Áp dụng các hoạt động kiến tạo áp phích để tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ

Mục tiêu của nghiên cứu này là kiểm chứng tác động của quá trình áp dụng các hoạt động kiến tạo áp phích như một công cụ đa trí tuệ trong việc tăng cường hứng thú học tập và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm 2 Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Phú Yên (ĐHPY).

16 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN ÁP DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KIẾN TẠO ÁP PHÍCH ĐỂ TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ Châu Văn Đơn, Hồng Liên Hương * Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu kiểm chứng tác động trình áp dụng hoạt động kiến tạo áp phích cơng cụ đa trí tuệ việc tăng cường hứng thú học tập phát triển kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên năm Khoa Ngoại ngữ, Ttrường Đại học Phú Yên (ĐHPY) Thông qua hoạt động này, sinh viên có nhiều hội tham gia, thể phát triển kỹ nói tiếng Anh mình, (Robert, 2015) Các cơng cụ nghiên cứu bao gồm: Chương trình đào tạo áp dụng hoạt động kiến tạo áp phích, bảng khảo sát lực đa trí tuệ sinh viên, kiểm tra kỹ nói tiếng Anh để kiểm chứng tác động tích cực nghiên cứu nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước, sau chương trình luyện nói Thời gian thực nghiên cứu 15 tuần Từ khóa: đa trí tuệ, hoạt động kiến tạo áp phích, hứng thú học tập, kỹ nói Giới thiệu 1.1 Đặt vấn đề Tiếng Anh ngày phát huy vai trò ngơn ngữ giao tiếp quốc tế Chức hoạt động sử dụng ngôn ngữ hàng ngày đạt mục tiêu giao tiếp Tuy nhiên, đa số người học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, kỹ giao tiếp lời nói học tiếng Anh xem kỹ khó phát triển (Salem, 2013) Các phương pháp đào tạo phát triển kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên trước dường ý nhiều đến kỹ ngôn ngữ lý luận Gardner (1983) cho việc sử dụng phương pháp truyền thống để kiểm tra số thông minh người (tiêu biểu số IQ) không công học sinh không phát triển tốt hai kỹ tư lô gic sử dụng ngôn ngữ Theo Thuyết đa trí tuệ, có kiểu trí tuệ khác để học sinh thể _ * ThS, Trường Đại học Phú Yên phát triển kiểu lực sở trường Đây khái niệm tương đối định nghĩa trí tuệ, triết lý Thuyết đa trí tuệ Jensen (1998) nhận xét: “Tất học sinh thông minh; nhiên, số học sinh, cánh cửa trí tuệ phía sau em bị đóng kín.” Thơng qua nghiên cứu này, tính hiệu việc kết hợp hoạt động kiến tạo áp phích vào chương trình đào tạo phát triển kỹ nói tiếng Anh kiểm chứng Do đó, đóng góp nghiên cứu nhằm thúc đẩy phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh thông qua hoạt động kiến tạo áp phích, thiết kế vận dụng theo ngun lý tích hợp đa trí tuệ chương trình đào tạo phát triển kỹ nói tiếng Anh 1.2 Tầm quan trọng nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng Thuyết Đa trí tuệ Gardner, tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích cơng cụ đa trí tuệ, với hy vọng mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên ngoại ngữ nhà nghiên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 cứu Các hoạt động phát triển kỹ nói tiếng Anh chiến lược nâng cao kỹ giao tiếp lời nói sinh viên chuyên ngữ ưu tiên hàng đầu nghiên cứu chúng tơi, kỹ nói tiếng Anh ln đóng vai trị quan trọng làm tảng cho việc phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh khác nghe, đọc viết Ngồi ra, chúng tơi hy vọng kết nghiên cứu có đóng góp tích cực vào xu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phù hợp với đường hướng giao tiếp quan điểm lấy người học làm trung tâm 1.3 Tổng quan nghiên cứu Năm 1996, Christison mô tả lớp học tiếng Anh thuộc phạm vi nghiên cứu tác giả hồ sơ trí tuệ sinh viên đa dạng, kiểu trí tuệ khác sinh viên kết hợp với theo nhiều mơ hình phức tạp; trí tuệ khơng tồn hình thức đơn lẻ độc lập nên hoạt động học ngoại ngữ thành cơng hoạt động kết hợp nhiều kiểu trí tuệ khác khai thác thực hiệu Tác giả Salem (2013) thực nghiên cứu khoa học áp dụng hoạt động đa trí tuệ để khẳng định ảnh hưởng tích cực chương trình giảng dạy tích hợp hoạt động đa trí tuệ nhằm phát triển kỹ nói cho nhóm sinh viên đại học sư phạm tốt nghiệp Các kết nghiên cứu ông chứng minh khẳng định hiệu tích cực chương trình giảng dạy tích hợp hoạt động đa trí tuệ để phát triển kỹ nói tiếng Anh cho đối tượng sinh viên nói 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng tham gia nghiên cứu: 60 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm 2, thuộc hệ đào tạo quy (Khóa học 17 2014-1018), Khoa Ngoại ngữ, trường ĐHPY Các sinh viên nêu chọn tham gia nghiên cứu kỹ nói tiếng Anh (Cấp độ B2) môn học bắt buộc chương trình đào tạo nhà trường - Kỹ nói tiếng Anh nghiên cứu thiết kế phát triển cấp độ (a) hỏi - đáp chủ đề chung; (b) so sánh cặp tranh có nội dung tương phản; (c) bày tỏ ý kiến cá nhân nội dung tranh; (d) nhanh chóng đưa định lựa chọn; (e) thuyết phục người khác đồng ý với định 1.3.2 Định nghĩa thuật ngữ 1.3.2.1 Thuyết đa trí tuệ Thuyết Đa trí tuệ lý thuyết tâm lý giáo dục giáo sư Howard Gardner đề xướng phát triển Trong tác phẩm “Cấu trúc tư duy: Thuyết đa trí tuệ” xuất năm 1983, Gardner cho người sở hữu cấp độ khác nhiều kiểu trí tuệ khác nhau, cá nhân người học có “hồ sơ trí tuệ” đặc trưng riêng thân Theo Gardner (1999), Thuyết Đa trí tuệ bao gồm kiểu trí tuệ sau: Trí tuệ sử dụng ngơn ngữ: khả sử dụng từ ngữ để diễn đạt khái niệm từ dạng đơn giản đến phức tạp để viết lại tin phức tạp, thực vấn người tiếng, viết nhật ký học tập Trí tuệ suy luận lơgic: khả tính toán, xác định số lượng giải câu đố toán học, phát triển kỹ tranh luận, suy nghĩ theo phương pháp diễn dịch suy diễn để xây dựng biểu đồ thời gian điền vào thơng tin cần thiết, tìm kiếm địa điểm dựa đồ, chơi trò chơi liên quan đến tính tốn, suy luận lơ gic 18 Trí tuệ thị giác - khơng gian: khả suy nghĩ, tưởng tượng lý luận không gian ba chiều (3D), sử dụng hình ảnh kỹ đồ hoạ để vẽ tranh, tạo áp phích, tạo mơ hình 3D, chụp sử dụng hình ảnh để trình bày, minh họa, báo cáo Trí tuệ âm nhạc – giai điệu: khả nhận biết giai điệu nhịp điệu, tạo chỉnh sửa âm nhạc để sáng tác, hát chơi nhạc cụ… Trí tuệ vận động thể: khả sử dụng thể với nhiều kỹ khác để đóng vai, diễn kịch, sử dụng cử bắt chước để kể chuyện minh hoạ chi tiết câu chuyện Trí tuệ giao tiếp hướng ngoại: khả giao tiếp hiệu với kỹ nắm bắt tính cách, tâm trạng suy nghĩ người khác hoạt động học tập hợp tác, làm việc theo nhóm, cặp Trí tuệ tư hướng nội: khả lắng nghe hiểu rõ cảm giác suy nghĩ thân để lập kế hoạch định hướng cho sống hàng ngày hoạt động học tập: thiết kế hoạt động tự học, thực dự án nghiên cứu nhỏ, nhiệm vụ tự đánh giá Trí tuệ thiên nhiên – mơi trường: khả xác định, phân biệt phân loại vật, tượng môi trường tự nhiên để tái tạo cảnh quang thiên nhiên thời kỳ lịch sử; tổ chức chuyến dã ngoại; quan sát mô tả cảnh quan thiên nhiên, dự báo thời tiết 1.3.2.2 Các hoạt động đa trí tuệ lớp học hoạt động kiến tạo áp phích Gardner (1983) xem hoạt động đa trí tuệ công cụ để chuyển tải nội dung kiến thức nhiều chủ đề cho sinh viên cách vận động tất kiểu trí tuệ lực khác sinh viên; tạo nhiều tình cho sinh viên tham gia TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN vào nhiều hoạt động khác kiểu trí tuệ trội cá nhân sinh viên Có thể nói hoạt động kiến tạp áp phích bao qt phát huy hầu hết tất kiểu trí tuệ sinh viên theo Thuyết Đa trí tuệ Thơng qua hoạt động kiến tạo áp phích, giáo viên huy động đánh giá nhiều phong cách lực học tập sở trường sinh viên lĩnh vực luyện nói tiếng Anh lớp Cụ thể sau: - Trí tuệ thị giác - không gian: Thể thông qua nội dung tranh ảnh, cách trí, xếp dàn ý, bố cục mỹ thuật sản phẩm áp phích; - Trí tuệ sử dụng ngơn ngữ: Từ sản phẩm áp phích nhóm, sinh viên có hội thuyết minh, trình bày diễn đạt ý tưởng, nội dung … Đây xem cơng đoạn luyện nói tiếng Anh hiệu học; sau phần thuyết trình nội dung áp phích, có số câu hỏi tương tác chất vấn nêu sinh viên sinh viên, giảng viên sinh viên - Trí tuệ suy luận lô gic: thể công đoạn kiến tạo áp phích Từ khâu thiết kế, xếp, kết nối ý tưởng, nội dung áp phích, đến khâu trình bày, thuyết minh áp phích nhóm, tất thao tác, nội dung phải kết hợp chặt chẽ, lô gic với trình bày nội dung áp phích phải diễn thuyết có bố cục mạch lạc, chặt chẽ, quy cách ngơn - Trí tuệ giao tiếp hướng ngoại: thể trình chuẩn bị, hình thành sản phẩm, sinh viên trao đổi ý tưởng, thuyết phục bạn nhóm chấp nhận nội dung, hình ảnh mình; xem kỹ mềm cần thiết trình học tập, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 sống công việc sinh viên sau này: kỹ làm việc theo nhóm / đội - Trí tuệ tư hướng nội: sản phẩm ý tưởng, nội dung cá nhân sinh viên phải hình thành trước tham gia vào hoạt động nhóm / cặp trao đổi ý tưởng cá nhân với bạn nhóm, từ đó, lựa chọn, thống thuyết phục với để đến nội dung thống nhóm - Trí tuệ vận động thể: Để có sản phẩm áp phích hồn chỉnh, nhóm sinh viên phải thực nhiều hình thức vận động thể phối hợp nhiều giác quan - Trí tuệ âm nhạc – giai điệu: thường phát huy phong cách sở trường âm nhạc số sinh viên vửa thiết kế áp phích, vừa hát ngân nga giai điệu u thích, hay có số sinh viên thích phong cách vừa làm việc vừa nghe giai điệu âm nhạc (nhạc nền), có số sinh viên có sở thích dùng giai điệu, tiết tấu âm nhạc minh họa cho nội dung trình bày áp phích nhóm mình… - Trí tuệ thiên nhiên – môi trường: thể việc lựa chọn nội dung tranh ảnh minh họa để đưa vào áp phích Thơng thường hình ảnh từ hoạt động, khái niệm gần gũi với đời sống sinh viên thói quen tốt hàng ngày, phong trào thể thao đại đến vấn đề trừu tượng ngăn chặn chiến tranh hạt nhân hay khám phá hành tinh xa xôi dải Ngân hà chúng ta… 1.3.2.3 Kỹ nói tiếng Anh Vào năm 2015, nhà nghiên cứu Fakhar Naveed định nghĩa kỹ nói q trình tương tác tạo ý nghĩa giao tiếp Quá trình bao gồm việc cung cấp, tiếp nhận, xử lý thông tin, tạo sản phẩm giao tiếp hoàn chỉnh Trong nghiên cứu này, kỹ nói tiếng Anh định nghĩa “năng lực sử dụng 19 tiếng Anh để: (a) hỏi - đáp chủ đề chung; (b) so sánh cặp tranh có nội dung tương phản; (c) bày tỏ ý kiến cá nhân nội dung tranh; (d) nhanh chóng đưa định lựa chọn; (e) thuyết phục người khác đồng ý với định mình.” 1.3.2.4: Các hoạt động kiến tạo áp phích Theo nhà nghiên cứu Bear (1994), áp phích thường thiết kế để thu hút đối tác kinh doanh khán giả hội nghị triển lãm công cộng Thông qua áp phích, người xem biết thơng tin thơng tin liên quan đến buổi hội nghị triển lãm công cộng Từ nội dung áp phích, diễn giả khán giả hình thành phiên hỏi đáp, thảo luận, trao đổi ý tưởng thông tin liên quan đến nội dung Bên cạnh đó, nhà giáo dục Heyman (1998) đề cập đến đặc điểm sau hoạt động kiến tạo áp phích lớp học ngôn ngữ: (a) phương tiện tuyệt vời để sinh viên phát triển kỹ giao tiếp; (b) có liên quan đến sinh viên q trình đánh giá; (c) khuyến khích sinh viên nghiên cứu chủ đề cách triệt để; (d) cung cấp hội cho sinh viên học hỏi lẫn nhau; (e) quảng bá thái độ học tập tích cực sinh viên; (f) phát giải quan niệm sai lầm 1.4 Giả thuyết nghiên cứu Trong nghiên cứu này, thiết kế thực nghiệm áp dụng để xác minh tính phù hợp giả thuyết nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu phù hợp với chất nghiên cứu Cụ thể người tham gia nghiên cứu chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm thực nghiệm tham gia thực kiểm tra nói tiếng Anh trước, sau tác động hoạt 20 động kiến tạo áp phích vào chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh thực nghiệm Nội dung giả thuyết sau: "Có số khác biệt đáng kể điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kết thực kiểm tra kỹ nói tiếng Anh trước, sau tác động nghiên cứu." 1.5 Các câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi sau: 1.5.1 Các sinh viên tham gia nghiên cứu tinh thần hứng thú học tập hoạt động kiến tạo áp phích tích hợp vào chương trình rèn luyện kỹ nói tiếng Anh hay khơng? 1.5.2 Tác động việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích việc phát triển kỹ nói sinh viên năm thứ hai tiếng Anh thể minh chứng nào? Phương pháp nghiên cứu 2.1 Thiết kế nghiên cứu Đây nghiên cứu thực nghiệm bao gồm trình tác động diễn trước, sau tác động, áp dụng cho nhóm thực nghiệm Trong nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh với kết hợp hoạt động kiến tạo áp phích, ba (03) kiểm tra kỹ nói tiếng Anh tiến hành trước, sau tác động để đo lường xác minh tính hiệu việc rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh tích hợp với hoạt động kiến tạo áp phích 2.2 Đối tượng tham gia nghiên cứu Các sinh viên tham gia nghiên cứu sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai (Khóa học 2014-2018), thuộc Khoa Ngoại ngữ Đại học Phú Yên Có 60 sinh viên lựa chọn tự nguyện tham gia nghiên cứu 2.2.1 Nhóm thực nghiệm TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Bao gồm 30 sinh viên Đây nhóm có kỹ nói tiếng Anh đào tạo thông qua học phần “Phát triển kỹ nói tiếng Anh” gồm 45 tiết, thiết kế biên soạn dựa nguyên tắc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích, cơng cụ đa trí tuệ 2.2.2 Phạm vi lực đối tượng tham gia nghiên cứu Tất đối tượng tham gia nghiên cứu có tính đồng tiêu chuẩn ngôn ngữ đầu vào, đặc biệt kỹ nói tiếng Anh Điều phản ánh từ điểm kiểm tra trước tác động (Bài kiểm tra nói tiếng Anh số 1), thực trước bắt đầu áp dụng chương trình thực nghiệm rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh chúng tơi 2.2.3 Các qui trình nghiên cứu thực nghiệm - Một bảng kiểm danh mục nhóm kỹ nói cho chương trình đào tạo tiếng Anh: Sau xem chương trình đào tạo kỹ nói Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Phú Yên thực nghiên cứu tài liệu chương trình phát triển kỹ nói tiếng Anh sẵn có, nhóm nghiên cứu lựa chọn, thiết kế đề xuất danh mục gồm năm (05) kỹ nói tiếng Anh cần thiết để nâng cao kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai Bảng kiểm danh mục kỹ nói tiếng Anh giảng viên dạy kỹ nói Tổ môn chuyên ngữ Khoa Ngoại Ngữ kiểm tra, thảo luận thơng qua với mục đích: + Thống chung nhóm kỹ nói tiếng Anh mà sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường ĐHPY, cần phát triển; + Điều chỉnh nội dung thông tin phù hợp với yêu cầu chương trình đào tạo tiếng Anh; 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 Bảng Bảng kiểm danh mục nhóm kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai Các nhóm kỹ nói Đồng ý Tỷ lệ Phần trăm Hỏi- đáp chủ đề chung 10 100% So sánh cặp tranh có nội dung tương phản 10 100% Bày tỏ ý kiến cá nhân nội dung tranh 90% Nhanh chóng đưa định lựa chọn Thuyết phục người khác đồng ý với định 8 80% 80% * Bảng khảo sát “Hồ sơ trí tuệ” nhóm thực nghiệm Một Bảng khảo sát “Hồ sơ trí tuệ” nhóm nghiên cứu tinh lọc mơ lại từ “Khung đánh giá phát triển lực đa trí tuệ (MIDAS) nhà nghiên cứu Shearer (2004) thiết kế, gồm 80 câu hỏi, tiến hành với nhóm thực nghiệm Thơng qua bảng khảo sát này, sinh viên đạt số khái niệm ban đầu khả trí tuệ phong cách học tập thích hợp với họ; đồng thời, nhóm nghiên cứu thiết lập “Hồ sơ trí tuệ” sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm Từ đó, nhóm nghiên cứu thiết kế hoạt động nhiệm vụ dựa lực trí tuệ sở trường sinh viên nhóm thực nghiệm Bảng Hồ sơ trí tuệ trội nhóm thực nghiệm Kiểu trí tuệ Tỉ lệ phần trăm Trung bình Trí tuệ sử dụng ngơn ngữ - lời nói 82,35% 2,47 Trí tuệ hướng ngoại 70,59% 2,12 Trí tuệ hướng nội 70,59% 2,12 Trí tuệ thị giác – khơng gian 94,12% 2,82 - Các hoạt động đa trí tuệ lớp học thông qua hoạt động kiến tạo áp phích thiết kế thực dựa nguyên tắc khuyến khích, tăng cường phát triển phong cách học tập đa dạng sinh viên kiểu trí tuệ trội; - Các kiểm tra kỹ nói tiếng Anh theo nguyên lý đa trí tuệ thực trước, sau tác động (tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích) Kết nghiên cứu Kết thực kiểm tra kỹ nói tiếng Anh tính tốn, phân tích xem xét, nhằm đánh giá ảnh hưởng hiệu việc tích hợp hoạt động đa trí tuệ lớp học để phát triển kỹ Độ lệch chuẩn 0,38 0,62 0,62 0,13 nói tiếng Anh (Cấp độ B2), dựa thành tích học tập thể qua kiểm tra nói tiếng Anh sinh viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm 3.1 Qui trình thống kê Phần mềm phân tích thống kê khoa học xã hội (SPSS, phiên 23.0) sử dụng để xử lý phân tích kết nghiên cứu Hàm kiểm định thống kê T-test sử dụng để phân tích kiểm chứng điểm kiểm tra kỹ nói tiếng Anh sinh viên trước, sau tác động 3.2 Giả thuyết nghiên cứu Trong nghiên cứu này, giả thuyết cho có số khác biệt đáng kể bảng thống kê liên quan đến điểm số trung 22 bình cột điểm kiểm tra kỹ nói tiếng Anh trước, sau tác động tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích cơng cụ đa trí tuệ học thuộc chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh dành cho nhóm thực nghiệm so với điểm kiểm tra TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN nhóm đối chứng Bảng thống kê cho thấy kết phân tích điểm kiểm tra kiểm tra kỹ nói trước, sau tác động Việc so sánh cột điểm kiểm tra sinh viên thực cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra kỹ nói tiếng Anh trước (Bài kiểm tra số 1), (Bài kiểm tra số 2) sau (Bài kiểm tra số 3) tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm đối chứng Giá trị P phép Mức độ ảnh Nhóm thực nghiệm (30sv) (30sv) kiểm chứng t-test hưởng Điểm Độ lệch Độ lệch trung bình chuẩn chuẩn Bài kiểm tra số 6,1000 0,80301 6,0667 0,90719 0,869099 0,019431 Bài kiểm tra số 7,1000 0,75886 6,7000 0,79438 0,043397 0,249328 Bài kiểm tra số 7,4000 0,71197 6,7833 0,72734 0,000930 0,393820 Từ liệu thu Bảng nêu trên, thấy rõ khác biệt đáng kể điểm trung bình kiểm tra kỹ nói tiếng Anh thực trước, sau tác động việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh Sự khác biệt điểm trung bình kiểm tra số hai nhóm kiểm tra nói tiếng Anh 0,40 (7,10 – 6,70), cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm trung bình tốt so với nhóm đối chứng Và lần nữa, kết lại củng cố kết kiểm tra nói tiếng Anh sau áp dụng nghiên cứu thực nghiệm (bài kiểm tra số 3), với kết chênh lệch 0,6167 (7,4000 – 6,7833) Mức độ chênh lệch hai nhóm cao kiểm tra sau tác động, điều có nghĩa chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích mang lại số lợi ích cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai Do vậy, giả thuyết chứng minh thành cơng, nghĩa có khác biệt đáng kể điểm số trung bình kết kiểm tra kiểm tra kỹ nói tiếng Anh trước sau tác động, điểm trung bình kiểm tra sau tác động (Bài kiểm tra số 3) tốt kết kiểm tra trước Kết phù hợp với nghiên cứu trước thực nhà nghiên cứu Dorgham (2011), Sayed (2008) Ghazala (2005) Tất nghiên cứu cho thấy việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích (đa trí tuệ) học luyện nói tiếng Anh kiểm chứng có hiệu việc rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Thảo luận Với giá trị p = 0,043397, nhỏ 0,05 kiểm tra nói tiếng Anh thứ hai, kiểm tra diễn q trình diễn 23 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 tác động, kết luận khác biệt điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Những khác biệt cho thấy kết thu từ quy trình phân tích liệu xảy cách ngẫu nhiên thay đổi kết kiểm tra nghiên cứu có nguồn gốc từ việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh thực nghiệm Đồng thời, kết kiểm tra thứ 3, kiểm tra nói tiếng Anh sau tác động, lại lần khẳng định lại kết luận Với giá trị p 0,000930, nhỏ 0,001, khẳng định khác SD = biệt điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lớn Do đó, giả thuyết nêu nghiên cứu chấp nhận, nghĩa việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích chương trình đào tạo nói tiếng Anh chúng tơi mang lại hiệu tích cực việc nâng cao thành tích sinh viên thể qua kiểm tra kỹ nói tiếng Anh Để đo lường mức độ ảnh hưởng, thực phép tính để đo độ lệch chuẩn điều giúp xác định mức độ ảnh hưởng việc áp dụng hoạt động kiến tạo áp phích việc phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Với cơng thức: Điểm trung bình Nhóm thực nghiệm - Điểm trung bình Nhóm đối chứng x Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng Trong kiểm tra nói số 2, có: Trong kiểm tra nói thứ 3, có Theo Thang đánh giá Cohen, phạm vi mức độ ảnh hưởng xếp từ mức độ nhỏ đến mức độ lớn dựa giá trị độ ảnh hưởng Giá trị SD kiểm tra thứ cho thấy mức độ ảnh hưởng việc áp dụng hoạt động kiến tạo áp phích 0,25, có nghĩa mức độ ảnh hưởng lớn Điều cho thấy gia tăng 0,4 điểm số trung bình kiểm tra nói tiếng Anh số có nghĩa việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Giá trị SD kiểm tra số khẳng định thực tế mức độ ảnh hưởng việc áp dụng 0,4 Đây mức độ lớn theo Thang đánh giá Cohen So có kết quả: SD ≈ 0,25 có kết quả: SD ≈ 0,4 với kiểm tra số 2, kiểm tra số 3, nhóm nghiên cứu thực số điều chỉnh nội dung phương pháp thực hoạt động kiến tạo áp phích, kết thu tốt cho nhóm thực nghiệm hiệu cao (0,4 > 0,25 theo số liệu thống kê Bảng 3) Kết lần khẳng định gia tăng 0,3 điểm điểm số trung bình kiểm tra nói tiếng Anh số nhờ vào việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích học kỹ nói tiếng Anh có ảnh hưởng lớn đến thành tích rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Mục đích nghiên cứu khảo sát tính hiệu việc tích hợp 24 hoạt động kiến tạo áp phích chương trình đào tạo kỹ nói tiếng Anh nhằm thúc đẩy hứng thú học tập phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Đối với hứng thú học tập, tất sinh viên tham gia vào học luyện nói tiếng Anh thực nghiệm bày tỏ quan điểm chung hầu hết hoạt động kiến tạo áp phích (đa trí tuệ) áp dụng học phát triển kỹ nói tiếng Anh thực mang lại động lực có tính hút việc tham gia học tập cao Tất 30 sinh viên nhóm thực nghiệm bày tỏ quan điểm học nói tiếng Anh tích hợp với hoạt động kiến tạo áp phích mang lại cho em hội phát triển kỹ nói tiếng Anh nhằm giúp em ngày tự tin có nhiều kỹ hoạt động nói tiếng Anh Kỹ nói tiếng Anh kiểu trí tuệ phong cách học tập sinh viên phát triển nâng cao rõ rệt Kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt đáng kể mức độ ý nghĩa (0,01) (Bảng 3) điểm số trung bình sinh viên tham gia ba (03) kiểm tra nói tiếng Anh với kết ngày tốt Kết khẳng định giả thuyết tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh mang lại tiến đáng kể việc thực kiểm tra kỹ nói tiếng Anh sinh viên Ngoài ra, kết nghiên cứu phù hợp với kết số nghiên cứu trước đây, Thuyết đa trí tuệ áp dụng việc phát triển nâng cao kỹ giao tiếp lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ nói chung nghiên cứu Xie cộng (2009) Bas (2010), lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh nói riêng, đặc biệt việc phát triển TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN kỹ nói tiếng Anh nghiên cứu tác giả Sayed (2005), Dorgham (2011) Salem (2013) Kết đặc biệt phù hợp với kết nghiên cứu Salem (năm 2013) nhằm khẳng định tính hiệu việc áp dụng hoạt động đa trí tuệ để phát triển kỹ nói tiếng mẹ đẻ trước tham gia chương trình rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy chương trình có nhiều ảnh hưởng tích cực đến kỹ nói tiếng Anh đối tượng nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên tham gia thực nghiệm đạt tiến đáng kể việc rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh Những tiến nêu rõ ràng xuất phát từ việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích vào chương trình luyện nói tiếng Anh thử nghiệm Các sinh viên tham gia nghiên cứu đào tạo để phát huy hầu hết kiểu trí tuệ sở trường sử dụng nhiều phong cách học tập khác tham gia hoạt động rèn luyện phát triển kỹ nói tiếng Anh lớp Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hiệu thiết bị trực quan kết hợp kỹ công nghệ thông tin, cơng nghệ trình chiếu hỗ trợ sinh viên nhiều hoạt động trình bày, thuyết phục người nghe sản phẩm áp phích thơng qua kỹ nói tiếng Anh Những kỹ thuật giúp sinh viên trở thành người truyền đạt tiếng Anh hiệu quả, không giới hạn hoạt động luyện nói tiếng Anh lớp, mà tiếp tục phát huy hoạt động giao tiếp ngồi lớp học Nhìn chung, kết kiểm tra nói tiếng Anh trước, sau tác động cho thấy kỹ nói tiếng Anh sinh viên có nhiều chuyển biến tích cực Đây TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 xem minh chứng xác thực cho giả thuyết nêu phần đầu nghiên cứu Hầu hết sinh viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm đạt tiến định kỹ nói tiếng Anh Những thành tựu kết việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích nói riêng, hoạt động đa trí tuệ nói chung, chương trình đào tạo phát triển kỹ nói tiếng Anh thực nghiệm Kết luận Từ kết nghiên cứu đề cập trên, kết luận việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích phương 25 pháp hiệu để phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Chúng tơi nhận thấy việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích học phát triển kỹ nói tiếng Anh lớp tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên sinh viên chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu dựa hai kiểu trí tuệ suy luận lơ gic sử dụng ngơn ngữ qua phương pháp đa trí tuệ, với triết lý giáo dục mang đạm tính nhân văn “tất sinh viên thông minh”, hoạt động đào tạo đánh giá lực học tập theo lực phong cách học tập sở trường cá nhân sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Armstrong, T (1995), Multiple Intelligences in the Classroom Alexandria, VA: ASCD [2] Bas, G (2010), Effects of multiple intelligences supported project-based learning on students’ achievements levels and attitudes towards English lesson International Electric Journal of Elementary Education, Vol.2, Issue 3, July 2010 [3] Christison, M.A (1996), Teaching and Learning Languages through Multiple Intelligences TESOL Journal, (1), 10-14 [4] Dorgham, R A S (2011), The effectiveness of a proposed program in developing the speaking skills of English language among preparatory stage pupils in the light of multiple intelligences theory PhD thesis Institute of Educational Studies Cairo University [5] Fakhar, N (2015), Concepts of Speaking and Listening Skills http://mass.pakgalaxy.com/concept-of-speaking-and-listening-skills.html; [6] Gardner, H (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, A Member of the Perseus Books Group, USA [7] Salem, A M S (2013), The Impact of Multiple Intelligences-Based Instruction on Developing Speaking Skills of the Pre-Service Teachers of English ISSN 1916-4742 (Print) ISSN 1916-4750 (Online) Canadian Center of Science and Education [8] Sayed, M M (2008), Multiple Ways to be Smart: Gardner's Theory of Multiple Intelligences and its Educational English Teaching and Oral Communication http://eric.ed.gov/?id=ED502634; [9] Xie, J.C et al, (2009), Research on multiple intelligences teaching and assessment Asian Journal of Management and Humanity Sciences Vol.4, N0.2-3 pp 106-124 [10] White, J (1997), Do Howard Gardner's Multiple Intelligences Add up? London: Institute of Education, University of London 26 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Abstract Poster-making activities promote EFL students’ speaking skills This study aims at investigating the effect of using poster-making activities as a multiple intelligences (MI) tool on improving learning motivation and developing English speaking skills for second-year English major students at Phu Yen University Based on the literature review and related studies, poster-making activities were selected for the English speaking training program The experimental group consisted of 30 second-year students Through poster-making activities, learners will have lots of opportunities to improve and develop their speaking English skills (Robert, 2015) Tools of the study included: A training program based on using poster-making activities as an MI tool to improve students’ learning motivation and develop their English speaking skills, an MI questionnaire, and 03 English Speaking pre-post tests administered to the experimental and controlled groups before and after the training course The experimental English speaking training program was taught to students during a 15-week period Key words: multiple intelligences, poster-making activities, motivation, speaking skills ... pháp hiệu để phát triển kỹ nói tiếng Anh sinh viên Chúng nhận thấy việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích học phát triển kỹ nói tiếng Anh lớp tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên sinh. .. kiến tạo áp phích tích hợp vào chương trình rèn luyện kỹ nói tiếng Anh hay khơng? 1.5.2 Tác động việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích việc phát triển kỹ nói sinh viên năm thứ hai tiếng Anh. .. việc áp dụng hoạt động kiến tạo áp phích 0,25, có nghĩa mức độ ảnh hưởng lớn Điều cho thấy gia tăng 0,4 điểm số trung bình kiểm tra nói tiếng Anh số có nghĩa việc tích hợp hoạt động kiến tạo áp phích