ảnh hưởng đến nhân cách học sinh THCS - Do bùng nổ khoa học công nghệ mà lượng thông tin, tri thức đến với em phong phú Dậy thiếu niên đến sớm thể em phát triển mạnh mẽ mức trưởng thành xã hội tâm lí lại diễn chậm Việc dậy sớm ảnh hưởng đến hoạt động học em, làm em bị phân tán học tập có rung cảm mới, quan hệ với bạn khác giới - Nội dung học tập ngày mở rộng, học sinh THCS chủ yếu bận học (học lớp khố, học thêm ), có nghĩa vụ trách nhiệm khác với gia đình Hơn lớp cuối cấp (lớp 9) xuất thái độ phân hóa rõ học tập dẫn tới việc học lệch, tạo nên thiếu toàn diện hiểu biết, nhận thức em - Các em học gia đình ép buộc, hồn cảnh gia đình khó khăn phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút, cha mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do tác động xã hội, bị bè bạn khơng tốt lơi kéo Sự kích động phim ảnh, trò trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Yếu tố gia đình: Ở lứa tuổi địa vị em gia đình thừa nhận thành viên tích cực, cha mẹ, anh chị giao cho những nhiệm vụ cụ thể chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc …, em ý thức nhiệm vụ thực tích cực Những thay đổi động viên, kích thích học sinh THCS hoạt động tích cực, độc lập tự chủ - Yếu tố nhà trường: Sự thay đổi nội dung dạy học, thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập Tất thay đổi điều kiện quan trọng làm cho hoạt động nhận thức nhân cách học sinh THCS có thay đổi chất so với lứa tuổi trước Hình thành kiểu quan hệ qua lại học sinh THCS + Nhu cầu giao tiếp "người lớn" + "Đạo đức lời" "đạo đức bình đẳng" + Với người lớn, trẻ vị trí khơng bình đẳng với trẻ vị trí "đạo đức lời" + Với bạn bè , trẻ vị trí bình đẳng thực "đạo đức bình đẳng" Hoạt động giao lưu tâm tình bè bạn + Tuổi thiếu niên xuất rung cảm nhau, xuất quan tâm chăm sóc đến nhau, rung cảm tồn lâu dài em thường tìm cách che dấu + Đầu cấp học em nam có xu hướng tràn lan biểu hình thức trêu trọc, gây với bạn nữ Đến cuối cấp xuất ngượng ngùng, dè dặt, ngại va chạm trực tiếp + Độ tuổi 12 -13 học sinh nữ thường quan tâm đến chuyện thích Tình cảm học sinh THCS + Tình cảm thiếu niên sâu sắc phức tạp Thiếu niên dễ xúc động, biểu tình cảm cách dễ dàng tình cảm dễ chuyển hóa + Tình cảm bạn bè, tình đồng đội phát triển mạnh + Xuất tình bạn khác giới với sắc thái lạ rung cảm đầu đời quan tâm đến - Yếu tố ngồi xã hợi: Ở lứa tuổi em xã hội thừa nhận thành viên tích cực, giao số công việc định nhiều lĩnh vực khác như: tuyên tuyền cổ động, giúp đỡ gia đình thương binh, … Ở lứa tuổi em thích làm cơng tác xã hội vì: Các em có sức lực, hiểu biết nhiều, muốn người thừa nhận, em cho công tác xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa lớn lao, lứa tuổi em thích làm cơng việc mang tính tập thể, cơng việc có liên quan đến nhiều người nhiều người tham gia Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ học sinh THCS mở rộng, em tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề xã hội, tầm hiểu biết mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú lên, nhân cách em hình thành phát triển Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: sinh THCS nhu cầu nhà tham vấn trò chuyện, lắng nghe, chia sẻ, định hướng hành động để qua học sinh THCS thấy đồng cảm, tơn trọng, có niềm tin tâm giải khó khăn, xung đột tâm lí mà em chưa tự giải - Các em thiếu phương pháp học tập - Hoàn cảnh kinh tế gia đình em khó khăn - Kiến thức em bị từ lớp Tính mộng mơ suy tư giai đoạn dậy gây trở ngại cho việc học tập Thầy dạy khơng hấp dẫn, khó hiểu, không tạo hứng thú học sinh - Số môn học, học trường tăng lên nhiều - Bất đồng ý kiến, quan điểm với cha mẹ, thầy cô lối sống, tác phong, chuyện học hành, bè bạn… - Người lớn có thời gian để học sinh THCS tiếp xúc, trao đổi xin ý kiến Mâu thuẫn nhu cầu “được làm người lớn” với kiểu ứng xử “không thay đổi” cha mẹ, thầy cô - Mâu thuẫn khả thân với kỳ vọng cha mẹ, thầy cô - Căng thẳng, áp lực xung đột người lớn không thấu hiểu Mất niềm tin thân, người lớn bị áp đặt, chê bai thiếu tôntrọng.Thất vọng thần tượng cha mẹ, thầy cô - Những mâu thuẫn, xung đột tâm lí có ngun nhân từ hai phía: học sinh THCS người lớn Thông thường, học sinh THCS tìm thơng cảm, chia sẻ bạn bè tuổi Tuy nhiên, mối quan hệ có ý nghĩa giá trị này, em gặp khơng khó khăn như:  Mâu thuẫn nhu cầu tôn trọng, thừa nhận với tâm trạng căng thẳng, khó chịu, khó chấp nhận phê phán, góp ý bạn bè  Mâu thuẫn lực thực thân với mức độ hiểu biết phẩm chất tình bạn  Xung đột qui định “bộ luật bạn bè” với chuẩn mực 10 xã hội, với điều mà em biết không nên làm  Mâu thuẫn nảy sinh em vừa muốn người khác giới ý vừa lo sợ điều ảnh hưởng đến kết học tập  Chán nản, tự tin không thiết lập mối quan hệ bạn bè  Xung đột quan hệ bạn bè quan hệ với người lớn - Trong tình bạn khác giới, em có nguy sa vào tình yêu sớm làm ảnh hưởng đến việc học hành phát triển nhân cách Mặt khác, em bị bạn bè trêu chọc, người lớn ngăn cấm thân vừa khơng thể kìm nén tị mị, thích thú Sở dĩ có xung đột tượng dậy thân, em gặp khơng trở ngại Từ phân tích cho thấy: Nhu cầu tham vấn tâm lí nhu cầu hỗ trợ người có chun mơn tham vấn tâm lí (nhà tham vấn tâm lí) chủ thể gặp phải khó khăn tâm lí xung đột tâm lí mà thân tự giải Nhu cầu TVTL học tập phương pháp, kỹ năng, cách thức học tập hiệu bậc THCS, xác định hình thành động cơ, mục đích học tập cụ thể, rõ ràng, phù hợp với khả năng, điều kiện, hoàn cảnh, kỹ lập kế hoạch học tập hài hồ với hoạt động vui chơi, giải trí, phụ giúp gia đình, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ người khác lĩnh vực học tập, kỹ vượt qua áp lực học tập, kỹ giải vấn đề không mong muốn nảy sinh học tập… Nhu cầu TVTL vui chơi, giải trí lành mạnh thơng tin loại hình vui chơi giải trí lành mạnh, lựa chọn loại hình, mơi trường giải trí lành mạnh, bổ ích, kỹ kiềm chế thân từ chối rủ rê, lơi kéo người xấu trị chơi vơ bổ chí độc hại… Nhu cầu TVTL giao tiếp với thầy cô, cha mẹ, bạn bè kỹ giao tiếp (kỹ thuyết trình, kỹ thuyết phục, kỹ ngôn ngữ, kỹ biểu cảm, tranh luận…), phương pháp xây dựng lòng tin, phương pháp trao dồi phẩm chất tốt nhiều người u thích, tin cậy, phương pháp từ bỏ thói quen xấu, kỹ vượt lên hiểu lầm, kỹ giải mâu thuẫn bạn bè… 11 Nhu cầu TVTL thân giai đoạn dậy hiểu nhận giá trị biểu giai đoạn dậy thì, phương pháp rèn luyện lịng tự tin biết tơn trọng thể, phương pháp xây dựng tình bạn khác giới sánh, lành mạnh, kiến thức sức khoẻ, sức khoẻ sinh sản, giáo dục giới tính… Nhu cầu TVTL nghề nghiệp nhận thức nghề nghiệp, động chọn nghề, phẩm chất, lực phù hợp với nghề, triển vọng nghề tương lai… Nhu cầu TVTL vấn đề xã hội thần tượng, thời trang, phim ảnh, tệ nạn xã hội, vấn nạn ly hôn,… 2.4 Vai trò, đặc điểm nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THCS  Vai trị tham vấn tâm lí Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kĩ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ nhân cách, rối loạn cảm xúc nhân cách Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục  Đặc điểm nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THCS Đối tượng nhu cầu TVTL học sinh THCS mà em muốn chiếm lĩnh tham gia vào trình tham vấn tâm lí Cụ thể là: Được có thơng tin: thông qua hoạt động tham vấn, học sinh THCS muốn có thơng tin để hiểu rõ sống, hiểu rõ biến đổi phức tạp thân vấn đề gắn liền với lứa tuổi em học tập, bạn bè, định hướng tương lai… Được tháo gỡ khó khăn: Các em mong muốn cung cấp rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ học tập tốt, kỹ ứng phó với tình khó khăn em tìm kiếm điểm tựa tinh thần đáng tin cậy 12 Được tôn trọng: Nhà tham vấn không lắng nghe cịn có an ủi, đồng cảm, nâng đỡ tinh thần, giúp học sinh THCS hiểu giá trị mình, từ có tự khẳng định phù hợp Học sinh THCS mong muốn tìm thấy nhà tham vấn tình cảm người bạn thân thiết, tin cậy, biết giữ bí mật (như bạn bè tuổi) đồng thời có nhiều kinh nghiệm thực tế (như người lớn) Được chăm sóc sức khoẻ tinh thần: Bằng kỹ thuật nói chuyện kỹ chuyên nghiệp, nhà tham vấn giúp học sinh THCS chia sẻ tâm buồn, niềm khó nói với bạn bè, người lớn san sẻ niềm vui riêng em mà không e sợ đánh giá, phán xét Nhờ đó, nhà tham vấn giúp em giải toả căng thẳng, áp lực học tập, quan hệ giao tiếp với người khác vượt qua khủng hoảng thân để có sống vui vẻ, hồn nhiên, thoải mái Tóm lại Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi có ý nghĩa đặc biệt đời người, chuyển từ thời kỳ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Sự chuyển tiếp tạo nên nội dung khác biệt đặc thù, phức tạp mặt lứa tuổi, nói cách khác, chuyển tiếp hình thành cấu tạo chất tất mặt lứa tuổi Sự biến đổi thể, tự ý thức, kiểu quan hệ với người lớn bạn tuổi, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… làm xuất yếu tố trưởng thành Quá trình hình thành thường diễn không đồng học sinh THCS diễn khác mặt thân học sinh Điều khơng tạo nên tính phức tạp mà cịn tạo nhiều khó khăn, thử thách cho em Với bối cảnh xã hội nay, khó khăn, thách thức làm nảy sinh em nhu cầu mới: nhu cầu tham vấn tâm lí Phương thức thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lí hoạt động tham vấn tâm lí, nói cách khác, học sinh THCS có tham gia vào hoạt động TVTL thoả mãn nhu cầu TVTL thân Tuy nhiên, tình hình thực tế nay, khơng phải trường THCS có phịng tham vấn học đường hay chuyên viên tham vấn tâm lí đồng thời học sinh THCS khơng có nhiều tiền cho 13 nhu cầu hiểu biết TVTL hạn chế, em chọn số hình thức TVTL đơn giản, quen thuộc tâm với bạn bè, tự tìm hiểu qua sách, báo, mạng internet hay hỏi ý kiến thầy cô, người lớn… Học sinh THCS tìm đến nhà tham vấn cảm thấy khơng hài lịng với thực Các em mong muốn trang bị kỹ để giải toả áp lực, căng thẳng mà em gặp phải Các em khao khát làm thay đổi thân theo hướng người khác chấp nhận, tôn trọng đề cao Với điều kiện sống học tập, phát triển khác nhau, nội dung nhu cầu TVTL phương thức thoả mãn nhu cầu TVTL học sinh THCS khác Xã hội phát triển địi hỏi cao học sinh thách thức đến với em nhiều nhu cầu TVTL em trở nên bách Thực trạng 3.1 Xu hướng phát triển giáo dục Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực 14 người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Do nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lí lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học, chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học, hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục trung học 3.2 Đặc điểm nhà trường Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Tiếp tục thực chủ đề “Đổi thực chất, hiệu nâng cao”, với phương châm hành động “Trách nhiệm - Năng động – Sáng tạo” hiệu hành động “Tất học sinh thân yêu’’ 15 a) Thuận lợi: - Thực nghiêm túc Qui chế bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên theo hướng dẫn Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, trọng bồi dưỡng nội dung từ đến tháng 3/2019 - Sắp xếp phân cơng hợp lí đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học phận chức năng, đảm bảo số lượng, chất lượng hiệu công việc - Thường xuyên tổ chức phong trào cho HS vui chơi ngày: Kỷ niệm Nhà giáo Việt Nam 20/11, Mừng đảng mừng xuân, Ngày thành lập đoàn 26/3… - GVDL phụ trách phận chức tương đối đủ để hoat động - Đội ngũ giáo viên (GV) đa số trẻ, nhiệt tình, an tâm công tác - Được quan tâm ủng hộ quyền, đồn thể, hợp tác hỗ trợ Ban ĐD/CMHS b) Khó khăn: - S ố lớp cao (62 lớp) BGH có 02 đ/c (thiếu 01) - CSVC đủ để phục vụ học ca học khóa (sử dụng phịng mơn) - Thiếu phịng học văn hóa, phải sử dụng tạm phịng mơn - Phần lớn số học sinh lớp bị hụt hẩng kiến thức - Trình độ chuyên môn không đồng đều, GV trường chiếm 17%, chưa có kinh nghiệm giảng dạy - Trình độ ứng dụng CNTT soạn giảng cịn hạn chế GV lớn tuổi, đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thể đáp ứng yêu cầu giáo dục - Nhà trường chưa phát huy việc phối hợp với gia đình việc giáo dục thông qua hoạt động tổ chức buổi nói chuyện với phụ huynh đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trao đổi vấn đề giao tiếp, giáo dục em 16 - Hiệu tổ chức hoạt động tham vấn học đường chưa giáo viên học sinh đánh giá cao việc tổ chức hoạt động gặp nhiều khó khăn, khơng có phịng tham vấn học đường nhân viên chuyên trách, chưa có kế hoạch cụ thể cho hoạt động tham vấn học đường, giáo viên thiếu kiến thức kỹ tham vấn học đường, học sinh khơng có thời gian giành cho hoạt động tham vấn, chưa có phối hợp lực lượng giáo dục, cán quản lí thiếu quan tâm đến hoạt động tham vấn 3.3 Hạn chế Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu lực thân chưa chấp nhận thân đồng nghiệp Mỗi có đánh giá, nhận xét hay xếp loại chuyên môn kỳ đánh giá xếp loại theo quy định Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo, giáo viên thường có xu hướng tự nâng mức thân cao người khác Giáo viên thường tự đánh giá đạt mức tốt, (hiếm tự đánh giá trung bình, yếu) Thực tế, họ không muốn đánh giá thân thấp người khác kể họ hiểu thực tế chưa đạt mức tự đánh giá Mặt khác, giáo viên có xu hướng lịng với lực thân Đặc biệt, với giáo viên coi giáo viên giỏi ln lịng với kết đánh giá không tiếp tục phấn đấu, học hỏi chuyên môn Họ không phấn đấu đạt tiêu chuẩn cao người giáo viên thời kỳ Thậm chí, nhu cầu học tập học sinh chưa đáp ứng họ chưa nhận chưa quan tâm đến Thực tế đội ngũ giáo viên đào tạo bồi dưỡng hàng năm phương pháp dạy học Nhưng lí thuyết thực tế, nhận thức hành động ln có khoảng cách lớn Trong chương trình bồi dưỡng cịn nhiều giáo viên chưa hiểu đủ chất vấn đề Chỉ bắt đầu vào vận dụng thực tế dạy học lớp, họ thực gặp phải khó khăn Nhiều giáo viên biết hiểu lí thuyết thực hành tác nghiệp, trước tình đa dạng, phức tạp nảy sinh việc học học sinh, việc vận dụng lí thuyết để giải vấn đề thực tế nhiều khó khăn 17 Thậm chí, có nhiều giáo viên hiểu chưa đúng, nên số đơng số họ cịn e ngại thiếu tâm vận dụng Khi thực Chương trình Giáo dục, nhiều giáo viên tin cần cố gắng dạy học theo đúng, đủ theo SGK, SGV tốt Từ có ý thức thực dạy học theo khuôn mẫu cách thụ động Khi họ muốn thay đổi cho phù hợp thực tế lại gặp khó khăn phải thay đổi làm cách để thay đổi Chủ trương ngành Giáo dục - Đào tạo khuyến khích giáo viên tự học nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học, song thực tế việc khuyến khích hỗ trợ giáo viên thực việc tự học hạn chế Mặc dù hầu hết giáo viên khuyến khích học để nâng cao trình độ đào tạo (đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo) lực chuyên môn đáp ứng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhiều hạn chế Điều thể thực trạng nay, trước định hướng cấp quản lí giáo dục cho phép khuyến khích giáo viên vận dụng, điều chỉnh nội dung học SGK cho phù hợp với đối tượng học sinh chưa có hiểu biết sâu rộng nội dung học nên nhiều giáo viên chưa dám khơng có khả thực hiện, họ dạy có sẵn SGK Mặc dù tỉ lệ giáo viên đạt trình độ đào tạo chuẩn (đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng) cao lực chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi Ở tất nhà trường, hàng tuần tháng trì truyền thống nếp tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên, cách tiếp cận phương thức tổ chức thực chưa thực đổi mới, chưa mang tính chất chia sẻ chun mơn cịn thiên đánh giá, đối chiếu so với tiêu chuẩn có tính "làm mẫu" giáo viên giỏi Trong thực tế lực cá nhân giáo viên khác nhau, hoàn cảnh điều kiện dạy học khác nhau, việc học học sinh học lại luôn biến đổi Do đó, tất giáo viên cần tham gia vào trình học tập thực tế theo phương thức chia sẻ chuyên môn Biện pháp nâng cao tham vấn học đường 18 Sau sử dụng câu hỏi điều tra, vấn để tìm hiểu nhu cầu tham vấn, tư vấn tâm lí cho học sinh THCS Thái Hịa, tơi rút số biện pháp sau: - Những biện pháp nhằm giải toả áp lực từ thầy cô: Giáo viên công không thiên vị, thầy cô hạn chế hoạt động gây áp lực cho học sinh, giáo viên phải có thơng cảm sâu sắc, thầy cô không kỳ thị học sinh - Những biện pháp nhằm giải khó khăn kinh tế: Hỗ trợ học sinh gặp khó khăn đời sống, tìm nguồn học bổng cho học sinh - Những biện pháp nhằm thõa mãn nhu cầu vui chơi giải trí: Tổ chức nhiều sân chơi cho học sinh, tổ chức nhiều hoạt động thể thao bổ ích, tham gia hoạt động ngoại khóa, tổ chức buổi giao lưu ngoại khóa, nhà trường giao lưu trị chuyện với học sinh - Những biện pháp nhằm giải xung đột với cha mẹ: Cha mẹ lắng nghe, gần gũi với cái, cha mẹ quan tâm nhiều đến tâm tư nguyện vọng cái, cha mẹ khơng địi hỏi cao - Những biện pháp nhằm giải áp lực học tập: Dạy trọng tâm, Tổ chức buổi tham quan thực tế, giảm bớt tiết học môn không cần thiết, tổ chức thi môn học tập, tổ chức chương trình khuyến học, giảm bớt kiểm tra, nhà trường tăng cường buổi học trời - Những biện pháp nhằm giải áp lực thiếu phương tiện học tập: Nối mạng máy tính trường, trang bị máy chiếu cho lớp học, cung cấp sách học cho học sinh - Những biện pháp nhằm giải khó khăn liên quan đến tượng dậy thì: Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với xã hội, Có buổi chuyên đề tham vấn tâm lí cho học sinh, muốn nhà trường mở lớp tâm lí cho học sinh - Những biện pháp có tính chất chung cho nhiều lĩnh vực: Giải đáp thắc mắc nhiều lĩnh vực học sinh, Nhà trường lập hộp thư góp ý, trường nghiêm khắc, kỷ luật học sinh không tốt 19 - Những biện pháp để tham vấn hiệu khó khăn em xếp mức độ trung bình: Lập phịng tham vấn - Nhóm biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Giúp hạn chế xem phim ảnh xấu, Kết hợp với phụ huynh thấy học sinh có biểu bất thường, Cần quan tâm học sinh cá biệt để có hướng giáo dục, Có biện pháp răn đe, xử phạt học sinh vi phạm - Nhóm biện pháp nhằm giúp học sinh giải khó khăn tâm lí giao tiếp Giáo viên lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, tình cảm học sinh, Giáo viên công đối xử với học sinh, Cha mẹ gần gũi - Nhóm biện pháp nhằm giúp học sinh giải khó khăn tâm lí lứa tuổi dậy như: Nhà trường tổ chức giáo dục tâm sinh lí cho học sinh, Tham vấn tâm lí lứa tuổi, tạo an tâm, tự tin sống Thành lập tổ sinh hoạt mặt tâm lí nhà trường Để nâng cao công tác tham vấn học đường trường trung học sở Thái Hòa thời gian tới cần: - Hiệu trưởng định thành lập Tổ tư vấn tâm lí học đường, xây dựng quy chế hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Công khai trước phòng làm việc Tổ tư vấn, Website nhà trường thông tin thành viên Tổ tư vấn tâm lí học đường thời gian tư vấn tuần để phụ huynh, học sinh biết, trao đổi cần thiết - Lồng ghép bố trí tiết GDNG lên lớp để tổ chức hoạt động vui chơi, giáo dục kĩ nhằm giải tỏa áp lực học sinh - Giáo viên quan tâm cơng tác tự học tự bồi dưỡng để có khả giải đáp, tư vấn học sinh theo nội dung trên, chủ yếu đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải toả mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực 20 - Do chưa có giáo viên chun trách làm công tác tư vấn, thành viên tổ tư vấn phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, thành viên tổ tư vấn… để thực công tác tư vấn cho học sinh - Nhà trường bố trí phịng tư vấn tâm lí (ghép với phịng Đội), trang trí thân thiện, để phục vụ cho công tác tư vấn nhằm đảm bảo tư vấn, kín đáo theo tâm lí học sinh - Tổ tư vấn hoạt động thường xuyên (từ thứ đến thứ hàng tuần) cán bộ, giáo viên tổ tư vấn tâm lí trực tiếp hỗ trợ tư vấn cho học sinh địa điểm tổ tư vấn địa điểm phù hợp trường - Các hoạt động, hình thức tư vấn tổ chức xen kẽ tùy theo thời điểm, nhu cầu học sinh Quan tâm thực đảm bảo quy trình tư vấn tâm lí học đường - Đảm bảo mục tiêu tư vấn tâm lí học đường: + Lắng nghe thấu hiểu khó khăn tâm lí học sinh + Gợi mở nhận thức hướng giải cho trường hợp cụ thể + Động viên tinh thần để học sinh giải hiệu khó khăn thân + Tạo bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ sau học căng thẳng + Chia sẻ, giải tỏa xúc, khó khăn tâm lí học tập sống mang lại + Định hướng lại nhận thức, trì tinh thần, thái độ sống tích cực - Các hình thức tư vấn: + Hình thức 1: tư vấn trực tiếp cán tư vấn với cá nhân học sinh + Hình thức 2: tư vấn gián tiếp thơng qua email, số điện thoại, qua website nhà trường + Hình thức 3: Tương tác đám đơng thơng qua buổi sinh hoạt lớp, hoạt động NGLL, HĐTT (sinh hoạt chào cờ)… Kết luận 21 Hiện nay, với phát triển khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, xã hội nói chung đời sống người ngày thay đổi Cùng với thay đổi theo hướng tích cực ngày văn minh hơn, đại hơn, xuất nhiều vấn đề phức tạp đời sống tinh thần người Đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS, vừa phải đối mặt với thay đổi tâm sinh lí, vừa phải đối mặt với căng thẳng học tập, quan hệ với bạn bè, thầy cô, định hướng nghề nghiệp tương lai… Nếu không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời dễ dẫn đến hậu đáng tiếc Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập phát triển, hoàn thiện nhân cách em Vì thế, nhu cầu trợ giúp tâm lí nhu cầu cần thiết học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng Chiếu với nguyên nhân, giải pháp tư vấn tâm lí học đường tơi thấy với đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thể đáp ứng yêu cầu giáo dục Cần tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn kỹ tham vấn, tư vấn tâm lí cho đội ngũ giáo viên vì: - Giáo dục học sinh khơng phải dạy cho em kiến thức, mà cịn phải giúp em hình thành nhân cách, khơng dạy chữ mà cịn phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục dược mệnh danh "trồng người" Việc trồng người đòi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hộ mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường Thế bậc cha mẹ bế tắc việc giáo dục tuổi thiếu niên Một số bậc cha mẹ, có vấn đề, trả lời giáo viên chủ nhiệm: "Tơi lo làm kiếm tiền lo cho học, khơng có thời gian, có dạy dùm, tơi cám ơn" Có người thật lịng: "Ở nhà tơi rầy cỡ khơng nghe Tơi nói mười câu khơng thầy nói câu." Cũng có người thể thái độ bất hợp tác: khóa điện thoại thầy cô chủ nhiệm gọi đến, liên lạc "Cơ mà cịn gọi tui cho nghỉ học!" - Với số học sinh, gia đình khơng phải chốn bình n, nơi mà em muốn quay sau ngày học, nhà, "ba biết dùng từ thô tục chửi con, đánh Con sợ địn roi, khơng sợ ba con, khơng nể 22 ba con,… Cô cho câu trả lời, cô cho lời giúp cô!" Một em học sinh gửi lời cầu cứu đến chủ nhiệm thế! Có em, cha mẹ khơng có trai, nên từ nhỏ, cho gái ăn mặc quần áo trai, đối xử với trai Đến trường, em hăng, nghênh ngang thể lĩnh "đàn anh" Lúc này, cha mẹ khẩn khoản: thầy làm ơn giúp dùm gia đình Cũng có em tâm sự: Cơ ơi, khơng thích học sư phạm, mẹ nói sư phạm dễ kiếm việc làm, dễ lấy chồng nên bắt thi Bây đăng ký thi ngành điện tử, ba mẹ khơng nhìn tới mặt con, phải cơ? - Và cịn tình mà người giáo viên chủ nhiệm phải đối diện quản lí lớp học: em có mâu thuẫn với giáo viên môn yêu cầu đổi giáo viên, bị thầy cô ép học thêm, thầy cô đối xử bất công hay hiều lầm, bị thất tình, mâu thuẫn với bạn bè dẫn đến xơ xát, muốn nghỉ học chán nản chuyện gia đình, hồn cảnh khó khăn,… Ở tuổi lớn, ln muốn quan tâm, em thổi phồng vấn đề lên mức, khiến cho việc nhỏ trở nên trầm trọng Nếu không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy không quan tâm đến mình, em tự giải vấn đề thơng thường cách xử lí tiêu cực, gây hậu vô trầm trọng Thiết nghĩ, trước tình nảy sinh trình quản lí lớp học, với tư cách giáo viên chủ nhiệm (GVCN), người thầy cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ lĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng nghe, thông cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, ta khơng nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề cịn tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 23