A study on demotivating factors in reading lessons of the 10th form students at high school for gifted students, hanoi national university of education

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  ĐINH THỊ HÀ TRANG A STUDY ON DEMOTIVATING FACTORS IN READING th LESSONS OF THE 10 FORM STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (Nghiên cứu yếu tố gây hứng thú đọc hiểu học sinh lớp 10 trường THPT Chuyên – Đại Học Sư Phạm Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  ĐINH THỊ HÀ TRANG A STUDY ON DEMOTIVATING FACTORS IN READING th LESSONS OF THE 10 FORM STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (Nghiên cứu yếu tố gây hứng thú đọc hiểu học sinh lớp 10 trường THPT Chuyên – Đại Học Sư Phạm Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr Huỳnh Anh Tuấn Hanoi - 2015 DECLARATION I certificate that the minor thesis entitled “A study on demotivating factors in reading lessons of 10 th form students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any university or other institutions Đinh Thị Hà Trang Hanoi, 2015 i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my truthful gratitude to my supervisor, Dr Huynh Anh Tuan, from Faculty of Post - Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi Thanks to his thorough reading, critical comments, invaluable guidance and precious corrections, I was able to find the right way to complete this study I also would like to express my sincere thanks to my colleagues at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education, who have been willing to complete my survey questionnaire and have given me invaluable suggestions to the research I appreciate the assistance and cooperation of the students in classes 10 Math 1, 10 Physics and 10 Chemistry at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education My special words of thanks are sent to my family, especially my husband who has given me encouragement and support throughout my research work Hanoi, 2015 ii ABSTRACT Reading has long been considered as a fundamental skill by many second language learners Reading itself, however, causes students a lot of difficulties to acquire This study was conducted to investigate demotivating factors in English th reading lessons of the 10 form students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education To meet the objectives of the study, two different groups of participants are taken into investigation, 109 students of three classes including 10 Math1, 10 Physics and 10 Chemistry and teachers of English This study was carried out in the form of survey research The main instruments employed for data collection were questionnaires and interviews Specifically, two sets of questionnaires were designed, one for the students and the other for six teachers Furthermore, to get the validity of the collected data from questionnaires, interviews were conducted among 10 randomly selected students who have already done the survey questionnaires The data were then analyzed both quantitatively and qualitatively The results show that the out- of- date content of reading texts in the current textbook “Tieng Anh 10” was the most dominant demotivating factors In addition, teachers‟ boring teaching methods, students‟ inadequate vocabulary knowledge and boring classroom activities should be taken into account Based on the findings, feasible solutions are provided to mitigate students‟ demotivation in reading lessons Hopefully, this study is of great help to better teaching and learning reading comprehension at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education iii TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements Abstract Table of contents List of tables and charts PART A: INTRODUCTION Rationale of the study Aim of the study Research questions Significance of the study Scope of the study Method of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Demotivation 1.1.1 Conceptions of demotivation 1.1.2 Demotivating factors in foreign language learning 1.2 Reading and reading comprehension 1.2.1 Definitions of reading 1.2.2 Definitions of reading comprehension 1.2.3 The significance of reading comprehension 1.2.4 Demotivating factors in reading comprehension CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 2.1 Research setting 2.2 Subjects iv 2.3 Research types 2.4 Data collection instruments 2.4.1 Questionnaires 2.4.2 Interviews 2.5 Data collection procedures 2.5.1 Questionnaires 2.5.2 Interviews 2.6 Data analysis method CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 3.1 Students‟ responses to the questionnaire and the interview‟s questions 3.2 Teachers‟ responses to the questionnaire 3.3 Findings and discussion 3.4 Implications PART C: CONCLUSION Recapitulation Summary of the findings Limitations of the study Suggestions for further research REFERENCES APPENDIX v LIST OF CHARTS Chart 3.1: Students‟ attitudes towards the learning of reading English Chart 3.2: Students‟ interest in English reading lessons Chart 3.3: Students‟ opinions on teachers‟ classroom activities Chart 3.4: Teachers‟ attitudes towards the importance of teaching reading skills LIST OF TABLES Table 2.1: Information on the number of students surveyed Table 3.1: Students‟ purposes of learning reading comprehension Table 3.2: Students‟ opinions on factors that demotivate students in reading lessons Table 3.3: Students‟ opinions on teachers‟ employment of activities Table 3.4: Students‟ expectations towards teachers of reading skills Table 3.5: Teachers‟ perceptions of factors that demotivate students in reading lessons Table 3.6: The frequency of activities used by teachers in reading lessons vi PART A: INTRODUCTION Rationale of the study These days, English has been widely chosen by almost all Vietnamese students as their foreign language This enormous proportion, however, reflects a considerable demand for English rather than the quality of language learning and teaching process itself While some students make a lot of effort to learn English as hard as possible, others mentally withdraw or look for strategies to pass the required exams with minimum effort In fact, learning English has become an increasingly necessity for many people and there is a tremendous increase in the demand for the level of proficiency in learning English Learning reading skills is one of the biggest obstacles for Vietnamese students Reading was traditionally regarded as a passive process in which the readers simply decode the written symbols without bringing their own knowledge to interact with the text (Clarke & Silberstein, 1977) Reading was also viewed to involve reading words in a linear fashion and internalizing their meaning one at a time According to Stanovich (2000: 252 - 258), “The range of vocabulary encountered in reading is much greater than is typically used in speaking and listening settings” Reading seems to be a source of frustration Some students complain that they feel rather bored when they learn reading skills The reading process requires a certain amount of time and involves a lot of individual work, which is not in some way related to the communicative language ability Unlike speaking or listening, there is little chance for students to ask for additional explanation or clarification Reading lessons are considered to cause the tiredness, even making students lose their interest in learning other skills or demotivating students in absorbing the knowledge However, reading is fundamental in developing the mind and it is of great importance to improve other language skills Consequently, a large number of studies (Dornyei, 1990, 2001a, 2001b; Gorham and Christophel, 1992; Oxford, 1998; Falout and Maruyama, 2004; Tsuchiya, 2006; Arai, 2004; Kikuchi and Sakai, 2009) have been carried out in the field of motivation and demotivation, especially both Vietnamese and foreigners have made numerous researches on demotivating factors in reading comprehension These studies have revealed several findings about factors to demotivate Vietnamese students in learning reading skills and methods to overcome these demotivating factors However, there have not been a large number of studies going into reality to check those findings from the perception of students Despite the great effort from teachers and learners, there are still weaknesses in the current teaching and learning reading English skills at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education Specifically, students‟ demotivation can constitute a barrier for an enjoyable teaching and learning All these facts, henceforth, have offered the researcher a chance to conduct th “A study on demotivating factors in reading lessons of 10 form students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” The purpose of this research is to find out demotivating factors to better the current situation of teaching and learning English reading skills at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education These factors involve the current textbook “Tieng Anh 10”, the learning environment, the learning conditions, classroom activities, teaching methods, teacher‟s behavior and competence Aim of the study th The ultimate aim of this study is to increase 10 form students‟ motivation in reading comprehension In order to achieve the above aim, the following objective th is to investigate factors that demotivate the 10 form students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education when they are engaged in reading lessons Based on the findings, some feasible solutions are given to eliminate factors that demotivate students in reading lessons Research questions This study focuses on answering the following research question:  th What are factors that demotivate the 10 form students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education when they are engaged in reading lessons? Significance of the study Pre - teach vocabulary and structure Set clear tasks before reading Combine the textbook and relevant materials Ask students to translate reading texts Ask students to tasks in a limited time Use games in reading lessons Ask students to write a summary of the reading text after reading 10 Ask students to talk about the topic after reading Thank you very much! VII APPENDIX QUESTIONS FOR INTERVIEW Theo em kỹ đọc có quan trọng không? Tại sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu ? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học khơng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sơi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? ……………………………………………………………………………………… VIII APPENDIX TRANSCRIPTS INTERVIEW 1 - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Em nghĩ kĩ đọc kĩ quan trọng - Tại bốn kĩ kĩ cần tư nhất, địi hỏi phải sử dụng đầu óc Ví dụ câu hỏi Infer cần suy luận Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Các đọc hiểu lớp tương đối nhạt nhẽo không thú vị Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Đối với em yếu tố làm em hứng thú đọc hiểu tiếng anh nhàm chán chưa có Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học khơng? - Em thấy thực chưa thú vị cần sáng tạo Giáo viên Việt Nam hay bắt học sinh dịch tiếng Việt để làm đọc hiểu, chưa thực để học sinh tư tiếng Anh để áp dụng vào Em nghĩ việc tư tiếng Anh việc thiếu học sinh thích học tiếng Anh mà muốn sang nước học Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên phải sáng tạo hơn, phải tổ chức hoạt động mà thu hút học sinh học sinh thích vận động, cạnh tranh Đối với em em nghĩ giáo viên nên tổ chức trị chơi mang tính cạnh tranh, trị chơi chia làm nhiều nhóm để thi đua với thực thu hút học sinh IX INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng không? Em nghĩ kĩ đọc quan trọng - Thứ qua việc đọc cung cấp cho nhiều thơng tin Nó cịn hoàn thiện kĩ tư khả suy luận mà trả lời câu hỏi, suy ý kiến từ đọc Bằng việc đọc tiếng Anh khơng cung cấp cho nhiều từ hay chí thành ngữ, cấu trúc câu mà bình thường lớp học vốn từ vựng học từ - Em nghĩ việc đọc hình thức giải trí Qua việc tham khảo cách viết tác giả cách học kĩ viết văn học từ vựng ngữ pháp Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Em nghĩ đọc hiểu lớp tương đối ngắn thiếu nhiệt tình Có lẽ đọc hoạt động chủ yếu giáo viên đọc học sinh trả lời Nó có trao đổi giáo viên học sinh Và thường học sinh làm với tâm trạng làm cho xong có hứng thú Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Em nghĩ lớp thường đơng tập trung Thêm vào đó, đọc chương trình nơng cạn kiến thức Nó màu dính chặt lấy chủ đề có phần theo lối mịn định Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Giáo viên bị thiếu linh hoạt cũ Giáo viên dính chặt lấy chương trình dạy Giáo viên học sinh có tương tác trao đổi phần học sinh ngại đặt câu hỏi cho giáo viên Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? X - Giáo viên nên linh động đa dạng cách giảng dạy Giáo viên nên đưa thêm nhiều đọc từ bên vào Bài đọc nên thử thách so với đọc chương trình Bài đọc khơng cần q khó nên có số từ lạ hay thơng tin khơi tị mị u thích cho môn học INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Kĩ đọc kĩ quan trọng - Tại với kĩ listening hai kĩ tảng cho kĩ viết kĩ nói sau - cơng cụ cho học sinh người nói tiếng Anh truyền đạt ngơn ngữ Ngồi ra, kĩ reading kĩ truyền tải nhiều kiến thức cho người thơng qua sách vở, báo chí mạng Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Giờ đọc hiểu lớp chưa đem lại hứng thú cho học sinh Hầu hết bạn học môn đọc hiểu trách nhiệm để thi cử vừa lịng cha mẹ khơng phải lợi ích bạn ý sau Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Theo em, yếu tố gây hứng thú bạn xung quanh hầu hết học theo kiểu đối phó, học hành thi cử điểm số bạn ý thức tầm quan trọng môn đọc hiểu Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em mơn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lôi cuốn, gây hứng thú cho người học không? XI - Giáo viên chưa cung cấp kĩ đọc hiểu cần thiết cho học sinh ví dụ kĩ kĩ đọc lướt hay kĩ tìm chi tiết cụ thể Đó kĩ quan trọng mà học sinh bị thiếu Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên cần có nhiều sáng tạo hoạt động nhóm giúp học sinh hứng thú với đọc hiểu Giáo viên cần đặt nhiều câu hỏi chủ đề lớp khác tăng chủ động học sinh q trình học mơn đọc hiểu INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng không? Kĩ đọc quan trọng - Nó cung cấp thêm nhiều vốn từ mới, cải thiện vốn từ vựng Từ vốn từ vựng nâng cao thêm đọc thêm nhiều tài liệu, ngữ pháp Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Các đọc hiểu lớp không thoải mái Em thích nghe nói đọc hiểu Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Trong nghe nói em thoải mái nói khơng cần q xác câu từ, từ vựng đọc hiểu thầy muốn dịch tiếng Việt cách xác Vốn từ vựng em không nhiều mà dịch em ngại sợ, sợ khơng nói xác - Các thầy sử dụng yếu tố hỗ trợ máy chiếu mà khơng thực hiệu bọn em khơng chủ động tiếp nhận kiến thức mà thụ động nhìn vào kiến thức mà thầy cô viết sẵn XII Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Các thầy cô chưa cung cấp thêm nhiều kiến thức mới, kiến thức cũ mà bọn em biết Bọn em muốn biết thêm nhiều mà bọn em không đáp ứng mong muốn Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Các thầy nên tạo khơng khí thoải mái Các thầy cô gần gũi để học sinh thấy thoải mái mà muốn thắc mắc hay hỏi thầy cô nhiều thông tin Trong mà em học, em thấy ngại phải đứng lên hỏi Các thầy cô chưa thật gần gũi chia sẻ INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Kĩ đọc quan trọng - Tại Việt Nam kì thi quốc gia chủ yếu thi giấy mà đọc viết hai hình thức thường kiểm tra Nên học tốt đọc hiểu phần tảng viết điểm cao kì thi Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Các đọc hiểu lớp nhàm chán Hầu hết bạn chưa ý thức tầm quan trọng việc đọc hiểu lớp Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Có nhiều yếu tố gây hứng thú cho em đọc hiểu ví dụ tập lớp theo cấu trúc lặp lặp lại, khơng mở rộng kiến thức bên thực tế xã hội Các đọc hiểu theo cách giống nhau, khơng có sáng tạo mẻ Đọc hiểu thường kiểm XIII tra theo hình thức trắc nghiệm Em thấy hình thức có bất lợi có lợi Kiểu nhanh bất lợi kiểu làm cho em thấy nhàm chán thấy có hình thức khơng có hình thức khác Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Giáo viên chưa tạo áp lực cho học sinh Những bạn cần kĩ tiếng Anh cho sống sau giáo viên chưa khiến cho bạn nhận tầm quan trọng tiếng Anh Đối với bạn không cần mơn tiếng Anh cho cuộ sống sau bạn lại thấy nhàm chán cảm thấy môn tiếng Anh môn phụ Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên cần thoát ly sách giáo khoa Các kiến thức khơng cần hạn chế sách giáo khoa mà cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích bên ngồi xã hội INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Em nghĩ quan trọng - Tại giúp em trau dồi thêm nhiều từ mới, thêm nhiều cấu trúc ngữ pháp khơng cịn giúp em giao tiếp với người nước giúp kĩ giao tiếp sống tốt Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Em thấy chán thực khơng có cảm hứng để học Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? XIV - Các đọc hiểu q thơng tin thông tin không thiết thực, chung chung Trong học lại khơng có tương tác hai chiều học sinh giáo viên, đơn giản giáo viên hỏi học sinh trả lời Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Hầu hết giáo viên theo mơ típ quen thuộc cho từ xong đọc, học sinh cầm sách nhớ thông tin trả lời câu hỏi Nó khơng có đổi Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Thường giáo viên cho học sinh đọc trả lời Thế thay học sinh tự đọc trước, sau giáo viên giúp học sinh tìm từ Vì giáo viên cho từ trước số từ em biết số từ em chưa biết Học sinh đọc trước tự tìm từ thân sau hỏi giáo viên để biết thêm nhiều cách sử dụng ý nghĩa từ - Giáo viên nên tìm đọc gần gũi với đời sống tâm lý vị thành niên, thông tin giới xảy ra, động đất hay vấn đề nóng hổi khác INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Chắc chắn có - Thành nghiên cứu nhân loại từ xưa đến người ta ghi hết vào sách để có tảng phải đọc, bước tiếp khơng phải làm lại từ đầu đến cuối Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) Giờ đọc hiểu lớp nhàm chán, chưa gây hứng thú thú vị Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? XV - Yếu tố gây hứng thú cho em việc đọc hiểu chủ đề đọc chưa gây hứng thú cho em Nó chưa cập nhật so với thời điểm hệ bọn em Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Giáo viên chưa truyền lửa, hứng thú cho học sinh Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên phải xem lại mục đích mình, khơng truyền đạt thông tin cho học sinh, phải làm cho học sinh hứng thú với làm cho học sinh hiểu đọc hiểu tiếng Anh quan trọng - Sáng tạo vơ bờ bến nên có nghìn cách để lơi học sinh Có lần xem video mạng, giáo viên làm phim tương tác với thực tế bên độc đáo học sinh luôn bị bất ngờ INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Em nghĩ kĩ quan trọng - Thứ giúp ta kết nối thơng tin để tìm hiểu thêm kiến thức Kiến thức đến từ nhiều nơi Một ngơn ngữ có khơng tìm hiểu hết Qua tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế tìm hiểu thêm nhiều thông tin để biết thêm giới Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Cá nhân em cảm thấy đơn điệu, khơng có thú vị Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? XVI - Theo em, yếu tố quan trọng thiếu linh hoạt học đọc Tức giáo viên hầu hết dựa vào sách giáo khoa thường không mở rộng thêm Thường đến đọc giáo viên đọc mẫu, học sinh đọc theo, bạn lên đọc trả lời câu hỏi Nghe ban đầu có hiệu khơng tạo nhiều ý cho học sinh Giáo viên thường không mở rộng thêm cho học sinh bàn bạc thảo luận chủ đề giúp bạn hiểu - Ngoài ra, đọc hay tư liệu đọc sách giáo khoa cũ Sách xuất từ năm 2006 nên chủ đề không mới, không thu hút học sinh Nó khơng cập nhật chủ đề chương trình khác nước ngồi Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu ? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học khơng? - Ít có tương tác học sinh giáo viên Tức khơng có bàn luận chỗ nên làm để dễ hiểu Thường có thơng tin chiều từ phía giáo viên đưa cho học sinh, xong học sinh trả lời ho Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên nên đa dạng phương pháp truyền đạt, không dựa riêng vào sách giáo khoa - Giáo viên nên thường xuyên sử dụng công cụ trợ giúp Internet, máy chiếu - Giáo viên cung cấp thêm đọc hấp dẫn bên chủ đề khác thiên nhiên, thể thao để thu hút học sinh học sinh dễ hiểu INTERVIEW - Theo em kỹ đọc có quan trọng khơng? Kĩ đọc quan trọng Tại sao? XVII - Vì chiếm nhiều phần kiểm tra mình, với mục tiêu đạt điểm cao trường quan trọng Hơn kĩ đọc giúp phát triển tư logic để tổng hợp ý Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) - Các đọc hiểu lớp khơng gây hứng thú Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Trên lớp có nhiều bạn không đề cao việc đọc hiểu Hơn đọc hiểu có nhiều từ cấu trúc khó Chủ đề khơng hấp dẫn để tạo động lực cho học sinh Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Các cô chưa hướng dẫn bọn em làm để học, hiểu cách nhanh chóng tổng hợp kiến thức Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sôi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Giáo viên cần hướng dẫn bọn em cách học để hiểu nhanh chóng INTERVIEW 10 - Theo em kỹ đọc có quan trọng không? Theo em, kĩ đọc quan trọng - Vì cần thiết cho tư Trong đọc có câu hỏi giúp cho tư linh hoạt Ví dụ, sau đọc câu hỏi bắt buộc phải thực hiểu phải liên kết với kiến thức bên ngồi để trả lời câu hỏi Em có nhận xét học đọc hiểu lớp? (Đã thật lôi làm cho em cảm thấy hứng thú chưa?) XVIII học Em thấy bình bình, tức không gây hứng thú cho sinh Theo em yếu tố gây hứng thú cho em việc học đọc hiểu tiếng Anh? - Với em, nội dung đọc sách giáo khoa Ví dụ đọc sống người nông dân, đơn giản miêu tả sống họ, khơng đọc Ielts mang tính chất xã hội giúp học sinh liên hệ với sống Em nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên dạy em môn tiếng Anh đọc hiểu ? Theo em, cách dạy có lơi cuốn, gây hứng thú cho người học không? - Hầu hết giáo viên dạy giống nhau, chép từ lên bảng, dịch sau trả lời câu hỏi Khơng có mẻ Theo em giáo viên phải làm để làm cho học đọc sơi sinh động gây hứng thú cho em học kỹ đọc hiểu? - Em nghĩ cách tốt thay đổi nội dung đọc thường xuyên cập nhật thông tin xã hội Sau đọc nên có thời gian để thảo luận thêm sâu vấn đề đọc XIX ... learning in reading comprehension at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education 1.2 Reading and reading comprehension 1.2.1 Definitions of reading Reading was traditionally... situation of learning reading at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education as well as study subjects, data collection instruments, data collection procedures and data analysis...VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  ĐINH THỊ HÀ TRANG A STUDY ON DEMOTIVATING FACTORS IN READING th LESSONS OF