A study of the anxiety of the 12th graders before the english test in the national upper secondary graduation examination at huynh thuc khang high school

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12 TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu băn khoăn, lo lắng học sinh lớp 12 trước làm thi môn Tiếng Anh kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12 TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu băn khoăn, lo lắng học sinh lớp 12 trước làm thi môn Tiếng Anh kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc Prof Dr Trần Xuân Điệp HANOI - 2017 DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “A study of the anxiety of the 12 th graders before the English Test in the National Upper - Secondary Graduation Examination at a School in Hanoi.” It is not a plagiarism or thesis written by others I assure that I wrote anything related to others‟ works in quotation If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree Hanoi, May 2017 Nguyêñ Thi Hợpp i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere appreciation to many people supporting me to complete this current study Firstly, I would like to show my deepest gratitude to my respectful supervisor, Assoc Prof., PhD Tran Xuan Diep, who gave me a lot of professional advice on the thesis writing I am grateful to his kind consideration, tender guidance, critical feedback, and insightful suggestions Without his care, I could not have been able to finish this study Secondly, I would also like to acknowledge my gratefulness to the participants of this study the 12 grader students at Huynh Thuc Khang high school This study could not have been conducted but for their willingness to complete the questionnaires and participate in the interviews Finally, I wish to express my deep thanks to my dear family, especially my husband for their love, encouragement, immeasurable support, and concrete help for me to complete this research ii ABSTRACT Test anxiety plays a significant role in one‟s educational, professional, and emotional life Therefore, it is not surprising that the testing environment causes anxiety to a number of individuals This study carried out aimed at investigating main causes of anxiety and some possible solutions Data collected from the participants (class 12A and 12B at Huynh Thuc Khang high school with 84 students) by employing quantitative (questionnaires) and qualitative (interviews) methods as research instruments including study skills, perceived threat of tests, and performance attributions The results are interpreted to propose that some causes believed to contribute to students‟ anxiety were also identified, among which the difficult content, the poor preparation and the difficulties in selecting the related materials seemed to be most highly considered by the students Moreover, The results revealed that giving a clear introduction for the difficult types of the exercises, providing well-designed samples of tests and doing exercises from different sources were offered to help students acknowledge, cope with and reduce anxiety as well as select an appropriate method of learning to take the actual English Examination with the lower anxiety iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LISTS OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES AND FIGURES viii PART A: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the research 1.2 Aims and Objectives of the study 1.3 Research questions 1.4 Scope of the study 1.5 Methods of the study 1.6 Organization of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background 1.1.1 Definitions: Anxiety and Test anxiety 1.2.2 Kinds of anxiety 1.1.3 Causes of test anxiety 1.1.4 Solutions to anxiety 1.2 Review of previous related studies 1.3 Summary CHAPTER METHODOLOGY 10 iv 2.1 The context of the study 10 2.1.1 Research settings 10 2.1.2 Research participants 10 2.2 Research methodology 10 2.2.1 Definition of Survey Research 10 2.2.2 Advantages of Survey Research 11 2.2.3 Main steps in conducting Survey Research 12 2.2.4 Data collection instruments 12 2.2.5 Data collection procedures 15 2.2.6 Data analysis 15 2.3 Summary 16 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSIONS 17 3.1 Descriptive statistics 17 3.1.1 Descriptive statistics of causes related to knowledge content and personal barrier 17 3.1.2 Descriptive statistics of some factors concerning studying habits and gathering related materials 17 3.1.3 Descriptive statistics of causes related to poor preparation and performance beyond control 18 3.1.4 Descriptive statistics of solutions to anxiety 18 3.2 Quantitative description of results from the questionnaire and qualitative description of results from semi-interview 19 3.2.1 Causes related to knowledge content and personal barrier 19 3.2.2 Causes related to studying habits and gathering related materials 24 3.2.3 Causes related to poor preparation and performance beyond control .29 v 3.2.4 Solutions to anxiety 32 3.3 Summary 40 PART C: CONCLUSIONS 41 Recapitulation 41 Implication from the study 42 Limitations and suggestions for further study 43 REFERENCES 44 APPENDICE I APPENDIX VI APPENDIX IX APPENDIX XI vi LISTS OF ABBREVIATIONS TAS : Test Anxiety Scale SPSS : Statistical Package for Social Sciences vii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Reliability Statistics 17 Table 2: Reliability Statistics 17 Table 3: Reliability Statistics 18 Table 4: Reliability Statistics 18 Table 5: KMO and Bartlett's Test 19 Table 6: Causes related to knowledge content and personal barrier 20 Table 7: Causes related to studying habits and gathering related materials 24 Table 8: Causes related to poor preparation and performance beyond control 29 Table 9: Solutions to anxiety 33 viii Tiếng Anh hàng ngày giúp làm được nhiều dạng tập có mẫu đề thi 26 Tôi cảm thấy bớt căng thẳng giáo viên để làm thêm mẫu đề thi thử trường chuyên 27 Tôi cảm thấy tự tin luyện mẫu đề thi kết hợp với đo thời gian V APPENDIX Interview questions for students Trước kỳ thi kiểm tra Tiếng Anh bạn có cảm thấy căng thẳng lo lắng khơng? Khi lo lắng bạn thường có biểu gì? (tim đập nhanh hơn, đầu óc trống rỗng, chân tay run rẩy…) Khi bạn thường cảm thấy lo lắng? - Khơng có đủ thời gian để ơn tập trước kỳ thi Tiếng Anh - Chỉ tập trung làm tập sách giáo khoa - Dành thời gian cho việc làm mẫu đề thi - Đề thi có q nhiều cụm từ, thành ngữ khó - Khơng tìm được tài liệu tham khảo phù hợp - Vấn đề khác: Mỗi gặp khó khăn việc lựa chọn phương án trả lời đề ôn tập kiểm tra, giáo viên bạn thường làm gì? Bạn cảm thấy việc làm nào? - Chuẩn bị mẫu đề thi thử để tìm dạng học sinh hay mắc lỗi sai - Cung cấp kiến thức tổng quan ngữ pháp từ vựng - Đưa kỹ làm cho dạng khó ví dụ ngữ âm, trọng âm đọc hiểu - Vấn đề khác: VI Trong dạng câu hỏi mẫu đề thi, bạn thấy lo lắng làm dạng nào? Bạn thường muốn giáo viên làm để hộ trợ bạn giải vấn đề đó? -Đọc hiểu - Ngữ âm trọng âm - Đồng nghĩa trái nghĩa - Chọn đáp án -Tìm câu đồng nghĩa Theo bạn, giáo viên thân bạn nên làm để giảm bớt căng thẳng trước kỳ thi kiểm tra Tiếng Anh Teachers: - Cung cấp kỹ làm đọc hiểu - Cho học sinh làm nhiều dạng tập liên quan đến từ vựng - Đưa định hướng nội dung kiến thức ôn tập - Soạn nội dung giảng bao hàm được nội dung kiến thức ôn tập - Cho học sinh thực hành ký đọc hiểu cách chọn đọc có nội dung liên quan đến chủ đề sach giáo khoa 12 - Giới thiệu tài liệu phù hợp để học sinh thực hành thêm - Vấn đề khác: Students: - Dành nhiều thời gian tuần để ôn tập nôi dung kiến thức Tiếng Anh - Sưu tầm tài liệu mạng từ nguồn đáng tin cậy VII - Tập trung nhiều vào việc học từ vựng để làm câu khó đề - Thực hành kỹ đọc thường xuyên để nâng cao kỹ làm - Vấn đề khác: VIII APPENDIX Interview questions for teachers Theo bạn học sinh bạn có cảm thấy lo lắng trước làm thi mônTiếng Anh kỳ thi tốt nghiệp phổ thơng trung học khơng ? Nếu có họ thường có biểu nào? Ví dụ mệt mỏi, không tập trung học, không làm tập… Học sinh bạn có cảm thấy lo lắng họ phải… - làm tập liên quan đến thành ngữ, cụm từ kết hợp từ khó - làm phần đọc hiểu với nhiều từ -Vấn đề khác Học sinh bạn có cảm thấy căng thẳng học sinh… - khơng tìm được nguồn tài liệu ôn tập phù hợp cho kỳ thi -không dành nhiều thời gian cho việc ôn tập -Vấn đề khác: Học sinh bạn có cảm thấy lo lắng khi… - làm tập sách giao khoa - học nội dung để đạt hiệu IX -Vấn đề khác: Bạn thường làm để giúp học sinh bạn giảm bớt căng thắng lo lắng trước kỳ thi môn Tiếng Anh - Soạn nhiều mẩu đề bám sát nội dung sách giáo khoa học sinh thực hành - Tổng hợp nội dung kiến thức ngữ pháp từ vựng - Hướng dẫn học sinh kỹ nhanh để xử lý dạng câu hỏi - Hướng dẫn học sinh kỹ làm đọc hiểu -Cung cấp cho học sinh thông tin tài liệu tham khảo đáng tin cậy phù hợp cho đề thi để học sinh tự thự hành thêm -Rèn kỹ cho học sinh cách yêu cầu học sinh danh thời gian buổi tuần để làm ôn tập mẫu đề thi Tiếng Anh trước kỳ thi - Các biện pháp khác: X APPENDIX Descriptive Statistics 1.1 Causes related to knowledge content and personal barrier Reliability Statistics Cronbach's Alpha 0.863 Scale Mean if Item Deleted NN1 19.65 NN2 19.46 NN3 19.65 NN4 19.49 NN5 19.52 NN6 19.77 Table 1: Causes related to knowledge content and personal barrier XI 1.2 Causes related to studying habits and gathering related materials Reliability Statistics Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted NN7 19.99 NN8 19.95 NN9 20.04 NN10 19.96 NN11 20.05 NN12 20.07 Table 2: Causes related to studying habits and gathering related materials XII 1.3 Causes related to poor preparation and performance beyond controlReliability Statistics Cronbach's Alpha 0.894 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted NN13 14.79 NN14 14.64 NN15 14.65 NN16 14.67 NN17 14.63 Table 3: Causes related to poor preparation and performance beyond control 1.4 Solutions to anxiety Reliability Statistics XIII Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted CL18 20.11 CL19 20.20 CL20 20.31 CL21 20.51 CL22 20.15 CL23 20.38 CL24 20.11 CL25 20.15 CL26 20.31 CL27 20.20 Table 4: Solutions to anxiety XIV The analysis of the groups of reasons Communalities I NN1 NN2 NN3 NN4 NN5 NN6 NN7 NN8 NN9 NN10 NN11 NN12 NN13 NN14 NN15 NN16 NN17 Table 5: The analysis of the groups of reasons Extraction Method: Principal Component Analysis XV Total Variance Explained Comp Initial Eigenvalues onent Total 4.74 4.17 2.37 897 832 616 608 471 432 10 332 11 313 12 305 13 269 14 225 15 182 16 139 17 090 Table 6: Total Variance Explained Extraction Method: Principal Component Analysis XVI Component Matrix a NN11 NN10 NN7 NN8 NN9 NN4 - NN12 NN5 - NN16 NN15 NN17 NN13 NN14 NN1 NN3 NN6 - NN2 Extraction Method: Principal Component Analysis components extracted Rotated Component Matrix a XVII NN7 NN9 NN11 NN8 NN12 NN10 NN4 NN6 NN3 NN5 NN1 NN2 NN13 NN15 NN16 NN14 NN17 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization Rotation converged in iterations XVIII Component Transformation Matrix Component Table 9: Component Transformation Matrix Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization XIX ... anxiety of the 12 graders before the English Test in the National Upper- Secondary Graduation Examination at Huynh Thuc Khang high school. ” 1.2 Aims and Objectives of the study The aim of the study. .. this thesis entitled ? ?A study of the anxiety of the 12 th graders before the English Test in the National Upper - Secondary Graduation Examination at a School in Hanoi.” It is not a plagiarism... expressed negative attitude towards the change in English Test format in the National Upper- Secondary Graduation Examination From my personal observation and professional experience, I realized that students