河内国家大学下属外语大学 研究生院 **************** 高氏秋姮 初级汉语综合课中的汉字教学设计 ——以河内国家大学所属外国语大学台湾境外专班为例 THIẾT KẾ DẠY CHỮ HÁN CHO SINH VIÊN LỚP LIÊN KẾT 1+3 TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 硕士论文 编号 ：60.14.01.11 专业 ：汉语教学 2016 年于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGƢ̃ **************** CAO THỊ THU HẰNG 初级汉语综合课中的汉字教学设计 ——以河内国家大学所属外国语大学台湾境外专班为例 THIẾT KẾ DẠY CHỮ HÁN CHO SINH VIÊN LỚP LIÊN KẾT 1+3 TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Mã số : 60.14.01.11 Giáo viên hƣớng dẫn : TS Hoa Ngọc Sơn HÀ NỘI, 2016 声 明 本人声明所呈交的论文是本人在华玉山博士的指导下自己努力完成的。 除了文中已经加以标注的地方以外，没有抄袭或剽窃他人已经发表或撰写过 的研究成果，也没有请人代做。若在论文的各种检查、审阅、批评中被发现 有以上行为，愿按学校有关规定接受处罚。 作者签名 高氏秋姮 i 致谢 两年的研宄生学习虽然短暂而匆忙，但在这两年的学习和生活中，我得 到了老师、同学、朋友和家人的关心，学到了许许多多的知识。回首两年的 学习历程，对那些引导我、帮助我、激励我的人，我心中充满了无限的感 激。首先我要感谢我的导师华玉山教授，在两年时间的悉心教导中，不仅传 授给我知识，还教给我做人的道理，让我的知识、思想都得到了进一步的提 升。从论文选题开始到论文写作结束，华老师都耐心地提出了宝贵的意见， 给我以细致的指导，使我得以顺利完成论文撰写。特别是华老师严谨的治学 态度和平易近人的风格，令我印象深刻，也深受影响。在此，我要向华老师 致以最诚挚的谢意。同时我还要感谢所有国家大学所属外国语大学中文系教 导过我、关心过我的老师，老师们不辞辛苦为我们授课，为我们的学业倾注 了大量心血，这种为人师表、严谨治学的态度是我学习的榜样，在他们的帮 助下我的论文才得以完成。感谢和我一起走过研宄生学习生活的同学，谢谢 他们对我学习和生活的关心。最后，需要特别感谢我的父母一直在背后默默 的支持我的学习和生活。他们是我这么多年求学道路上的坚强后盾，他们对 我无私的爱是我不断前进的动力。 ii 摘要 汉字教学是初级汉语综合课教学的一个重要环节，在初级汉语综合课中 实施有效的汉字教学需要科学合理的教学设计作为指导。在初级汉语综合课 中的汉字教学设计对提高综合课的教学质量、增强学生的汉语基础知识都有 很大的帮助，鉴于此笔者在工作过程中对初级汉语综合课中的汉字教学设计 作了一定的研宄，通过对实际的教学案例的实验和分析，总结教学设计的成 效和不足，希望通过这样的研宄由点到面，对对越汉语教学，特别是越南河 内国家大学所属外国语大学台湾境外专班学生的汉语教学有一定的帮助，为 从事汉语作为第二语言教学的工作者提供一些个人的拙见。 本文对综合汉语课的相关理论做了综述结合调查对象的实际情况确定了 教学设计旳基本思路和理念。教学案例的设计主要是对字理教学、字趣教 学、联想教学等策略进行了实践验证，对这三种教学策略下的教学效果进行 了分析，总结出初级汉语综合课中汉字教学的几点教学实践经验，以供参 考。 本文在实际调查和前人研宄的基础上完成，对汉字教学理论等问题进行 了理论性的研究和分析，在此基础上针对实际的教材和教学对象做了教学设 计的案例，充分地将理论和实践进行了结合。 全文共包括六部分，情况如下： 第一部分是绪论。对本文的选题缘由与意义、研究范围及方法进行了说 明。 第二部分是初级汉语综合课中的汉字教学设计的理论基础，包括对外汉 字教学（汉字作为第二语言教学）概念、教学模式、教学原则、教学方法的 认识。 iii 第三部分是具体的初级汉语综合课中的汉字教学设计。包括学生学习背 景和汉字学习的现状，本次教学设计所使用的教材情况，从而进行教学策略 开发。 第四部分描述了教学设计的课时，初级汉语综合课中汉字教学内容、教 学重难点的确定。该部分的重点是根据上述的理论与实况，沿着教学设计思 路编写一份实例教案。 第五部分是对本次教学设计的分析。通过对教学设计的实践应用，对教 学目标的完成情况、综合课教材对汉字处理的得失、教学的收获和不足进行 了总结分析。 第六部分总结了本次教学设计的几点主要认识，结合本次调查研宄和实 际教学对初级汉语综合课中的汉字教学提出了几点个人看法和参考意见。 第七部分是结语，对全文进行总结、概括。 关键词： 越南学生 汉字教学设计 iv 初级汉语综合课 目录 声 明 i 致谢 ii 摘要 iii 绪论 .1 0.1 选题缘由及意义 0.2 研究范围及方法 第一章 初级汉语综合课中汉字教学设计的理论基础 1.1 对外汉字教学概念 .3 1.2 对外汉字教学模式研究 1.2.1 “先语后文”模式研究 1.2.2 “随文识字”模式研究 .6 1.2.3 “语文双轨”模式研究 1.2.4 “单独开设汉字课”模式研究 .8 1.2.5 新型汉字教学模式探索 .10 1.3 对外汉字教学原则 10 1.4 对外汉字教学方法 11 1.4.1 统笔画教学法 .12 1.4.2 部件教学法 13 1.4.3 形声字字符教学法 .15 1.4.4 字源教学法 16 1.5 小结 18 第二章 初级汉语综合课中的汉字教学设计 20 2.1 宏观教学目标分析 20 2.2 学习者分析 21 v 2.3 教材分析 .26 2.3.1 教材编写特色 .26 2.3.2 教材体例 27 2.4 教学策略开发 27 2.4.1 字理教学策略 28 2.4.1.1 字理解析法 28 2.4.1.2 部首归类法 30 2.4.2 趣味教学策略 .34 2.4.2.1 字谜法 35 2.4.2.2 游戏法 36 2.4.3 联想教学策略 .39 2.4.3.1 科学分类法 39 2.4.3.2 字词扩散思考 .42 第三章 综合课框架内汉字教学设计实际案例 46 以及教学评估 46 3.1 教学设计方案 46 3.1.1 教学目标 .46 3.1.2 教学对象与计划课时 46 3.1.3 教学内容与重难点 .46 3.1.4 教学设计案例 .47 3.2 教学设计实验评估 52 3.2.1 教学测试及分析 52 3.2.2 教学目标完成情况 .53 3.2.3 对教材的处理 .54 3.2.4 教学得失 .55 vi 3.3 初级汉语综合课中的汉字教学的几点建议 .56 3.3.1 正确认识综合课汉字教学的特点 .56 3.3.2 强化汉字的笔画、部件、笔顺等基础知识，重视汉字书写 57 3.3.3 针对不同教学环节，采用不同教学技巧 58 3.3.4 对学生的错别字要有针对性的进行指导和纠正 .58 3.3.5 注意学生母语文字对汉字的影响 .59 结语 60 附录一 《体验汉语•生活篇 》第 10 课讲义 62 附录二 课堂测试试题 69 参考文献 70 vii 绪论 0.1 选题缘由及意义 “汉语难学,汉字更难学”,“汉字识读难,书写更难”,汉字几乎是外国 人汉语学习过程中的最难跨越的障碍,汉字教学也成为制约对外汉语教学效率 的瓶颈。对外汉字教学虽然早就有很多人研究了,但对外汉字习得研究近几年 来才开始受到关注,直到现在,针对不同国家汉语学习者的汉字习得研究,相关 成果还不是很多。 随着越南和中国交流不断加强,全球汉语热的不断升温,学习汉语的越南 人也成倍增长,但真正能坚持学习下去的人却很少。其中最大的原因就是汉字 难。越南汉语教学有着悠久的历史。越南曾在长达近两千年的历史时期内以 汉字为正统的书写符号系统,但现在越南使用的文字是拼音文字,所以现在的 学生如果不学习汉字就无法看懂古代的文化典籍,汉字对他们来说是一种陌生 的文字。他们获得文字知识和文字技能都是在拼音文字体系中进行的,对汉字 几乎一无所知,对于他们来说汉字既不好记又不好写,大部分学生都为此感到 苦恼。汉字可谓是学习汉语的绊脚石。汉字的难关不突破,会直接影响到学生 学习汉语的信心,进而影响学生全面掌握汉语的技能。因此,帮助越南学生解 决汉字难题,有效地提高汉字教学的质量,都是汉语教学中非常重要且紧迫的 任务。吕必松先生说：“汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在 汉语教学中，教学者面临着一个十分复杂的问题就是如何处理语言与文字的 关系”。众所周知，汉字在对外汉语教学中的地位不可小觑，然而汉字难 学、难认、难记、难写，也历来是汉语学习者学习路上的“拦路虎”。笔者 从 2012 年开始在河内国家大学所属外国语大学工作，在教务管理及见习过程 中发现该校与朝阳科技大学的境外专班的汉字教学情况也是典型的教学案 例。 附录一 第 10 课 《体验汉语•生活篇 》第 10 课临摹作业 你会修电脑吗？ 姓名 62 63 64 65 66 67 68 附录二 课堂测试试题 课堂测试试题 姓名： 得分： _ (满分：100 分） 一，写出汉字的拼音（15 分） 1.网 _ 4.身 _ 2.会 _ 5.修 _ 3.周 _ 二，写出汉字的笔顺（15 分） 三，根据拼音写汉字（40 分） 电 nǎo 以 hòu 上 wǎng jiàn 身房 可 néng 有时 hou 病 dú 网 qiú 下 bān 10 周 mò 四，用提示的词造句（30 分） 1.次 2.空 3.坏 4.得 5.常 69 参考文献 [1] 白乐桑, 法国汉语教学历史沿革与现状 (2,完) [J].《法语学习》, 2005 (3)。 [2] 白乐桑, 汉语教材中的文、语领土之争: 是合并, 还是自主, 抑或分 离[J].《世界汉语教学》, 1996 (4)。 [3] 白乐桑,《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动一 一处于抉择关头的汉语教学[J].《世界汉语教学》, 2008 (3)。 [4] 白乐桑,学汉语不光是学一门语言[J].《汉语世界》, 2006 (1)。 [5] 白乐桑，张朋朋：《汉语语言文字启蒙》，法国：La Compagnie，1989 年。 [6] 白乐桑: 《汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分 离？》，第五届国际汉语教学讨论会论文，北京，1997 年，第 565 页。 [7] 卞觉非 汉字教学：教什么？怎么教.《语言文字应用》 1999 年第 期，第 71 页。 [8] 卞觉非 汉字教学：教什么？怎么教？[J] 语言文字应用，1999。 [9] 陈枫 对外汉语教学法[M].北京 中华书局 2008。 [10] 陈枫 汉字的文化蕴涵与对外汉字教学[J] 军事经济学院学报,2008。 [11] 陈静：《初中级阶段泰国留学生汉字部件学习策略实验研究》，硕士学 位论文，西南大学，2011 年 月，第 页。 [12] 陈静：《初中级阶段泰国留学生汉字部件学习策略实验研究》，硕士学 位论文，西南大学，2011 年 月，第 页。 [13] 陈静：前引书，第 页。 [14] 陈曦，《关于汉字教学法研究的思考与探索——兼论利用汉字“字族理 论”进行汉字教学》，北京语言文化大学语言所， 2001 年第 期。 [15] 崔永华，杨寄洲 对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学 出版社,1997。 [16] 崔永华 汉字部件和对外汉字教学[J] 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