Reality of teaching and learning listening skills to first year non english major students at phuong dong university problems and solutions

i VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI THỊ THU TRANG REALITY OF TEACHING AND LEARNING LISTENING SKILLS TO FIRST - YEAR NON - ENGLISH MAJOR STUDENTS AT PHUONG DONG UNIVERSITY: PROBLEMS AND SOLUTIONS ( THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGHE ĐỐI VỚI SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG: VẤN ĐỀ VÀ GIẢI PHÁP) M.A Minor Programme Thesis Field : English Methodology Code : 601410 Hanoi, 2010 ii VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES MAI THỊ THU TRANG REALITY OF TEACHING AND LEARNING LISTENING SKILLS TO FIRST - YEAR NON - ENGLISH MAJOR STUDENTS AT PHUONG DONG UNIVERSITY: PROBLEMS AND SOLUTIONS ( THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGHE ĐỐI VỚI SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG: VẤN ĐỀ VÀ GIẢI PHÁP) M.A Minor Programme Thesis Field : English Methodology Code : 601410 Supervisor : NGUYễN MINH HUệ, M.A Hanoi, 2010 vi LIST OF CHARTS Chart 1: Teachers‟ situational problems Chart 2: Teachers‟ problems from listening materials Chart 3: Teachers‟ problems from students Chart 4: Teachers‟ solutions to the problem of background noise in teaching listening Chart 5: Teachers‟ solutions to the problem of large class size Chart 6: Teachers‟ solutions to the problem of multi-level class Chart 7: Teachers‟ solutions to the problem of poor teaching equipments Chart 8: Teachers‟ solutions to the problem of unfamiliar topics to students Chart 9: Teachers‟ solution to the problem of texts having different accents Chart 10: Teachers‟ solutions to the problem of fast speed of speech Chart 11: Teachers‟ solutions when the listening text has unfamiliar sounds to students Chart 12: Teachers‟ solutions to the problem of students‟ low motivation Chart 13: Teachers‟ solutions to the problem of students‟ low level of proficiency Chart 14: Teachers‟ solutions to the problem of students‟ anxiety Chart 15: Teachers‟ solutions to the problem of students‟ limited vocabulary and structures Chart 16: Teachers‟ solutions to the problem if students‟ lack of background knowledge Chart 17: Students‟ situational problems Chart 18: Students‟ problems from listening materials Chart 19: Students‟ problems from students themselves Chart 20: Students‟ solutions to the problems of background noise in listening lessons Chart 21: Students‟ solutions to the problem of listening in large class Chart 22: Students‟ solutions to the problem of listening in multi-level class Chart 23: Students‟ suggestions for teaching equipments in listening lesson Chart 24: Students‟ solutions to the problem of unfamiliar topics Chart 25: Students‟ solution to the problem of texts having different accents Chart 26: Students‟ solutions to the problem of unfamiliar sounds Chart 27: Students‟ solutions to the problem of texts having fast speed of speech Chart 28: Students‟ solutions to their low motivation in learning listening Chart 29: Students‟ solutions to the problem of difficult texts vii Chart 30: Students‟ solutions to their anxiety Chart 31: Students‟ solutions to the problem of texts having new vocabulary and structures Chart 32: Students‟ solutions to their lack of background knowledge viii TABLE OF CONTENTS Declaration………………………………………………………………………………… Acknowledgements………………………………………………………………………… Abstract……………………………………………………………………………………… List of tables………………………………………………………………………………… Table of contents…………………………………………………………………………… CHAPTER ONE: INTRODUCTION…………………………………………………… 1.1 Statement of problem and rationale…………………………………………… 1.2 Aims of the study………………………………………………………………… 1.3 Research questions……………………………………………………………… 1.4 Scope of the study……………………………………………………………… 1.5 Significance of the study………………………………………………………… 1.6 Design of the study ……………………………………………………………… CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW…………………………………………… 2.1 Definition of listening…………………………………………………………… 2.2 Types of listening process……………………………………………………… 2.3 Common methods of teaching listening skill………………………………… 2.4 Teaching listening in the view of task – based approach…………………… 2.5 Teachers and students’ problems and solutions in teaching and learning listening……………………………………………………………………………………… 2.5.1 Situational problems…………………………………………………… 2.5.2 Problem from the listening materials………………………………… 2.5.3 Problems from student factors………………………………………… CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY………………………………… 3.1 The setting of the study……………………………………………………… 3.2 Participants…………………………………………………………………… 3.3 The data collection methods and procedures………………………………… 3.4 Data analysis…………………………………………………………………… CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS…………………………………………………… 4.1 Teachers’ problems in teaching listening…………………………………… 4.2 Teachers’ solutions to the problems………………………………………… ix 4.3 Students’ problems in learning listening…………………………………… 4.4 Students’ solutions to the problems………………………………………… CHAPTER FIVE: RESULTS DISCUSSION…………………………………………… 5.1 Teachers’ problems in teaching listening…………………………………… 5.2 Teachers’ solutions to the problems………………………………………… 5.3 Students’ problems in learning listening…………………………………… 5.4 Students’ solutions to the problems………………………………………… CHAPTER SIX: IMPLICATIONS……………………………………………………… 6.1 Implications for the university……………………………………………… 6.2 Implications for the teachers………………………………………………… 6.3 Implications for the students………………………………………………… CHAPTER SEVEN: CONCLUSION…………………………………………………… 7.1 Summary of the study………………………………………………………… 7.2 Suggestions for further study………………………………………………… REFERENCES……………………………………………………………………………… APPENDICES……………………………………………………………………………… APPENDIX 1: Survey questionnaires for teachers……………………………………… APPENDIX 2: Survey questionnaires for students……………………………………… APPENDIX 3: Interviews with teachers………………………………………………… APPENDIX 4: Interviews with students………………………………………………… CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Statement of problem and rationale In the time of globalization, the ability to acquire and use English well is considered the key to achieve success Learning English is no longer a priority but a necessity in the present time It is the reason why many researchers and educators express their concern about the methods to improve the quality of teaching and learning English In the context of Phuong Dong University (PDU), great concern is put on listening Many students have raised their worries about the weak improvement in their listening ability The students in Phuong Dong University, especially the first year non English major ones found it difficult to perform listening tasks because of various reasons such as their low background knowledge, limited vocabulary and structures, low motivation, act Moreover, some students stated that in their high schools, they did not have chances to access listening, therefore when they move to university they lack experiences in acquiring this kind of skill Others have linked listening lessons with something much difficult and boring For the teachers in PDU, they revealed that sometimes they find it challenging to have a successful lessons and it is really difficult to motivate students in learning listening skill Although they have put great effort to increase students‟ interest, students‟ motivation sometimes is low and the listening lessons are stated to be boring and useless In addition, although in PDU, many researches were conducted in methods of English teaching, not many of them were in listening Most of them were to focus on speaking and reading as well It means that in this context, there remains a lack of research in the field of listening This above situation has inspired me to conduct a research study on the reality of listening and teaching listening to first - year non - English major students at Phuong Dong University: Problems and Solutions 1.2 Aims of the study In general, the study is to investigate the current situation of teaching and learning listening skills to the first - year non – English major students at elementary level at PDU Specifically, the study aims at: - Identifying the problems that teachers and students encounter in listening course - Finding out teachers‟ and students‟ solutions to these problems - Providing some recommendations for the teachers and students to consult and apply in their teaching and learning listening skills 1.3 Research questions What problems the teachers have in a listening lesson? What solutions to the problems the teachers suggest? What problems the students have in a listening lesson? What solutions to the problems the students suggest? 1.4 Scope of the study The study put its focus on the reality of listening and teaching listening to first – year non - English major students at Phuong Dong University at elementary level of English proficiency Due to the limited time, the surveys and interviews are conducted on 100 learners of elementary level and teachers in Faculty of Biotechnology (FOB) through their listening course with the textbook named “New Headway Elementary-Third Edition” by Liz and John Soars, Oxford University Press By this, the researcher aims to find out their problems and solutions in teaching and learning listening 1.5 Significance of the study Listening is considered the most difficult skill to the students and “more demanding than talking” Green (2006, p.44) As Rost (1994, p.141) states: “Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learners Without understandable input at the right level, any learning simply cannot begin” Therefore, it is necessary for teachers of English language to realize the importance of how to make progress and feel interested in listening comprehension This study owns its significance to find out the problems encountered by teachers and students and give suggestions for implementing techniques to motivate the first year – non major students to improve their listening skills Therefore, it plays an important role in enriching the methodology of teaching listening skills Furthermore, the results of the study will contribute and suggest ideas for later research on the same field 1.6 Design of the study The thesis consists of seven chapters: Chapter one is the introduction to the study which presents the statement of problem and rationale; aims of the study; research questions; scope of the study; significance of the study and design of the study Chapter two focuses on the basic theoretical background from the literature review on listening skills Chapter three presents the research methodology which describes how the research was carried out Chapter four is on data analysis Chapter five presents and discusses the finding of the surveys In other words, it helps to find the answers for the four research questions Chapter six provides some recommendations for the development of teaching and learning listening to the first year non English majors at PDU Chapter seven is the conclusion which summarizes the thesis and makes some suggestions for further study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Definition of listening There appear many different points of view on the definition of listening: Underwood (1989, p.1) describes listening in a simple and easily understandable way: “Listening is the activity of paying attention to and trying to get meaning from something you hear” As a matter of fact, to succeed in listening, the duty of listeners is not only to understand of the words given, but also seek the real meaning hidden in words Buck (2001, p.3) asserts listening in communicative approach: “Listening comprehension is the result of an interaction between a number of information sources, which include the acoustic input, different types of linguistic knowledge, detail of the context, and general world knowledge, and so forth, and listeners use whatever information they have available, or what ever information seems relevant to help them interpret what the speaker is saying” In this definition, Buck aims to highlight the active role of the learners who act as the negotiators and integrators in the process of learning listening In this process, learners activate both linguistic cues and nonlinguistic knowledge to achieve the meaning In other words, listening is the active combination of new input gained by what the listeners get and their prior knowledge and experience This view is valuable and worth considering in setting up listening syllabus in the sense that it aims to build communicative competence to the learners in listening lessons To conclude, listening demands many skills It is an active process in which learners use their prior knowledge to infer the message of the listening text 2.2 Types of listening process There are two ways of processing a text: top-down processing and bottom-up processing According to Hedge (2000, p.230), in the bottom-up part of the listening process, the learners understand the meaning of the listening text by using the knowledge of the language to analyze all acoustic cues to capture the sense of the sound More specifically, she states that in this case, “we segment speech into identifiable sounds and impose a structure on these in terms of words, phrases, clauses, sentences, and intonation patterns” And “at the same time, 51 D Lớp học thiếu phương tiện giảng dạy E.Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Những vấn đề xuất phát từ giáo trình A Chủ đề nghe khơng quen thuộc B Bài nghe có nhiều giọng khác C Bài nghe có nhiều âm khơng quen thuộc sinh viên D Tốc độ người nói nhanh E Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Những vấn đề xuất phát từ sinh viên A Em khơng có hứng thú B Khả nghe tiếng Anh em chưa tốt C Em cảm thấy lo lắng D Em thiếu vốn từ vựng cấu trúc cần thiết E Em thiếu kiến thức F Ý kiến khác:……………………………………………………………………… PHẦN II: NHỮNG GIẢI PHÁP CỦA SINH VIÊN CHO NHỮNG VẤN ĐỀ TRÊN Em làm học kỹ nghe lớp học ồn? A Yêu cầu giáo viên sử dụng băng, đĩa có chất lượng tốt B Yêu cầu giáo viên tổ chức học nghe phòng lab C Giữ trật tự học nghe D Tuân theo quy tắc lớp D Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em làm học nghe lớp đông? A Tham gia vào hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm B Tn theo quy tắc lớp học 52 C Xin chuyển sang lớp học nhỏ D Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em làm học nghe lớp học có trình độ không đồng đều? A Tham gia vào hoạt động nhóm cặp đơi B u cầu giáo viên cung cấp tập nghe phù hợp với khả em C Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Lớp học nghe em nên trang bị phương tiện giảng dạy nào? A Tivi B Đài chạy đĩa C Đầu đĩa hình D Máy tính E Máy chiếu F Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em thường làm gặp phải chủ đề nghe không quen thuộc? A Em luyện tập nghe thường xuyên chủ đề nghe nhà B Hỏi giáo viên chủ đề C Hỏi bạn lớp chủ đề D Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em thường làm nghe có nhiều giọng khác nhau? A Thường xuyên nghe tài liệu nghe có giọng điệu khác nhà B Luyện nghe tiếng Anh nhiều C Nắm bắt hội nói chuyện với người địa D Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em thường làm nghe có nhiều âm không quen thuộc? A Luyện tập tập phát âm nhà B Nói chuyện nhiều với người địa C Bỏ qua âm không quen thuộc cố gắng đoán nghĩa câu 53 D Yêu cầu giáo viên dừng băng giải thích âm khơng quen E Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em thường làm em khơng bắt kịp tốc độ người nói nghe? A Chỉ nghe từ cụm từ cần thiết B Tập nghe hội thoại thông thường hàng ngày C Nghe hiểu ý D Yêu cầu giáo viên cho nghe nhiều lần E Xem diễn giải băng phía sau sách F Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Em làm để có hứng thú học nghe? A Nghe hát truyện tiếng Anh nhà B Xem phim tiếng Anh nhà C Đề nghị giáo viên cung cấp thông tin liên quan đến nghe trước nghe D Đề nghị giáo viên tổ chức hoạt động nghe vui nhộn E Tham gia tích cực vào hoạt động cặp đơi nhóm F Ý kiến khác:…………………………………………………………………… 10 Em thường làm nghe lớp khó em? A Đề nghị giáo viên cung cấp từ cấu trúc B Đề nghị giáo viên cung cấp hoạt động nghe đơn giản C Đề nghị giáo viên tổ chức hoạt động nghe theo cặp, theo nhóm D Đề nghị giáo viên cho nghe nhiều lần E Luyện nghe nhiều nhà F Thấy nản không nghe G Ý kiến khác:…………………………………………………………………… 11 Em thường làm em cảm thấy lo lắng học kỹ nghe? A Đề nghị giáo viên cung cấp kiến thức nghe 54 B Nghe hiểu tiếng Anh qua chương trình T.V, hát phim ảnh tiếng Anh C Thảo luận vấn đề mà em chưa hiểu theo cặp, theo nhóm D Luyện tập nghe thường xuyên nhà E Ý kiến khác:…………………………………………………………………… 12 Em thường làm em gặp từ cấu trúc nghe? A Em dùng từ điển để tra nghĩa B Đề nghị giáo viên giải thích nghĩa từ cấu trúc quan trọng C Để lại phần chưa hiểu hi vọng rõ sau D Đốn nghĩa dựa vào ngữ cảnh E Nghe để lấy ý E Ý kiến khác:…………………………………………………………………… 13 Em thường làm em thiếu kiến thức nghe? A Đặt câu hỏi cho giáo viên để từ thu thập kiến thức trước nghe B Viết nhiều từ vựng cấu trúc chủ đề nghe tốt C Thảo luận kiến thức với bạn theo cặp theo nhóm chủ đề nghe D Khơng làm đợi giáo viên cho tiến hành hoạt động nghe E Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Cảm ơn! 55 APPENDIX INTERVIEWS FOR TEACHERS Hi, I would like to carry out this interview to get the information for my M.A thesis which is on “Reality of teaching and learning English listening skills to the first year non-English major students at Phuong Dong University ( PDU): Solutions and Problems” Thank you much for your help! THE INTERVIEW WITH THE FIRST TEACHER The interviewer: Hi, are you ready to get my questions? The first teacher: Yes, go ahead! The interviewer: When teaching listening, you have any difficulties? The first teacher: Yes, many, really First, I see I have a lot of students in English class The maximum is 35, sometimes, the number is 30 or 31 when some are absent Well, the next is about the noise Students talk in class too much, I really don‟t know why they talk with each other too much And, you know, really, I have a multi-level class Some of students, about 10 of them are good, but many are not good enough because they seem not to have necessary vocabulary And there are many unfamiliar sounds to them The interviewer: How you cope with large and multi-level class? The first teacher: During the lesson, I always stopped to ask my students keep quiet, but this costs much time I also let my students to join pair-work and group-work The interviewer: Pair-work and group-work, more specifically, please! The first teacher: Oh, for example, before listening, I asked them to answer my questions in pairs or groups I exploited pair-work more frequently than group-work 56 The interviewer: What you when your students lack vocabulary and structures? The first teacher: Sometimes, I let them listen to English songs Oh, they are interested in love songs Listening to English songs helps them to gain words Before listening, I often give them some important words and structures The interviewer: What about the problem of unfamiliar sounds to students? The first teacher: When students are listening, I ask them to omit the unfamiliar sounds and try to guess the meaning of the sentence The interviewer: Thank you! THE INTERVIEW WITH THE SECOND TEACHER The interviewer: Hi, what are you doing? The second teacher: Just watching T.V The interviewer: I need you to help me with some questions to collect data for my M.A thesis Ok? The second teacher: Ok The interviewer: What problems you have in teaching listening? The second teacher: There are many Let me think, firstly, there are always about from 31 students to 35 And they are noisy, of course Besides, my class is opposite an auditorium and there, teachers uses microphone to give lessons, this makes noise, also What‟s more, many students don‟t want to learn listening They find it is difficult because they don‟t learn much listening in high school And some of them only focus on their major They only learn listening for the exam The interviewer: What you with large-class and noise? The second teacher: Oh, I think working in pairs and groups is the best choice Students, they discuss with each other about the topic given by me They help each other to solve the problems and they feel exciting The interviewer: Working in pairs and groups makes noise, also? The second teacher: Yes, it is difficult to avoid this, but by this way, I can control my class easier When pairs and groups work, I went around the class to help them The interviewer: What about students‟ low motivation? The second teacher: Yes, it is a big problem Beside the difficult tasks in the textbook, I myself designed more simple listening tasks And, games and songs are what I often exploit The interviewer: Thanks much 57 THE INTERVIEW WITH THE THIRD TEACHER The interviewer: Hi, very sorry to bother you on holiday? The third teacher: No problem! You are busy with your thesis? The interviewer: Yes, many to And I would like you to complete my interview The third teacher: Ok The interviewer: Tell me difficulties that you have in teaching listening? The third teacher: You know, for students, listening is the most difficult skill Well, most of students are not good at listening, they can not catch up with the speed of speaker Some are quite ok because they also join the extra evening class And, next is the matter of unfamiliar sounds to students Students can not pronoun exactly so they can not listen to what the speakers said in the tapes One more thing, I would like to mention equipments Every time, only cassette players, I need at least CD player, but there is none There is a lab, but you know, not many want to teach in the lab because the quality of the lab is not good The interviewer: What you when most of students are not good at listening, but some are quite ok? The third teacher: Well, I taught all of the students at the same rate, for more competent students, I give them more difficult exercises, but at home The interviewer: What about speed of speech? The third teacher: Let them listen again several times and stop the tape many times The interviewer: And familiar sounds to students? The third teacher: Yes, when meeting the unfamiliar sounds, I stopped the tape and introduced the sounds to students I teach student how to pronoun correctly and let them practice many times until they can achieve the accurate pronunciation The interviewer: Which equipments you suggest? The third teacher: I need CD player, VCD player is also needed The interviewer: Thank you THE INTERVIEW WITH THE FORTH TEACHER The interviewer: Hi, What problems you have in teaching listening? The forth teacher: I have complained much about the large class and teaching equipments, but nothing done from the department And the biggest problem I have are students‟ lack of vocabulary and the fast speed of speech which makes them unable to understand the listening Moreover, many students don‟t like listening 58 The interviewer: How many students in your class? The forth teacher: Totally, 32 The interviewer: How many you prefer? The forth teacher: 20 or 22 is ok The interviewer: How you cope with this case? The forth teacher: To control the large class, I divided class into pairs and groups, especially in pre-listening and while-listening I also gave some English songs The interviewer: What about teaching equipments? The forth teacher: I want to have CD players, VCD players The interviewer: What about students‟ limited vocabulary and structures? The forth teachers: Before listening, I gave students some essential words And during listening, when students asked me about new words and structures, I explained for them The interviewer: How can you cope with fast speed of speech? The forth teacher: I let my students listen to the tape several times The interviewer: What you when your students don‟t like listening? The forth teacher: The same listening tasks always make students bored, so I give students many types of listening tasks in every listening stage The interviewer: Thank you 59 APPENDIX INTERVIEWS FOR STUDENTS Chào em, Cô Mai Trang - giáo viên tiếng Anh khoa Ngoại Ngữ, trường Phương Đông Cô thực buổi vấn để thu thập liệu cho đề tài “Thực trạng dạy học nghe sinh viên năm thứ không chuyên Trường Đại Học Phương Đông: vấn đề giải pháp” Rất mong em bớt chút thời gian để trả lời câu hỏi Cô CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ NHẤT Người vấn: Chào em, Cô muốn hỏi em có gặp khó khăn học kỹ nghe hiểu lớp không? Sinh viên 1: Có Cơ Hầu Cơ giáo bật đài lên em thấy người nói nói nhanh với nhiều từ Em chưa kịp nghe rõ hiểu nghĩa từ băng chạy đến phần khác Em thấy hụt hẫng khơng thể bắt kịp Người vấn: Nếu em thường làm gì? Sinh viên 1: Em bạn thường nói với Cơ giáo cho nghe lại nhiều lần dừng lại đoạn nhỏ Người vấn: Thường nghe lại lần em hiểu bài? Sinh viên 1: Cũng tùy cô Có nghe em nghe lại lần em hiểu, có giáo em cho nghe lại đến hay lần liên tục dừng băng em hiểu Nhưng có nghe mà em khơng hiểu Người vấn: Sau nghe mà không hiểu, em thường làm gì? Sinh viên 1: Lúc đó, em đốn nghĩa dựa vào mà em nghe Người vấn: Em cịn khó khăn khơng? Sinh viên 1: Lớp học nghe em đông Ở hội trường bên cạnh thầy giáo hay dùng míc nên tiếng vọng sang lớp em Người vấn: Như em hay làm gì? Sinh viên 1: Em tập trung Người vấn: Cảm ơn em 60 CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ HAI Người vấn: Khi học phần nghe hiểu lớp, em có khó khăn khơng? Sinh viên 2: Em không thấy hứng thú nghe Những đầu phần nghe số, tên em cịn thấy thích sau em khơng thấy muốn nghe Người vấn: Vì vậy? Sinh viên 2: Bài có nhiều âm em nghe khơng hiểu giọng người nói nghe lạ, cộng với tốc độ nói nhân vật nhanh Người vấn: Lúc em làm gì? Sinh viên 2: Em nghe rõ từ em ghi giấy ghép lại đốn nghĩa Người vấn: Ngồi ra, em có khó khăn khơng? Sinh viên 2: Lớp học tiếng Anh em đông, bạn ngồi gần nên hay nói chuyện riêng Thực ra, lớp trật tự khoảng 20 phút đầu thơi, cịn sau ồn Bên cạnh trường có tịa nhà xây nên lớp bị ảnh hưởng Người vấn: Các bạn nói chuyện thầy giáo có nhắc nhở khơng? Sinh viên 2: Cơ giáo có nhắc trật tự lúc, sau lại nói chuyện Người vấn: Theo em, lớp học nghe nên có sinh viên? Sinh viên 2: Theo em, lớp học nên có tối đa 20 sinh viên Người vấn: Tại em lại cho lớp học nên có tối đa 20 người? Sinh viên 2: Vì giáo em quan tâm đến sinh viên nhiều lớp đỡ ồn Người vấn: Học lớp học đông ồn thế, em thường làm gì? Sinh viên 2: Cơ giáo em hay cho làm theo cặp nhóm nên em bạn ngồi cạnh hay thảo luận Người vấn: Em hay kết hợp với bạn bên cạnh phần buổi học nghe? Sinh viên 2: Thường phần đầu phần cuối Người vấn: Em nói cụ thể xem nào? Sinh viên 2: Trước nghe, cô giáo em hay cho câu hỏi để lớp trả lời Em thường bạn bên cạnh trao đổi trả lời Cuối buổi nghe, nhiều lần cô giáo em cho đặt câu với từ nghe, em bạn đặt câu Người vấn: Cảm ơn em 61 CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ BA Người vấn: Chào em, em nói cho khó khăn mà em gặp phải học nghe? Sinh viên 3: Hầu hết học nghe, em khơng cảm thấy khơng có hứng thú Nhưng phần có nên em phải học Người vấn: Tại em không thích học nghe? Sinh viên 3: Bài nghe khó em Ngày trước, giáo cấp em khơng nói tiếng Anh lớp cho nghe băng tiếng Anh nên lên Đại học, em thấy có nhiều từ em khơng biết, phần nhiều cịn em khơng luyện nghe nhiều trước nên phải làm để nghe hiểu Người vấn: Khi khơng nghe có nhiều từ em thường làm gì? Sinh viên 3: Em bạn lớp có nói với giáo cho chúng em dạng nghe dễ nghe hát tiếng Anh Người vấn: Cơ giáo có cho nghe dễ cho em nghe hát tiếng Anh không? Sinh viên 3: Cô giáo em hay kèm khó với dễ Cịn hát tiếng Anh cô cho nghe Người vấn: Nhưng cô giáo cho em dễ ma em khơng nghe em làm gì? Sinh viên 3: Em thấy ngại nên em mở phần diễn giải băng phía sau sách xem Người vấn: Vậy, theo em học nghe gây hứng thú học nào? Sinh viên 3: Em muốn nghe dễ chút, cô giáo dừng lại chỗ khó giải thích từ, cấu trúc khó hiểu Trước nghe, em muốn chuẩn bị tinh thần Có nghĩa là, giới thiệu em nghe Em thích học nghe mà lồng với hoạt động vui nhộn chơi trò chơi Nếu ngồi đài ra, cho vừa nghe, vừa xem đĩa hình thú vị Người vấn: Cảm ơn em CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ TƯ Người vấn: Em có khó khăn học nghe khơng? Sinh viên 4: Em thấy lớp em đông, bạn nghe tốt, bạn không nghe Bạn nghe nghe xong lại nói chuyện nên lớp ồn Bài nghe có nhiều từ vựng cấu trúc trong sách thi có số em thấy khơng quen với chủ đề Người vấn: Như thế, em thường làm gì? 62 Sinh viên 4: Thời gian đầu, em ngồi bàn dãy sau đó, em chuyển lên ngồi bàn đầu cho đỡ ồn Nếu có chỗ có từ chủ đề lạ em, em hỏi cô giáo bạn bên cạnh Người vấn: Chủ yếu em hay hỏi cô giáo hay bạn xung quanh? Sinh viên 4: Em dám hỏi thơi thực có nhiều bạn khác hỏi, lại hỏi nhiều em thấy ngại Em thấy hỏi bạn bên cạnh thoải mái Người vấn: Em muốn học lớp có sinh viên? Sinh viên 4: Khoảng 20 Một chi tiết em thấy đài trường cũ Nếu thay đài tốt Người vấn: Cảm ơn em CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ NĂM Người vấn: Chào em, học nghe em có thấy có trở ngại khơng? Sinh viên 5: Nhiều lúc cảm thấy lo lắng tự tin trước lúc nghe.Thêm vào đó, em học phần phát âm nên em thấy nghe có nhiều âm khơng quen thuộc nói người nói nói nhanh lại nối từ làm cho em khơng phân biệt Người vấn: Tại em cảm thấy lo lắng? Sinh viên 5: Khi em học kỹ đọc, nói viết, em cảm thấy em có chút chủ động Nhưng học nghe, em thấy ln bị động nói tiếng Anh giáo em em cịn cố gắng hiểu được, nói nhanh băng em khơng hiểu thấy ức chế, muốn bỏ Ngoài ra, cô giáo gọi em lên trả lời em lại run khơng trả lời em thấy ngại Người vấn: Người nói nhanh, khơng nghe em làm gì? Sinh viên 5: Em bạn thường hay bảo cô chi nghe lại vài lần Người vấn: Khi em lo lắng học nghe em làm gì? Sinh viên 5: Lớp em đông nên cô giáo cho thảo luận theo cặp nên em đỡ sợ giảm lo lắng Em thấy thích tham gia học theo cặp có khơng hiểu, em hỏi bạn em đỡ ngại hỏi cô Mới lại, làm bạn em thấy tự tin Người vấn: Khi nghe có âm em khơng quen người nói hay nối âm, em hay làm gì? Sinh viên 5: Em đành bỏ qua Người vấn: Em có hay luyện học phát âm nhà khơng? Sinh viên 5: Khơng ạ, nhà khơng có hướng dẫn em lại em khơng có thờ gian học nhà 63 Người vấn: Cảm ơn em CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ SÁU Người vấn: Chào em, học nghe em có gặp khó khăn khơng? Sinh viên 6: Em khơng thấy nghe trường khó thực ngày học cấp 3, lớp em hay cô giáo cho nghe tiếng Anh em học thêm trung tâm bên hồi kỳ I Nhưng em thấy mà trang thiết bị dạy học tốt lớp sinh viên hiệu tốt Ngồi ra, lớp em có nhiều bạn nghe có số bạn nghe khơng tốt, nhiều giáo phải dừng lại để giải thích làm ảnh hưởng đến tốc độ học Người vấn: Vậy lớp học nghe em có trang thiết bị gì? Sinh viên 6: Khi học nghe, lớp em học đài chạy băng Người vấn: Đài chạy băng có phải vấn đề? Sinh viên 6: Đài trường thường không tốt, bật băng nghe ồn, khơng tiếng Em thích nghe đầu đĩa tiếng Người vấn: Khi nghe ồn vậy, em thường làm gì? Sinh viên 6: Em nghe em nghe chi tiết quan trọng đoán nghĩa Người vấn: Em vừa nhắc đến số lượng sinh viên lớp Lớp em có bạn? Sinh viên 6: Lớp em có 34 bạn Như em học trung tâm lớp em có 18 bạn, đỡ ồn mà cô giáo có nhiều thời gian để trả lời thắc mắc chúng em Người vấn: Khi học nghe chung với bạn nghe em làm gì? Sinh viên 6: Làm xong bài, em hay nói chuyện với bạn bên cạnh Người vấn: Cảm ơn em CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ BẨY Người vấn: Chào em, học nghe em có khó khăn khơng? Sinh viên 7: Khó khăn em nghe em thấy có nhiều từ âm mà em chưa nghe thấy tiếng Việt Tốc độ băng nhanh, em không bắt kịp Khi học phần đọc hiểu thầy giáo em giải thích số từ có liên quan đến chủ để đến phần nghe có nhiều từ nên người ta nói em khơng hiểu Từ đó, em thấy nản thấy hứng thú Người vấn: Tại em thiếu từ vựng? 64 Sinh viên 7: Một phần lỗi em Một tuần em có tiết tiếng Anh, học vào thứ thứ nhà em khơng có thời gian để học từ mới, mơn chun ngành em có nhiều tập Mới lại thầy giáo không hay kiểm tra từ nên em không hay học nhà Người vấn: Vậy nghe mà có nhiều từ em làm gì? Sinh viên 7: Em chọn đáp án theo cảm tính Người vấn: Cịn có âm khơng quen thuộc em làm gì? Sinh viên 7: Phần lớn em bỏ qua Người vấn: Khi người nói nói nhanh em làm gì? Sinh viên 7: Em nói cho nghe thêm vài lần Người vấn: Em làm em thấy học nghe không thú vị? Sinh viên 7: Thực em biết rõ từ mới, hiểu em làm gì, học khơng khí vui vẻ làm em thấy thích học Em hay đề nghị cho chơi trị chơi nghe hát tiếng Anh Người vấn: Cảm ơn em CUỘC PHỎNG VẤN VỚI SINH VIÊN THỨ TÁM Người vấn: Em cho cô biết học nghe em gặp khó khăn gì? Sinh viên 8: Thời gian qua em có vấn đề sức khỏe nên nghe em thường cảm thấy mệt mỏi Học lớp đông lại làm cho em thấy mệt Vả lại, người nói nghe nói nhanh có nhiều âm em nghe thấy lạ Ngồi ra, hay mệt nên nhà không hay học từ nên vốn từ em không tốt Người vấn: Tại em không xin nghỉ Sinh viên 8: Em có xin nghỉ em nghỉ tối đa 20% tổng số buổi học nên em cố học để thi cuối kỳ Người vấn: Khi thấy mệt nghe em thường làm gì? Sinh viên 8: Em nói với giáo cho nghe hát chơi trị chơi Người vấn: Và giáo em có làm không? Sinh viên 8: Nhiều bạn lớp em thích học nên giáo hay dạy cách Người vấn: Em muốn lớp có sinh viên? Sinh viên 8: Tầm 20 bạn 65 Người vấn: Em làm tốc độ người nói nhanh với nhiều âm không quen thuộc với em Sinh viên 8: Lúc đó, em hỏi bạn bên cạnh đáp án Người vấn: Cảm ơn em ... its focus on the reality of listening and teaching listening to first – year non - English major students at Phuong Dong University at elementary level of English proficiency Due to the limited... findings of the study into teachers and students? ?? problems and solutions in teaching and learning listening skills to first year non- English major at PDU 5.1 Teachers’ problems in teaching listening. .. field of listening This above situation has inspired me to conduct a research study on the reality of listening and teaching listening to first - year non - English major students at Phuong Dong University: