Một số vấn đề cần lưu ý khi giảng dạy văn trung đại bậc THCS

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học văn nói chung dạy văn học Trung đại nói riêng trước tiên phải xuất phát từ ý tưởng: Làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để đến với tác phẩm Trung đại cách tự nhiên, gần gũi? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Nhìn chung phần văn học Trung đại giai đoạn lớn lịch sử văn học Việt Nam Nó bao gồm tất sáng tác văn chương đông đảo tác giả phạm vi mười kỉ chế độ phong kiến nước ta Do hoàn cảnh xã hội chi phối , phần văn học mang đặc điểm riêng biệt tính chất, thi pháp ảnh hưởng thi pháp văn học cổ đại Trung Quốc Do vậy, phần văn học đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn lớn giáo viên học sinh Ở mơn Ngữ văn nói chung, phần văn thơ Trung đại nói riêng phong phú, đa dạng sâu sắc việc truyền tải giáo viên nắm bắt học sinh thường chưa đạt mong muốn Làm để nâng cao hiệu tiết Ngữ văn thuộc văn thơ Trung đại điều mà giáo viên quan tâm suy nghĩ, phận quan trọng văn học dân tộc, gồm tác phẩm xuất sắc nhà văn, nhà thơ lớn gắn liền với lịch sử dân tộc qua nhiều kỉ hơm cịn ngun giá trị Từ suy nghĩ đó, chúng tơi tìm tịi mạnh dạn thực đề tài: "Một số vấn đề cần lưu ý giảng dạy văn Trung đại bậc THCS" 1.2 Điểm đề tài Những tác phẩm Trung đại khơng gần gũi với học sinh khoảng cách xa không gian thời gian nên trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng kiến thức tài liệu tham khảo để làm sống lại không gian, thời gian tác phẩm để học sinh cảm nhận Trong trình giảng dạy giáo viên cần sưu tầm tranh ảnh đoạn video làm tái không gian, thời gian tác phẩm giúp học sinh dễ cảm nhận Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng hết dạy học theo hướng tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp đề học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó, căng thẳng Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề phương pháp áp dụng ngành giáo dục Bởi vậy, đề tài bám sát mục tiêu định hướng ngành Đó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ văn nói chung, phần văn Trung đại nói riêng PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học văn học Trung đại học sinh trung học sở * Về mặt thuận lợi: Phịng Giáo dục Đào tạo, cấp ủy quyền địa phương nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để gúp đỡ giáo viên học sinh trình dạy học Quê hương Lệ Thủy có truyền thống anh hùng quật khởi đấu tranh dựng nước giữ nước thời bình, điều bồi đắp thêm lịng tự hào học sinh hệ cha ông trước Trong nhiều năm qua, trường có nhiều đổi dạy học, đa số em học sinh có ý thức học tập tốt Giáo viên tâm huyết với nghề, tận tụy với công việc giảng dạy, chăm lo, quan tâm đến học sinh * Về mặt khó khăn: Trước hết khó khăn khoảng cách lớn hệ, tác phẩm văn học Trung đại dù có văn thơ xuất sắc, học sinh tiếng nói cách nói xa lạ Đó cách nói, tiếng nói người sống cách xa hàng trăm năm, có cách nghĩ, cách cảm, cách sinh hoạt, quan điểm thẩm mĩ, cách trình bày, diễn đạt khác hẳn Khó khăn thứ hai mà học sinh gặp phải tiếp cận với tác phẩm Trung đại hàng rào ngôn ngữ Ngôn ngữ tác phẩm thuộc dịng văn học có nhiều hình ảnh ước lệ, tượng trưng, cách dùng điển cố, từ ngữ Hán Việt, thuật ngữ xưa, từ cổ…đi vào tác phẩm cụ thể ngơn ngữ văn thơ luận lại có đặc điểm riêng mà học sinh khó hiểu cảm nhận Về thời gian qui định cho tác phẩm q nên học sinh khơng đủ thời gian để đọc, tìm hiểu, giáo viên truyền đạt chưa sâu kiến thức trọng tâm tác phẩm hay khó Ví dụ: Tác phẩm “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn, “Hoàng Lê thống chí” Ngơ GiaVăn Phái, “Truyện Kiều” Nguyễn Du… 2.1.3 Kết khảo sát chưa áp dụng đề tài Từ nguyên nhân trên, vào đầu năm học 2018 - 2019, tiến hành khảo sát hứng thú em học văn học Trung đại học sinh khối Kết sau: a Học sinh yêu thích : u thích: 16,0% Bình thường: 37,0 % Khơng thích: 47,% b Kết khảo sát chất l ượng : Kết Sĩ TT Lớp Giỏi số Khá TB SL % SL % SL % SL % 15 37,5 14 35 31,7 18 43,9 34,56 32 39,5 8A 40 2,5 10 25 8B 41 2,4 21,9 81 2,46 17 20,9 Tổng Yếu 13 28 2.2 Các giải pháp Để nâng cao hiệu tiết dạy Ngữ văn phần văn thơ Trung đại, việc lựa chọn sử dụng phương pháp giảng dạy để truyền đạt cho em học sinh lượng kiến thức chọn lọc mà sâu sắc đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, khả năng, niềm rung cảm – đồng cảm với tác giả tất cách kết hợp vận dụng khéo léo phương pháp: Đàm thoại, diễn giảng, tìm tịi, gợi mở, phát hiện, nêu vấn đề…Muốn gây hứng thú cho học sinh, làm cho em ham học thực giải pháp sau: 2.2.1 Giải pháp 1: Trước tiên, giáo viên cần hiểu rõ phần văn thơ Trung đại bậc THCS gồm mảng sau Một văn thơ tiếng phản ảnh trình chống ngoại xâm vẻ vang dân tộc thời kì thịnh trị chế độ phong kiến mà tiêu biểu “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn, “Sông núi nước Nam” Lí Thường Kiệt, “Nước Đại Việt ta” trích “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi… Hai tác phẩm xuất sắc phản ảnh sống xã hội số phận người phản ánh biến cố xã hội lịch sử thời kì suy vong bước chế độ phong kiến mà tiêu biểu là: “Chuyện người gái Nam Xương” trích “Truyền kì mạn lục” Nguyễn Dữ, “Hồng Lê thống chí” Ngơ Gia Văn Phái, “Truyện Kiều” Nguyễn Du, “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương, Truyện “Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu… 2.2.2.Giải pháp 2: Cho học sinh hiểu rõ hoàn cảnh lịch sử đặc biệt ảnh hưởng đến văn học Trung đại Văn học Trung đại hình thành phát triển hoàn cảnh lịch sử xã hội khác hẳn ngày nay, muốn phân tích, đánh giá đắn phải đặt văn vào điều kiện lịch sử nó, phải nhận rõ quan hệ văn với thời đại hiểu giá trị văn tìm thấy học cho ngày Quá khứ với cách nhìn đắn thời đại, sáng tỏ Muốn làm điều đó, giáo viên cần phải tìm hiểu tài liệu cần thiết có liên quan đến văn dạy để nắm vững cách chặt chẽ, thấu đáo lượng kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Hịch tướng sĩ”của Trần Quốc Tuấn giáo viên phải giúp học sinh biết hoàn cảnh đời hịch: Vào năm 1282, tin nhà Nguyên điều quân mượn kế đánh Cham Pa để xâm lược nước ta, nhà Trần liền triệu tập Hội nghị Bình Than, Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn phong làm Quốc công tiết chế thống lĩnh toàn quân đội Trong thời gian này, ông viết “Binh thư yếu lược” “Hịch tướng sĩ” để động viên, cổ vũ tướng lĩnh quân sĩ chuẩn bị kháng chiến Hay dạy đoạn trích “Nước Đại Việt ta” sau cung cấp cho học sinh kiến thức hoàn cảnh đời “Bình Ngơ đại cáo”, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử tên nước Đại việt: Năm 968 Đinh Tiên Hồng lên ngơi hồng đế đặt quốc hiệu Đại Cồ Việt đóng Hoa Lư (Ninh Bình) Năm 1010 Lí Thái Tổ lên đổi tên nước Đại Việt dời đô Thăng Long (Hà Nội) Năm 1400 Hồ Quý Ly ép vua Trần nhường ngơi cho lập triều Hồ, đổi quốc hiệu Đại Ngu Đến năm 1428 Lê Lợi lên lập triều đại nhà Lê (hậu Lê) khôi phục tên n ước Đại Việt Hay dạy đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” có câu nói Lục Vân Tiên: “ Khoan khoan ngồi Nàng phận gái ta phận trai” Giáo viên cần cho học sinh hiểu quan niệm lễ giáo phong kiến “nam nữ thọ thọ bất thân” để hiểu tôn trọng lễ giáo, thái độ tôn trọng Kiều Nguyệt Nga Lục Vân Tiên 2.2.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh phá vỡ hàng rào ngôn ngữ Muốn cho học sinh hiểu, cảm văn thơ Trung đại cách có hiệu trước hết phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận tác phẩm Nhưng đứng trước văn, thơ mà học sinh không hiểu nghĩa câu văn, câu thơ hiểu văn, thơ Những từ Hán Việt, điển tích, từ cổ, cách nói ước lệ, tượng trưng… tạo thành hàng rào ngăn cách mà học sinh THCS khó vượt qua Do đó, giáo viên phải giúp học sinh phá vỡ hàng rào Ví dụ: Đoạn mở đầu “Hịch tướng sĩ” tác giả dùng hàng loạt điển cố nêu gương bậc trung thần, giáo viên chọn hai điển cố tiêu biểu: “ Kỷ Tín, Do Vu” kể tích hai vị tướng phân tích ý nghĩa Từ kết hợp với điển cố lại khái quát ý chung mà Trần Quốc Tuấn muốn cho tướng sĩ nêu gương tinh thần dũng cảm chiến đấu, sẵn sàng xả thân nước Tổ quốc bị xâm lăng Ví dụ: Khi dạy đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du Khi miêu tả vẻ đẹp Thúy Vân nhà thơ viết: “Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang” 10 Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu từ “trăng” “khn trăng” khơng có nghĩa khn mặt Thúy Vân khơng trịn, phúc hậu vầng trăng mà giúp em hiểu Thúy Vân vào độ tuổi trăng tròn, lứa tuổi đẹp đời người Hay từ “hoa” “hoa cười” cách nói ẩn dụ gợi vẻ đẹp xinh tươi, rạng ngời hoa nở Thúy Vân (so sánh Thúy Vân với hoa đẹp thắm tươi) ẩn sâu bên thái độ ngưỡng mộ trân trọng nhà thơ trước vẻ đẹp mà tạo hóa ban cho người thiếu nữ Hay câu: “Một hai nghiêng nước nghiêng thành” học sinh không giảng, hiểu biết vẻ đẹp Thúy Kiều Cho nên giáo viên phải làm rõ: “Nghiêng nước nghiêng thành” lấy ý câu chữ Hán có nghĩa ngoảnh lại nhìn người ta bị xiêu, ngoảnh nhìn nước người ta bị nghiêng ngã Ý nói vẻ đẹp tuyệt vời Thúy Kiều làm cho người ta say mê thành, nước 2.2.4 Giải pháp 4: Cần phải dựa theo đặc điểm thể loại mà chọn cách dạy thích hợp * Đối với văn luận 11 Văn luận đưa vào giảng dạy bậc THCS gồm hai thể loại Hịch Cáo Cả hai viết yêu cầu chiến đấu chống ngoại xâm thành tác phẩm bất hủ Mỗi thể loại có đặc trưng khác muốn cho học sinh cảm thụ tốt giáo viên cần ý đến đặc trưng thể loại + Hịch: Thuộc loại văn hiệu triệu, kêu gọi Hịch thường xuất trước kháng chiến có tác dụng gây uy trước quân Muốn dạy tốt hịch giáo viên cần xác định đối tượng mà hịch hướng tới Mục đích mà hịch muốn hướng tới gì? Để đạt mục đích đó, tác giả lập luận nào, giọng điệu sao? Ví dụ: Bài “Hich tướng sĩ” đối tượng tùy tướng quyền, thể cách xưng hô: “ta, ngươi” điều cần lưu ý giảng dạy Hịch cần cho học sinh xác định thời điểm đời Hịch, ý đến nghệ thuật hùng biện, nghệ thuật thể nội dung cảm xúc văn (bố cục) Dạy Hịch giáo viên cần coi trọng khâu đọc Hịch lời truyền lệnh chủ tướng cho tướng sĩ quyền nên đọc hịch phải hùng hồn, giọng ngân vang, đồng thời phải thay đổi cho phù hợp với cảm xúc phần 12 văn: Ví dụ đọc đoạn nêu gương bậc trung thần đọc với giọng mạch lạc, sang sảng; đoạn vạch trần tội ác kẻ thù giọng căm phẫn, đau xót; đoạn bộc lộ nỗi lịng chủ tướng giọng tình cảm, thiết tha; đoạn giao mệnh lệnh nghiêm khắc, đốn + Cáo: Là thể văn tun ngơn, tuyên cáo văn kiện viết để công bố kiện lịch sử trọng đại Cáo xuất sau chiến đấu kết thúc thắng lợi Đối tượng tiếp nhận cáo nhân dân nước Dạy cáo giáo viên cần tập trung làm rõ giá trị hùng ca Điều thể tầm vóc to lớn kiện lịch sử, niềm sảng khoái dân tộc sau ngày chiến thắng hình tượng kì vĩ, hồnh tráng từ âm điệu hào hùng văn Nghệ thuật hùng ca cáo thể hệ thống lập luận Ví dụ: Khi dạy đoạn trích “Nước Đại Việt ta” trích “Bình Ngơ đại cáo” u cầu học sinh kết hợp chặt chẽ lí lẽ thực tiễn Giáo viên cần làm cho học sinh thấy được: 13 + Về lí lẽ: tác giả nêu lên tư tưởng nhân nghĩa độc lập dân tộc ta chân lí có tính hiển nhiên, lâu đời thể qua từ:“Từ trước, vốn xưng, lâu, chia…” + Về thực tiễn: tác giả đưa hàng loạt chứng hiển nhiên: * Các triều đại nước ta tồn song song , ngang hàng với triều đại Trung Quốc *Những kẻ “tham cơng” Lưu Cung “thích lớn” Triệu Tiết xâm lược nước ta bị “thất bại, tiêu vong” Đó thật lịch sử khơng thể chối cãi * Đối với tác phẩm tự sự: (văn xuôi hay truyện thơ) Đối với thể loại này, giáo viên cần chuẩn bị tốt khâu quan trọng trước giảng dạy cho học sinh: phá vỡ hàng rào ngôn ngữ (các từ ngữ thích cuối tác phẩm, từ ngữ khác chưa giải thích liên quan đến nội dung tác phẩm), ý đến nghệ thuật xây dựng truyện, hình tượng nhân vật biện pháp diễn đạt Dạy thể loại giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Đọc: Giáo viên phải đọc hướng dẫn học sinh đọc cho với tính chất cân đối, nhịp nhàng , cách ngắt nghỉ, giọng điệu thể tính cách, tâm trạng nhân vật 14 + Hướng dẫn học sinh nắm vững cốt truyện Đặc biệt tác phẩm lớn như: Truyện Kiều Nguyễn Du, Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu học sinh nắm cốt truyện dễ dàng tìm hiểu đoạn trích + Hướng dẫn phân tích nhân vật: Phải từ chi tiết mà làm sáng tỏ tính cách nhân vật Nhưng phải đặt nhân vật hoàn cảnh lịch sử mà phân tích, đánh giá Ví dụ: Dạy “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ , phân tích chi tiết Vũ Nương phải tự để minh oan cho Giáo viên hỏi học sinh: Theo em chết Vũ Nương tất yếu hay dại dột? GV cần nhắc học sinh hoàn cảnh lịch sử mà Vũ Nương sống xã hội phong kiến, xã hội đầy bất cơng với người phụ nữ em cho chết Vũ Nương tất yếu em hiểu ý nghĩa tố cáo xã hội phong kiến mà tác giả muốn thể chi tiết + Phân tích ngơn ngữ: Các biện pháp diễn đạt ước lệ, tượng trưng, điển cố…phải giảng giải để giúp học sinh hiểu ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ 15 2.2.5 Giải pháp 5: Làm rõ nội dung văn học Trung đại phần lớn chịu ảnh hưởng Hán học Văn học Trung đại chịu ảnh hưởng Hán học nên thường có nhiều từ Hán Việt, từ cổ, thuật ngữ, khái niệm xưa Những từ ngữ thời khó hiểu với người xưa ngơn ngữ phổ biến Vì chế độ phong kiến địa vị Hán học đề cao nên sáng tác người xưa thường dùng từ Hán Việt Do học sinh cảm thụ tác phẩm văn học xưa, việc làm quan trọng giáo viên giảng từ Học sinh hiểu từ, thông câu trước có sở cảm thụ tác phẩm Cách dạy từ thơ xưa tùy theo loại từ ngữ Riêng từ Hán Việt cách tốt tách tiếng mà giải thích tổng hợp lại Sau đặt vào câu văn từ văn cảnh có sắc thái khác Ví dụ: Dạy đoạn trích “Nước Đại Việt ta” trích “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nhan đề “Bình Ngơ đại cáo” từ Hán Việt Nhưng cần ý từ “đại”có nghĩa lớn đặt “đại cáo” cần phải hiểu nghĩa quan trọng có học sinh hiểu cáo quan trọng có ý nghĩa tun ngơn độc lập 16 Cịn nhiều từ Hán Việt đoạn trích cần phải giải thích câu: “Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ “nhân nghĩa”, “cốt”, “yên dân”, “quân”, “điếu phạt”, “trừ bạo” từ hiểu ý hai câu thơ 2.2.6 Giải pháp 6: Ngoài ra, người giáo viên muốn hiểu tốt phân tích đánh giá văn học Trung đại cần trang bị cho vốn sống cổ bao gồm nhiều lĩnh vực như: triết học, tôn giáo, lịch sử, văn hóa xã hội Văn học Trung đại in đậm giới quan người Trung đại tư tưởng mệnh trời, thần, tâm lí sùng cổ, sùng tổ tiên Điều thể tác phẩm cụ thể nên giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh Ví dụ: Về tư tưởng mệnh trời tác phẩm: “Sơng núi nước Nam” Lí Thường Kiệt (“Sông núi nước Nam, vua Nam ở” Giới phận định rõ ràng sách trời), “Chiếu dời đơ” Lí Cơng Uẩn, ơng cho việc dời đô mệnh trời (nhà Thương , nhà Chu có nhiều lần dời mệnh trời, theo ý dân vận nước lâu dài phong tục phồn vinh Còn hai nhà Đinh nhà Lê lại theo ý riêng mình, khinh thường mệnh trời 17 đóng n nơi nên triều đại không lâu bền), “Truyện Kiều” Nguyễn Du giải thích đời đầy sóng gió Thúy Kiều trời bắt: “Bắt phong trần phải phong trần Cho cao phần cao.” Hay tâm lí sùng cổ, sùng tổ tiên ln có nhiều tác phẩm như: “Hịch tướng sĩ”, “Hoàng Lê thống chí…” 2.2.7 Giải pháp 7: Trong dạy văn cần truyền lửa tình cảm tâm hồn người dạy Một yếu tố khơng phần quan trọng có tác động tạo hấp dẫn, sôi hứng thú dạy văn lửa tình cảm tâm hồn người giáo viên dạy văn Nếu thiếu trái tim nồng nàn, thiếu rung cảm sâu sắc trước niềm vui nỗi buồn, nỗi đau khổ người, dân tộc, đất nước, hẳn người giáo viên khơng khơi dậy lòng học sinh rung động, tình cảm lớn lao từ trang sách, văn, thơ 2.2.8 Giải pháp 8: Hướng dẫn học sinh đọc thêm tư liệu, có biện pháp cụ thể 18 Đối với học sinh, để học tốt tiết văn học Trung đại, giáo viên cần hướng dẫn đọc thêm tài liệu, đọc phần thích cuối tác phẩm Hướng dẫn em ghi chép vào “sổ tay văn học” có kiểm tra thường xun để học sinh tích lũy kiến thức cần thiết phục vụ học Sau học giáo viên cho em dạng tập để kiểm tra kiến thức vận dụng kiến thức học Giáo viên cần tạo tình có vấn đề giảng dạy cách đặt câu hỏi khơi dậy ham hiểu biết, thích tìm tịi, suy luận học sinh Ví dụ: Dạy “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm: H: Nếu em Vũ Nương bị chồng nghi oan em làm gì? H: Nếu em Trương Sinh sau thời gian dài vắng nhà, nghe nói có người đàn ơng thường đến nhà vào ban đêm em làm gì? Học sinh nêu ý kiến, tranh luận, từ giáo viên giúp học sinh hiểu hoàn cảnh xã hội ảnh hưởng đến tính cách, hành động nhân vật tác phẩm 19 2.3 Kết học kinh nghiệm 2.3.1 Kết định lượng: Có thể thấy qua trình dạy học thân, tơi sử dụng giải pháp vào đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực sáng tạo, chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đến cuối năm học 2018 – 2019 tiến hành kiểm tra lại kết học tập em Nhận thấy đa số em có hứng thú, say mê với môn học, tự tin nhận nhiệm vụ từ giáo viên, kết làm kiểm tra tốt, số lượng học sinh giỏi tăng So với đầu năm học em tiến nhiều Sau bảng đối chứng kết học tập em a Học sinh yêu thích mơn học u thích: 46% Bình thường: 48,7% b Kết khảo sát chất l ượng: Kết Sĩ TT Lớp Giỏi số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 20 50 10 46,3 12,1 48,1 11,1 8A 40 7,5 13 32,5 8B 41 7,3 14 34,1 81 7,4 27 33,3 Tổng Khơng thích: 5,3 % 19 39 20 2.3.2 Kết định tính: Đa số học sinh hứng thú với tiết học văn học Trung đại, em có ý thức chủ động tìm hiểu thêm thông tin mạng internet, qua tài liệu báo chí, sách tham khảo , nên dạy em hoạt động sôi nổi, viết văn có tích hợp, gắn kết với nhiều mơn học có liên quan 2.3 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Đại văn hào Nga M.Gorki nói: “Văn học nhân học” Câu nói không sai Học văn để hiểu sâu tâm hồn người quan trọng học cách làm người Đây đích đến cuối môn Ngữ Văn Vậy làm người nào? Trước tiên phải dạy cho học sinh biết lịch sử dân tộc, yêu khứ hào hùng Và điều làm nên ý nghĩa dạy 21 em biết yêu văn chương, biết cảm thụ văn học, mà điều khơng thể thiếu dịng văn học Trung đại Trong suốt trình vận dụng, khai thác biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy thơ, văn thuộc giai đoạn văn học Trung đại, nhận thấy em theo dõi, hào hứng phát biểu bài, viết đạt kết cao Ban đầu em ngại nhận nhiệm vụ từ giáo viên như: sưu tầm tài liệu, viết đoạn văn em có hứng thú hoạt động Qua đề tài mong muốn gửi gắm vài suy nghĩ riêng cá nhân trình vận dụng dạy học “Văn học Trung đại” để bước nâng cao chất lượng dạy chất lượng học tập học sinh Kính mong nhận nhiệt thành góp ý cấp quản lý giáo dục đồng nghiệp 3.2 Đế xuất kiến nghị 3.2.1 Đối với trường THCS: 22 Trong thư viện nên có đa dạng tạp chí tạp chí văn học nghệ thuật, tạp chí văn hóa để giáo viên học sinh tham khảo, cập nhật thơng tin văn học mà có tri thức văn học Trung đại 3.2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: Để đáp ứng nhu cầu người dạy, người học, PGD cần biên soạn thêm số tài liệu văn học Trung đại, định hướng giúp em biết cách sưu tầm câu chuyện dân gian, câu tục ngữ, ca dao, dân ca địa phương; có thông tin tác giả địa phương thời kì Trung đại trở thành nhà văn, nhà thơ 23 ... số vấn đề cần lưu ý giảng dạy văn Trung đại bậc THCS" 1.2 Điểm đề tài Những tác phẩm Trung đại khơng gần gũi với học sinh khoảng cách xa không gian thời gian nên trình giảng dạy giáo viên cần vận... “ta, ngươi” điều cần lưu ý giảng dạy Hịch cần cho học sinh xác định thời điểm đời Hịch, ý đến nghệ thuật hùng biện, nghệ thuật thể nội dung cảm xúc văn (bố cục) Dạy Hịch giáo viên cần coi trọng... cập nhật thông tin văn học mà có tri thức văn học Trung đại 3.2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: Để đáp ứng nhu cầu người dạy, người học, PGD cần biên soạn thêm số tài liệu văn học Trung đại, định hướng giúp