skkng đạt giải Tỉnh
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Trong chương trình Trung học Cơ sở môn Ngữ văn môn Khoa học Xã hội có vai trị quan trọng Mơn học tác động sâu sắc đến đời sống tình cảm, tâm hồn người Nó hướng người đến đỉnh cao chân, thiện, mỹ; đại thi hào văn Nga: Mắc xim Gocki viết: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng đến chân lý” Văn học “chắp đôi cánh” để em đến với thời đại văn minh, để vươn tới tương lai với ước mơ, hoài bão, lý tưởng cao đẹp Nhưng từ lâu mơn Ngữ văn khiến học sinh có suy nghĩ môn học không dễ đạt điểm cao, phần tiếng việt khơ khan, phần văn dài dịng nên ngại học, ngại viết Vì với thầy giáo dạy mơn ngữ văn, THCS nói chung, mơn ngữ văn nói riêng, ngồi việc cung cấp kiến thức nội dung học theo SGK, chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu học…cịn phải khơng ngừng tìm tịi, đổi sáng tạo phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú cho em Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy ngữ văn THCS là: làm giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ làm văn văn miêu tả 2/ Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Trong năm học trước phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Hầu hết học sinh lớp phụ trách nhiều nhược điểm làm Tập làm văn văn miêu tả Bài viết em cịn mắc nhiều lỗi tả, chưa xác định trọng tâm đề bài, có em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật.Thậm chí cịn xảy tình trạng bịa đặt làm khiến hình ảnh miêu tả thiếu chân thực vơ lí, chẳng hạn “Đêm cuối tháng bầu trời vằng vặc ánh trăng, chi chít mn ngàn lấp lánh”(“Đêm cuối tháng” làm có trăng) Thực trạng học sinh nhiều suy nghĩ sai lạc vậy, làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên THCS Từ sở thiết nghĩ: Qúa trình rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp việc làm thiết thực.Vì với vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đề vận dụng số biện pháp để giúp học sinh học tốt văn miêu tả sau: 3/ Mục tiêu giải pháp Qua thực tế nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn thấy học sinh giỏi môn ngữ văn đếm đầu ngón tay Khi chấm tập làm văn đa số em biến văn miêu tả thành văn kể dài dịng, khơ khan, vốn từ nghèo nàn Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 6? Để tìm câu trả lời cho câu hỏi q trình Với vai trị người giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy em, tơi tìm tịi phân tích thực trạng lựa chọn: “Một số phương pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả” 4/ Căn để đề xuất giải pháp Đổi nội dung, phương pháp dạy học đã, yêu cầu cấp bách nghiệp đổi Đảng, Nhà nước cấp ngành Giáo dục đề Mục tiêu công đổi phương pháp dạy học nhằm đưa yêu cầu đào tạo người cho phù hợp với xu hướng chung thời đại Mọi vật vận động theo xu hướng thay đổi khơng ngừng phát triển Chính vậy, việc đổi công tác giáo dục không dừng lại thay đổi cấu trúc nội dung chương trình SGK mà – người thầy, người phải thay đổi hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy tất mơn, phân mơn Một thay đổi đòi hỏi phải thay đổi phương pháp giảng dạy lớp, phương pháp ôn tập cho phù hợp để đạt hiệu giáo dục cao Chương trình Ngữ văn THCS nói chung chương trình phân mơn Tập làm văn nói riêng vịng trịn đồng tâm Trong chương trình Ngữ văn điều kiện, tiền đề cho em học sinh hình thành hệ thống kiến thức kĩ năng, để em học tốt lớp trên.Nhất phân môn tập làm văn ln chiếm vị trí quan trọng định đến làm em học sinh đạt từ yếu lên trung bình, từ trung bình lên từ lên giỏi Vì giáo viên dạy mơn ngữ văn cấp THCS cần hình thành có biện pháp tích cực giúp em làm tốt môn tập làm văn văn miêu tả 5/ Phương pháp thực hiện: Phân tích, phân loại, thống kê, tổng hợp 6/Đối tượng phạm vi áp dụng: - Đối tượng học sinh lớp trường THCS Trần Phú CHƯƠNG 2: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 1/ Qúa trình hình thành Xuất phát từ nhận thức vấn đề trên, trình giảng dạy phân môn tập làm văn lớp trường THCS tơi tiến hành sau: • Dạy tốt tập làm văn theo kế hoạch giảng dạy mơn dã ban giám hiệu kí duyệt • Khi dạy ôn tập làm văn miêu tả chia theo dạng bài, nhóm phân mảng nội dung kiến thức cụ thể • Rèn phương pháp, kĩ làm văn miêu tả cho học sinh 2/ Nội dung giải pháp – Sau dây số biện pháp giúp em học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 2.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học tốt nắm vững phương pháp làm văn miêu tả, viết văn hay, hấp dẫn sinh động?Đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 6: Các em bắt đầu làm văn miêu tả từ học kì II với số tiết Tập làm văn miêu tả 16 tiết Mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Biện pháp dạy học kiểu bài: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành • Với dạy lý thuyết Các học văn miêu tả sách giáo khoa tiến hành theo mơ hình chung là: Tìm ngữ liệu mẫu -> rút kết luận ->Khắc sâu kiến thức luyện tập củng cố Các ngữ liệu mẫu thường lấy từ văn miêu tả học đồng thời phần văn Vì dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu,… • Với loại thực hành Phần thực hành văn miêu tả gồm viết trả văn miêu tả; luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Với văn miêu tả hướng dẫn em thực hành tạo lập ba kiểu sau: – Tả cảnh ( Tả cảnh thiên nhiên, tả cảnh sinh hoạt) – Tả người (Tả chân dung, tả người tư hoạt động) – Miêu tả sáng tạo Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 2.2 Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng định hướng làm Xác định yêu cầu đề trước làm kĩ quan trọng.Nó giúp em định hướng đối tượng miêu tả,nội dung phạm vi làm để tránh tượng lạc đề xảy *Ví dụ Đề bài: “Em tả lại quang cảnh sân trường em trước vào lớp Gv phải hình thành bước tìm hiểu đề cho học sinh theo th t ln lt: Một thể loại; hai nội dung cần làm ?; ba phạm vi đề +Thể loại: Miêu tả + Nội dung: Cảnh sân trường em trước vào lớp + Phạm vi: Trước vào lớp Giáo viên phải cho học sinh thấy đề văn tổng hợp: Vậy cảnh tổng hợp? – GV rõ cho học sinh xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Gv giải thích cho học sinh đề tả cảnh tổng hợp nghĩa là: Cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương, hay trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cnahr miêu tả thời gian nào? Không gian nào? Việc xác định yêu cầu đề giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3 Rèn kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả a Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh – Đối tượng văn miêu tả vật, thiên nhiên, người, sống người Có thể coi giới phong phú đa dạng phức tạp diễn hay đổi theo ngày Tuy tự nhiên mà ta hiểu nắm vững đặc điểm vật , việc, người để miêu tả chất Chính giáo viên dạy mơn Ngữ văn cần phải hình thành từ đầu kĩ quan sát ghi chép – Đối với em học sinh, làm văn miêu tả kĩ quan sát ghi chép cần thiết,tuy nhiên em khơng thể có kĩ sử dung thành thạo được, tất tập dượt: tập quan sát , tập ghi chép, tập phát đặc điểm bật vật, tượng Từ có vốn sống phong phú để làm tốt văn miêu tả – Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chất vật, giúp người đọc chứng kiến tận mắt vật miêu tả Nên dạy văn miêu tả, hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý sau: *Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải,… (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Trong văn bản“ Sông nước Cà Mau”- Ngữ văn tập II, nhà văn Đoàn Giỏi miêu tả toàn cảnh Cà Mau theo trình tự từ xa đến gần: “Càng đổ gần hướng mũi Cà Mau sơng ngịi, kênh rạch bủa giăng chi chít mạng nhện Trên trời xanh nước xanh, chung quanh tồn sắc xanh Tiếng rì rào bất tận khu rừng xanh bốn mùa, tiếng sóng rì rào từ biển Đơng vịnh Thái Lan ngày đêm không ngớt vọng gió muối -thứ âm đơn điệu triền miên ru ngủ thính giác, làm mịn mỏi đuối dần tác dụng phân biệt thị giác người trước quang cảnh lặng lẽ màu xanh đơn điệu” Ví dụ 2: Cũng văn “ Sông nước Cà Mau”- Ngữ văn tập II, nhà văn Đồn Giỏi miêu tả cảnh dịng sơng rừng đước Năm Căn theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ khái quát đến cụ thể: “Thuyền chúng tơi chèo qua kênh Bọ Mắt, đổ sông Cửa Lớn, xuôi Năm Căn Dịng sơng Năm Căn mênh mơng, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác, cá nước bơi hàng đàn đen trũi nhô lên hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng.Thuyền xi dịng sơng rộng ngàn thước, trơng hai bên bờ, rừng dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Cây đước mọc dài theo bãi, theo lứa trái rụng, tăm tắp, lớp chồng lên lớp ơm lấy dịng sơng, đắp bậc màu xanh mạ, màu xanh rêu, màu xanh chai lọ… lòa nhòa ẩn sương mù khói sóng ban mai” *Tả theo trình tự thời gian Ví dụ : “Biển đẹp”- Vũ Tú Nam “Buổi sớm nắng sáng Những cánh buồm nâu biển nắng chiếu vào hồng rực lên đàn bướm múa lượn trời xanh Lại đến buổi chiều gió mùa đông bắc vừa dừng Biển lặng, đỏ, đầy mâm bánh đúc, loáng thoáng thuyền hạt lạc đem rắc lên trên.Rồi ngày mưa rào Mưa dăng dăng bốn phía Có qng nắng xun xuống biển óng ánh đủ màu:xanh mạ,tím phớt,hồng xanh biếc…Có qng thâm sì, nặng trịch Những cánh buồm khỏi mưa, ướt đẫm, thẫm lại, khỏe nhẹ bồi hồi, ngực áo bác nông dân cày xong ruộng bị ướt” * Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ : Nhà văn Đồn Giỏi miêu tả chợ Năm Căn theo mạch cảm xúc riêng mình, qua thể niềm tự hào tác giả vùng đất trù phú, giàu có nơi tận phía Nam Tổ quốc: “Nhưng Năm Căn cịn có bề trấn “anh chị rừng xanh” đứng kiêu hãnh phô phang trù phú vùng đất cuối Tổ quốc Những bến vận hà nhộn nhịp dọc dài theo sông; lò than hầm gỗ đước sản xuất loại than củi tiếng miền Nam; nhà bè ban đêm ánh đèn măngsông chiếu rực mặt nước khu phố nổi, nơi người ta cập thuyền lại, bước sang gọi xào, nấu Trung Quốc đĩa thịt rừng nướng ướp kiểu địa phương kèm theo vài cút rượu, ngồi cịn mua từ kim cuộn chỉ, vật dụng cần thiết, quần áo may sẵn hay nữ trang đắt giá chẳng hạn, mà không cần phải bước khỏi thuyền Những người gái Hoa kiều bán hàng xởi lởi, người Chà Châu Giang bán vải, bà cụ già người Miên bán rượu, với đủ giọng nói líu lô, đủ kiểu ăn vận sặc sỡ, điểm tô cho Năm Căn màu sắc độc đáo, tất xóm chợ vùng rừng Cà Mau” * Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác,…) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Kĩ tưởng tượng Tưởng tượng có vai trị lớn văn miêu tả.Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn tả tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để văn hay hơn, sinh động *Ví dụ: Trong văn “ Cỏ non” Hồ Phương “Con Nâu đứng lại Cả đàn dừng theo Tiếng gặm cỏ bắt đầu trào lên nong tằm ăn rỗi khổng lồ Con Ba Bớp phàm ăn tục uống nhất, thúc mõm xuống, ủi đất lên mà gặm Bọt mép trào ra, nom đến ngon lành Con Hoa gần hùng hục ăn khơng kém, ả có mã tiểu thư yểu điệu “cái rá cắn làm đôi” Gã công tử bột sán bên cạnh ả, mồm vừa gau gáu gặm cỏ, mắt vừa liếc sang lem lém.Mẹ chị Vàng ăn riêng chỗ Cún Cu Tũn dở lại chạy tới ăn tranh cỏ mẹ Chị Vàng lại dịu dàng nhường cho kiếm búi khác.” => Tác giả kết hợp cách tài tình hình ảnh tả thực với hình ảnh sáng tạo nhờ trí tưởng tượng.Chính trí tưởng tượng phong phú giúp nhà văn nghe tiếng đàn bò gặm cỏ liên tưởng đến “một nong tằm ăn rỗi khổng lồ”.Và nhờ trí tưởng tượng phong phú mà tác giả phát tính cách bò qua cách gặm cỏ chúng: Con ba bớp “ngổ ngáo”, “phàm ăn tục uống”; Hoa vốn “tiểu thư yểu điệu”, cu Tũn bé dở hơi,tinh nghịch ,nũng nịu ; chị Vàng người mẹ dịu hiền, nhường nhịn…Nghệ thuật so sánh kết hợp với nhân hóa làm cho hình ảnh đàn bò gặm cỏ lên thật sống động Kĩ so sánh So sánh hệ trình liên tưởng tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng (từ màu sắc tới hình dáng, từ kích thước tới trạng thái) thường gợi cho người quan sát nghĩ đến hình ảnh tương đồng Chính so sánh liên tưởng giúp cho trang văn miêu tả em hay hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Vì vậy, hướng dẫn cho em số cách so sánh sau: – Có thể so sánh người với người: “Với ngương mặt phúc hậu mái tóc bạc trắng, trơng bà hệt bà tiên truyện cổ tích”; “Nhìn chăm làm việc giúp bà, tắc: Hệt cô Tấm chuyện cổ tích xưa”… – Có thể so sánh người với vật (hình dáng, tính cách): “Lão ta ranh mãnh, xảo quyệt, y cáo già”; “Trông gấu”; “cậu nhanh sóc”… – Có thể so sánh người với cối: “Chấm xương rồng” (cái sân gạch – Đào Vũ); “Cô bé lúa non, lặng lẽ lớn lên từ bùn đất”… – Có thể so sánh người với tượng thiên nhiên: “Giọng lão ta lúc gầm vang sấm” “Lòng mẹ bao la biển Thái Bình dạt dào”… – Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh: “cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo mới”( Vũ Tú Nam); “Vầng trăng non bầu trời đầy hệt liềm vào bỏ quên giưa cánh đồng lúa chín” (Theo Vích – to Huy gơ); “ Măng chồi lên nhon hoắt mũi gai khổng lồ xuyên qua đất lũy mà trỗi dậy” (Ngô Văn Phú)… – Có thể so sánh vật với người: Cây bàng già sừng sững, uy nghi người lính gác canh giữ cho khu vườn bình yên”; “ bưởi người mẹ cần mẫn cõng lũ đầu trịn trọc lóc”; “Chim già đãy, đầu hói ơng thầy tu mặc áo xám” (Đoàn Giỏi) Nếu xét cách thức so sánh có tượng so sánh sau: – So sánh theo hướng thu nhỏ lại: “ Trái đất giọt nước màu xanh lơ lửng không trung” ; “xa xa, cánh buồm nâu cánh bướm rập rờn mặt biển”… – So sánh theo hướng phóng đại lên: “Rệp bị lổm ngổm hư xe cóc – muỗi lượn nghênh ngang tụa máy bay” (Hồ chí Minh) ; “chiếc tre thả xuống dịng nước, chịng chành, xoay xoay, trơi thuyền, chở theo ước mơ chúng tôi”… – So sánh theo hướng cụ thể hóa: “ Từ sau hơm gặp sứ giả, bé lớn nhanh thổi” (truyền thuyết Thánh Gióng); “Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu long đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn” (Nguyễn Tuân) – So sánh theo hướng trừu tượng hóa: “ Nước biển chiều xanh trang sử loài người, lúc người phải viết vào than tre” (Nguyễn Tuân)… Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh, cần lưu lưu ý phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn theo kiểu: “Miệng cười tươi hoa”, “Những hạt sương long lanh hạt ngọc đính cành hoa hồng” ; “ Cánh đồng lúa chin trông thảm vàng trải rộng đến chân trời” Kĩ nhận xét văn miêu tả Viết văn miêu tả, người viết để lại dấu ấn chủ quan Dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng người, cách biều lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Một nhà văn Pháp viết: “ Một trăm bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ chân bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người, phải thấy người khác nhau, không giống ai” (Dẫn theo Tơ Hồi – Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả) Không phải nhà văn, mà học sinh làm văn miêu tả nên ý thức rõ điều Giáo viên phải mở rộng thêm nữa, thiên nhiên người xung quanh trạng thái vận động thay đổi không ngừng- thật vô thú vị hấp dẫn Đâu phải có lửa lửa khác lửa kia, thân bạch dương khác thân bạch dương mà vật, tượng phút, thay đổi liên tục Cũng đường từ nhà đến trường , sáng hôm ta thấy này, sáng mai đổi khác Cũng bàng , chiều hôm trước trơ trụi cành, mà sau hôm đâm trồi nảy lộc, tràn đầy sức sống Cũng môt bãi biển , ta buồn ta cảm nhậc khác ta vui… Có thể nói , đối tượng miêu tả xuất vào văn tùy thuộc vào điểm nhìn, thái độ, tâm trạng tình giao tiếp người viết Đây sở tạo nên dấu ấn chủ quan người viết.Nó địi hỏi người viết viết có lời nhận xét, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng Vần đề phải dùng cách nhận xét để tạo hấp dẫn cho văn miêu tả ? Trước hết nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh: “Chà! chà !Béo béo !”, “Gớm !Béo đâu có béo lạ béo lùng !”( Nguyễn Công Hoan ); “ Những hoa rơi từ cao , đài hoa nặng chúi xuống cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng , nom thật đẹp (Vũ Tú Nam ); “ A cháng đẹp người thật … Nhưng phải nhìn Hạng A Cháng cày thấy vẻ đẹp anh “ (Ma Văn Kháng)… Và bộc lộ cách kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Đây thái độ mỉa mai, giễu cợt nhà văn Nguyễn Cơng Hoan miêu tả hình ảnh “bà chủ “ :” Vậy bà nằm Như trông , đố dám bảo người Nếu người ta chư nom rõ măt phị , cổ rụt , nung núc bốn chân tay ngắn , phải bảo đống hai ba chăn cuôn lại với , đem cất “ Còn thái độ ngạc nhiên thích thú nhà văn Vũ Tú Nam quan sát miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi : “ Rồi thi chịi ra… ngón tay … chuột Rồi cá chuối to”… * Ví dụ : Trong văn “Cô Tô” –SGK ngữ văn ,nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả vẻ đẹp sáng,tràn đầy sức sống tồn cảnh Cơ Tơ ngày sau bão,đã thể cảm nhận riêng vùng đất ơng qua: “Ngày thứ năm đảo Cô Tô ngày trẻo, sáng sủa Từ có vịnh Bắc Bộ từ quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu sống người , sau lần dơng bão , bầu trời Cô Tô sáng Cây núi đảo lại thêm xanh mượt , nước biển lại lam biếc đặm đà hết ,và cát lại vàng giòn Và cá có vắng tăm biệt tích ngày động bão lưới thêm nặng mẻ cá giã đôi Chúng leo dốc lên đồn Cô Tô hỏi thăm sức khỏe anh em binh hải quân đóng sát đồn khố xanh cũ Trèo lên đồn, nhìn bao la Thái Bình Dương bốn phương tám hướng , quay gót 180 độ mà ngắm tồn cảnh Cơ Tơ Nhìn rõ Tơ Bắc, Tơ Trung, Tơ Nam, mà thấy yêu mến đảo người chài đẻ lớn lên theo mùa sóng đây” 2.4 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn trí tưởng tượng phong phú hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc a.Kiểu văn tả đồ vật, lồi vật, cối Đối tượng kiểu cụ thể thường vật quen thuộc sống hàng ngày Nhưng kiểu lại khó chỗ đối tượng miêu tả , nhiều cấu tạo lại đơn giản nên khó phát triển ý, viết ngắn cụt lủn, hời hợt Vì ,mỗi giáo viên dạy dạng cần lưu ý cho em học sinh yêu cầu sau để làm tốt – Thứ nhất: Khi làm kiểu cần miêu tả từ bao quát đến cụ thể, từ giới thiệu chung đến miêu tả chi tiết Riêng tả lồi vật cối theo trình trưởng thành đối tượng với giai đoạn cụ thể – Thứ hai: Đối tượng miêu tả đồ dùng, vật dụng, hình ảnh quen thuộc đời sống hàng ngày Do miêu tả phải ý đến ý nghĩa công dụng chúng với người Đặc biệt q trình miêu tả xen kẽ vài kỉ niệm thể gắn bó người tả với đối tượng tả – Thứ ba: Cần biết điều chỉnh cách hợp lý hình ảnh tả thực với liên tưởng Nếu tả thực nhiều hình ảnh miêu tả trở nên trần trụi Cịn liên tưởng q nhiều tính chân thực giảm Riêng với đồ dùng vật dụng khơng phải lúc tả mới.Có thể tả đồ dùng cũ đan xen kỉ niệm viết sâu sắc Ví dụ: Tả lại loài mà em yêu quý sân trường +Thể loại: Miêu tả + Nội dung: Tả lại loài mà em yêu quý + Phạm vi: Trong sân trường Ví dụ: Ngơi trường thân u tơi có nhiều loại cho bóng mát Nhưng có lẽ khơng có bóng che rợp mát bàng Nó đứng sừng sững sân trường từ biết từ đặt chân đến trường thấy bàng Cây bàng đứng sừng sững sân trường từ biết từ đặt chân đến trường thấy bàng rồi.Nhìn từ xa, bàng ô khổng lồ nhiều tầng xoè tán chùm bóng mát khoảng sân trường rộng cho chúng tơi vui chơi giải trí sau học căng thẳng Lại gần bàng tròn, thẳng mầu nâu sẫm dãi giầu qua nhiều năm tháng Cây bàng loại nhậy cảm với thay đổi bốn mùa Nhìn bàng người ta nhận biết xác mùa năm.Vào mùa thu, tiết trời se lạnh bàng to hai bàn tay người lớn vốn mầu xanh đâm chuyển sang mầu vàng gạch quăn dần mép vồng lên hình mo cau Lúc biến sang mầu đỏ tía chị gió thu tinh nghịch thổi đến vội vã bứt khỏi cành chao liệng không trung y hệt cánh tay vẫy chào tạm biệt nơi sinh Nhìn bàng nằm trải dài sân trường trông tuyệt làm sao!Cứ thế, bàng chuyển dần mầu sắc gió lạnh buốt từ phương Bắc tràn bàng khơng cịn Cịn lại cành trơ trụi trơng khẳng khiu gơng chịu đựng rét lạnh buốt mùa đông cành khẳng khiu trần trề nhựa sống.Rồi tiết trời ấm lại, xn Chỉ tuần thơi trồi non xanh li ti điểm hết cành to, cành nhỏ Thoáng thấy mầu xanh non bao phủ lấy toàn thân chuyển dần sang mầu xanh đậm Những tầng thấp, tầng cao phát triển nhanh đến kì lạ Từ bé bàn tay trẻ nhỏ mà phè quạt mo.Cho đến mùa hạ về, vàng rợp mát khoảng sân thời điểm mà tụi nhỏ tụm năm tụm bẩy vui đùa nhảy nhót thỏa mái vào chơi gốc bàng mát rượi thân yêu Bàng nơi gọi chim tụ hội ca hát nhảy múa vịm Càng tơ điểm cho vẻ đẹp mĩ miều.Tụi nhỏ yêu bàng gắn bó với ngơi trường tơi Nó cịn nơi chứng kiến bao kỉ niệm vui buồn chúng tơi Dù mai có phải xa mái trường, xa bàng yêu dấu hình ảnh bàng mãi in đậm tâm trí tơi Kiểu văn tả cảnh Đối tượng miêu tả bao gồm cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt Có thể coi tranh ngơn ngữ, dừng lại khung cảnh đó, hoạt động đó, hoạt động thiên nhiên người (Một phiên chợ tết, bến đị ga tàu đơng khách, thi thả diều, cánh rừng,một dịng sơng, làng q,n tĩnh,…) Nội dung kiểu không nghèo nàn, chí phong phú kinh nghiệm quan sát học sinh yếu, kiến thức nghèo nàn, trình độ xếp ý cịn hạn chế nên làm thường có bố cục lộn xộn, thiếu cân đối Khi làm kiểu giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau – Đối với văn tả cảnh thiên nhiên, người viết chọn số trình tự tả : theo trình tự thời gian, không gian, số lượng cảnh,…Bức tranh thiên nhiên không dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (Mùa khác mùa kia, buổi khác buổi kia, thời điểm khác thời điểm kia…) – Ngoài việc tả bao quát toàn cảnh, người tả cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể Đặc biệt tả cảnh thiên thiên phải đặt khơng gian, thời gian cụ thể, phải có mối quan hệ mật thiết với tượng tự nhiên,như gió, nắng… Các biện pháp nghệ thuật, so sánh, nhân hóa nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn tả sinh động – Đối với văn tả cảnh sinh hoạt cần trọng chọn tả theo trình tự thời gian trình tự hoạt động đối tượng Ngồi việc tả chung, nhìn bao qt tồn cảnh liệt kê hoạt động, người viết phải tập trung vào số cảnh chính, tiêu biểu ưu tiên dùng nhiều từ láy tượng hình,tượng thanh, nghệ thuật so dài, câu đặc biệt hay câu bình thường, câu đảo ngữ hay câu đảo lược… Đặc biệt cần ý làm bật mối quan hệ tình cảm đối tượng xuất tranh Nếu cần thiết đưa số mẩu đối thoại, số câu văn tự sự, số câu văn nêu nhận xét cảm nghĩ vào văn tả cảnh sinh hoạt Ví dụ : Một số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức: “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” =>Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng thị giác để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng thính giác để nghe tiếng dế dùng khứu giác để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” 2.Kiểu văn tả người Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong “Vượt thác” (sách giáo khoa ngữ văn tập II) nhà văn Võ Quảng miêu tả Dượng Hương Thư sau: “ Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì sào hiệp sĩ Trường Sơn hùng vĩ Dượng Hương Thư vượt thác khác hẳn dượng Hương Thư nhà, nói nhỏ nhẻ, tính nết nhu mì, gọi vâng dạ.” =>Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh Dượng Hương Thư vượt thác khéo léo, dũng cảm dạn dày kinh nghiệm Về bản, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh đảm bảo yêu cầu sau yêu cầu sau: – Xác định đối tượng cần miêu tả: Thầy cô giáo, bạn bè hay người thân,… tả chân dung hay tả người tư hoạt động – Quan sát đối tượng miêu tả lựa chọn chi tiết tiêu biểu: Chân dung nhân vật(khn mặt, mái tóc, nước da,…); tính cách nhân vật(qua ngơn ngữ , tính cách, hành động, cử nhân vật) – Trình bày chi tiết lựa chọn theo trình tự hợp lý cho phù hợp với mục đích miêu tả làm bật đối tượng miêu tả – Cảm nhận người viết nhân vật mà miêu tả (Lưu ý đề tả người cần ý đến đối tượng tả có vốn sống em nên dạng đề mở Bên cạnh cụ thể như: tả lại bà ngoại, ông nội em, nên có đề mở tự như:tả lại người mà em yêu thương gia đình) Sự lựa chọn giúp em bày tỏ cảm xúc tình cảm cách chân thực 2.5 Rèn luyện cách diễn đặt văn miêu tả a, Cách dùng từ ngữ, hình ảnh Việc lựa chon từ ngữ văn miêu tả yêu cầu quang trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm tốt yêu cầu người viết văn miêu tả trước hết phải có vốn từ phong phú Vấn đề tích lũy vốn từ cần tiến hành thường xuyên nhiều hình thức: thơng qua học văn – Tiếng việt nhà trường ; thông qua giao tiếp hàng ngày, thơng qua q trình đọc sách , đọc tài liệu tham khảo liên quan tới văn miêu tả… Tất nhiên, có vốn từ phong phú chưa thành công mà điều quan trọng người viết phải có lựa chọn tinh tường, cho giữ hệ thống đồng nghĩa, gần nghĩa, lẩy vài từ phù hợp,chính xác nhất.Điều cần ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng,với văn cảnh Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình(Tả màu sắc,hình dạng,trạng thái…) ; muốn làm bật khơng khí cảnh dùng hệ thống từ tượng thanh(mơ tiếng động) Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn hay Nhưng cần kiến thức dùng từ ngữ hình ảnh tùy tiện khuôn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Vì dạy văn miêu tả cần rèn luyện cho em cách sử dụng từ ngữ, lựa chọn hình ảnh cho phù hợp Ví như: – Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi : cuồn cuộn, nhấp nhô , lăn lăn , rì rầm , rì rào , lơ nhơ , ì oạp …Nhưng khơng phải tả sóng lúc dùng từ ấy.Ta phỉ xác định từ ngữ phù hợp tưmngf hồn cảnh Ví dụ sóng biển lúc trời động phải dùng từ cuồn cuộn; tả tiếng song biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ ì oạp; tả tiếng song biển vọng lại đêm mà nghe xa phải dùng tù từ rì rầm… – Tả cối có nhiều từ ngữ màu xanh khác nhau: xanh um, xanh rì, xanh non, xanh mơn mởn; xanh tươi, xanh tốt, xanh rờn… vào thực tế, loại có màu xanh riêng, khơng thể lẫn lộn: rau cải vường hay lúa gái phải xanh mơn mởn, xanh rờn; cối rừng rậm rạp phải xanh rì,xanh tốt, xanh um… – Ngay âm tiếng mưa rào có phân biệt rõ: mưa giáo đầu lẹt đẹt, mưa mái tơn rào rào, mưa đạp vào phên lứa đồm độ; mưa đập vào tàu chuối lung bùng; mưa từ mái tranh giọt đổ xuống sân ồ… – Còn từ ngữ tả dáng người vô phong phú, đa dạng: em bé tập lẫm chẫm, cậu bé tinh nghịch có dáng nhún nhảy, vừa vừa nhảy chân sáo; cụ già lom khom; người đau chân khập khà khập khiễng; có gái trẻ yểu điệu thướt tha; người vất vả dáng hấp tấp,lật đật, sấp ngửa, chân nam đá chân xiêu… – Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng: Có thể thấy câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm lớn nhiêu Việc tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả thực nhiều cách: từ ngữ tượng hình, tượng (gấu bố, gấu mẹ, gấu béo núc ních, bước lặc lè, lặc lè); nghệ thuật so sánh, ẩn dụ, nhân hóa (“Lá mía sắc lưỡi gươm, xanh đậm”, “lũ trẻ đứa đứa da đen bóng bơi nhọ mỡ ”, “ Dịng sông thay áo màu xanh ngày dải lụa đào”) b, Cách đặt câu, dựng đoạn văn miêu tả *Cách đặt câu văn Cũng văn tự sự, cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải linh hoạt cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ thành phần phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng câu ngắn ( câu đặc biệt câu tỉnh lược) Vấn đề đặt phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hoàn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, với cảm xúc người miêu tả Sau xin giới thiệu số trường hợp lựa chọn kiểu câu thường gặp sau: – Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối thường phù hợp với việc miêu tả khung cảnh thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoạt động diễn nhẹ nhàng, liên tiếp nối nhau; cảm xúc người dâng tràn, tuôn chảy… – Kiểu câu ngắn ( câu đặc biệt, câu tỉnh lược) với dấu câu ( dấu chấm than, dấu chấm hỏi, dấu chấm lửng…) thường dùng để diễn tả cảm xúc mạnh, hoạt động nặng, diễn nhanh gọn liên tục; tình bất ngờ… – Kiểu câu có sử dụng phép tu từ đảo ngữ : thường dùng trường hợp cần nhấn mạnh đặc điểm, trạng thái đối tượng miêu tả Tuy nhiên với học sinh lớp 6, việc yêu cầu học sinh sử dụng linh hoạt kiểu câu gặp nhiều khó khăn Vì giáo viên nên hướng dẫn học sinh lựa chọn kiểu câu phù hợp với đối tượng đề Ví dụ : -Tả cảnh đồng quê yên ả bình: cánh đồng trải xa tít tắp, mênh mơng với sóng lúa lăn tăn gợn nhẹ, đuổi chạy dài đến tận chân trời (Câu dài) -Tả ánh trăng khuya: Trời khuya, ánh trăng dường sáng hơn, vằng vặc vịm cao mênh mơng, lặng lẽ tỏa ánh sáng dịu dàng tinh khiết xuống mặt đất, huyền ảo đẹp lạ kì (Câu dài) -Tả em bé tập đi: Cu Tí chập chững tập Hai bàn chân bấm xuống Hai tay dang để giữ thăng Một bước Hai bước “ Uỵch” Cu Tí khóc ịa lên bị ngã Mẹ vội đỡ Tí dậy, thơm vào đơi má trắng hồng Tí ta nhoẻn cười, nước mắt đọng mí Hai bàn chân lại bấm xuống Hai tay lại dang Một bước… Hai bước… Năm bước… Mười bước… Tiếng vỗ tay cổ vũ người làm cho cu Tí phấn khởi ( Một loạt câu ngắn) –Tả hoa phượng: Trên cành cây, lác đác xuất hoa phượng đầu mùa ( Câu đảo ngữ) Tuy nhiên lưu ý nhắc nhở học sinh làm văn miêu tả phải biết dùng đan xen kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn Có câu bình thường xen câu đặc biệt Như tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt *Cách dựng đoạn văn miêu tả Ngoài việc đặt câu, cách dựng liên kết đoạn văn miêu tả cần quan tâm Thông thường, làm văn, học sinh chia thành ba phần: mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần thường ba đoạn văn Mở kết luận ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù dung lượng văn dài hay ngắn, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà thường gặp làm học sinh Vậy khắc phục hạn chế cách nào? Trước hạn chế hướng dẫn học sinh làm sau: – Điều trước tiên hướng dẫn học sinh xác định ý cần triển khai văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng.Có nhiều cách để chia đoạn văn tả Sau số cách giúp học sinh tách đoạn phần thân bài: – Chia đoạn theo trình tự thời gian: Người làm đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác Trong năm theo bốn mùa xuân – hạ – thu – đông (tả cối, cảnh vật); ngày có sáng – trưa –chiều – tối (tả cảnh vật, thời tiết); q trình có bắt đầu- diễn biến- kết thúc (tả cảnh sinh hoạt), nhỏ – lớn – già (tả người), … – Chia đoạn theo trình tự khơng gian: Người làm quan sát đối tượng miêu tả nhiều góc độ từ nhiều hướng khác nhau: từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn cảnh, nhìn chi tiết… – Chia đoạn theo đặc điểm tính cách đối tượng miêu tả: đặc điểm tính chất tách để miêu tả đoạn văn độc lập Ví tả người nói chung chia thành hai ý (hình dáng, tính tình)… – Chia đoạn theo số lượng đối tượng miêu tả: sử dụng cách chia đoạn cho kiểu tả cảnh thiên nhiên, tả cảnh sinh hoạt, tả giới lồi vật, đồ vật… Ví tả cảnh thiên nhiên có: bầu trời – mặt đất; cảnh vườn – đồng; cảnh biển – cảnh núi rừng… Hoặc tả khơng khí học có: cơng việc thầy giáo, cơng việc học sinh, … Tả đàn gia súc, gia cầm gia đình có: bầy gà, đàn vịt, lũ trâu bò – lợn… Sau học sinh chia đoạn hướng dẫn cách triển khai ý đoạn Thơng thường, tồn thân triển khai đoạn văn nhiều cần liệt kê cảnh thành đoạn ( nội dung miêu tả nghèo nàn, cách tả không hay) Nhưng tách phần thân số đoạn mà người viết khơng có đủ kiến thức để triển khai ý đoạn đoạn văn làm cho văn trở nên rời rạc, vụn vặt, thiếu liên kết Như vậy, thực tế đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả cách phong phú hợp lí Thơng thường mở rộng ý theo số hướng sau: – – Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác Hoặc đặt đối tượng miêu tả bước quan hệ với đối tượng xung quanh – Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đường nét, hình dáng, đặc điểm đối tượng – Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét – Mở rộng ý cách kết hợp miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cộng dụng đối tượng miêu tả Ví dụ : Khi làm văn tả cối vườn vào thời điểm cụ thể, ta chia thân thành số đoạn ứng với số đối tượng miêu tả sau : Đoạn : tả cối có đặc điểm tiêu biểu gây ấn tượng vườn (Lớn nhất, đặt vị trí quan trọng nhất) Khi tả phải giới thiệu vị trí, miêu tả, hình dáng, đặc điểm thân, lá,rễ,hoa,quả,…,tầm quan trọng cối khác vườn, người Có trường hợp nêu lên lai lịch nó(Ai trồng?Trồng lúc nào?Người trồng thời điểm trồng có ý nghĩa chủ nhân khu vườn?) Đoạn hai : Tả loại hoa cho hương: Liệt kê số loài hoa(hoa nhài,hoa hồng, …) Đồng thời miêu tả cụ thể vị trí, hình dáng đặc điểm, cấu tạo loại cây(thân,lá,hoa,hương vị…) Đoạn ba : Tả loài cho quả: Liệt kê số loại tiêu biểu(cam,bưởi,na,ổi…) Sau tập trung miêu tả vị trí, quy trình hoa kết trái, cấu tạo, cơng dụng… lồi *Lưu ý: q trình tả, đặt đối tượng tả mối quan hệ với nắng, với gió, với chim chóc, ong bướm,với người…để tả tồn cảnh khu vườn lên sống động đẹp c, Cách mở đầu cách kết luận cho văn miêu tả Mơ hình bố cục văn miêu tả thông thường gồm ba phần rõ rệt: – Mở : giới thiệu đối tượng cần miêu tả ( Đối tượng gì? Có quan hệ người miêu tả ? Hoàn cảnh tiếp xúc gặp gỡ với đối tượng có đặc biệt?) – Thân : Lần lượt dừng lại hình ảnh khung cảnh miêu tả với nét đặc điểm chung – riêng – Kết luận : Nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Cách mở *Cách mở trực tiếp Với cách mở trực tiếp văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng kết cách nêu cảm nghĩ người viết (Và với cách mở kết áp dụng cho học sinh nhận thức mức độ trung bình, yếu) Ví dụ 1: Khi tả ăn quả, thường em hay theo cách mở kết sau: Mở bài: Trong vườn bà em trồng nhiều thứ cam, ổi, xồi… Nhưng em thích bưởi đào Kết luận: Em yêu quý khu vườn (yêu bưởi đào) Hoặc em muốn chăm sóc cho khu vườn ngày tươi tốt (Chăm sóc bưởi đào để tiếp tục đơm hoa kết trái mùa sau) Ví dụ 2: Đối với đề văn “Tả người bạn thân”, cách mở kết luận lắp theo khuôn hệt ví dụ : Mở bài: Em có nhiều người bạn, bạn em quý mến Nhưng có lẽ thân thiết gần gũi bạn X Kết luận: Em X thân thiết, gắn bó với Chúng em tự hứa với long rằng, hồn cảnh điều kiện sống có thay đổi tình bạn không phai nhạt * Cách mở gián tiếp Nếu theo kiểu lắp khuôn kiểu mở trực tiếp ta có loạt Mở Kết luận gần giống đối tượng cần miêu tả khơng giống Vì để văn miêu tả sáng tạo hơn, nên hướng dẫn học sinh chọn số cách mở kết khác: Mở gián tiếp (Cách thường áp dụng cho học sinh giỏi) – Cách mở bài: mở lời thông báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề (Ngày chưa tắt hẳn,trăng lên – Thạch Lam) – Cũng mở lời giới thiệu tình để đối tượng miêu tả xuất Cách mở thường dài dịng (Ví tả người công nhân làm đường : Cái Thư, bạn lạ kia!Hễ ngồi với chẳng lần khơng mở đầu câu:“Mẹ tớ, biết không, công nhân sửa đường Năm mẹ tớ đươc bầu lao động tiên tiến Tổ mẹ tớ vá đường giỏi công ti Nếu xem mẹ tớ làm việc, phải thích mê Này nhé!…” Một buổi sáng, chúng tơi ô tô đến chỗ mẹ Thư làm việc –Nguyễn Thị Xuyến) Cách kết – Có thể kết thúc câu miêu tả Ví dụ: Đêm khuya, vầng trăng sáng, vằng vặc vòm cao mênh mông thao thức trời đêm Hay: Cánh đồng lúa rập rờn, rập rờn gió Hương thơm dìu dịu tỏa lan xa Lan xa … – Có thể kết thúc lời mở để lửng ý cho người đọc tự cảm nhận Ví dụ:Khi tả cảnh hồng sơng Hương, tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường kết thúc theo kiểu này: “Huế thức dậy nhịp chuyển động vào sống ban đầu – Hoặc kết thúc vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả Ví dụ: Kết cho văn miêu tả mùa xuân: “Cảm ơn mùa xuân, cảm ơn điều kì diệu mà trời đất ban tặng cho thiên nhiên người” Ví dụ: Kết cho văn tả hình ảnh người mẹ: “Con yêu mẹ nhiều! Mẹ ơi!” 2.6 Hướng dẫn học sinh cách tìm ý lập dàn ý cho văn miêu tả Sau xác định yêu cầu đề đối tượng miêu tả chưa thể định hình hướng làm Vì tơi hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý sau: Nhóm tả cảnh * Mở bài: – Giới thiệu đối tượng miêu tả * Thân – Tả khái quát đối tượng miêu tả – Tả chi tiết + Quan sát lựa chọn hình ảnh cụ thể tiêu biểu đối tượng + Miêu tả vẻ đẹp đối tượng theo trình tự quan sát nhiều góc nhìn nhiều thời điểm khác + Sắp xếp điều quan sát theo trình tự hợp lý – Cảm nghĩ đối tượng miêu tả (nếu có) * Kết Phát biểu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Nhóm tả cảnh thiên nhiên Đề bài: Hãy tả lại đào (cây mai) dịp tết đến xuân 1 Mở Giới thiệu đào ngày tết- tượng trưng cho trang nghiêm, ấm cúng mùa xuân miền Bắc 2.Thân *Tả khái quát đào – Vị trí: Ở đâu(trong bình cắm hoa cành, chậu cây) – Tên loại đào( bích đào, đào hồng hay đào phai) – Sự quan tam niềm vui nhà với hoa * Tả chi tiết – Dáng vẻ, cây, màu sắc… đào – Hoa đào… – Màu sắc hình dáng nụ đào… – Cách mọc hình dáng đào… – Hương hoa đào * Cảm nghĩ đào – Nhớ đến truyện cổ tích Việt Nam (Sự tích hoa đào), hay truyện vua Quang Trung tặng công chúa Ngọc Hân cành hoa đào tết Đinh Mùi… – Thú chơi hoa đào trở thành nghệ thuật – Liên hệ với thân: vui thích, yêu quý đào, trang trí để them lộng lẫy… Kết Ấn tượng khó phai đào Nhóm tả cảnh sinh hoạt Đề bài: Tả quang cảnh sân trường chơi Mở – Kỉ niệm khó qn tuổi học trị chơi – Ấn tượng chơi Thân * Tả quang cảnh chung – Tả quang cảnh sân trường: cối, bố trí lớp học, sân chơi… – Sự sôi động sân trường: ồn náo nhiệt, đông vui, màu sắc trang phục học sinh… -Âm chơi * Tả chi tiết – Giới thiệu trò chơi tiêu biểu với cách chơi, âm từ tò chơi + Nhảy dây + Đá cầu + Kéo co + Mèo đuổi chuột Chú ý :Nên sử dụng từ tượng từ tượng hình biện pháp tu từ để làm thêm sinh động -Miêu tả thêm hoạt động khác +Nhóm học sinh theo dõi bảng tin + Nhóm bạn tìm chỗ gốc ơn bài, tâm + Tập thể dục – Nhận xét chung quang cảnh sân trường chơi: ồn nào, náo nhiệt, rộn rã , vui tươi *Cảm nghĩ thân sau chơi: thoải mái, bổ ích… * Hết chơi, cảnh sân trường dần trở lại yên tĩnh, vắng vẻ Kết Nêu ý nghĩa cá nhân chơi 2.Nhóm tả người *Mở Giới thiệu người định tả(là ai? Có quan hệ với em nào) *Thân – Tả hình dáng bên ngồi – Tả tính cách, hành động, cử chỉ, việc làm… – Kỉ niệm sâu sắc với đối tượng miêu tả Chú ý: + Đối tượng miêu tả tả chân dung hay hoạt động) + Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu đối tượng tả từ thực tiễn vốn sống + Biết trình bày hình ảnh theo trình tự ngơn ngữ hợp lý *Kết Thể tình cảm với đối tượng miêu tả Nhóm tả người( Chân dung) Đề bài: Em tả lại hình ảnh người thân gia đình( tả mẹ) 1.Mở – Niềm hạnh phúc đươc sống bên người thân – Người gần gũi yêu thương mẹ 2.Thân * Tả bao quát – Dáng người: Đậm, khỏe khoắn, nhanh nhẹn – Làn da, nụ cười, ánh mắt, khuôn mặt, trang phục… – Tài đặc biệt (nếu có) * Tả chi tiết – Tính cách: cởi mở, dễ gần, nên quý mến – Trong gia đình: + Nhanh nhẹn, đảm đang, tháo vát, thu vén việc nhà + Tận tụy, hi sinh cho chồng – Trong công tác + Nghiêm túc, cần cù có lực + Hết lịng người, tín nhiệm ln tin u – Kỉ niêm sâu sắc mẹ em bị ốm (hay mắc lỗi, làm việc tốt…) kết – Ln cảm thấy hạnh phúc vui sướng có mẹ bên cạnh – Luôn yêu quý, biết ơn mẹ, cố gắng làm mẹ vui lịng Nhóm tả người tư hoạt động Đề bài: Tả hi hình ảnh cụ già ngồi câu cá Mở – Những ngày nghỉ hè quê có nhiều điều lạ thú vị, câu cá hoạt động lý thú mà thành phố khơng có – Em thấy thích thú say mê theo xem ông nội câu cá Thân * Quang cảnh chung – Không gian làng quê yên tĩnh, ao nhỏ riêng biệt bao bọc bụi dứa gai, tre…tạo thành giới riêng; nước ao xanh, phẳng lặng – Thời gian 9-10h sáng mùa hè – Bầu trời cao vời vợi, gió nhẹ, khơng khí bên ao mát rượi, mặt ao lấp lánh ánh bạc * Miêu tả chi tiết: Hình ảnh ơng nội ngồi câu cá – Dáng vẻ + Gày gò, nhỏ nhắn, ngồi ghế nhỏ, khom người… + Trang phục: quần áo đội bạc màu… – Nét mặt: + Trầm ngâm, theo dõi phao biến động mặt ao + Mắt chăm nhìn… – Các hoạt động ông câu cá + Tay nắm cần câu, vừa nới lỏng, vừa chắn +Nhanh nhẹn, dứt khoát giật cần câu, nhẹ nhàng mềm mại bng câu + Cười giịn tan thích thú câu cá – Cảm nghĩ cá nhân Kết – Hình ảnh ơng nhàn nhã, thư thái, bình dị gây ấn tượng lối sống người cần mẫn chăm – Yêu quý ông 2.7 Thực cách nghiêm túc có hiệu tiết chẩm trả TLV * Chấm – Trước chấm đọc qua lượt làm em học sinh để có nhìn bao quát chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa – Sau tơi chấm chi tiết bài: đọc kĩ bài, sửa lỗi nhỏ: dùng từ, lỗi câu, lỗi tả cho em (nếu có) tơi đặc biệt ý đến cách diễn đạt sử dụng hình ảnh, biện pháp tu từ em – Bên cạnh ghi lại từ, câu văn, đoạn văn hay làm văn tốt – Sau chấm xong, tổng hợp điểm theo vào sổ cá nhân so sánh kết làm hoc sinh với kết kiểm tra trước.Từ biết em có tiến bộ; em lơ là, chủ quan với việc học * Trả – Trước hết nhận xét,đánh giá chung phần làm lớp: việc nắm vững yêu cầu đề bài, thể loại, xác định nội dung trọng tâm – Sau tơi gọi học sinh lên nhân lỗi sai em để em rút kinh nghiệm kiểm tra sau – Đọc trước lớp câu văn, đoạn văn hay làm tốt để em khác học tập – Khen ngơi em làm tốt đạt điểm cao, em có tiến Đồng thời nhắc nhở, phê bình em làm chưa tốt cịn cẩu thả, chủ quan… *Ví dụ: Đây phần làm học sinh sửa lại lỗi diễn đạt sau Đề bài: Từ văn “ Lao xao” nhà văn Duy Khán, tả lại khu vườn nhà em Ví dụ: Một đoạn văn làm học sinh Bài làm học sinh Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Đây dừa lớn đứng uy nghi tỏa Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt, chum bao quanh nặng chĩu Giữa vườn roi hồng Năm roi mùa, nhiều có cành khơng nhìn thấy đâu Cuối góc vườn bưởi Đây giống bưởi mới, thân khơng cao, tán xịe rộng, to múi dày Ngắm vườn vào mùa này, lòng người tự nhiên thấy thư thái Bài sửa giáo viên =>Ở đoạn văn học sinh dừng lại nội dung thông báo, giới thiệu đặc điểm loại cây, không trọng đến việc sử dụng hình ảnh biện pháp tu từ nên đoạn văn khơng hay khơng có sức hấp dẫn Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Rợp bóng che nửa khoảng vườn dừa lớn, đứng uy nghi.Những buồng dừa trơng chùm bóng bay màu xanh lủng lỉu bám quanh ngọn, nặng trĩu Quả mơn mởn lớn nhanh thổi Còn vườn roi hồng Năm roi mùa, sai trĩu trịt Có cành roi chín đỏ mọng, uốn cong, nhìn thấy không thấy đâu Nắng gắt Rồi trận mưa rào đổ xuống Những trái roi da căng mọng nước trơng hấp dẫn thêm Ở cuối góc vườn bưởi đứng nép lặng lẽ cõng lưng chùm tròn lốc Đây giống bưởi mới, thân khơng cao, tán xịe rộng Nhưng to múi dày nên nhiều người ưa chuộng Ngắm vườn vào mùa chín,khơng hiểu lòng người tự nhiên thấy thản thư thái CHƯƠNG 3: HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 1/ Thời gian áp dụng - Thời gian nghiên cứu đề tài thực vòng tháng - Thực từ 10tháng 9năm 2020 đến 25 tháng 10 năm 2020 2/ Hiệu đạt Qua rút kinh nghiệm thay đổi ,áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn mieu ta môn văn khối nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy ,tơi thấy vững vàng chuyên môn ;tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại ,tơi thấy hạnh phúc cống hiến ,góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh ,các em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn ,biết bộc lộ cảm xúc cách ,đúng nơi ,đúng lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn ta tốt nhiều Cụ thể ,thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2019 – 2020 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75% 3/Khả triển khai áp dụng giải pháp -Khi áp dụng giải pháp giúp em học sinh có kĩ viết văn miêu tả nâng cao -Các em biết chọn lọc tư liệu vận dụng tư liệu có chọn lọc vào viết -Tạo cho em niềm say mê với môn học 4/Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng - Giáo viên phải thực kiên trì, mẫu mực sử dụng ngơn từ Bên cạnh giáo viên phải kiên trì kiểm tra đánh giá, chỉnh sửa viết học sinh - Giáo viên phải kiên trì việc sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em, đồng thời tìm cách hướng em biết áp dụng sáng tạo vào lời văn - Mỗi học sinh cần phải tự trau dồi, rèn luyện trí tưởng tượng, lực so sánh, ví von để biết hấp dẫn 5/ Tự đánh giá Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi thấy đạt số thành công đáng kể: Chất lượng dạy môn Ngữ văn đạt vượt tiêu trường Các em học sinh khơng cịn mặc cảm ngại học bô môn Bước đầu em có kĩ làm tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Đây tiền đề để em làm tốt phân môn tập làm văn lớp Tuy vậy, q trình ơn tập giảng dạy có nhiều vấn đề nảy sinh cần trao đổi bàn bạc thêm CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1/ Đề xuất kiến nghị Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh để phục vụ tốt cho trình giảng dạy học văn miêu tả để học sinh có nhịn trực quan đối tượng miêu tả 2/ Kết luận Trên số ý kiến thân Đối với giáo viên mong muốn điều tốt đẹp cho học sinh Chính vậy, tất em học sinh lớp làm tốt văn miêu tả, sinh động hấp dẫn, đạt kết cao vấn đề để ngỏ Tơi mong đóng góp ý kiến chân thành, quý báu đồng nghiệp để dạy môn Ngữ Văn THCS phân môn tập làm văn cho học sinh lớp đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vũng Tàu,Ngày 20 tháng 10 năm 2020 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Đào Thị Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức ,kĩ môn ngữ văn (NXB Đại học sư phạm) Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn tập 1, tập (NXB Giáo dục) Ôn tập Ngữ văn (NXB Giáo dục Việt Nam) Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn (NXB Giáo dục) Hướng dẫn tập làm văn lớp 6 SGK, SGV ngữ văn tập (NXB Giáo dục) Văn miêu tả nhà trường phổ thông Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (Vụ giáo dục trung học) Tư liệu Ngữ văn ... lượng học sinh có kĩ làm văn ta tốt nhiều Cụ thể ,thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2019 – 2020 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh