An evaluation of the coursebook english for pharmaceutical course for the second year students at văn hiến medical and pharmaceutical school

i VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ===========  =========== NGUYỄN THỊ THẢO AN EVALUATION OF THE COURSEBOOK “ENGLISH FOR PHARMACEUTICAL COURSE” FOR THE SECOND - YEAR STUDENTS AT VĂN HIẾN MEDICAL AND PHARMACEUTICAL SCHOOL (Đánh giá giáo trình “English for pharmaceutical course” dành cho sinh viên năm thứ hai Trường Trung cấp Y, Dược Văn Hiến) M.A PROGRAM PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI- 2013 ii VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ===========  =========== NGUYỄN THỊ THẢO AN EVALUATION OF THE COURSEBOOK “ENGLISH FOR PHARMACEUTICAL COURSE” FOR THE SECOND - YEAR STUDENTS AT VĂN HIẾN MEDICAL AND PHARMACEUTICAL SCHOOL (Đánh giá giáo trình “English for pharmaceutical course” dành cho sinh viên năm thứ hai Trường Trung cấp Y, Dược Văn Hiến) M.A PROGRAM PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: Dr NGƠ HỮU HỒNG HA NOI - 2013 iv ABBREVIATIONS BA - Bachelor of Arts ELT - English Language Teaching ESP - English for Specific Purposes HUT - Hanoi University of Technology v LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: Materials Evaluation Process of Hutchinson and Waters (1987) Figure 2: Materials Evaluation Model of McDonough and Shaw (1993) Tables Table 1: Types of information in the teachers and students‟ questionnaires Table 2A: The teachers‟ opinions about the aims of the materials ( Q1 - 6) Table 2B: The students‟ opinions about the aims of the materials ( Q1 - 6) Table 3A: Students‟ opinions on the skills of the material ( Q7 - 11) Table 3B: Teachers‟ opinions on the skills of the material ( Q7 - 11) Table 4A: Students‟ opinions on the language points and text types of the material ( Q12 - 16) Table 4B: Teachers‟ opinions on the language points and text types of the material ( Q12 - 16) Table 5A: Students‟ opinions on the topics of the material ( Q17 - 20) Table 5B: Teachers‟ opinions on the topics of the material ( Q17 - 20) Table 6A: Students‟ opinions on the tasks/exercises of the material (Q20 - 25) Table 6B: Teachers‟ opinions on the tasks/exercises of the material (Q20 - 25) Table 7A: Students‟ opinions on the teaching - learning techniques of the material ( Q25 - 30) Table 7B: Students‟ opinions on the teaching - learning techniques of the material ( Q25 - 30) vi TABLE OF CONTENTS Page PART A: INTRODUCTION 1.Background and Rationale of the study Aims of the study Significance of the study Scope of the study Organization of the study PART B: DEVELOPMENT…………………………………………………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW AND THEREOTICAL BACKGROUND 1.1 Previous studies………………………………………………………… …5 1.2 Materials in Language Teaching and Learning 1.2.1 Roles of Materials 1.2 Types of Materials 1.2.2.1 Textbooks ………………………………………………………… 1.2.2.2 In - house materials…………………………………………………8 1.2.2.3 ESP materials……………………………………………………….9 1.3 Materials Evaluation …….11 1.3.1 Definitions of Materials Evaluation 11 1.3.2 Reasons of Materials Evaluation 12 1.3.3 Types of Materials Evaluation 13 1.3.4 Principles of Materials Evaluation 14 1.3.5 Models of Materials Evaluation 14 1.3.5.1 Evaluation by Hutchinson and Waters (1987) ………………… 14 1.3.5.2 Evaluation by McDonough and Shaw (1993)………………… 16 1.3.5.3 Evaluation by Ellis ( 1997)……………… ………………… …17 vii 1.3.6 Criteria for Materials Evaluation…… …….18 1.4 Research instruments in materials evaluation…………… …… … .19 1.4.1 Document analysis……………………………………………… .… 19 1.4.2 Questionnaires………………………………………………… … ….19 1.4.3 Interviews………………………………………………………….… …20 1.4.4 Records………………………………… …………………… …….….20 1.4.5 Assessment………………………………………………… ……….….21 1.4.6 Checklists………………………….………………………………… 21 1.5 Summary …21 CHAPTER 2: METHODOLOGY 22 2.1 Research questions restated……….……………….………… ……… 22 2.2 Data collection instruments………………….……………………… ….22 2.2.1 Document analysis…………………………………………….…… 23 2.2.2 Questionnaires ………………………………………………… … …24 2.3 Subjects……………………………………………… ………………… .25 2.3.1 The teachers…………………………………………………………….25 2.3.2 The students………………………………………………………… 26 2.4 Data collection procedures……………………………………………… 26 2.5 Summary……………………………………………………….………… .27 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 28 3.1 The results from the evaluation of aims……………………………… …28 3.1.1 Aims of the course……………………………………………… … …28 3.1.2 Results from the analysis of material aims and questionnaires…… …28 3.2 The results from the evaluation of the content……………………….….30 3.2.1 ESP material analysis……………………………………………… ….30 3.2.2 Teachers and students‟ opinion on the content of the material…… ….32 3.2.2.1 Skills………………………………………………………… … 32 viii 3.2.2.2 Language points and text types……………………………… ….33 3.2.2.3 Topics………………………………………………………… ….35 3.3 Results from the evaluation of the methodology…………… ………… 36 3.3.1 Methodology implied in the material in terms of tasks/ exercises ……36 3.3.2 Methodology implied in the material in terms of teaching - learning techniques …………………………….……………………………………….38 3.4 Summary…………………………………………… ……………….…….39 CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION….…………… ….40 4.1 Recommendations for the material improvement……………………… 40 4.2 Limitations of the study and suggestions for further study…………… 42 4.3 Conclusions of the study…………………………………………………….42 References ………………………………………………………………………I Appendixes …… V Appendix 1: Hutchinson and Waters‟s criteria checklist for materials evaluation…………………………………………………………………………V Appendix 2: Questionnaire for students Appendix 3: Questionnaire for teachers Appendix 4: A sample unit PART A INTRODUCTION In part A, I will introduce rationale, aims, significance, scope and organization of the study Rationale of the study English has been the main language of international communication, which has become an integral part of most modern professions Along with this trend, branch of English Language Teaching (ELT) – English for Specific Purposes (ESP) has been focused on more Harding (2007: 6) puts it: “in ESP – English for Specific Purposes – the purpose for learning the language is paramount and relates directly to what the learner needs to in their vocation or job” ESP material for pharmaceutical students at Van Hien School is designed to help students get effective knowledge related to their job in the future This material has been introduced to students since 2009 It has been officially used as the core material for the students of Pharmacy at Van Hien School English is a compulsory subject at this school English course for pharmaceutical students is divided into two stages The first stage consists 60 class hours of general English with the coursebook Headway Elementary written by Liz and John Soars (2000) And in the second part (the third semester), they have 30 class hours of ESP with English for Pharmacy It was designed by two first teachers but they moved to other school This material contains 25 units Each unit includes one reading text and pronunciation of new words The reading text introduces the theme of unit related to pharmacy The second one is the list of new words with pronunciation Teachers and students feel dissatisfactions with this material because of many reasons Until now, no research on the course book evaluation has been carried out to examine how well the material being in use match the course requirements in terms of aims, content and methodology And based on those reasons, the researcher decides to evaluate this material named “English for pharmaceutical course” with the hope that it will help to improve the material‟s quality and get better learning efficiency as well as stimulate students‟ interest in language learning to meet the students‟ needs and the course requirements Aims of the study This study is to evaluate the ESP material “English for pharmaceutical course” to determine how the material satisfies the requirements in terms of aims, content and methodology and what the material effects on students From the evaluation, some suggestions for using the material will be shown to change and improve the effectiveness of the material for the better use This study aims at answering the following questions: What effects does the material “English for pharmaceutical course” have on students in terms of aims, content and methodology? What are students and teachers‟ attitudes towards this material? Significance of the study The findings of the study are expected to be useful not only to the researcher, the English teachers who are teaching English but also to the second year pharmaceutical students at Van Hien Intermediate School Besides, the evaluation results will show the suitability and unsuitability of the ESP material in use, so that the researcher will make some suggestions to improve the material to be better use in the nearest time Scope of the study In textbook and evaluation, many criteria need to be examined like layout, cultural bias, audience, aims, content, methodology, and so on However, because of limited time, the researcher bases on the Hutchinson and Waters‟ (1987) criteria for evaluation with focus on the three following criteria: aims of the material, content of the material (in term of language points covered, skills, text types, and topics), and methodology ( in terms of types of tasks and exercises, and teaching - learning techniques) And the researcher only investigates the attitude of the second year pharmaceutical students and English teachers at Van Hien Intermediate School based on their feedback Organization of the study The study is organized into two parts as follows: Part A discusses about rationale, aims, significance, scope and organization of the study Part B, development, the main part in this study, consists of four chapters Chapter presents a review of literature of this study and theoretical background about materials and materials evaluation Previous studies are presented first This chapter is concentrated on the issues related to ELT material evaluation including the roles and types of materials in language Then, it presents major issues in materials evaluation such as: definitions, reasons, types, principles, models as well as criteria of materials evaluation The chapter ends with research instruments in materials evaluation Chapter describes the choices of methodology adopted in the study, the data collection instruments, the subjects as well as the data collection procedures Chapter presents the results of the study and the discussion of those results, data analysis and the findings of the study, pointing out the strengths and weaknesses of the material Chapter shows recommendations of the study, the limitations of the study, suggestions for further study and conclusion of the study VI AIMS ( mục tiêu) 2A What are the aims of your course? ( mục tiêu khóa học) CONTENT ( NỘI DUNG) 3A What kind of language description you require? Should it be structural, notional, functional, and discourse-based, some other kind, a combination of one or more of these? (Loại mơ tả ngơn ngữ bạn cần? Nó phải có cấu trúc, nghĩa, chức năng, luận dựa số loại khác, kết hợp nhiều số này?) 4A What language points should be covered? (i.e What particular structures, functions, vocabulary areas etc?) (Những điểm ngôn ngữ cần bù đắp? tức cấu trúc đặc biệt, chức năng, khu vực vốn từ vựng?) 5A What proportion of work on each macro-skill (e.g reading) is desired? Should there be skills-integrated work? (tỉ lệ cơng việc kĩ ví dụ kĩ đọc làđiều mong muốn? Cần phải có kỹ làm việc tích hợp) VII 6A What micro-skills you need? (e.g 6B What micro-skills are covered in deducing the meanings of unfamiliar the materials? ( kĩ nhỏ có giáo trình) words) (các kĩ nhỏ mà bạn cần ví dụ suy luận nghĩa từ mới) 7A What text-types should be included? e.g manuals? letters? dialogues? experimental reports? visual texts (pictures, diagrams, charts, graphs, cartoons etc.)? listening texts? any other kind? (các loại văn bao gồm? ví dụ - Hướng dẫn sử dụng? - Thư ? - Đoạn hội thoại? - Báo cáo thử nghiệm? - Các văn hình ảnh (hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, phim hoạt hình vv)? - nghe? - Bất kỳ loại khác 7B What kinds of texts are there in the materials? ( loại văn có giáo trình) 8A What subject-matter area(s) is/ are required (e.g medicine, biology etc.)? What level of knowledge should be assumed (e.g secondary school, first year college/ university, post-graduate etc.)? (Những vấn đề chủ quan đưa ví dụ y học, sinh học)? Mức độ kiến thức cần giả định (ví dụ trường trung học, năm đại học / trường đại học, sau đại học )? 8B What is/are the subject-matter area (s) assumed level of knowledge, and types of topics in the materials? (các vấn đề chủ quan giả định trình độ hiểu biết loại chủ đề giáo trình) What types of topics are needed (e.g in medicine: hospital organisation, medical technology etc.)? (những chủ đề cần thiết ví dụ y VIII học: tổ chức bệnh viện, công nghệ y tế, vv)? What treatment should the topics be What treatment are the topics given (e.g 'straightforward', factual; given? ( vấn đề đưa ra) 'human interest' angle; humorous; unusual perspective; taking into account issues, controversy, etc.)? (các chủ đề đưa (ví dụ thawngrvaof vấn đề', thực tế, quanđiểm bất thường;; hài hước, góc "con người quan tâm, vấn đề tài chính, tranh cãi)? 9A How should the content be organised throughout the course? around language points? by subject matter? by some other means (e.g study skills)? by a combination of means? ( làm hế tổ chức nội dung suốt khóa học? - Xung quanh điểm ngơn ngữ? - Theo chủ đề? - Bằng số phương tiện khác (ví dụ kỹ học tập)? - kết hợp phương tiện? 9B How is the content organized throughout the materials? ( nội dung trình bày suốt trình) 10A How should the content be organised within the course units? by a set pattern of components? by a variety of patterns? by some other means? 10B How is the content organized within the units? (nội dung trình bày đơn vị giáo trình) to allow a clear focus on (e.g certain skill areas, a communication task etc.)? (Làm nội dung cần tổ chức đơn vị khóa học: - Bằng mơ hình tập hợp thành phần? - Bởi loạt mơ hình? - Bằng số phương tiện khác? IX - Để cho phép trọng mục tiêu rõ ràng (ví dụ kỹ định, nhiệm vụ liên lạc vv)? 11A How should the content be sequenced throughout the course? e.g from easier to more difficult? to create variety? to provide recycling ? by other criteria? Should there be no obvious sequence? (Làm nội dung cần xếp trình tự suốt khóa học? ví dụ: - Từ dễ dàng đến khó khăn hơn? - Để tạo đa dạng? - Để cung cấp tái chế? - Theo tiêu chí khác? Khơng nên có trình tự rõ ràng?) 12A How should the content be sequenced within a unit? e.g 11B How is the content sequenced throughout the book? ( chuỗi nội dung xếp sách) 12B How is the content sequenced within a unit? ( nội dung trình tự đơn vị xếp nào) from guided to free? from comprehension to production? accuracy to fluency? by some other means? Should there be no obvious sequence? (Làm nội dung cần trình bày trình tự đơn vị? ví dụ: - Từ hướng dẫn tự làm? - Từ hiểu để sản xuất? - Độ xác để trôi chảy? - Bằng số phương tiện khác? Khơng nên có trình tự rõ ràng?) METHODOLOGY 13A What theory/ies of learning should the course be based on? 13B What theory/ies of learning are the materials based on? X Should it be behaviorist, cognitive, (Lý thuyết khóa học phải dựa affective, some other kind, and a trên?) combination of one or more of these? (Lý thuyết khóa học phải dựa trên? Nó phải thái độ, nhận thức, tình cảm, số loại khác, kết hợp nhiều loại trên?) 14A What aspects of the learners' attitudes to/ expectations about learning English should the course take into account? (Những khía cạnh thái độ người học / kỳ vọng việc khóa học tiếng Anh đưa đến) 14B What attitudes to/ expectations about learning English are the materials based on? ( thái độ, mong đợi việc học Tiếng Anh dựa giáo trình) 15A What kinds of exercises/ tasks are 15B What kinds of exercises/ tasks needed? are included in the materials? (Những loại tập / nhiệm vụ ( loại tập/ nhiệm vụ có cần thiết?) giáo trình) e.g guided  free?  ( hướng dẫn tự làm) comprehension   production? ( hiểu làm) language/ skills practice language/ skills use?  ( ngôn ngữ/kĩ thực hành ngôn ngữ/kĩ sử dụng) one right answer right answers?  many possible ( câu trả lời lời đúng) whole class based?   group   nhiều câu trả individual?   ( lớp nhóm cá nhân) language/  skills-based content- (dựa vào ngôn ngữ/kĩ nộidung)  'mechanical' ( học   dựa vào problem solving? giải vấn đề) XI role-play, simulation, drama, games? ( đóng vai, mơ phỏng, đóng kịch, trị chơi) ones involving visuals? ( người liên quan đến hình ảnh) self-study? ( tự nghiên cứu) some other kinds? ( số loại khác) 16A What teaching-learning techniques are to be used? (những kỹ thuật dạy học sử dụng) e.g lockstep? ( bước khóa) pair work? ( làm việc theo cặp) small-group work? ( làm việc theo nhóm nhỏ) student presentations? ( học sinh thuyết trình) work involving technical subject matter? ( việc liên quan đến vấn đề kĩ thuật) other kinds?( số loại khác) 16B What teaching-learning techniques can be used with the materials? ( kĩ thuật dạy học có tài liệu) 17A What aids are available for use? ( dụng cụ hỗ trợ có sẵn việc sử dụng) e.g cassette recorders? ( máy cát sét) overhead projectors? ( máy chiếu) realia? ( đồ vật thật) wallcharts? ( tranh treo tường) video? other? 17B What aids the materials require? ( dụng cụ hỗ trợ mà tài liệu yêu cầu) 18A What guidance/support for teaching the course will be needed? 18B What guidance the materials provide? XII ( cần để hướng dẫn/ cung cấp cho việc dạy khóa học) e.g statements of aims? ( báo cáo mục tiêu) lists of vocabulary and languageskills points? ( danh sách từ vựng điểm ngôn ngữ) language guidance? ( hướng dẫn ngôn ngữ) technical information? ( thong tin kĩ thuật) methodological directive or hints? (phương pháp trực tiếp gợi ( hướng dẫn mà tài liệu cung cấp) ý) suggestions for further work? (Gợi ý cho công việc tiếp theo?) tests? ( kiểm tra) other kinds? 19A How flexible the materials need to be? 19B In what ways are the materials flexible? ( giáo trình linh hoạt theo cách nào) e.g - can they be begun at different points? ( chúng bắt đầu điểm khác nhau) - can the units be used in different orders? ( sử dụng theo yêu cầu khác nhau) - can they be linked to other materials? ( chúng liên kết với tài liệu khác) - can they be used without some of their components (e.g cassettes)? ( chúng sử dụng mà thiếu số thành phaanfvis dụ cát sét…) XIII OTHER CRITERIA ( TIÊU CHUẨN KHÁC) 20A What price range is necessary? ( phạm vi giá cần thiết là) 21A When and in what quantities should the materials be available? etc ( số lượng nên có sẵn giáo trình) XIV APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS This study is being conducted to evaluate the material English for pharmaceutical course Please read carefully all questions below and answer them honestly about this material The results will be used for the research purpose: evaluating and improving its use at Van Hien School Thank you very much for your cooperation (Nghiên cứu tiến hành để đánh giá giáo trình English for pharmaceutical course Các bạn xem kĩ câu hỏi trả lời cách trung thực giáo trình Kết sử dụng cho mục đích nghiên cứu: đánh giá cải thiện việc sử dụng trường Văn Hiến Cảm ơn hợp tác bạn) Please tick (√) the box that corresponds to your agreement/ disagreement strongly agree ( Hoàn toàn đồng ý) agree (đồng ý) not sure ( không chắn) disagree (không đồng ý) strongly disagree (hồn tồn khơng đồng ý) I Aims of the study (Mục tiêu nghiên cứu) The material supports students an practice: (Giáo trình cung cấp cho học sinh hội để thực hành): Listening skills that students need ( Kĩ nghe học sinh cần) Speaking activities to develop XV related to students‟ career ( Các hoạt động nhằm phát triển kĩ nói liên quan đến nghề nghiệp học sinh) Reading skills and strategies that students need ( Kĩ đọc chiến lược học sinh cần) Variety of wring activities (Các hoạt động viết đa dạng) Grammatical structures typical of Pharmacy ( Cấu trúc ngữ pháp đặc trưng Dược học) English vocabulary used in Pharmacy ( Từ vựng dùng Dược học) Other comment: ( Nhận xét khác)……………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… AI Content ( Nội dung) A Skills ( Các kĩ năng) Statements The material has enough skills: listening, speaking, reading and writing ( Giáo trình cung cấp đủ kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết) The material focuses on the skills that students need ( Giáo trình tập trung vào kĩ học sinh cần) The skills in the material cooperate together effectively (Các kĩ giáo trình liên kết chặt chẽ với nhau.) XVI 10 The material pays attention to sub - skills like: scanning to get main idea, listening to get specific information… (Giáo trình trọng vào kĩ nhỏ như: đọc lướt để tìm ý chính, nghe để lấy thông tin cụ thể…) 11 The thinking skills such as analyzing, synthesizing, and evaluating are focused ( Các kĩ tư phân tích, tổng hợp, đánh giá trọng) Other comment: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… B Language and text types ( Ngôn ngữ loại văn bản) Statements 12 The language used in the material is suitable with students‟ current English level ( Ngôn ngữ dùng giáo trình phù hợp với trình độ tiếng anh học sinh) 13 The material focuses on English pronunciation ( Giáo trình trọng vào phát âm tiếng anh) 14 The vocabulary item represent in a variety of ways ( Từ vựng trình bày nhiều cách khác nhau) 15 The number of grammatical points is introduced appropriately XVII ( Các chủ điểm ngữ pháp giới thiệu hợp lý) 16 Text - types are various including manuals, letters, dialogues, charts and diagrams ( Loại văn phong phú bao gồm tài liệu hướng dẫn, thư, biểu đồ, sơ đồ) Other comment: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… C Topics ( Chủ đề) Statements 17 The topics come from the easy contents to difficult contents ( Nội dung chủ đề từ dễ đến khó) 18 The topics are relevant with students‟ needs ( Các chủ đề liên quan đến nhu cầu học sinh) 19 The topics are up to date ( Các chủ đề cập nhật thông tin) 20 The topics are interesting to learn ( Các chủ đề thú vị để học tập) Other comment: ……………………………………………………………………………………… XVIII …………………………………………………………………………… BI Methodology ( Phương pháp luận) A Tasks and exercises ( Nhiệm vụ tập) Statements 21 The tasks and exercises are interesting ( Các nhiệm vụ tập thú vị) 22 Tasks and exercises have clear and appropriate targets ( Các nhiệm vụ rõ ràng phù hợp với mục tiêu) 23 Tasks and exercises encourage students‟ creative use of English ( Các nhiệm vụ tập khuyến khích học sinh sáng tạo cách dùng tiếng anh) 24 Tasks and exercises encourage group work and pair work ( Các nhiệm vụ tập khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm theo cặp) 25 Tasks and exercises give opportunities for students to give their own ideas ( Các nhiệm vụ tập giúp học sinh có hội đưa ý kiến mình) Others comments: ……………………………………………………………………………………… XIX …………………………………………………………………………… B Teaching - learning techniques ( Kĩ thuật dạy học) Stateme 26 The material includes various activities like individual work, pair work and group work ( Giáo trình cung cấp đa dạng hoạt động làm việc cá nhân, làm việc theo cặp làm việc nhóm) 27 The activities co - operates individual, pair and group work ( Các hoạt động có kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, theo nhóm) 28 The and discuss in the class ( Giáo trình cung cấp cho học sinh hội để trình bày thảo luận trước lớp) 29 The study skills and learning strategies (Giáo trình bao gồm giúp đỡ / tư vấn cho học sinh kỹ nghiên cứu chiến lược học tập) 30 The responses (Các hoạt động thúc đẩy phản ứng sáng tạo độc lập.) Other comment: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thank you very much for your cooperation! XX APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS Dear teachers, This study is being conducted to evaluate English for pharmaceutical course Please read carefully all the questions below and answer them honestly about the material The results will be used for the research purpose: evaluating and improving its use at Van Hien School Your suggestions will be highly appreciated and help us to modify and improve the material so that it can meet the students‟ needs and the course requirements Thank you for your cooperation (Nghiên cứu tiến hành để đánh giá giáo trình English for pharmaceutical course Các bạn xem kĩ câu hỏi trả lời cách trung thực giáo trình Kết sử dụng cho mục đích nghiên cứu: đánh giá cải thiện việc sử dụng trường Văn Hiến Đề xuất bạn đánh giá cao giúp sửa đổi cải thiện giáo trình để đáp ứng nhu cầu học sinh yêu cầu khóa học Cảm ơn hợp tác bạn) Please tick ( √ ) the box that corresponds to your agreement/ disagreement strongly agree ( Hoàn toàn đồng ý) agree (đồng ý) not sure ( không chắn) disagree (khơng đồng ý) strongly disagree (hồn tồn khơng đồng ý) I Aims of the study ( Mục tiêu nghiên cứu) The material supports students an opportunity to practice: (Giáo trình cung cấp cho học sinh hội để thực hành): ... topics), and methodology ( in terms of types of tasks and exercises, and teaching - learning techniques) And the researcher only investigates the attitude of the second year pharmaceutical students and. .. weaknesses of the in-house 41 material for pharmaceutical students at Van Hien Intermediate School in order to change and improve the effectiveness of the material for the better use The material English. .. innovate or change the practice for a better one The material at Văn Hiến Intermediate School, ? ?English for pharmaceutical course? ??, is used every school year It has both advantages and disadvantages