Improving creative thinking of high school students through chemistry teaching:Thesis for master degree of chemistry teaching: 60 14 01 11

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF EDUCATION MAI THI NHAN IMPROVING CREATIVE THINKING OF HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH CHEMISTRY TEACHING THESIS FOR MASTER DEGREE OF CHEMISTRY TEACHING HANOI – 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF EDUCATION MAI THI NHAN IMPROVING CREATIVE THINKING OF HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH CHEMISTRY TEACHING THESIS FOR MASTER DEGREE OF CHEMISTRY TEACHING TRAINING SPECIALITY: THEORY AND TEACHING METHODOLOGY OF CHEMISTRY CODE: 60 14 01 11 Instructor: As Pro Dr Le Kim Long HANOI – 2015 ACKNOWLEDGEMENTS Sincere thanks are extended to Associate Professor Doctor Le Kim Long – Rector of Hanoi University of Education who guides and suggests me, without his help, this work would not have been completed I deeply thanks Doctor Tran Thi Bich Lieu of Hanoi University of Education and Doctor Nguyen Tung Lam – Rector of Dinh Tien Hoang High School for their helpful and guidences during my research I would like to thank all members in Chemistry Group of Dinh Tien Hoang High School as well as students there for their friendly collaboration and sound discussion during my research They absolutely are the key factors helping this work I also thanks my friends and family for their unconditional supports and encouragement Mai Thi Nhan Hanoi, Nov 2015 ABSTRACT The 21st century is the age of knowledge economy, thus, to adapt the demands of highly-quality talents, creative thinking are becoming increasingly important In the explosion of knowledge, education has been seen as central in fostering creative skills of youth An emphasis on creative problem solving in science education can help to better preparation of students for scientific and technological problem solving and related careers However, the central concern of most science teachers is a narrow focus of fostering these skills The involvment of creativity in education comprises that teachers must understand the core purpose of education - trainning students ways of thinking Teachers should give students opportunities to connect and combine; to work with the artistic, scientific, and historical modes of thought; to communicate in verbal, mathematical, kinesthetic, musical, and visual languages; to understand and use frameworks as springboards for their creativity; and to enjoy the fact that many problems with a single answer have multiple solutions, and that many more problems have no universally right or best answer Chemistry as a part of science is an essential domain of the school curriculum The chemistry teaching has the potential to encourage students to think flexibly, thanks to system of theories and problems, in order to increase a variety of approaches to solving problems and, in that way, to contribute to development of learners creative capacities The assumption that chemistry can stimulate creativity depends on the way chemistry is taught CONTENTS Acknowledgement………………………………………………………….… … i Abstract ………………………………………………………………… ….… ….ii List of Symbols … ………………………………………………………… … iii List of Figures ………………………………………………………………….….iv List of Tables ………………………………………………… ……………… v List of Graphs ………………………………………….…….……………… .vi INTRODUCTION CHAPTER I: THE MAIN THEORETICAL CONCEPT 1.1 BLOOM‟S TAXONOMY AND BLOOM‟S REVISED TAXONOMY 1.3 THE NATURE OF CREATIVITY 1.4 IMPORTANCE OF CREATIVE THINKING 13 1.5 CREATIVITY IN EDUCATION 13 1.6 METHODS AND TECHNIQUES FOR TEACHING CREATIVE THINKING SKILLS 15 1.6.1 Visualization and creative dramatics techniques 16 1.6.2 Divergent thinking strategies 19 1.6.3 Mind mapping technique 28 1.6.4 Project-based learning (PBL) method 29 1.6.5 Six thinking hats technique 31 1.6.6 Creative questions and problems 36 1.7 CREATIVE CLASSROOM 36 1.8 ROLE OF TEACHERS 37 1.9 CREATIVITY IN CHEMISTRY 38 1.10 ACTUAL SITUATION OF TRAINING CREATIVE THINKING THROUGH CHEMISTRY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS 39 CHAPTER 2: METHODOLOGY 42 2.1 AIMS OF RESEARCH 42 2.2 RESEARCH PLAN 42 2.3 OBJECTS OF RESEARCH 43 2.4 POSITION, TARGET AND STRUCTURE OF THE EXPERIMENT LECTURES 44 2.4.1 The position of the experiment lectures 44 2.4.2 Targets of the experiment lectures 44 2.5 EVALUATION METHOD AND DATA TREATMENT OF EXPERIMENT LECTURES 51 CHAPTER III: INTERVENTION, RESULTS AND DISCUSSION 58 3.1 INTERVENTION TO TRAIN CREATIVE THINKING BY CREATIVE TEACHING METHODS AND TECHNIQUES 58 3.1.1 Visualization technique 58 3.1.2 Creative dramatic technique 60 3.1.3 Imagination and illustration technique 60 3.1.5 Mind mapping and group work technique 62 3.2 RESULTS 71 3.2.1 Creative products 71 3.2.2 The behavior of students after training creative thinking skill 74 3.2.3 The results of tests 74 3.3 DISCUSSION 83 CONCLUSION AND PETITION 86 REFERENCES 88 LIST OF SYMBOLS Ex: Experiment PBL: Project-Based Learning Re: Reference LIST OF FIGURES Figure 1.1: Bloom‟s Taxonomy and Bloom‟s Revised Taxonomy Figure 1.2: Implicit theories about creativity Figure 1.3: Questions in Star-bursting session Figure 1.4: Fishbone Map Figure 1.5: Example of mind mapping technique Figure 1.6: Outlining the implementation of Project-Based Learning projects LIST OF TABLES Table 1.1: Letter of the SCAMPER acronym Table 1.2: Synthesis of De Bono‟s six thinking hats model Table 1.3: The investigation results of training creative thinking in chemistry for students Table 2.1: School and objects of the research Table 3.1: Creative products of students about the periodic trend of elements Table 3.2: The observation results of students‟ behaviors Table 3.3: The grade distribution of test Table 3.4: The grade rank of test Table 3.4: The probability distribution of test Table 3.5: The statistic parameters and Students t – test distribution of test Table 3.6: The grade distribution of test Table 3.7: The grade rank of test Table 3.8: The probability distribution of test Table 3.9 The statistic parameters and Students t – test distribution of test LIST OF GRAPHS Graph 3.1: The grade rank of test Graph 3.2: The percentage distribution of grade below xi for test Graph 3.3: The grade rank of test Graph 3.4: The percentage distribution of grade below xi for test Thesis for Master Degree – University of Education 2015 [Final result] - The results about the grade rank, probability distribution, statistic parameters and Student‟s t – test distribution of the experiment class is always better than the reference class These shows the creative teaching methods are much better in training students creative thinking than other methods The new methods show its highly efficient 3.3 DISCUSSION ○ Students‟ attitude - Students are very active to join the group work and raise their hand to answer the questions - Students also find the brief and exact solutions for the teachers‟ problems - Students also state that they are extremely curious and excited with the creative lessons because the creative ones are really closed to the real world ○ Teachers‟ attitude - Teachers are very interested in the creative teaching methods because of its effect and efficiency to students - However, there are a variety of difficulties during the process of designing teaching plans For example, it is hard to give exact examples which show the correct relationship between chemistry knowledge and the real world This work also requires creative teachers ○ The test results - The mean value of experiment classes always higher than the reference one 83 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 - The percentage of grade below xi graph of the experiment class stands under and on the right hand of the reference class It means that the better results always belong to the experiment class - Variable coefficient V (%) of experiment class is lower than the reference class, it means that dispersion around the mean value of experiment class is less than the reference one - The calculated student‟s t – test value is higher than the theoretical student‟s t – test value t (ttt>t(f,α)) with the significance α = 95.00% It means that the difference between mean value ( X , Y ) of experiment and reference is significant - In short, all of these results show that the change in teaching methods, questions and exercises are highly significant The creative teaching methods can train the creative thinking skill for high school students 84 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 BRIEF CONCLUSION OF CHAPTER III This chapter focuses on the process of experiment and the experimental results The detail:  Determining the target, task, contents and schedule of the experiment  Choosing two classes in Dinh Tien Hoang high school for experiment Two classes have the same number of students and equal quality In these classes, while one class is the experiment, the other one is the reference  Content: chapter 1: atom and chapter 2: the Periodic table and the Periodic law in the basic program  After collecting the results, we analysis the results with the static methods The results show that: - The technique used in this chapter is suitable with the contents and logical knowledge Students are vetry active, especially the studnets in experimental class - The questions and exercises for improving the creative thinking well in application and studnets can deeply understand the lecture  Compering the students in the experiment and reference class: students in the experiment class have better results than that of the reference class For instance, the test result is better and stable Studnets are very active, and positive in studying → all results confirm the effective and the possibility of thesis 85 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 CONCLUSION AND PETITION CONCLUSION Depending on the purpose, aim and the results of research, this thesis mostly completes its‟ tasks For more detail: Investigating the rationale about creative thinking: definition, the nature of creative thinking, methods to train the skill for high school students and how to evaluate creative thinking in education Studying the basic chemistry program in the first year of high school, especially chapter and chapter Investigating the trend and innovation of teaching methods in recent years Moreover, we also investigate about training creative thinking through chemistry teaching for students in high schools In each lesson, we give a variety of relative examples which improve the creative thinking for students Beside, the students also summarize the lesson by a story, mind map or others in order to memory the lesson and apply that knowledge in the real situation Moreover, 80 questions and exercises in two chapters: chapter (Atom) and chapter (The periodic table and the periodic law) are given to improve the creative thinking of students Thanks to these, the students are encouraged to solve the exercises by multiple solutions as well as the most creative way Two 10 class in one school is chosen for experiment Basing on the good results of the experiment class, we believe that the scientific hypothesis of this thesis is possible 86 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 PETITION A good teaching method depends on many factors such as the skills of teacher, the equipments … We have some petition which may support to apply creative thinking method into high school much better: Equipped schools with complete tools for subjects Each class should serve from 25 to 30 students, which give a big change for teachers to help all students in learning and students can also raise the sense of initiative and creative TeacherS should show the relationship between the chesmistry and the real world Thanks of these, students can apply the lesson into the real world The co-operation between all teachers is really necessary in order to set up a system of creative data bases (teaching plans, questions and exercises) Thanks to this co-operation, other teachers and students can improve their creative thinking 87 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 REFERENCES Aldela-suzana Colta (2006), “Negative Brainstorming and Team Management”, 673-678 Anusca Ferrari, Romina Cachia and Yves Punie (2009), “Innovation and Creativity in Education and Training in the EU Member States: Fostering Creative Learning and Supporting Innovative Teaching” JRC Technical Notes Biljana Tomasevic and Dragica Trivic (2014), “Creativity in teaching chemistry: how much support does the curriculum provide?”, Chemistry Education Research and Practice (15), 239 Charles Kivunja (2015), “Using De Bono‟s Six Thinking Hats Model to Teach Critical Thinking and Problem Solving Skills Essential for Success in the 21st Century Economy”, Creative Education (6), 380 – 391 Dragica Trivic, Biljana Tomasevic, Ivana Vukovic (2012), “Students creativity in chemistry classes”, Ministry of Education and Science of the Republic of Serbia, 393398 Douglas P Newton (2013), “Thinking Skills and Creativity, Moods, Emotions and Creative thinking: A framework for teaching”, 8, 34 – 44 Ernesto Villalba (2008), “On Creativity”, JRC Scientific and technical reports John W Thomas (2000),“A Review of Research on Project-based learning” Liberato Cardellini (2006), “Fostering creative problem solving in chemistry through group work”, Chemistry Education Research and Practice, 7(2), 131-140 10 Nagamurali Eragamreddy (2013), “Teaching Creative Thinking Skills” International Journal of English Language & Translation Studies, 2(1), 124 – 145 11 Nichola Harmer and Alison Stokes (2014), “The benefits and challenges of projectbased learning: A review of the literature”, Pedagogic Research Institute and Observatory 12 Nguyen Xuan Truong (2005), “Giải toán nhiều cách, biện pháp nhằm phát triển tư duy”, Hóa học ứng dụng (12), 10-11 88 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 13 Nguyen Xuan Truong (2007), “Bài tập trắc nghiệm hóa học 10”, Nxb Giáo Dục 14 Nguyen Duc Van (1983), “Bài tập hóa vơ cơ”, Nxb Giáo Dục 15 Rebecca Brent and Richard M Felder (2014), “Want your students to think creatively and critically? How about teaching them?”, Chemical Engineering Education, 48(2), 113-114 16 Robert J Sternberg (1995), “In search of the human mind”, Orlando, FL: Harcourt Brace 17 Robert J Sternberg (1997a), “Successful intelligence”, New York: Plume 18 Robert J Sternberg (1997b), “Thinking styles”, New York: Cambridge University Press 19 Robert J Sternberg (1999a), “Handbook of creativity”, New York: Cambridge University Press 20 Robert J Sternberg (1999b), “A propulsion model of creative contributions”, Review of General Psychology (3), 83 – 100 21 Robert J Sternberg (2006), “The Nature of Creativity”, Creativity Research Journal, 18 (1), 87 – 98 22 Robert J Sternberg (2012), “The Assessment of Creativity: An Investment-Based Approach”, Creativity Research Journal, 24 (1), 3-12 23 Steve Padget (2012), “Creativity and Critical Thinking for teachers in training”, Creativity and Critical Thinking 24 Wang Yuzhi (2003), “Using problem-based learning in teaching Analytical Chemistry”, The China Papers, 28-33 25 Ying Liu, Guoqing Zhao, Guozhen Ma and Yuwei Bo (2014), “The Effect of Mind Mapping on Teaching and Learning：A Meta-Analysis”, Standard Journal of Education and Essay, 2(1), 017– 031 26 http://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitivetaxonomy-revised/ 89 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 APPENDIX 1: PHIẾU XIN Ý KIẾN Để góp phần vào công tác nghiên cứu khoa học giáo dục nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trống có ý kiến, quan điểm với mình: I Ý KIẾN CỦA THẦY CƠ VỀ NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Học sinh biết trả lời nhanh, xác câu hỏi giáo viên Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết tự tìm hướng giải vấn đề Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết sử dụng thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh…để đưa kết luận xác Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết diễn đạt linh hoạt vấn đề, nêu nhiều phương án giải vấn đề Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết vận dụng tri thức để giải vấn đề từ thực tế sống Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý HS mạnh dạn đề xuất mới, biết cách hạn chế cũ Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết sử dụng phương tịên kĩ thuật đại trình học tập Đồng ý Đồng ý phần Không đồng Học sinh biết cách tự đánh giá công việc thân đề xuất biện pháp hoàn thiện Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý Học sinh biết thường xuyên liên tưởng – tưởng tượng nhằm tạo tốt cũ Đồng ý Đồng ý phần Không đồng ý 90 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 II Ý KIẾN CỦA THẦY CÔ VỀ TÌNH HÌNH RÈN LUỴÊN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Giáo viên có trọng bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Thường xun Đơi Khơng bồi dưỡng III THẦY CƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở MỨC ĐỘ NHƯ THẾ NÀO TRONG CÁC CÁCH SAU ĐÂY? Kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác như:viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Thường xuyên Không thường xuyên Không làm 2.Sử dụng câu hỏi suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Thường xuyên Không thường xuyên Không làm 3.Kiểm tra tính linh hoạt, tính tháo vát thực hành, thực nghiệm Thường xuyên Không thường xuyên Không làm 4.Kiểm tra việc thực tập mang tính sáng tạo, thực cách giải ngắn nhất, hay Thường xuyên Không thường xuyên Không làm 5.Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ Thường xuyên Không thường xun Khơng làm IV THẦY CƠ ĐÃ SỬ DỤNG NHỮNG BIỆN PHÁP NÀO ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 91 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 V Ý KIẾN CỦA THẦY CÔ VỀ NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Lựa chọn logic nội dung thích hợp lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh Khả thi Bình thường Không khả thi Tạo động hứng thú nhận thức cho học sinh sáng tạo, tạo tình có vấn đề, tạo nhu cầu hứng thú nhằm phát huy cao độ sức lực trí tuệ học sinh vào hoạt động sáng tạo Khả thi Bình thường Khơng khả thi 3.Rèn cho học sinh phương pháp tư hiệu Khả thi Bình thường Khơng khả thi Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp để rèn lực sáng tạo cho học sinh Khả thi Bình thường Khơng khả thi Sử dụng tập hóa học phương tiện để phát triển lực sáng tạo học sinh Khả thi Bình thường Khơng khả thi Chia học sinh thành nhóm nhỏ thảo luận Khả thi Bình thường Khơng khả Cho học sinh làm tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học Khả thi Bình thường Khơng khả thi Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời đánh giá cao biểu sáng tạo họcsinh Khả thi Bình thường Khơng khả thi Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết số thông tin Cá nhân (nếu được): Họ tên : Nơi công tác : Số năm công tác : Cảm ơn đóng góp quý báu thầy cô! 92 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 APPENDIX 2: BÀI KIỂM TRA SỐ (MÃ ĐỀ 001) Trường THPT: Họ tên : Thời gian Lớp : : 15’ PHẦN 1: CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM(2.5đ) Số hiệu nguyên tử Z nguyên tố bằng: A số nơtron hạt nhân nguyên tử nguyên tố B số proton hạt nhân nguyên tử ngun tố C điện tích hạt nhân ngun tử ngun tố D điện tích vỏ ngun tử ngun tố Lớp electron ngồi ngun tử M có cấu hình 3s23p2 M có Z = ? A 11 B 12 C 13 D 14 Cấu hình electron nguyên tử X có Z = 16 là: A 1s22s22p63s23p4 B 1s22s22p63s13p5 C 1s22s22p63s23p5 D 1s22s22p63s23p6 Cho nguyên tố số hiệu nguyên tử tương ứng: Li (Z = 3, Na (Z=11), K (Z=19) Cấu hình electron nguyên tử có điểm chung là: A có lớp electron B có lớp electron C lớp ngồi có dạng ns1 D có electron lớp Nguyên tử X bớt 2e tạo thành ion X2+, có cấu hình electron ngồi 2p6 Nguyên tử X kim loại hay phi kim? A Kim loại B Phi kim C Khí 93 D đáp án khác Thesis for Master Degree – University of Education 2015 PHẦN 2: CÂU HỎI TỰ LUẬN (7.5đ) Số khối khối lượng nguyên tử Đúng hay sai? Giải thích (1.0đ) Viết cấu hình electron nguyên tố sau: Al (Z=13), P (Z=15), Ar (Z=18) Chúng kim loại, phi kim hay khí hiếm? Giải thích (3.0đ) Clo có đồng vị 35Cl17 và37Cl17 Nguyên tử khối trung bình Clo 35.453 Hãy cho biết giá trị % số mol loại đồng vị theo thứ tự (Đ/s: 77.35%, 22.65%) (3.5đ) 94 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 APPENDIX 3: BÀI KIỂM TRA SỐ (MÃ ĐỀ 001) Trường THPT : Họ tên : Thời gian Lớp : : 45’ PHẦN 1: CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM (3đ) Trong bảng tuần hoàn, nguyên tố KHƠNG xếp theo ngun tắc gì? A Theo chiều tăng điện tích hạt nhân B Các nguyên tố có số lớp electron nguyên tử xếp thành hàng C Các nguyên tố có số electron hóa trị nguyên tử xếp thành cột D Theo chiều giảm điện tích hạt nhân Nguyên tử X có tổng số hạt 25 Số hạt mang điện nhiều số hạt khơng mang điện hạt Kí hiệu nguyên tử nguyên tố X là: A 17X8 B 16X9 C 18X6 D 18X7 Nguyên tố Y có Z = 25 Y thuộc loại nguyên tố: A Kim loại B Phi kim C Khí D Á kim Cho nguyên tố số hiệu nguyên tử tương ứng: M (Z = 4), X (Z=9), R (Z=12) Y (Z=17) Các nguyên tử có số electron lớp là: A X Y, M R B X R, Y M C X M, Y R D X, Y, M R Nguyên tử có electron cuối điển vào phân lớp 4s2thì có số electron là: A 20 đến 30 B 30 C 24 D 20 Độ âm điện dãy nguyên tố: Na (Z = 11), Mg (Z = 12), Al (Z=13), P (Z=15), Cl (Z=17) biến đổi theo chiều sau đây? A Tăng B Giảm C Khơng thay đổi D Giảm sau tăng 95 Thesis for Master Degree – University of Education 2015 Các nguyên tố thuộc chu kì 3: 11Na, 13Al, 17Cl Tính kim loại nguyên tố tăng dần theo thứ tự: A Na < Al < Cl B Al > Na > Cl C Cl < Al < Na D Na > Al > Cl A B nguyên tố nhóm chu kì liên tiếp bảng tuần hoàn Tổng số proton hạt nhân hai nguyên tử A B 32 Hai nguyên tố là: A Mg & Ca B Mn & N C K & Al D Khơng xác định Hịa tan hết 10g hỗn hợp kim loại 200mL dung dịch HCl 1.5M thấy tạo 2.24L khí hidro (ĐKTC) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng thu số gam chất rắn khan là: A 17.10g B 18.10g C 15.10g D 20.75g 10 Hợp chất khí với hidro ngun tố có cơng thức RH4, oxit cao nguyên tố chứa 53.55% oxi khối lượng Nguyên tố là: A Chì (A = 207) B Carbon (A = 12) C Clo (A = 35.5) D Silic (A = 28) 11 Nguyên tử nguyên tố X có tổng số electon phân lớp p Tổng số hạt mang điện nguyên tử nguyên tố X là: A.9 B 15 C 18 D Đáp án khác 12 Cấu hình electron nguyên tử X có Z = 18 là: A 1s22s22p63s23p6 B 1s22s22p63s13p6 C 1s22s22p63s23p5 D 1s22s12p73s23p6 13 Nguyên tử X bớt 3e tạo thành ion X3+, có cấu hình electron 2p6 Nguyên tử X kim loại hay phi kim? A Kim loại B Phi kim C Khí 96 D Đáp án khác Thesis for Master Degree – University of Education 2015 14 A B ô liên tiếp chu kỳ bảng tuần hoàn Tổng số proton hai nguyên tử A B 27 Hãy xác định vị trí chúng bảng tuần hồn A Ơ 13, chu kỳ 3, nhóm IIIA Ơ 14, chu kỳ 3, nhóm IVA B Ơ 13, chu kỳ 3, nhóm IIIA Ơ 14, chu kỳ 4, nhóm IVA C Ơ 13, chu kỳ 3, nhóm IIIB Ơ 14, chu kỳ 3, nhóm IVB D Ơ 13, chu kỳ 3, nhóm IIA Ơ 14, chu kỳ 3, nhóm IIIA PHẦN 2: CÂU HỎI TỰ LUẬN (7.5đ) Tại Na K xếp nhóm IA? (1đ) Nguyên tố A có cấu hình electron ngồi là: 3s23p4 (1đ) a Hãy xác định vị trí A bảng tuần hồn b Có thể suy tính chất hóa học A? Trong nhóm A, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, tính kim loại nguyên tử nguyên tố tăng hay giảm dần? Giải thích dựa vào thực nghiệm dưạ vào biến đổi bán kính nguyên tử độ âm điện (2đ) Hòa tan 5.94g hỗn hợp muối clorua kim loại X Y (X, Y thuộc nhóm IIA) vào nước dung dịch Z Để làm kết tủa clorua dung dịch Z người ta cho dung dịch Z tác dingj với dung dịch AgNO3 thu 17.22g kết tủa Lọc bỏ kết tủa thu dung dịch M Cô cạn M bao nhiên g muối khan? (Solution: m = 9.12g) (3đ) 97