the impact of task based language teaching on grammar learning at long thuong high school

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY NGUYEN THI HONG THAM THE IMPACT OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING ON GRAMMAR LEARNING AT LONG THUONG HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY - 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY THE IMPACT OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING ON GRAMMAR LEARNING AT LONG THUONG HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL Submitted by NGUYEN THI HONG THAM Supervisor: Dr LE THI THANH THU HO CHI MINH CITY - 2019 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis entitled “The impact of task-based language teaching on grammar learning at Long Thuong high school”is my original work All sources used in this thesis have been documented The work has not been submitted to Open University or elsewhere Ho Chi Minh City, June 25th, 2019 Nguyen Thi Hong Tham ii ACKNOWLEDGEMENTS I am really grateful for the help of many people who have assisted and given me many advice as well as encouragements to complete this thesis First of all, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Dr Le Thi Thanh Thu for her valuable assistance Without her help, I could not complete this study, especially, when I was in difficulty during my nine-month pregnancy Secondly, I want to send my deep gratitude to my family who constantly encouraged me whenever I lost confidence and wanted to stop due to my bad health Finally, I would like to thank to my colleagues as well as the participants in two Grade 11 classes - 11A3 and 11A4 for their support and cooperation Ho Chi Minh City, June 25th, 2019 Nguyen Thi Hong Tham iii ABSTRACT This study was conducted with the aim to investigate the impact of TaskBased Language Teaching (TBLT) on Grade 11 students’ grammar achievement and its influence on learning motivation toward the study of English grammar at Long Thuong high school Quasi-experimental was employed with the participation of two classes divided into two groups which are the control group (CG) and the experimental group (EG) As the sample of the study could not be chosen randomly but conveniently, the group with lower result in the pretest was assigned as the EG and the other was the CG The former was taught with traditional grammar teaching practice whereas the latter was applied task-based language teaching Tests were applied to measure students’ grammar achievement meanwhile Questionnaire was utilized to investigate students’ motivation toward the learning of grammar with TBLT The results revealed that TBLT had positive influence on EFL learners’ grammar achievement and their motivation in grammar learning Results collected from the tests indicated that though participants in the EG did not surpass the CG in the mean score, they outperformed the CG in term of grammar’s score improvement Thus, the implementation of TBLT had positive effects on helping students obtain knowledge of grammar structure Results collected from the Questionnaire reflected that a predominant number of participants admitted their original motivation to learn English grammar was due to its integral role in testing and they might not fully appreciate the role of grammar in developing other English skills But most of them showed their awareness of great benefits of TBLT applied in their grammar class, and showed their interest and expectation to the new task-based grammar class with attractive task-based activities Key words: Task-based language teaching (TBLT), task-based grammar, grammar achievement, grammar learning motivation iv ABSTRACT (VIETNAMESE VERSION) Nghiên cứu thực nhằm mục đích điều tra tác động phương pháp dạy học giao nhiệm vụ thành tích học ngữ pháp ảnh hưởng phương pháp động lực học ngữ pháp học sinh khối 11 trường THPT Long Thượng Nghiên cứu định lượng áp dụng với tham gia học sinh thuộc hai lớp 11 trường THPT Long Thượng Hai lớp chia thành hai nhóm đối tượng nghiên cứu gồm nhóm kiểm sốt (CG) nhóm thực nghiệm (EG) Vì đối tượng nghiên cứu đươc chọn cách ngẫu nhiên mà phải chọn theo xếp sẵn, để đảm bảo kết nghiên cứu có ý nghĩa, nhóm học sinh có điểm số thấp kiểm tra đầu khóa chọn làm nhóm thực nghiệm nhóm cịn lại với điểm số cao chọn làm nhóm kiểm sốt Trong nhóm kiểm soát học ngữ pháp phương pháp truyền thống trước nhóm thực nghiệm học ngữ pháp phương pháp Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ Các kiểm tra đánh giá sử dụng để đo lường thành tích học ngữ pháp thông qua tác động phương pháp dạy học giao nhiệm vụ, bảng câu hỏi sử dụng để điều tra tác động phương pháp động lực học tập ngữ pháp học sinh Các kết thống kê thu thập cho thấy phương pháp dạy học giao nhiệm vụ có tác động tích cực đến thành tích động lực học ngữ pháp người học việc học ngữ pháp tiếng Anh Cụ thể, kết thu thập từ kiểm tra trước sau thực nghiệm cho thấy nhóm thực nghiệm khơng vượt trội nhóm kiểm sốt mặt điểm số họ có tiến vượt trội khả cải thiện ngữ pháp Tiếng Anh Do kết luận việc thực phương pháp dạy học giao nhiệm vụ có ảnh hưởng tích cực việc giúp học sinh lĩnh hội cấu trúc ngữ pháp Tiếng Anh Các kết thu thập từ bảng câu hỏi cho thấy phần lớn học sinh nhận định ban đầu v động lực học ngữ pháp Tiếng Anh họ bắt nguồn từ tầm quan trọng ngữ pháp kiểm tra thi cử, họ chưa hồn tồn nhận thức vai trị ngữ pháp việc phát triển kĩ Tiếng Anh khác Nhưng sau trải nghiệm lớp học ngữ pháp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ họ nhận lợi ích tuyệt vời từ phương pháp này, từ cảm thấy hứng thú mong chờ đến học ngữ pháp với hoạt động học tập thú vị vi LIST OF ABBREVIATIONS CEFR: Common European Framework of Reference for Languages CG: Control Group CLT: Communicative Language Teaching DOET: Department of Education and Training EFL: English as a Foreign Language EG: Experimental Group GTM: Grammar Translation Method L2: Second Language MOET: Ministry of Education and Training PPP: Presentation – Practice – Production TBLT: Task-based Language Teaching TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages vii LIST OF TABLES Table 2.1 Task types 15 Table 2.2 Pre-task phase’s activities 22 Table 2.3 Description of task-based language teaching framework 24 Table 3.1 Description of participants .38 Table 3.2 Grammatical structures for Grade 11 41 Table 3.3 Teaching techniques between the CG and the EG 44 Table 3.4 Sample teaching plan of Unit 45 Table 4.1 The Pretest’s results .53 Table 4.2 The Posttest 1’s results 54 Table 4.3 Posttest vs Pretest 56 Table 4.4 The Posttest 2’s results 57 Table 4.5 Posttest vs Posttest 58 Table 4.6 The Posttest 3’s results 59 Table 4.7 Posttest vs Posttest 60 Table 4.8 Results of Question 1, 2, 64 Table 4.9 Results of Question 4, 5, 6, 67 Table 4.10 Results of Question 8, 9, 10, 11 70 viii LIST OF FIGURES Figure 4.1 Test’s data analysis methodology 51 Figure 4.2 Mean scores of two groups in the study 61 Figure 4.3 Percentage of weak students in the Pretest and Posttests 62 ... study entitled ? ?The impact of task- based language teaching on grammar learning at Long Thuong high school? ?? is conducted with the aim to investigate the impact of TBLT on EFL learners’ grammar achievement... learning at Long Thuong high school? ?? was conducted with the aim to investigate the possible impacts of TBLT on both grammar achievement and learning motivation of Grade 11 students at Long Thuong high. .. investigate the impact of TaskBased Language Teaching (TBLT) on Grade 11 students’ grammar achievement and its influence on learning motivation toward the study of English grammar at Long Thuong high