现代汉语“个”一词研究

ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC  LUẬN VĂN THẠC SỸ 现代汉语“个”一词研究 NGHIÊN CỨU TỪ “个”TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI Họ và tên học viên Chuyên ngành Mã số chuyên ngành Giáo viên hướng dẫn Hà Nội, năm 2010 : Đinh Thị Thảo : Ngôn ngữ Hán : 60 22 10 : TS Hoa Ngọc Sơn 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 目录 页码 致 谢 前 言 选题理由 研究目的 研究任务 研究对象及范围 研究方法 6 论文结构 符号说明 第一章： 现代汉语“个”字研究综述 “个”字概述 1.1 “个”的研究现状 1.2“个”字研究不足之处 10 本人的观点 16 小 结 17 第二章： 现代汉语“个”字研究 18 “个”的发展及原因 18 1.1 从历时的角度看“个”的发展 18 1.2 从共时的角度看“个”的发展 18 （1）量名量 18 （2） 量动量 19 （3） 量非名词 19 1.3 “个”组合功能扩大的原因 Error! Bookmark not defined （1）“个”作为算筹单位以及数学上的抽象作用 Error! Bookmark not defined （2）先秦量词系统不发达 Error! Bookmark not defined （3）“个”前的数词“一”的脱落 Error! Bookmark not defined 1.4 小 结 20 2.“个”字的分类 21 2.1“个 1” 21 （1）“数词/代词+‘个’+名词”式 21 （2）“动词+（数词）‘个 1’+名词”形式 22 2.2“个 2” 23 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 （1） “‘连’+‘个 2’+ N +‘也/都/还’„„”式 23 （2） “个 2”的重叠形式 24 （3） “个 2”用于“V+个+N”动宾结构中表示动量 24 （4）“‘一个’+ V/N”句式 25 （5） “整个（天生/俨然）+一个+N/A/V/小句”句式 26 （6）“个 2”和指示代词“这”、“那”结合 26 （7）“V+个+C”式 27 （8）选择“一百、一千、一万”或约数“一百多、一千多”等组成固定结构 27 2.3 “个 3” 29 （1）“人称代词+‘个 3’+N” 29 （2） “‘把’+‘个 3’+N+V”式 29 （3） “‘怎么’+‘个 3’+V/A （法）”式 31 （4）“V+‘个 3’+‘什么’+N” 31 （5） “V+‘个 3’+数词结构” 32 （6） 结果宾语的“动+(‘了’)+‘个’+C”结构中“个 3” 32 （7）“V+‘得个’+形/动” 33 （8）特殊的“个 3” 33 （9） “个 3”跟“得”用法的异同 34 2.4 小 结 35 从“个”的分类看“个”的虚化所引起的变化 36 3.1 结构上的变化 36 3.2 意义上的变化 37 “个”的特点 37 4.1 个体化 37 4.2 语义特点 38 （1）“个”的语义模糊性 38 （2）多义性与交叉性 39 （3）与其他量词的近义性与差异性 39 小 结 41 第三章： 研究成果运用于在越南汉语教学 42 越南学生学习“个”的偏误分析 42 1.1 实际调查 42 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 1.2 越南学生在学习“个”字上的编误分析 47 （1）误用 47 （2）遗漏 49 （3）误加 49 （4）错序 50 错误原因分析 50 2.1 母语的负迁移 51 2.2 所学有限目的语的干扰 52 2.3 学生学习策略和交际策略方面的原因 52 2.4 教材编写方面的原因 53 2.5 对越南学生“个”字教学的几点思考 54 （1）把握重点和难点进行教学 54 （2）加强汉、越语量词的对比研究 54 （3）深化汉语量词的本体研究 55 （4）改进教材，提高教学质量 55 针对越南学生“个”字的教学 55 3.1 对越南学生“个”字的教学现状 55 3.2 对越南学生“个”字教学刍议 56 （1）初级阶段“个”字的教学 57 （2）中级阶段“个”的教学 58 （3）高级阶段“个”的教学 59 小 结 61 结 语 62 参考文献 66 一、汉语 66 二、越南语 69 语料来源 70 附 录 72 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 前 言 选题理由 汉语是属于量词语言，量词在汉语名词的数量表达式里是必不可少的。要 表达名词的数量时，必须选用与之相配的量词。大量而丰富的量词是汉语语法的 特点之一，也是外国人学汉语的难点之一。在众多的量词中，“个”引起了人们 的广泛关注。“个”是最早见于文献的量词之一，又是最常见、最常用、最活泼 的量词。“个”在句子中所处的位置是十分灵活的，不像一般的量词那样，有一 个基本的位置。“个”的一般用法是做通用个体量词，用于没有专用量词的事 物，或某些有专用量词的事物。“个”除了具有一般量词的典型特征，还有特殊 的用法。这些特殊用法，外国人学习时感到不容易领会和掌握。因此，“个”成 为争论最多的词语之一，也是汉语学习者的难点之一。对于汉语学习者来说，最 想知道的是什么时候要用“个”，什么时候不用“个”，这其中蕴涵着一个什么 样的规律？ 学者们已就“个”的起源和发展等问题，进行过共识的精细描写和历时的 系统分析，但对“个”的地位问题认识仍处在不甚明确的状态中。本文从在越南 汉语教学的角度，针对越南学生学习中的难点，将“个”的特殊用法作些归纳， 以供学生学习参考。深入研究“个”字也可以给汉语和越南语这两种语言的学习 者与研究者提供一个比较全面的、有系统性的参考资料，从而更好地了解并掌握 两种语言的语法点。 在学习与研究汉语过程中，本人深深地对现代汉语“个”字产生了兴趣因 此决定选择现代汉语“个”字研究作为汉语硕士毕业论文课题。 研究目的 本论文的主要研究目的是进一步了解现代汉语“个”字的分类、特点、用 法，将研究结果运用到在越南汉语教学中。 研究任务 为了达到以上的目的，本论文要完成以下几项任务： （1） 综述一下现代汉语“个”字研究现状 （2） 对现代汉语“个”字进行探索，指出其分类、特点和用法。 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 （3） 对越南学生学习“个”字进行考察，找出学生常犯的错误，并分析偏误 的成因，进而指出有关教学建议。 研究对象及范围 本论文的研究对象主要是现代汉语“个”字。“个”字的使用频率很高， 不仅在现代汉语中而在古代汉语、在方言也出现不少。本文只研究现代汉语里的 “个”字，古代汉语及方言的没有谈到。 研究方法 为了完成上述三项任务，本论文采用下列研究方法： （1） 采取统计法，对现代汉语“个”字出现的频率进行统计。 （2） 采取描写、分析法，对“个”字进行静态描写及动态描写，进而进行结 构、语义、语用分析。 论文结构 本论文除了前言、结语、附录及参考文献以外，共分三章： 第一章：现代汉语“个”字研究综述 第二章：现代汉语“个”字研究 第三章：研究成果运用于在越南汉语教学中的应用 由于本人还缺乏研究经验，汉语水平有限，加上时间仓足，资料不足，本 文难免内容不够全面、层次不够系统、问题不够深刻。本人诚恳地希望各位老 师、各位汉语学习者批评指正，以弥补缺陷，进一步修改提高。 符号说明 为了行文的方便，本文使用了相关符号，现将符号介绍如下： N: 名词 A: 形容词 V: 动词 NP: 名词性短语 VP: 动词性短语 AP: 形容词性短语 C: 体词性成分或谓词性成分 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 第一章： 现代汉语“个”一词研究综述 现代汉语量词概述 量词是表示事物或动作的数量单位的词。量词分名量词和动量词两大类。 1.1 名量词 名量词是表示事物数量单位的词。在汉语里，数词一般不能直接与名词连 用，中间要用量词。名量词分为以下两类： 1.1.1 专用名量词 专用名量词又可分以下几种： a 个体量词（也叫类别词） 用于个体事物。汉语表示个体事物的名词一般都要求有一个特定的量词与 其配合，不能随意使用。 汉语个体名量词有一百多个，常用的如“个”、“把”、“张” 、 “ 本 ” 、 “间 ” 、“ 根 ” 、“ 件 ”、 “ 条” 、 “ 节 ”、 “ 口” 、 “ 棵” 、 “ 粒 ” 、 “块 ” 、“ 名 ” 、“ 匹 ”、 “ 篇” 、 “ 首 ”、 “ 所” 、 “ 台” 、 “枝”、“门”、“样”、“项”、“分”等等。 不少个体名量词与相应的名词在意义上有某种联系，如：  “条”一般应于长条形状的物体，如：一条带子、“一条路”、“一条绳 子”、“一条蛇”、“一条河”等等。  “张”一般用于能展开（或打开）的物体，如“一张纸”、“一张床”、 “一张桌子”、“一张画”、“一张弓”  “粒”用于小而圆的东西，如“一粒米”、“一粒种子”、“一粒子弹”  “个”是使用范围最广的个体名量词，可以用于很多个体名词前。 一般来说，个体名词通常只选用一个个体名量词，如“椅子”用“把”， “衣服”用“件”，“眼睛”用“副”等； 也有的名词可以用不同的量词，量词 不同表示的事物也有所不同，如：一个（名、位）老师，一把（手）枪，一口 （只）猪等；有的名词用不同的量词表示的事物没有什么不同，可能只是地方色 彩不同或语言风格不同，如“汽车”，北方人说“一辆汽车”，南方人说“一部 汽车”，等等。 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 个体量词前可以用指示代词，如“这张桌子”、“那位教师”。 b 集合量词 用于由两个以上的个体组成的事物。如“一幅对联”、“一双筷子”、 “一打铅笔”等。集合名词前一般也可以用指示代词。 1.1.2 借用名量词 有些名词（多为表示容器的）可以临时用作量词，叫借用名量词，如“一 杯酒”、“两碗饭”、“一桌菜”“一车货”。 1.2 动量词 表示动作或变化次数的单位的量词叫动量词。动量词也分为专用动量词与 借用动量词两类。 1.2.1 专用动量词 专用动量词数量不多，主要有：次、下、回、顿、陈 、场、趟、遍、番 等。专用动量词一般不仅仅表示动作或变化的量，还包含某种词汇意义。动量词 的使用不仅与动词有关，还与相关的名词有关。 [次] “次”表示动作的次数，一般用于（能）反复出现的动作。如“这个电影我 看了两次，都没看完”、“这个问题他们讨论了三次”。“次”是最常用的动量 词。 [遍] 一个（套）动作行为从开始到结束的整个过程为一遍。如“这个电影我看了 三遍， 每遍都很感动”、“你把课文从头到尾念一遍”。 [下] “下”表示动作进行的次数，一般用于短时间的动作，如“他敲了桌子一 下”、“老张拍了小李一下”。“一下”用在动词后还有暖和语气的作用，不表 示动作的次数。如“你来一下”、“我来介绍一下” [回] “回”表示动作的次数，也用于（能）反复出现的动作，比“次”的口语色 彩更浓。如“他家我去过三回”、“这件事她问过我一回，我没告诉她”。 “回”还可以作名量词，用于“事情”。如“这是怎么一回事”、“你们说的是 一回事，别争了”。 [顿] “顿”表示动作的次数，一般用于吃饭、打骂等动作。如“每天都吃三顿 饭”、“他被人打了一顿”。 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 1.2.2 借用动量词 表示动作行为所凭借的工具以及人体的四肢器官的名词，可以借用为动量 词。如“切了一刀”、“放了一枪”、“踢了一脚”、“咬了一口”、“看了一 眼”。 “个”一词概述 “个”是现代汉语中使用范围最广、使用频率最高的一个泛化量词。除了可 以在体词性词语前面用于计量外，“个”还可以用于“动+个+形/动（非名词性宾 语）”、“把 + 个 +„„”、“个 + 专词”等句式中。关于“个”的研究自古 就引起中国学者的极大关注。 随着现代汉语语法体系的日益完善，“个”的研究有了进一步的发展，然而 由于研究者们的语法体系、语法观不同， 因此他们在“个”的范围、结构以及 “个”的性质、特点意义等问题上特有不同的观点。为了在前人的基础上更好更 深入地研究“个”字句， 这里有必要对“个”的研究情况作一番综述。 2.1 “个”的研究现状 “个”是一个适用面极广的量词, 几乎所有的个体名词——不管有没有自 己的专用量词——都能用“个”，所以在对各个具体量词的研究中，“个”最受 关注。但语法学界对“个”一直有不同的认识。在句法分析中,“动+个+形/动” 结构常以其独特的结构特征吸引学者们的注意力。不难看出,学者们分析“动+个+ 形/动”结构,实际上关注的是结构中“个”的性质。换言之，说明“个”后的 “形/动”是补语还是宾语的问题。对于这一问题，中国语言学家历来有如下观 点： 观点一、 把“动+个+形/动”分析为述宾结构的,倾向于把“个”看作量 词。持这一观点的有赵元任（1979）《汉语口语语法》，朱德熙(1982)《语法讲 义》，邵敬敏(1984)《“动+个+形(动)”结构分析》，石毓智和雷玉梅（2004） 《“个”标记宾语的功能》等。 观点二、把“动+个+形/动”分析为述补结构,倾向于把“个”看作助词或 与“得”同功能的词。持这一观点的有吕叔湘(1980《现代汉语八百词》)，游汝 杰(1983《补语标志“个”和“得”》)，丁声树(1999 《现代汉语语法讲话》)， 北京大学编的（1993《现代汉语》）以及《现代汉语词典》（第 版）等。 现代汉语“个”一词研究 10 丁氏草 观点三、“动+个+形/动”结构介于动宾和动补之间，也就是“个”处在宾 语标记到补语标记的连续统中，持这一观点的人有王绍新（1989）《量词“个” 在唐代前后的发展》,宋玉柱（1993）《量词“个”和助词“个”》，祝克懿 （2000）《析“动+‘个’+形/动”结构中的“个”》和张谊生（2003）《从量词 到助词——量词“个”语法化过程的个案分析》等。 2.2“个”字研究不足之处 （一）认为“个”是宾语标记的学者多阐述其理由 赵元任先生（1979）在《汉语口语语法》中分析特殊宾语时把“动+‘个’ +形/动”中的“形/动”看作假宾语。他论述到：“表示动作结果的形容词性词语 常以补语的形式出现，如‘说明’。可是有时候我们把它当作名词性词语处理， 给加上‘一个’或‘个’，如‘说个明白’，甚至还加上一个傀儡性的间接宾语 ‘它’，如‘我要喝它个痛快。’” 朱德熙先生在《语法讲义》（1982）中认为：“‘个’是个体量词里用得 最广泛的一个，几乎所有的个体名词——不管有没有自己的专用量词——都能论 ‘个’。”此外朱先生也论述到“个”的一些特别的用法：（一）放在并列的数 量词前边组成宾语，表示概数。例如：得等个两三天、买个二三百本。（二）放 在形容词前边组成宾语，表示程度高。例如：玩个痛快，跑了个快。（三）放在 动词的否定形式前边组成宾语，表示不停。例如：说个没完，笑个不停。（四） “个”+成语。例如：打了个落花流水，说个一清二楚。 朱先生认为“得个”连用时“跑得个快” 实际上是把述补结构“跑得快” 和述宾结构“跑个快”混合在一起的格式。这类的格式可以解释为述宾结构，也 可以解释为述补结构。 另外，朱先生还分析了表层结构相同的句式之间的差异。如：“图个方 便”和“喜欢个快”，表面上看和上边举的格式（“玩个痛快、跑了个快”）是 一样的，但是，这类的格式不表示程度。此外，这类格式里的“个”可以换成 “那个”，而程度宾语里的“个”不能换成“那个”，可见二者不同。 邵敬敏先生（1984）在《“动+‘个’+形/动”结构分析》中认为：“个+ 形/动”究竟是看作补语还是宾语，取决于以下三点:第一、“个”的词性，究竟 是“联接词”（或“标志”或“助词”），还是仍为“量词”；第二、“动+ 现代汉语“个”一词研究 59 丁氏草 被数量词修饰，且抽象名词很难直接指示具体的事物或事件。“个 2”在这里的 作用就是使整个短语获得表示某一个具体事件的功能。 其次，“个 2”可以插入动宾结构中，表示动量，不能省略，数词使用受 限，仅限于“一”，可用动量词替换。“个 2”能增添随便、方便、漫不经心等 语义。如：洗个澡/撒个谎/见个面/没个空儿/打了个招呼/说个话/碰了个照面/ 聊个天/睡个觉等。“个 2”常用于一些固定结构, 如：“‘连’+‘个 2’+ N + ‘也/都/还’„„”式；“‘一个’+ V/N”句式；“整个（天生/俨然）+一个 +N/A/V/小句”句式；“个 ”前面可以和“这”、“那”、“这么”、“那 么”，“一百、一千、一万”等结合。  教学目标 这一阶段的教学主要是告诉学生非典型量词“个 2”的用法，“个 2”可以 修饰抽象名词，可以插入动宾式离合词中，说明“个”的表量范围在不断扩大， 语法功能在扩大，“个”的意义开始虚化。不过此时的“个 ”前一般还可以加 数词“一”，还保留有量词的某些特征，这类结构中的“个”如果去除不影响其 语法结构。这一阶段教学的主要目的是使学生明白“个”不同于其他量词的用 法，并告诉学生“个”是一个泛化量词，在量词中占有非常独特的地位，它的泛 化表明语言的经济性，但泛化并不等于量词的萎缩，相反它表明了汉语量词使用 的灵活度和个性化。同时也要向学生阐明“个”正在虚化，为下一阶段的教学做 准备。 （3）高级阶段“个”的教学 这一阶段将完全虚化的“个 ”的用法向学生讲授清楚，让学生自己去 体会“个 ”、“个 2”“个 ”之间的结构上、语义上的联系和区别，使他们在 交际中能够正确使用“个”。此时的“个 ”没有表量的作用，不构成数量短 语，它起连接和强调的作用，主要用来增添某种语义,它的意义完全虚化了。 “个 ”无法与任何数词结合,它不能省略。 此时的“个 3”教学以得体为第一原则。“准确、得体”是对外汉语教学 要达到的目标。其中“学生能够准确地使用”是基本的要求，也是第一步的要 求；“得体地进行交际”则是关键的要求，也是选用所要达到的最终目的，无论 现代汉语“个”一词研究 60 丁氏草 准确还是得体，在进行“个”的对外汉语教学中，我们都要以语境为依据，循序 渐进地组织教学，教会学生自觉依靠语境选取“个”，达到交际的目的。  教学对象 高级阶段的学生汉语水平考试达八级或八级以上。比较理想的是学生的汉 语知识、言语能力和交际能力都达到高级阶段的要求。在听力方面，听懂一般人 的日常会话，听懂简单的新闻广播。在说话能力方面，发音、语调基本正确、自 然，具有初步的成段表达能力，条理和思路都较为清晰。阅读能力方面，能利用 工具书读懂浅显的文艺读物、新闻报道、一般性科普文章以及有针对性地读一些 应用文章等。写作方面，要求能够在一个半小时之内写出 600 字左右的命题作 文，做到语句通顺，语篇连贯、表达清楚、结构完整。  教学内容 这个阶段的教学主要是分析并解释“V+个+VP”结构中的助词“个 3”前的 动词 V、“个 3”后的谓词 VP 以及“个 3”的标记功能及语法功能。描写并解释八 组类型（见前文），强调“个 3”与结构助词“得”用法的异同。  教学目标 这一阶段的教学主要是告诉学生助词“个 3”的用法。“个 3”只保留量词 的某些残迹，“个 ”不构成数量结构，主要是增添某种语法意义：表示“无定 性”、事情的发展出常理、存有尚不为人们所发现的别样功能、具有主观性、起 连接的作用、强化结构所表达的随便、不在乎、无关紧要、不放在眼里等语用意 义。一般不能在“个 ”前加数词“一”，“个 ”不能省略，否则结构不能成 立，或省略“个 3”后语法结构发生改变（特殊的“个 3”）。这一阶段教学的主 要目的是使学生明白“个”虚化的特殊用法，是和其他量词完全不同的，还可以 适当讲解“个”虚化的原因，让他们真正认清这一结构是不同于“V+得+VP”结 构的述补结构。 现代汉语“个”一词研究 61 丁氏草 小 结 汉语属于语义类，数量的表达主要依靠数词和量词的组合。量词不仅有标 量的作用，而且还有修辞功能。量词应用的普遍性是汉语的一个重要特点。在学 习汉语的过程中，如何理解并掌握大量的、用法各异的量词，不能不说是一大难 题。量词教学理论的研究在对外汉语教学理论建设中应该占有一席之地。 量词在现代汉语系统中有着重要的地位，对量词的掌握水平在很大程度 上影响着语言使用者对汉语有关结构的理解和运用。对母语中缺乏量词范畴的 学习者来说，汉语量词是较为陌生的语言现象；即使有些学生母语中存在量词 范畴，但量词系统与汉语的量词系统存在着较大的差别，因而量词教学一直是 汉语作为第二语言教学中的一个难点。 “个”是现代汉语中使用频率最高、使用范围最广的一个量词，如何使学 生完全掌握“个 ”、“个 ”、“个 ”的用法，成为我们急需解决的教学任 务。“个”的教学必须要进入一定的语境，根据循序渐进的原则，使汉语“个” 教学在不同阶段分等级进行教学。 “个”句法、语义、语用的复杂性，使我们不可能让学生从无到有地一下 子掌握其全部用法。所以我们应该划分出不同层次，循序渐进地进行教学，应根 据“个”用法的难易程度，将“个”教学由浅入深地贯穿于整个教学过程，将 “个”教学分为初级、中级、高级三个阶段，不同阶段可以侧重不同的教学内 容。 在初级阶段，主要传授学生典型量词“个 1”的用法。中级阶段，继续讲解 “个 2”。高级阶段，将完全虚化的“个 3”的用法向学生讲授清楚，让他们自己 去体会“个 1”、“个 2”“个 3”之间的结构上、语义上的联系和区别，使他们 在交际中能够正确使用“个”。 总之，对越南学生“个”字教学应该分阶段、分层次，针对不同的教学对 象合理地安排教学内容。希望上面有关“个”的教学的分析和设计，能够对越南 学生汉语量词教学以至对外汉语语法教学提供合适的模版和合理化的建议。 现代汉语“个”一词研究 62 丁氏草 结 语 本论文对“个”字进行静态描写及动态描写，进而从结构、语义、语用角度 对它进行研究，从而将汉语“个”字进行归类，揭示“个”和其它量词、及结构 助词“得”的异同。通过研究，我们得出以下结论： 1．现代汉语“个”字在由量词向助词虚化过程中，表“量”的意义逐渐减 弱，表示某种语法的意义却逐渐加强，使“个”的功能发生了一些变化。我们根 据“个”的虚化程度和句法功能将它分为三类:“个 1”、“个 2”、“个 3”。 “个 1”是典型的量词，它具有量词的一切特征(可以用来表示事物的量，可用来 量人、量物、量事、量时间、量地点等)。 量词“个 1”与数词的选择是无条件的，自由的，可以和任何数词组合，指 量功能强，使用范围广，使用频率高。“个 1”的句法结构通常有两种：一是“数 词/代词+‘个 1’+名词”形式，二是“动词+（数词）‘个 1’+名词”形式。第一 结构主要用来表示事物的量,可量人、物、事、时间、地点等。第二结构中,“(数 词)‘个 1’”前“动词”和“个 1”后“名词”实际上可以合成一个词,“个 1”可 以带“一”“两”“几”等数词，它对数词的选择是自由的，不受限的，具有较 强的指量功能。 “个 2”是处于“个 1”与“个 3”、实词与虚词之间的一种状态。“个 2”的句法 形式主要表现在可加可不加数词(如果要加数词也仅限于“一”)。“个 2”仍具有 一定的指量功能，又能给句子增添以下特殊的语意：  “‘连’+‘个 2’+ N +‘也/都/还’„„”式表示往小里夸张的主观性 色彩；  “个 2”重叠之后表示“周遍”；  “V+个+N”动宾结构中，“个 2”表示动量；  “‘一个’+ V/N”句式表示突然、快速的语义；  “整个（天生/俨然）+一个+N/A/V/小句”句式具有较强的表述性，可 独立成句，语气色彩比较强，表现出“完全”、“简直”、“非常” 等语义； 现代汉语“个”一词研究  63 丁氏草 “个 2”跟指示代词“这”、“那”结合，用以指代人和事物，并起强 调的作用；  “这么个”“那么个”表示“不满意”“不在乎”，其中的“个 2”有 标量的作用，不能省略；  “V+个+C”式有表量的意义，可以加数词“一”修饰；  “个 ”放在“一百、一千、一万”或约数“一百多、一千多”等后 面，并用在动词或形容词前，不表示实在的数量，表示轻微的“坚 决”、“大量”等语法意义。 助词“个 ”主要用来增添某种语义，它的意义完全虚化了，没有表量的 作用，也不构成数量短语（无法与任何数词结合），起连接和强调作用。“个 ”常用于以下几个结构：  “人称代词+‘个 3’+N”，“个 3”不能省略，否则结构无法成立；  “‘把’+‘个 ’+N+V”，“个 ”后面的名词一般都是有定性的名 词，表示“无定性”的“个 3”，表示事情的发展出常理等语用意义。  “‘怎么’+‘个 ’+V/A （法）”式，“个 3”主要起连接的作用， “个 3”与“个 3”后成分关系松散，不能离开前面的“怎么”而和后 面成分直接组合。  “V+‘个 3’+‘什么’+N”，“个 3”主要起连接的作用，可以增添否 定、不满、鄙夷等语义，常用于批评、评论的句子中。  “V+‘个 ’+数词结构”，“个 ”起强化结构所表达的随便、不在 乎、无关紧要、不放在眼里等语义的作用，整个结构表示概数。  结果宾语的“动+(‘了’)+‘个’+C”，“个 3”后面可以是“主谓” 结构或完整的“主+谓+宾”结构,“个 3”起着取消句子独立性的作用。  “V+‘得个’+形/动”,“得”必在前，“个 3”必在后,表明“得”跟 动词结合更紧密，“个 3”还带有量词的残迹。  特殊的“个 ”基本上不表示结构关系和量的语义特征。它可以省略而 句子仍然成立并句子的基本语义不变， 它的前面一般不可以加上任何 的数词。它不承担句法功能和理性意义的表达，但是它还表达一些其 它的色彩意义并且具有音韵上的符合汉语表达习惯的作用。 现代汉语“个”一词研究 64 丁氏草 2．从“个”的分类，我们可以看“个”的虚化所引起的变化。 从结构上说，“个”有后附化的趋势，即从前加到插入，再到后附，渐渐 离开所修饰的名词：“个 ”和后面的名词结合得很紧，表示这个名词的量，其 结构是“（数+个）→N”；“个 ”既要与前面的动词结合，又要和后面的名词 结合，其结构是“V←个→N”；“个 ”成为动词后附成分，与名词关系不大， 其结构是“（V←个）+N”。 从语义上看，“个 ”与名词结合较紧，具有表量意义，不增添特殊的语 法意义； “个 2”既与名词结合，又要与动词结合，使其既具有表量意义，又增 添特殊的语法意义；“个 ”与动词结合紧密，不具有表量意义，只能增添特殊 的语法的意义。 3．现代汉语“个”有个体化、语义模糊性、多义性、与其他量词的近义 性与差异性等特点。“个”不仅实现了对所修饰名词的分类作用，同时也使所修 饰的名词成为具体化、个体化的名词，从而使交际能够顺利地进行下去。“个” 的语义模糊性主要体现在它可以随意选用不同的名词相搭配，不再具有其他专用 量词给名词分类的意义。由于“个”的具体意义已经渐渐虚化，使它成为一个泛 化量词，可与很多名词相搭配，在与不同的名词组合时，“个”表现出来的语义 特征是不同的，这就是“个”的多义性，说明“个”拥有丰富的表现力。这为名 词提供了充分的可供选择的余地。由于相同的名词可以选用不同的量词，“个” 可以与很多量词具有语义上的相近性，“个”又与这些量词之间存在大量的差异 性。这主要表现在：搭配对象的差异，风格色彩的差异，具体性与抽象性。 4．通过考察分析，我们得出学习者的偏误成因是在使用“个”字时，学习 者受到母语的负迁移、所学有限目的语的干扰、学生学习策略和交际方面的影 响，此外还有教学材料对“个”字的注解简单的原因。在偏误成因分析基础上， 我们也对教学工作提出了四项建议，希望为课程教学作出小小的贡献。 5．关于“个”的教学，我们认为应分阶段、分等级合理地安排教学内容。 我们按照“个”的分类，循序渐进地进行教学，根据“个”的用法的难易程度， 将“个”的教学由浅入深地贯穿于汉语教学的整个过程，将“个”的教学分为初 级、中级、高级三个阶段，不同阶段教学的难易程度、侧重点会有所不同。清楚 不同阶段的教学对象、教学内容和教学目标。初级阶段，主要传授学生典型量词 现代汉语“个”一词研究 65 丁氏草 “个 1”的用法；中级阶段，继续讲解“个 ”，教会学生对“个 2”进行简单的 语义特征分析，让学生准确地掌握“个 2”使用范围的扩大情况,使学生明确“个 ”和“个 2”的语义发展关系；高级阶段，将“个 3”的用法向学生讲授清楚， 让学生自己去体会“个 1”、“个 2”“个 3”之间的结构上、语义上的联系和区 别，使他们在交际中能够正确使用“个”。 在整个研究过程中，我们学习到了很多知识，也得到了很多新的启发，对将 来的研究工作会起很大的帮助作用。我们希望这份研究会对汉越语学习者与研究 者有一定的参考作用。 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 66 参考文献 一、汉语 1.边旭（2009）《针对量词“个”化问题的实证研究》，语文学刊，第 期 2.曹广顺 (1994)《说助词“个”》，古汉语研究，第 期 3.曾怡华(2007)《越南留学生学习汉语量词的偏误分析》，语言教学研究 4.陈昌来 (2005)《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社 5.陈志国 (2007)《“个”用法泛化的句法分析》，语言与翻译（汉文）,第 期 6.陈谊生 (2005)《“把个”句研究》，第 期 7.陈云香（2007）《汉语“个”的语法化研究》，硕士学位论文 8.程美珍、李珠 (1998)《汉语病句辨析九百例》，华语教学出版社 褚佩如等 (2004)《汉语量词学习手册》，北京大学出版社 戴婉莹(1984)《量词“个化”新议》，汉语学习，第 期 戴雪梅、张若莹(1999)《使用汉语语法三百点》,新世界出版社 丁声树 (1999)《现代汉语语法讲话》，商务印书馆 杜道流 (2006)《“V/A 个 P”感叹句的多角度考察》，汉语学报,第 期 房玉清 (2001)《使用汉语语法》,北京大学出版社 葛天成(1994) 《名量词的修辞功能》，修辞学习，第一期 郭熙(1988)《“个”的词性》，语文学习，第 期 郭先珍 (1987)《现代汉语量词手册》，中国和平出版社 10 郭先珍 (2002)《现代汉语量词用法词典》，语文出版社 11 郭晓沛 (2006)《对外汉语量词教学的偏误分析》，天津师范大学 12 何杰(1996)《现代汉语量词转义现象》，南开学报，第 期 13 何杰 (2002)《现代汉语量词研究》，民族出版社 14 何杰 (2003)《量词一点通》北京语言大学出版社年 15 胡附 (1984)《数词和量词，载，汉语知识讲话》，上海教育出版社 16 汲传波、刘芳芳 (2002)《“动+‘个’+形”语义、语用分析》，喀什师 范学院学报，第 期 17 李剑影 (2007)《再论“玩它个痛快”》，汉语学习，第 期 现代汉语“个”一词研究 67 丁氏草 18 李宗江 (2005)《语法化与语法研究》，商务印书馆 19 李向华（2004）《汉语中“个”的研究》，硕士学位论文 20 李向华（2005）《“个 F”色彩意义探析》，晋中学院学报，第 期 21 李宇明（1982）《动宾结构中的非量词“个”》，华东师范学院学报，第 3期 22 刘慧（2009）《非表实量的“个”的研究综观》，社会科学论坛 23 刘永华（2006）《“V 个 X”结构多维度考察》，喀什师范学院学报，第 期 24 刘学敏（1988）《关于“个”的特殊用法》，语言教学与研究，第 期 25 卢优卫（1998）《试说现代汉语中的“个”与“一个”》，宁波大学学 报，第 期 26 陆俭明 (2003)《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社 27 吕叔湘主编 (1984) 《代汉语八百词》，商务印书馆年 28 吕叔湘 (2002) 《“个”字的应用范围，附论单位词前“一” 字的脱 落》，《吕叔湘文集》，辽宁教育出版社 29 倪宝元 (1984)《量词的选择》，中国语文，第 期 30 戚晓杰（2005）《“把”字句受体前“个”字的功用》，甘肃高师学报， 第一期 31 祁艳、郑阳春（2006）《有关“个”的语法研究》，内蒙古农业大学学 报，第 期 32 杉 村 博 文 （ 2002 ） 《 论 现 代 汉 语 “ 把 ” 字 句 “ 把 ” 的 宾 语 带 量 词 “个”》，世界汉语教学，第 期 33 石毓智、雷玉梅（2004）《“个”标记宾语的功能》，语文研究，第 期 34 宋玉柱（1993）《量词“个”和助词“个”》，逻辑与语言学习，第 期 35 张海寿（2008）《V+个+VP 结构中 “个”的标记性质》，硕士学位论文 36 张明辉（2006）《动补结构“V+‘个’+明白”的语义分析》，语言教学 与研究，第 期 37 张欣（1999）《“个”的功能种种》，上海师范大学学报,第 期 现代汉语“个”一词研究 68 丁氏草 38 张谊生（2003）《从量词到助词———量词“个”语法化过程的个案分 析》,当代语言学,第 期 39 邵敬敏（1984）《“动+个+形/动”结构分析》，汉语学习，第 期 40 赵日新（1999）《说“个”》，语言教学与研究，第 期 41 赵元任 (1979)《汉语口语语法》，商务印书馆 42 周国光(1996)《为什么量词多用“个” 》，语文建设,第 期 43 周明强(1997)《非量词“个”的功能不说》，学语文，第 期 44 周明强(2002)《汉语量词“个”的虚化特点》，语文学刊，第 期 45 周小兵（2007）《越南人学习汉语语法点难度考察》，云南师范大学学 报，第 卷第一期 46 朱德熙 (1984)《语法讲义》，商务印书馆 47 祝克懿（2000）《析“动+个+形/动”结构中的“个”》，汉语学习,第 期 48 王莉（2001）《标示焦点：“动+个+名”中的“个”》，华南师范大学学 报，第 期 49 王立凤（2005）《“动+个+形/动”结构中的“个”字研究》，硕士学位 论文 50 王立群(2007)《“个”：从量词到助词》，周口师范学院学报，第 24 卷 第3期 51 王绍新（1989）《量词“个”在唐代前后的发展》，语言教学与研究,第 期 52 王珍（1999）《“个”的特殊用法及其维译》，《语言与翻译》，第 期 53 王志芳（1999）《量词“个”的使用泛化管见》，海南广播电视大学学 报，第 期 54 王志武（1999）《“个”的非量词用法及其词性》，烟台师范学院学报， 第3期 55 吴慧颖（1982）《结构助词“个”和“动+‘个’+补”式结构》，中州学 刊，第 期 56 薛 健（2006）《量词“个化”问题管见》，第五期 现代汉语“个”一词研究 69 丁氏草 57 闫乃权（2007）《论汉语量词“个”的意义及其应用》《毕节学院学报》 第1期 58 游汝杰（1983）《补语的标志“个”和“得”》，《汉语学习》，第 期 59 游汝杰（1985）《汉语量词“个”语源辨析》，《语文研究》，第 期 二、越南语 68 Diệp Quang Ban (2008) “Ngữ pháp Tiếng Việt” (Tái lần 1), Nhà xuất Giáo dụcHoàng Phê (2002) “Từ điển Tiếng Việt”, Trung tâm từ điển Viện khoa học xã hội Nguyễn Hữu Cầu - Tổng chủ biên (2002) “Tiếng Trung Quốc 6”, Nhà xuất Giáo dục 69 Nguyễn Phong Phú (2002) “Những vấn đề ngữ pháp Tiếng Việt: Loại từ & thị từ”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 70 Nguyễn Tài Cẩn (2004) “Ngữ pháp Tiếng Việt”, in lần 7, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 70 语料来源 巴金《寒夜》 27 老舍《裕兴池里》 鲍照《拟行路难》 28 老舍《月牙儿》 曹禺《日出》 29 李白《江夏行》 曹雪芹《红楼梦》 30 李国文《月食》 陈建功《皇城根》 31 李昉﹑扈蒙﹑李穆等 12 人 谌容《懒得离婚》 《太平广记》 池莉《你以为你是谁》 32 李杭育《沙灶遗风》 道原《景德传灯录》 33 刘微《九章算术》 杜甫《绝句》 34 刘学敏《关于“个”的特殊用 10 阇那崛多译，僧昙、费长房、 刘平等笔《佛本行集经》 法》 35 陆梅《杨澜的最新故事》 11 冯骥才《一百个人的十年》 36 陆文夫《有人敲门》 12 冯梦龙《警世通言》 37 吕叔湘《汉语语法分析问题》 13 幅宏伟《维摩诘经变文》 38 吕叔湘《汉语语法论文集》 14 方方《埋伏》 39 吕叔湘《语文常谈》 15 郭沫若《屈原》 40 吕叔湘《现代汉语八百词》 16 贾平凹《废都》 41 鲁迅《阿 Q 正传》 17 蒋子龙《燕赵悲歌》 42 蒲松龄《醒世姻缘传》 18 老舍《八太爷》 43 钱钟书《围城》 19 老舍《茶馆》 44 沈从文《边城》 20 老舍《方珍珠》 45 沈从文《人生的石板路》 21 老舍《柳家大院》 46 施耐庵《水浒传》 22 老舍《龙须沟》 47 田中禾《最后一场秋雨》 23 老舍《牛老爷的痰盂》 48 王安忆《小城之恋》） 24 老舍《四世同堂》 49 王明丽《殒落的星辰》 25 老舍《眼镜》） 50 王朔《动物凶猛》 26 老舍《也是三角》 51 王朔《过把瘾就死》 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 71 52 王朔《看上去很美》 66 文康《儿女英雄传》 53 王朔《空中小姐》 67 小楂《客中客》 54 王朔《你不是一个俗人》 68 许慎《说文》 55 王朔《千万别把我当人》 69 臧懋循《元曲选》 56 王朔《情敌》 70 张爱玲《金锁记》 57 王朔《玩的就是心跳》 71 张策、 周燕妮《危险进程》 58 王朔《无人喝彩》 72 张洁《拣麦穗》 59 王朔《我是你爸爸》 73 张勤《旅途匆匆》 60 王朔《橡皮人》 74 张玉员《婚事》 61 王朔《许爷》 75 张志民《仙山捉鬼》 62 王朔《一点正经没有》 76 张抗抗《红罂粟》 63 王朔《永失我爱》 77 赵树理《登记》 64 王 朔 、冯 小刚 《编 辑部 的 故 78 郑玄注《礼经》 事》 65 王小波《歌仙》 79 朱德熙《语法讲义》 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 72 附 录 问卷调查 亲爱的同学！下面的问卷是有关“个”字的。请您乐意回答下列问题，此 调查是为了撰写毕业论文的，我们负责保密。非常感谢您的帮助！ 学校： 班级： 卷A （一）请选择正确答案 71 班上有二十…………人。 A 个 B 口 C 位 D 名 72 草原上一…………马奔驰而来。 A 个 B 只 C 条 D 匹 73 几个学生正在研究这…………专题。 A 个 B 条 C 名 D 只 74 十…………橘子五个人分，每人两…………。 A 个 B 只 C 口 D 颗 75 我来河内已经…………了。 A 一个多年 B 一个年多 C 多一年 D 一年多 76 我给你们介绍一下，这…………是王先生。 A 个 B 位 C 名 D 口 77 我们厂有五百…………工人。 A 个 B 名 C 口 D 位 78 会议开始后，代表们……………抢着发言。 A 每个 B 一个 C 一个个 （二）把下列句子翻译成越南语 1．桌子上摆放着一个个精致的工艺品。 2．你一千个放心。 3．我给他打个电话。 4．今天他接待了一个研究院的专家。 D 个个 现代汉语“个”一词研究 丁氏草 73 5．小王走上前去问：“你们这儿有个李红吗？” 大伙说：“有这么个人，是年青人吧？” （三）把下列句子翻译成汉语 Ba chị em gái chúng tơi biết nói tiếng Trung Quốc a Nó đá tơi b Vào đại học, bắt đầu sống c Chúng ta cần nghiên cứu lại tượng d Thằng bé thật ngoan! e Quyển lấy rồi? f Sinh viên hai lớp năm thứ đến rồi, lớp A đến 20 người, lớp B đến 18 người 卷 B：请您乐意回答下列问题 你觉得“个”的用法难不难？ A.很难 B.有点儿难 C 不难 量词“个”和什么名词在一起有规律吗？ A 很有规律 B 有点儿规律 C 没有规律 你觉得大概有多少名词可以和量词“个”在一起？ A 0%~25% B 25%~50% C 50%~75% D 75%~100% 不会用什么量词的时候，你会怎么办？ A 用“个” B 查词典 C 问老师或同学 D 不用量词 你怎么学习量词？ A 自己总结 B 老师总结 C 碰到一个记一个 D 不做什么