Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông lý tự trọng, huyện nam trực, tỉnh nam định theo hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN DUY HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN DUY HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Chuẩn HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục, tơi hồn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo hướng phát triển lực học sinh” Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt q trình học tập hồn thành luận văn Với trân trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn TS Vũ Đình Chuẩn, ngƣời thầy tâm huyết trách nhiệm tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ nhận hạn chế, kiến thức cần bổ sung, nội dung cần thay đổi để tơi hồn thiện luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng bạn bè đồng nghiệp, ngƣời thân gia đình giúp tơi hồn thành luận văn Do hạn chế thân, chắn luận văn khơng tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo, bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Nam Định, tháng 10 năm 2016 Tác giả Phan Duy Hiền i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BCĐ BGH CBQL CSVC ĐTN GD GD&ĐT GV GVCN HĐGD HĐNK HĐTNST HS HT LLGD NGLL PHHS PTNL PHT QLGD THCS THPT VH-VN-TDTT ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Trên giới .5 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm .9 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Nhà trƣờng quản lý nhà trƣờng 10 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 12 1.2.4 Định hƣớng phát triển lực học sinh 13 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 15 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học phổ thông 16 1.3.1 Đặc điểm học sinh Trung học phổ thông 16 1.3.2 Ý nghĩa hoạt động giáo dục lên lớp 19 1.3.3 Các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp 21 1.3.4 Nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông 22 1.3.5 Hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 23 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 26 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học phổ thông 28 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 28 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 28 iii 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng hƣớng phát triển lực học sinh 29 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 30 1.5 Các yếu tổ ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 31 1.5.1 Yếu tổ chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 31 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 34 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định .34 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân cƣ 34 2.1.2 Đặc điểm kinh tế-xã hội 34 2.1.3 Đặc điểm văn hóa-giáo dục 35 2.2 Khái quát trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 35 2.2.1 Quy mô trƣờng lớp 35 2.2.2 Đội ngũ giáo viên, cán Đoàn, đội ngũ cán quản lý 36 2.2.3 Chất lƣợng giáo dục 37 2.3 Giới thiệu khảo sát thực trạng 38 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 39 2.4.1 Nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 39 2.4.2 Thực trạng nội dung chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 46 2.4.3 Thực trạng hình thức, phƣơng pháp hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 50 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 54 iv 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 54 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 55 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 56 2.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 57 2.6 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định 58 2.6.1 Thuận lợi 59 2.6.2 Khó khăn 60 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 61 TIỂU KẾT CHƢƠNG 64 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 65 3.1 Cơ sở biện pháp 65 3.1.1 Cơ sở lý luận biện pháp 65 3.1.2 Cơ sở pháp lý biện pháp 65 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 67 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng tính hệ thống 67 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông 68 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo hƣớng phát triển lực học sinh 68 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 68 3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng, nâng cao lực máy cán quản lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh .71 v 3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng, lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 74 3.3.4 Biện pháp 4: Đổi nội dung, đa dạng hóa hình thức tổ chức, vận dụng phù hợp phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp mục tiêu phát triển lực học sinh 76 3.3.5 Biện pháp 5: Thực kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 78 3.3.6 Biện pháp 6: Khuyến khích, phát huy tối đa vai trị chủ thể học sinh tập thể học sinh hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 80 3.3.7 Biện pháp 7: Liên kết, phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 82 3.3.8 Biện pháp 8: Huy động nguồn lực tăng cƣờng điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 85 3.3.9 Biện pháp 9: Thi đua khen thƣởng tập thể cá nhân tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 86 3.4 Mối quan hệ biện pháp 88 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất .88 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp khảo nghiệm 89 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 89 3.5.4 Các bƣớc khảo nghiệm 89 3.5.5 Kết khảo nghiệm 90 3.5.6 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp 96 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO .102 PHỤ LỤC .105 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Nội dung chƣơng trình HĐGD NGLL trƣờng THPT 23 Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định năm học 2014-2015, 2015- 2016 37 Bảng 2.2: Kết giáo dục trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định giai đoạn 2013-2016 38 Bảng 2.3: Nhận thức CBQL ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 40 Bảng 2.4: Nhận thức GVCN, GV ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS41 Bảng 2.5: Quan niệm PHHS vị trí HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS .42 Bảng 2.6: Nhận thức PHHS ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 43 Bảng 2.7: Quan niệm HS vị trí HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 44 Bảng 2.8: Nhận thức HS ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 44 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL GVCN, GV mức độ cần thiết nội dung chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 47 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL, GVCN, GV mức độ phù hợp nội dung chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 48 Bảng 2.11 Mức độ yêu thích HS nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 49 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL GV mức độ kết thực nội dung chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 50 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, GVCN, GV phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 51 Bảng 2.14: Mức độ yêu thích HS với hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 52 Bảng 2.15: Đánh giá CBQL, GVCN, GV mức độ thực phƣơng pháp HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 53 Bảng 2.16 Đánh giá HS mức độ phù hợp phƣơng pháp HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 53 Bảng 2.17: Bảng đánh giá CBQL, GVCN, GV thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 54 Bảng 2.18: Đánh giá CBQL, GVCN, GV thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 55 vii Bảng 2.19: Đánh giá CBQL, GVCN, GV thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 57 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL, GVCN, GV thực trạng kiểm tra đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 58 Bảng 2.21: Nguyên nhân mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân công tác quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS 61 Bảng 3.1: Tổng hợp tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 90 Bảng 3.2: Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 92 Bảng 3.3: Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 95 viii Hình thức hoạt động vui chơi giải trí Hình thức hoạt động lao động cơng ích 10 Hình thức tham quan, dã ngoại, trải nghiệm, bảo vệ m trƣờng Hình thức hoạt động tri ân, giao lƣu, tọa đàm, hội họp niệm, sinh hoạt câu lạc Hình thức hoạt động diễn đàn Thực trạng phƣơng pháp tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Chƣa tốt, (2) - Tƣơng đối tốt, (3) - Tốt, (4) - Rất tốt) TT Phƣơng pháp Phƣơng pháp thảo luận nhóm Phƣơng pháp đóng vai, thực hành Phƣơng pháp giải vấn đề 107 Phƣơng pháp xử lý tình Phƣơng pháp giao nhiệm vụ Phƣơng pháp trò chơi Kết hợp phƣơng pháp Thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Chƣa tốt, (2) - Tƣơng đối tốt, (3) - Tốt, (4) - Rất tốt) TT Tiêu chí Lập kế hoạch HĐGD NGLL năm học Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo học kỳ Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tháng Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tuần Kế hoạch HĐGD NGLL xác định rõ mục tiêu, bám sát m tiêu phát triển phẩm chất, lực đặc biệt lự đặc thù Kế hoạch HĐGD NGLL phù hợp với nhu cầu HS THPT, ứng phó đƣợc với thay đổi, đáp ứng nhu c xã hội Kế hoạch HĐGD NGLL Đa dạng đƣợc phƣơng án tối ƣ phù hợp điều kiện nhà trƣờng, đặc điểm địa phƣơng, tiết kiệm đƣợc nguồn lực tạo hiệu cho HĐGD NG Kế hoạch HĐGD NGLL thuận tiện cho công tác kiểm tra đánh giá Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Chƣa tốt, (2) - Tƣơng đối tốt, (3) - Tốt, (4) - Rất tốt) TT Tiêu chí Xác định cơng việc cần phải hoàn thành, điều kiện sở vật chất nguồn lực cần thiết huy động sử dụng để đạt đƣợc mục tiêu Phân chia toàn công việc thành nhiệm vụ cụ thể để thành viên tổ chức thực đƣợc thuận lợi hợp lôgic Phân chia phận, kết hợp nhiệm vụ cách lôgic hiệu Thiết lập chế điều phối, tạo thành liên kết hoạt động thành viên hay phận, tạo điều kiện đạt mục tiêu đƣợc dễ dàng 108 Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm cấu tổ chức tiến hành điều chỉnh cần thiết Xác lập chế cho phối hợp hoạt động phận nhƣ phối hợp quyền hạn Xuất phát từ yêu cầu công việc để xếp, bố trí nhân sự; tập hợp cơng việc tƣơng tự vào nhóm; quy định rõ ràng, xác nhiệm vụ phận, cung cấp điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực thi công việc; trao quyền tƣơng xứng cho chủ thể phụ trách phận Thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Chƣa tốt, (2) - Tƣơng đối tốt, (3) - Tốt, (4) - Rất tốt) TT Tiêu chí cá Chỉ đạo đổi nội dung HĐGD NGLL bám sát theo định hƣớng PTNL HS đảm bảo tính thời đại, khoa học, thúc đẩy lực tƣ duy, tạo động lực thay đổi, phù hợp với sách hành Đảng nhà nƣớc, thể phù hợp lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành phù hợp với nhu cầu xã hội nhu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội địa phƣơng rộng quốc gia Chỉ đạo phƣơng pháp HĐGD NGLL theo định hƣớng PTNL HS đƣợc phải đổi phù hợp với nhu cầu đối tƣợng HS THPT Kết hợp hợp lý phƣơng pháp HĐGD NGLL theo định hƣớng PTNL lực HS theo quy định điều kiện thực tiễn cụ thể nhà trƣờng Chỉ đạo thời điểm, phân phối thời gian HS HĐGD NGLL đảm bảo quy định, thu hút đƣợc nhiều thành phần tham gia không làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng hiệu hoạt động giáo dục khác nhà trƣờng Đa dạng địa điểm thực HĐGD NGLL theo định hƣớng PTNL phải đƣợc mở rộng không giới hạn không gian trƣờng học mà phải gắn liền với tự nhiên, địa danh, hoạt động văn hóa, hoạt động sản xuất kinh doanh, đời sống xã hội địa phƣơng nơi khác Chỉ đạo huy động thành phần tham gia HĐGD NGLL theo định hƣớng PTNL HS bao gồm đối tƣợng HS để đáp ứng mục tiêu chung, đồng thời có xếp phân loại cho phù hợp với mục tiêu riêng phù hợp với đối tƣợng HS Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS qua thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi, hành động cuả đối tƣợng sau tham gia HĐGD NGLL với quan điểm khách quan, cơng bằng, xác 109 10 Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Chƣa tốt, (2) - Tƣơng đối tốt, (3) - Tốt, (4) - Rất tốt) TT Các tiêu chí Kiểm tra khảo sát: Kiểm tra trƣớc thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nhằm phát khả tiềm tàng, phịng ngừa sai lầm xảy hay số nội dung toàn chƣơng trình HĐGD NGLL Kiểm tra tiến trình: Kiểm tra thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nhằm mục đích giám sát, trì kỷ luật, kỷ cƣơng trình triển khai thực hiện, đôn đốc phận đƣợc giao nhiệm vụ đảm bảo hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ đề Kiểm tra kết quả: Kiểm tra sau thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nhằm phát nhân tố mới, khẳng định độ tin cậy giá trị thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS, rút học kinh nghiệm cho lần tổ chức HDGD NGLL 11 Nguyên nhân mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân công tác quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS (Quy ƣớc mức độ: (1) - Ảnh hƣởng nhiều, (2) - Có ảnh hƣởng, (3) - Ít ảnh hƣởng, (4) - Không ảnh hƣởng) TT Các nguyên nhân 10 Nhận thức LLGD vai trò, tầm quan trọng củ HĐGD NGLL theo hƣớng PTNLHS chƣa đầy đủ Năng lực CBQL, GV, GVCN chƣa đáp ứng yêu cầu qu HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS Công tác xây dựng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣ PTNL HS hạn chế bất cập Nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTN Hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐGD NGLL theo hƣ PTNL HS Công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hƣớng P HS Vai trị chủ thể, tích cực tập thể, HS HĐGD N theo hƣớng PTNL HS chƣa đƣợc phát huy Sự phối hợp GĐ-NT-XH chƣa xứng tầm HĐGD NGLL hƣớng PTNL HS Các điều kiện CSVC, tài chƣa đáp ứng yêu cầu đ thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Công tác thi đua khen thƣởng, kỉ luật HĐGD NG theo hƣớng PTNL HS 110 Phụ lục 2: Dành cho PHHS PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin ơng (bà) vui lịng cho biết thông tin: Họ tên:………………………………….Nghề nghiệp:……………… Phụ huynh em:…………………………….Lớp:………………………… Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định, xin ông/bà cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (X) vào ô viết vào chỗ chấm chấm mà ông/ bà chọn Quan niệm hoạt động giáo dục lên lớp TT C Hoạt động vui chơi giải trí ngồi học Hoạt động VH - VN - TDTT Hoạt động Đồn niên Hoạt động mang tính giáo dục cao Hoạt động thời gian, tốn Ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Không quan trọng, (2) - Tƣơng đối quan trọng, (3) - Quan trọng, (4) - Rất quan trọng) Ý nghĩa HĐGD NGLL TT Nối tiếp hoạt động dạy học mơn văn hóa; quan trọng để học đơi với hành, gắn lí thuyết với tiễn, nhà trƣờng với xã hội Tạo hội cho HS đƣợc rèn luyện, thực hành, trải điều học vào thực tiễn sống bằ kinh nghiệm thân Giúp phát triển toàn diện nhân cách HS THPT, giúp hình thành phát triển phẩm chất l lõi, cần thiết ngƣời công dân Giúp tạo mối liên hệ hai chiều mật thiết nhà xã hội Nhà trƣờng phát huy vai trò tích cực xã hội Ngƣợc huy động nguồn lực xã h chức HĐGD, nhà trƣờng giáo dục, đào tạo trẻ Giúp nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tộc, tiếp thu nâng cao hiểu biết giá trị tốt nhân loại Giúp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài th hƣớng nghề nghiệp cá nhân; rèn luyện phát triển lực cốt lõi, đồng thời phát triển lự thù 111 Giúp học sinh có thái độ đắn trƣớc vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm; đấu tranh với biểu sai trái; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Giúp hình thành mối quan hệ ngƣời với thiên nhiên mơi trƣờng sống, có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trƣờng , tạo điều kiện hòa nhập tốt vào đời sống xã hội Nguyên nhân mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân công tác quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Quy ƣớc mức độ: (1) - Ảnh hƣởng nhiều, (2) - Có ảnh hƣởng, (3) - Ít ảnh hƣởng, (4) - Không ảnh hƣởng) TT Các nguyên nhân Nhận thức LLGD vai trò, tầm quan HĐGD NGLL theo hƣớng PTNLHS chƣa đầy Năng lực CBQL, GV, GVCN chƣa đáp ứng yê HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS Công tác xây dựng lập kế hoạch HĐGD NGLL PTNL HS hạn chế bất cập Nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣ Hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐGD NGL PTNL HS Công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo HS Vai trị chủ thể, tích cực tập thể, HS theo hƣớng PTNL HS chƣa đƣợc phát huy Sự phối hợp GĐ-NT-XH chƣa xứng tầm HĐG hƣớng PTNL HS Các điều kiện CSVC, tài chƣa đáp ứng thực HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL H Công tác thi đua khen thƣởng, kỉ luật H theo hƣớng PTNL HS 10 Trân trọng cảm ơn ông (bà)! 112 Phụ lục 3: Dành cho HS PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Em vui lòng cho biết thơng tin: Họ tên:……………………………Lớp:…………………… Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định, em cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (X) vào ô viết vào chỗ chấm chấm mà em chọn Quan niệm em hoạt động giáo dục lên lớp TT Các quan niệm Hoạt động vui chơi giải trí ngồi học Hoạt động VH - VN - TDTT Hoạt động Đồn niên Hoạt động mang tính giáo dục cao Hoạt động thời gian, tốn Ý nghĩa HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Không quan trọng, (2) - Tƣơng đối quan trọng, (3) - Quan trọng, (4) - Rất quan trọng) Ý nghĩa HĐGD NGLL TT Nối tiếp hoạt động dạy học mơn văn hóa; quan trọng để học đôi với hành, gắn lí thuyết với tiễn, nhà trƣờng với xã hội Tạo hội cho HS đƣợc rèn luyện, thực hành, trải điều học vào thực tiễn sống bằ kinh nghiệm thân Giúp phát triển tồn diện nhân cách HS THPT, giúp hình thành phát triển phẩm chất l lõi, cần thiết ngƣời công dân Giúp tạo mối liên hệ hai chiều mật thiết nhà xã hội Nhà trƣờng phát huy vai trị tích cực xã hội Ngƣợc huy động nguồn lực xã h chức HĐGD, nhà trƣờng giáo dục, đào tạo trẻ Giúp nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tộc, tiếp thu nâng cao hiểu biết giá trị tốt nhân loại Giúp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài th hƣớng nghề nghiệp cá nhân; rèn luyện phát triển lực cốt lõi, đồng thời phát triển lự thù Giúp học sinh có thái độ đắn trƣớc vấn 113 sống, biết chịu trách nhiệm; đấu tranh với biểu sai trái; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Giúp hình thành mối quan hệ ngƣời với thiên nhiên mơi trƣờng sống, có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trƣờng , tạo điều kiện hịa nhập tốt vào đời sống xã hội Nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL mà em thấy u thích (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Khơng thích, (2) - Thích, (3) - Rất thích) TT Nội dung/chƣơng trình Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH, HĐ nƣớc Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Thanh niên với lý tƣởng cách mạng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác Thanh niên với Bác Hồ 10 Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng Hình thức HĐGD NGLL mà em yêu thích (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Khơng thích, (2) - Thích, (3) - Rất thích) TT Nhóm hình thức Hình thức lớp – bài, sinh hoạt lớp Hình thức hoạt động trị - xã hội Hình thức hoạt động văn hố nghệ thuật Hình thức hoạt động TDTT Hình thức hoạt động hứng thú khoa học kỹ thuật Hình thức hoạt động vui chơi giải trí Hình thức hoạt động lao động cơng ích Hình thức tham quan, dã ngoại, trải nghiệm, bảo vệ mơi trƣờng 10 Hình thức hoạt động tri ân, giao lƣu, tọa đàm, hội họp, k niệm, sinh hoạt câu lạc Hình thức hoạt động diễn đàn Phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL em thấy phù hợp (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Không phù hợp, (2) - Phù hợp, (3) - Rất phù hợp) 114 TT Phƣơng pháp Phƣơng pháp thảo luận nhóm Phƣơng pháp đóng vai, thực hành Phƣơng pháp giải vấn đề Phƣơng pháp xử lý tình Phƣơng pháp giao nhiệm vụ Phƣơng pháp trò chơi Kết hợp phƣơng pháp Trân trọng cảm ơn em! Phụ lục 4: Dành cho CBQL, Chủ tịch cơng đồn, Bí thƣ ĐTN, TTCM, GVCN, GV, PHHS PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí vui lịng cho biết thơng tin: Họ tên:………………………… Đơn vị cơng tác:…………………………Chức vụ:………………………… Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Hãy đánh dấu (X) vào ô viết vào chỗ chấm chấm mà ơng/bà chọn Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đề xuất (Ghi quy ƣớc mức độ: (1) - Rất khả thi, (2) - Khả thi, (3) - Không khả thi) TT Biện pháp quản lý Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng P HS Xây dựng, nâng cao lực máy cán chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Xây dựng, lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTN Đa dạng nội dung, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐG NGLL, vận dụng phù hợp phƣơng pháp tổ chức HĐGD theo hƣớng PTNL HS phù hợp mục tiêu hƣớng PTNL Thực kiểm tra - đánh giá, rút kinh nghiệm, HĐGD theo hƣớng PTNL HS Khuyến khích, phát huy tối đa vai trò chủ thể HS thể HS HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS Liên kết, phối hợp chặt chẽ LLGD quản lý cá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 115 Huy động nguồn lực tăng cƣờng điều kiện tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Thi đua khen thƣởng tập thể cá nhân tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đề xuất (Ghi quy ƣớc mức độ: (1)= Rất khả thi, (2) - Khả thi, (3) - Không khả thi) TT Biện pháp quản lý Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thứ vai trò, tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớ HS Xây dựng, nâng cao lực máy cán tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Xây dựng, lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng HS Đa dạng nội dung, đa dạng hóa hình thức tổ chức H NGLL, vận dụng phù hợp phƣơng pháp tổ chức HĐ NGLL theo hƣớng PTNL HS phù hợp mục tiêu hƣ PTNL Thực kiểm tra - đánh giá, rút kinh nghiệm, HĐ NGLL theo hƣớng PTNL HS Khuyến khích, phát huy tối đa vai trò chủ thể H thể HS HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS Liên kết, phối hợp chặt chẽ LLGD quản l HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Huy động nguồn lực tăng cƣờng điều kiện tổ c HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Thi đua khen thƣởng tập thể cá nhân tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Đồng chí đề xuất biện pháp để nâng cao chất lƣợng hiệu HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ……………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn đồng chí! 116 ... Đại học Giáo dục, hoàn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: ? ?Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo hướng phát triển lực. .. huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo hƣớng phát triển lực học sinh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học phổ thông Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo. .. hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Trung học phổ thơng Lý Tự Trọng, huyện