越南学生初级阶段汉字教学研究

1 河内国家大学下属外国语大学 研究生系 *******  阮氏翠玉 越南学生初级阶段汉字教学研究 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC CHỮ HÁN CHO HỌC SINH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP 硕士学位论文 专业 ：汉语理论与教学法 编码 ：602210 2011 年于河内 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC *******  LUẬN VĂN THẠC SỸ 越南学生初级阶段汉字教学研究 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC CHỮ HÁN CHO HỌC SINH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP Học viên Lớp Chuyên ngành GVHD : Nguyễn Thị Thúy Ngọc : K16 Trung : Lí luận phương pháp dạy học : TS Nghiêm Thúy Hằng Hà Nội - 2011 目录 摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„i 目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ii 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 汉字与汉字教学的相关理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„3 第一节 选题理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1． 字本位理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2． 认知理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第二节 汉字的概说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1． 汉字的起源与演变„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 2． 汉字在汉语里的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3． 汉字的造字法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4． 汉字的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 第三节 对外汉字教学概说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 1． 对外汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 2． 对外汉字教学的目的及任务„„„„„„„„„„„„„„„„„12 3． 对外汉字教学内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 3.1．讲授现代汉字的笔画、笔顺„„„„„„„„„„„„„„ 13 3.2．剖析汉字的部件，偏旁，部首„„„„„„„„„„„„„ 15 3.3．解析现代汉字的字型结构„„„„„„„„„„„„„„„ 16 第四节 汉字与对外汉字教学的研究综述„„„„„„„„„„„„„„ 17 1． 汉字研究综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 1.1． 关于汉字的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 1.2． 关于汉字认知的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„17 2． 国内外对外汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„„18 2.1． 国外对汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„18 2.2． 国内对汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„20 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 20 第二章 越南初级阶段汉字教学实践考察„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 第一节 越南历史上汉字教学状况„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 1．越南历史上汉字的进入背景及其位置„„„„„„„„„„„„„„ 21 2．越南的汉语、汉字教学发展历史„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 2.1．古代汉语教学阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 2.2．越南改革开放之前的汉语教学状况„„„„„„„„„„„„„ 22 2.3．越南改革开放之后的汉语教学„„„„„„„„„„„„„„„ 23 3．越南汉语教学目前存在的问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 23 3．1． 师资供不应求„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„23 3．2． 教材缺乏针对性、整体性、科学性 23 3．3． 全国汉语教学缺乏总体设计„„„„„„„„„„„„„„24 第二节 越南初级阶段汉字教学现状考察„„„„„„„„„„„„„„„24 1．考察目的及任务„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 24 2．考察范围及对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 25 3．考察内容、步骤及方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 25 4．对教师与学生的考察结果分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 26 4．1． 对教师的考察结果分析„„„„„„„„„„„„„„„„ 26 4．2． 对学生的考察结果分析„„„„„„„„„„„„„„„„ 29 5．越南学生汉字认读及书写错误调查结果分析及其原因分析 „„„„ 35 5．1． 字形方面的错误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 37 5．2． 字音方面的错误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 41 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 44 第三章 越南学生初级阶段汉字教学方案„„„„„„„„„„„„„„„„„45 第一节 针对越南学生初级阶段设立新的汉字教学模型„„„„„„„45 1．建立新汉字教学模型的原则„„„„„„„„„„„„„„„„ 45 2．开设独立汉字课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 46 3．采用总体的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 49 4．教学步骤与技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 51 4．1 展示汉字的技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 51 4．2 解释汉字的技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 52 4．3 扩展汉字、词汇量技巧„„„„„„„„„„„„„„„ 53 4．4 练习汉字技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 54 第二节 针对越南学生初级阶段汉字错误的教学对策„„„„„„„„56 1．纠正字形方面错误的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„ 56 1．1． 笔画、笔顺„„„„„„„„„„„„„„„„„„„56 1．2． 偏旁、部件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„58 1．3． 结构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„60 2．纠正字音方面错误的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„ 60 2．1． 同音„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„60 2．2． 音近„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„61 3．纠正错误的教学技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 61 第三节 新教学模型的实验„„„„„„„„„„„„„„„„„„„62 1．实验的对象及范围„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 2．实验的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 3．实验的内容及进度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 4．实验的结果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 63 5．实验结果讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 66 第四节 越南学生初级阶段汉字教学的几个建议„„„„„„„„„„67 1．对课程安排、教材设计的建议„„„„„„„„„„„„„„„ 67 2．对教师的建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 67 3．对学生的建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 69 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„70 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„71 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„73 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„76 前言 0.1． 选题缘由 汉字教学是汉语作为第二语言教学的重要内容之一，也是汉语教学整个过程中非 常重要的环节，掌握好汉字才能进一步进行汉语阅读及写作，并且才能全面提高听、 说、读、写等汉语交际技能。在对外汉语教学实践中，周健 （2007）1 认为“最突出的障 碍还是汉字，汉字难认、难读、难写、难记。对于习惯了拼音文字的外国初学者来说， 方块字无异于天书，每一个字都像是一幅神秘图画。”其原因在于汉字本身的特点，众 所周知，汉字是记录汉语的书写符号系统，是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造 出来的，也是世界上历史最悠久的文字之一。在发展的长河中几乎每个汉字都有一个相 关的故事，它记载着中华民族的物质和精神文明， 所以它不是僵硬的、无生命的一般语 言符号系统 。其次，汉字的特殊性是表意文字,字形和字音及字义有着密切的联系。若不 能发现这一点就难认、难记且更为难以书写。在近十年汉语教学实践中，我们发现，基 础阶段的越南学生在初次接触汉语时，其主要困难是对汉字的掌握，有的学生每天花费 大量的时间去死记硬背汉字，但效果并不理想。不识字、识字不多、认错、记错、用错 字等是他们常遇到的问题，这些问题直接影响到他们阅读和写作能力从而影响到提高汉 语交际技能导致对汉语学习的兴趣。意识到汉字教学在汉语教学过程中具有如此重要位 置，如何搞好汉字教学以至让刚刚接触汉语的初级阶段学生对汉语产生兴趣，为中高级 阶段打下良好基础是本人多年来的愿望。但目前在越南，汉字教学是整个对外汉语教学 工作中相对滞后的环节，可以说是处于一种附属地位，不少学校在汉语教学中，尚未设 有独立的汉字课程或是尚未受到从事汉语教学、研究者的足够重视。 由于上述的理由，本人拟定以“越南学生初级阶段汉字教学研究”作为硕士论 文，旨在将对外汉字教学的理论及实践相结合去进行越南学生初级阶段汉字教学探讨， 改善越南学生初级阶段汉字教学质量。 0.2． 研究目的与任务 本论文的研究目的是在探索汉字特点及其教学理论基础上, 考察越南学生初级阶段汉 字教学的实践，针对克服越南学生学习汉字所遇到的困难而提出有关教学对策, 进而解决 传统教学中存在的问题，以便提高教学效果。 为了达到上述目的，本论文要完成如下任务： 1（周健 2007 《汉字教学理论与方法，北京大学出版社》，106 页）  简述有关汉字、汉字教学、初级阶段汉字教学的相关理论基础  对越南学生初级阶段汉字教学现状进行考察，通过统计、分析指出影响教学质 量的因素、指出学生学习汉字中所遇到的困难，经分析指出其原因。  针对越南汉字教学特点设立最理想、可行性强的教学方案。 0.3． 研究方法 为了实现上述的任务本论文采用问卷调查、采访、实录、实验、分析、对比等研究方 法 0.4． 研究范围及对象 研究范围：越南初级阶段的汉字教学 研究对象：河内大学中文系、国家大学所属外语大学中国语言文化系和人民安全大学 外语系中文专业的教师和学生。 0.5． 论文的结构 本论文除了前言，结语，参考文献及附录以外，共分三章： 第一章 汉字与汉字教学的相关理论基础 第二章 越南初级阶段汉字教学实践考察 第三章 越南初级阶段汉字教学方案 第一章 汉字与汉字教学的相关理论基础 第一节 选题理论依据 1． 字本位理论 “本位”是指语言的基本结构单位,是语言研究的基础。在语言教学中“本位论” 体现在两个层面上,一是对语言基本结构单位的确认,二是教学方法。而教学法势必以确 认基本结构单位为前提。 前一段时间，在“印欧语眼光”的影响下，对外汉语教学与研究界一直机械的模 仿西方的语言学理论体系。将语音、词汇、语法作为语言教学体系中的中心问题。但是 汉语跟其他语言是不同的，世界上，目前除了汉语还用汉字-记录文字系统以外，其他都 是拼音文字，这些语言里，词是语音、词汇、语法的交汇点，词是基本单位，文章是一 个词一个词写出来的，而汉语里，汉字是汉语中语音、语义、词汇、句法等个平面的交 汇点，文章是一个字一个字写出来的。本着“词本位”理论的教学观点已忽视了汉语词 汇的特点, 把汉字作为词汇的附属品和单纯的书写符号，使汉语教学和研究走了弯路。 因此一般汉字教学的方法都依赖各种课本而逐渐出现。在基础阶段中, 汉字的出 现完全取决于课文内容, 而在编排上通常以词的常用率为先后次序，但最常用的词不一 定是最简单的字，这样在汉语学习者打开书的第一页时就碰到“谢、我、很、好等”， 对于一个初识汉字的人来说的确不知从何下手。这说明，一般以“词”为汉语句法结构 基本单位而编写的教材无法按汉字本身的规律和由易到难、循序渐进的原则进行教学。 课文所出现的汉字都违反汉字认知规律, 教材基本上都使用以词为主以字为辅的线性教 学法, 导致学习者无法掌握构成汉语词汇的因素, 因而很难依靠学过的词汇知识阅读有 生字的文章。 20 世纪 90 年代，张朋朋（1992）2、刘社会（1994）3、吕必松（1999）4 等对长 期以来统治中国对外汉语教学界的“词本位”教学法提出了质疑，并结合自己的教学实 践介绍了“字本位”教学方法。这一教学法认为，“词本位”教学模式在很大程度上背 离了汉语的特点，导致了汉语教学效率的低下，因此，要提高对外汉语教学的效率，就 必须把“字”作为对外汉语教学的基本单位。 张朋朋 1992《词本位教学法和字本位教学法的比较》，世界汉语教学，222-223 页 刘社会 1994《汉语语言文字启蒙》， 世界汉语教学，76 – 80 页 吕必松 1999 《汉字教学与汉语教学》，汉字与汉字教学研究论文选 北京：北京大学出版社， 13 – 29 页 10 在对外汉语教学界探索“字本位”教学方法的同时，汉语理论界也出现了主张 “以字为本位”来研究汉语的呼声。徐通锵（2004）5、潘文国（2006）6 等纷纷著文论述 “字本位”理论的合理性及其在对外汉语教学方法的优势，他们从哲学的高度论证了 “字本位”思想的创新意义和独特价值。 目前“字本位”无论在理论研究和教学实践两个领域，其发展都到了一个较成熟 的阶段。“字本位”理论使我们认识到“词本位” 汉语观让我们看不清汉字在汉语中的 突出地位和基础作用。因此，不能正确处理汉字教学与汉语教学的关系,不能按照汉字的 特点和规律进行汉字教学,从而觉得存在着汉字与汉语的矛盾, 此矛盾使听说训练与读写 训练互相制约。由此可见, “ 词本位” 汉语观和“ 词本位” 汉语教学才是造成汉字 和汉语“ 难学” 的真正原因。 这些年来越南汉语教学已取得长足的进步,积累了丰富的经验。然而,汉字教学还 尚未受到足够的重视，在对外汉语教学中它仍然处于综合课、语法课的附属地位, 在课 程安排上，大多数的院校没有开设专门的汉字教学课，长期以来汉字教学等同于生词教 学，很少有系统的笔画、笔顺、部首、整字结构、造字法等汉字知识的讲解，学生是在 学习汉语的同时“ 顺便” 学习汉字的。结果是, 越南学习者为学汉字花了大量的时间, 但效率极低, 汉字读写能力也很差, 严重影响了汉语学习的兴趣以及汉语水平的提高, 造成越学越感到汉语不好学的现象。 虽然中国对外汉语研究及教学界已认识到“随文识字”基本没有体现汉字教学的 特点和汉字教学的规律，只有建立在“字本位”基础上的汉字教学才能真正解决“汉字 教学的瓶颈”。但如何运用该理论到越南汉语、汉字教学实践中的问题还尚未受到汉语 研究及教学界的注意。本人认为，无论是对哪国学生，包括汉字文化圈还是非汉字文化 圈的学生，进行汉字教学都必须从汉字本身的特点与规律出发才能取得教学效果，越南 学生也不例外。另外，越南是属于汉字文化圈，越-中两国在社会、文化、思想等很多方 面上都有相同的地方，语言、文字上也有很 多相同的，而这些相同点就是越南学生学习 汉语时的便利。 徐通锵 2004 《汉语研究方法论初探》，北京：商务印书馆 潘文国 2006《“字本位”理论的哲学思考》，语言教学与研究，36 - 45 页 11 只有从“汉字”本身的角度出发我们才能进行越 – 汉文字之间异同的比较、对照，从 而找出越南学生认知汉字时的便利及困难。本研究的目的正是希望从学习心理的角度， 论证字本位理论用于对外汉语教学以及越南汉字教学的合理性。从而提出一些符合越南 学生初级阶段的汉字教学方法，希望这些方法能够减少越南学生初级阶段汉字学习的困 难并且发挥他们学习汉字时的便利，为中高级阶段以及他们以后的汉语学习打下良好的 基础。 2．认知理论 近几年来，汉字认知教学研究一直是研究的热点之一，主要研究学习者是怎样学 习汉字的，影响因素是多方面的，包括汉字本身的认知规律、学习者动机及认知特点、 教学方法等很多方面的影响。相关的论文，其中包括有汉字不同的间架结构、形声字表 音度、部件数、笔画数，字频、词频等等不同的因素对于汉字识别的不同影响，有随机 研究的方法，也有实验研究的方法。这些研究及其成果，不仅对汉字教学有很大的指导 意义，而且在方法和角度上给今后的研究带来新的启示。江新（2004）7 就给与会者带来 了她本人在这方面的研究成果。她为大家介绍了个人的三个研究，分别吸取随机研究和 实验研究的方法，考察汉字出现频率、构词频率、笔画数对留学生汉字学习效果的影 响。研究发现，学习效果受字频影响十分显著，频率效应是影响汉字认知的重要因素。 虽然很多教师和学习者依据经验，也能得到类似的结论，但研究具有其自身的意义：不 仅为汉字教学和教材编写充分考虑频率因素提供了令人信服的科学依据，而且提供了方 法上的借鉴，具有现实的价值。另外，连晓霞 （2009）8 也是从认知角度出发,对对外 汉字教学和国内小学语文识字教学从教学对象、教学目的和教学方法三个方面进行比较, 以期对对外汉字教学的研究能够更加全面深入、科学有序地进行。徐彩华（2000）9 已结 合汉语认知研究在汉字的加工和语素的心理现实性方面所取得的重要成果进一步运用于 汉字部件与偏旁教学上，找出一些具体的教学方法来解决汉字教学中的这些难点。 江心 2004 《汉字本体研究与汉字教学》研讨会上（北京语言大学，2004年）， 连晓霞2009《认知理论观照下的对外汉字教学》（当代教育理论与实践，第一卷第五期2009年10月） 9徐彩华（2000）《汉字教学中的几个认知心理问题》北京师范大学学报（人文社会科学版）2000年第6期 12 为了解决越南目前汉字教学所存在的问题并且提高汉字教学的效果，我们需要考 虑学生的认知特点和汉字本身的认知规律两个问题。 第一，关于汉字认知规律： 汉字是完全不同于表音体系文字的表意体系的文字,它集音、形、义于一体,完全不同 于字母文字。对于拼音文字来说, 只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来, 因 此学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。而汉字却比这复杂的多,虽然它是音、 形、义的结合体,且以形声字为主,但其并非单纯的表意文字。汉字演变至今, 其形、 音、义之间或失去关联, 或关联不够明显, 例如:“宝、宇、守、字、安、家、它、宋、 宏”等字都含有部件“宀”, 但它们的读音和字义却无一相似。此外构造复杂, 符号繁 多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。从上可知, 汉字的认知是一个复杂的过程, 汉字识别是一个从部分到整体的整合过程，它并非无序的。据分析了解，大多数越南学 生在学习汉语之初，对汉字的理解和认知是无序的，这已形成汉字难教、难学的现实。 因此，为了解决汉字教学所存在的这个现实我们非从汉字本身认知规律着手研究不可。 第二，关于越南学生学习汉字过程中的认知特点：认知教学法是一种以学生为教 学中心或教学主体的教学方法。认知教学法认为，教师在教学过程中要以学生为中心， 重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激 发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 近年来越南所采用“语文一体，语文同步”的教学模式，不但忽视了汉字的认知 规律，也没有考虑学习者的认知特点，不利于全面发展越南学生语言能力和语言交际能 力。那么，越南学生学习汉字过程中具有什么认知特点呢？第一，越南学生大部分是成 年人，具有形象思维能力。成人感知和接受新事物的重要特点之一是从表象入手，对认 知客体做具体形象的分析。第二，从认知理论来看汉字，汉字实际上就是汉民族既定的 心理结构和基本的文化因素，所以作为初级阶段的教学内容，汉字既是读写认知符号， 又是文化认知符号，对属于汉字文化圈的越南学生来说，理解汉字里所内涵的文化意义 是不难的。另外在长期采用汉字为正式文字的历史中，虽然目前越南已经转到采用拼音 文字，但在语言方面上还留下不少汉语、汉字特点的痕迹，典型是：越南语的一个字就 是一个音节（法语、英语等外来语词除外）；单音节语素是构词的基本形式，构成单音 节词和多音节词，其中双音节词占多数；在语言类型学分类上，越南语同汉语一样，也 属于孤立语（词根语），词缺少形态变化，词与词之间的语法关系主要依靠词序和虚词 来表示。在越语词汇里面，汉语借词多，约占60%左右，我们通常称为汉越音。所以在教 77 结论 经过三章节的分析、论证、本文得到如下几点结论： 对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节, 也是一个比较突出的难点。 这个难点不及早解决必将拖住对外汉语教学进一步巩固、发展、提高的步伐, 成为一个 瓶颈。对外汉字教学的历史短、基础弱、任务重、难度大, 不是一朝一夕能够顺利解决 的, 也不是某个人或某几个人能够圆满解决的。对越汉字教学也不例外，要克服这一难 点，非注重汉字教学不可。 经过实验，我们认识到“字理识字法”能使学生全面的掌握汉字形、音、义等三 方面，更深刻地把握汉字的规律和认知特点，不但解决了汉字难学本身的问题，还能帮 助学生减少并且避免汉字认读及书写上的错误、解决了扩展字、词汇量的难题，保证学 生的口头能力及书面能力全面的发展，提高汉语学习的效率。 本人认为这就是针对越南汉语学习者进行汉语汉字教学的最好方法。不过为了提 高越南初级阶段汉字教学质量还需要有一个相对长远的打算,集中调动各方面的力量, 了 解越南汉语学习者认知特征的同时，在“字理识字法”的基础上编写更有科学性、实际 性、针对性的教学方案即可。 本文所提出的越南学生汉字教学的对策仅仅是一个初步构想，至于这一构想是否 切实可行，还有待于实践的检验，希望在日后的汉语教学工作中能够取得一些进展。 78 致词 论文能顺利完成，首先我要深深地感谢我的导师严翠恒博士。在论文的整个写作 中，严老师给予了我热情和耐心的指导、提出了宝贵的意见并认真仔细地给我修改。在 此，我向严老师表达最诚挚的感谢。 其次，要衷心感谢阮文康教授、范玉含副教授及河内国家大学所属中国语言文化 系的各位教师，在他们的课堂上我学到了丰富的知识，见识了众多研究领域的精华。同 时，在论文选题的时候，他们曾对我提出了不少宝贵的意见和建议。 由于时间、精力有限，加上本人知识浅薄，虽然已经尽力，但是论文还有许多不 足之处，真诚希望各位老师及专家批评指正。 79 参考文献 汉语： 1．陈茅，吴晓露《论初级阶段的汉字教学》第四届国际汉语教学讨论会论文选， 1993 年。 2．催永华 《关于汉字教学的一种思路》北京大学学报，1998 年 3．催永华 《汉字部件和对外汉字教学》语言文字应用，1997 年 4．戴汝潜 《汉字教与学》济南山东教育出版社，1999 年 5．费锦昌 《对外汉字教学的特点、难点及其对策》北京大学学报，1998 年 6．韩鉴堂《汉字文化图说》北京语言大学出版社，2005 年 7．胡双宝的《声旁有义和形声字教学》北京大学出版社，2003 年 8．江新，赵果《初级阶段外国留学生汉字教学策略的调查研究》语言教学与研究， 2001 年 9．李大逐《简明实用汉字学》（修订本）北京大学出版社,2003 年 10． 李蕊《对外汉语教学中的形声字表义状况分析》语言文字应用 2005 年第 期 11． 连晓霞《认知理论观照下的对外汉字教学》当代教育理论与实践第一卷第 五期，2009 年 12． 刘社会《汉语语言文字启蒙》世界汉语教学，1994 年 13． 刘婷婷《“字本位”与对外汉字教学》鲁东大学学报，第 26 卷第 期， 2009 年 14． 吕必松《汉语教学路子研究刍议》暨南大学华文学院学报，2003 年 15． 吕必松主编《汉字与汉字研究论文选》北京大学出版社 1999 年 16． 马静《现代汉语通用字形近字研究》北京语言大学出版社，2007 年 17． 潘先军《对外汉字教学与小学识字教学》第六届国际汉语教学讨论会论文 选，1999 年 18． 潘先军《形旁表义功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》，汉字文化 2002 年第 期 19． 潘文国《“字本位”理论的哲学思考》语言教学与研究，2006 年 80 20． 石定果《汉字本体研究与汉字教学》研讨会，北京语言大学出版社，2004 年 21． 孙德金主编《对外汉字教学研究》商务印书馆，2006 年 22． 万业馨《文字学视野中的部件教学》，语言教学与研究 2001 年第 期 23． 万业馨《《略论形声字型旁与对外汉字教学》，世界汉语教学 2000 年第 期 24． 王璀烽《对外汉字教学研究 – 基础汉语教材的汉字教学内容分析》 北京语 言文化大学出版社，2002 年 25． 韦锦海《越南高校汉语教学的现状》广西民族学院学报，2004 年 26． 吴英成《学生汉字偏误及其学习策略的关系》第三届国际汉语教学讨论会 论文选，1990 年 27． 徐彩华《汉字教学中的几个认知心理问题》北京师范大学学报（人文社会 科学版）2000 年第 期 28． 章兼中主编《国外外语教学法主要流派》华东师范大学出版社 1982 年 29． 张静闲《现代汉字教程》，现代出版社，1992 年 30． 张朋朋《词本位教学法和字本位教学法的比较》，世界汉语教学，1992 年 31． 张晓涛《非汉字文化圈学生汉字认读偏误及对策研究》,汉字文化 2005 年 32． 赵金铭总主编《汉语作为第二语言的学习者语言系统研究》商务印书馆， 2006 年 33． 赵贤洲《对外汉语教学通论》上海外语教育出版社，1996 年 34． 郑继娥《汉字认知心里研究成果与汉字教学》成都教育学院学报，2001 年 35． 周恩源《对外汉语教学与文化》北京语言文化大学出版社 1997 年 36． 周健《汉字教学理论与方法》北京大学出版社，2007 年 37． 周健主编《汉语课堂教学技巧与游戏》北京语言文化大学出版社，1998 年 38． 周一民，杨润陆《现代汉语》北京师范大学出版社，1997 年 越文： 39． Nguyễn Tài Cẩn《Giáo trình lịch sử ngữ âm tiếng Việt》Nhà xuất Giáo dục, 1997 40． Phạm Ngọc Hàm 《Góc văn hóa Trung Hoa nhìn từ cấu tạo chữ “安”》, 2005 41． Phạm Ngọc Hàm 《nét văn hóa Trung Hoa nhìn từ cấu tạo phát triển chữ “玉”》, 2008 81 42． Bùi Hiển 《Phương pháp dạy học Ngoại ngữ》Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội, 1999 43． Bùi Thị Mai Hương 《Khảo sát nghĩa chữ Hán có chữ “女” làm thủ thiên bàng》luận văn thạc sỹ ngôn ngữ học, Đại học Quốc gia Hà Nội 44． Nguyễn Văn Khang 《Hội thảo quốc tế - Giáo dục ngoại ngữ - Hội nhập phát triển》, 2002 45． Phạm Văn Khoái 《Một số vấn đề chữ Hán kỷ 20》Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 46． Trần Hữu Luyến 《Cơ sở tâm lý dạy học ngoại ngữ》Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 47． Cầm Tú Tài 《Nhìn nhận văn hóa Trung Hoa qua biểu bất bình đẳng giới tính từ vựng tiếng Hán chữ Hán》luận văn thạc sỹ ngôn ngữ, Đại học Quốc gia Hà nội, 2004 48． Lê Xuân Thảo 《Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng viết chữ Hán sinh viên khoa ngôn ngữ văn hóa Trung Quốc》Đại học Quốc gia Hà Nội, đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, 2007 82 附录一 关于越南教师教学实施情况调查问卷 各位老师！ 你们好！为了了解我们越南初级阶段汉字教学的实施情况，请您配合我们根据您的实 际情况认真回答以下问题。问卷采取不记名的方式进行。问卷的资料仅用于研究，不会 对您造成任何影响。最后对您的支持表示中心的感谢！ 越南河内国家大学所属外语大学研究生部 第 16 届硕士研究生 阮氏翠玉 1．所在单位： 2．所任教的年级： 3．性别 A男 B女 4．年龄 A 25 以下 B 25-35 5．专业学历： A 汉语本科生 C 36-45 D 46-55 E 56 以上 B 汉语本科生以上 6．从事汉语教学时间：A 年以下 B 6-15 年 C 16- 29 年 年以上 问题 你对汉字教学在汉语教学中重要性的评价如何？ A．很重要 B．重要 C．不太重要 D．不重要 你对越南各院校初级阶段所选择教材的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．不合适 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 你对初级阶段课程安排的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．不合适 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 你对教学设备的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．不合适 D 30 83 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 您对学生初级阶段汉字能力的要求是什么？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6．你正在采用什么方法、技巧、设备等教学汉字？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 7．初级阶段的综合课，讲授生词部分时， 你一般采用什么教学步骤？汉字教学占有 多少比例？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 8．你认为初学汉语时，学生学习汉字时间的比率如何？他们对汉字学习的态度如 何？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 9．教学过程中，越南学生有什么顺利、困难？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10．你对越南学生初级阶段汉字教学有什么建议？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 84 附录二 PHIẾU ĐIỀU TRA (Tình hình học chữ Hán sinh viên Việt Nam giai đoạn sơ cấp) Các bạn sinh viên thân mến! Đây phiếu điều tra tình hình học chữ Hán bạn, thơng tin thu sử dụng với mục đích nghiên cứu, từ đưa sách lược phương pháp giảng dạy chữ Hán phù hợp với đặc điểm sinh viên Việt Nam điều kiện thực tế Việt Nam Mọi ý kiến bạn nguồn tư liệu vô quý giá hoàn toàn bảo mật Rất mong nhận hợp tác bạn Xin chân thành cảm ơn! Học viên: Nguyễn Thị Thúy Ngọc Chuyên ngành: Tiếng Trung Quốc – Khóa 16 Khoa sau đại học – Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Tên trường: Giới tính: .Nam .Nữ Bạn thích học chữ Hán khơng? A Rất thích B.Thích C Bình thường D Khơng thích Mức độ ảnh hưởng lực nhận đọc, viết chữ Hán đến việc học tiếng Hán bạn nào? A Ảnh hưởng lớn B Ảnh hưởng tương đối C Ảnh hưởng khơng lớn D Khơng có ảnh hưởng Theo bạn giáo viên dạy nên giảng kỹ vấn đề gì? A Từ vựng đọc C Những kiến thức có liên quan đến nội dung B Ngữ pháp D Chữ Hán Theo bạn trình học tiếng Hán, khó khăn lớn gì? A Khó khăn nhận biết chữ Hán B Khó khăn từ vựng C Khó khăn kết cấu ngữ pháp D Khó khăn nội dung đọc Bạn cho giáo trình trường bạn sử dụng cho năm thứ có phù hợp khơng? A Rất phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Không phù hợp Bạn cho phương pháp mà giáo viên bạn áp dụng để dạy chữ Hán có phù hợp khơng? 85 A Rất phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Không phù hợp Bạn cho việc nắm chữ Hán có giúp cho việc học tập tiếng Hán bạn giai đoạn sau không? A Giúp đỡ nhiều B Có giúp đỡ C Khơng có giúp đỡ Thời gian học chữ Hán chiếm phần trăm tổng thời lượng học tiếng Hán bạn? A 60%- 80% B 40%- 60% C 20%- 40% D 10%- 20% Trong trình học chữ Hán bạn thấy yếu tố khó khăn nhất? A nét bút B qui tắc viết thuận bút C Bộ chữ hán D Kết cấu chữ Hán 10 Bạn có kiến nghị giáo trình, chương trình học, phương tiện dạy học phương pháp dạy giáo viên hay không? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 86 附录三 越南学生初级阶段汉字学习情况考察结果 Bạn thích học chữ Hán khơng? A Rất thích B.Thích C Bình thường D Khơng thích 答案 A B C D 比例 13.7% 49.3% 37% 0% Mức độ ảnh hưởng lực nhận đọc, viết chữ Hán đến việc học tiếng Hán bạn nào? A Ảnh hưởng lớn B Ảnh hưởng tương đối C Ảnh hưởng không lớn D Khơng có ảnh hưởng 答案 A B C D 比例 45.2% 45.2% 8.2% 1.4% Theo bạn trình học tiếng Hán, khó khăn lớn gì? A Khó khăn nhận biết chữ Hán B Khó khăn từ vựng C Khó khăn kết cấu ngữ pháp D Khó khăn nội dung đọc 答案 A B C D 比例 61.6% 21.9% 12.3% 4.2% Bạn cho giáo trình trường bạn sử dụng cho năm thứ có phù hợp khơng? A Rất phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Không phù hợp 答案 A B C D 比例 4.1% 26% 67.1% 2.7% Bạn cho phương pháp mà giáo viên bạn áp dụng để dạy chữ Hán có phù hợp khơng? A Rất phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Không phù hợp 答案 A B C D 比例 9.6% 26% 64.4% 0% Bạn cho việc nắm chữ Hán có giúp cho việc học tập tiếng Hán bạn giai đoạn sau không? A Giúp đỡ nhiều B Có giúp đỡ C Khơng có giúp đỡ 87 答案 A B C D 比例 80.8% 17.8% 1.4% 0% Thời gian học chữ Hán chiếm phần trăm tổng thời lượng học tiếng Hán bạn? A 60%- 80% B 40%- 60% C 20%- 40% D 10%- 20% 答案 A B C D 比例 31.5% 38.4% 19.1% 11% Trong trình học chữ Hán bạn thấy yếu tố khó khăn nhất? A nét bút B qui tắc viết thuận bút C Bộ chữ hán D Kết cấu chữ Hán 答案 A B C D 比例 13% 22% 28% 33% 10 Bạn có kiến nghị giáo trình, chương trình học, phương tiện dạy học phương pháp dạy giáo viên hay không? 学生对课程安排的评价 答案 A B C D 比例 0% 32% 68% 0% 学生对教学设备的评价 答案 A B C D 比例 0% 17% 32% 51% 88 附录四 对外汉语本科系列教材（修订本） 第一册 杨奇洲主编，北京语言大学出版社 课 生词 共 计 第 你、好、一、五、八、大、不、口、白、女、马 11 忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、他、她、男、哥哥、弟弟、妹妹 14 学、英语、对、明天、见、去、邮局、寄、信、银行、取、钱、六、七、九 15 第 今天、星期、明天、几、二、三、四、哪儿、那儿、我、回、学校、再见、 14 对不起、没关系。 课 第 课 第 课 课 第 这、是、老师、您、请、进、坐、喝、茶、谢谢、不客气、工作、身体、 十、日 16 课 第 请问、贵姓、叫、名字、哪、国、人、学习、汉字、发音、什么、书、谁、 的、那、杂志、文、朋友 19 课 第 中午、吃、饭、食堂、馒头、米饭、要、个、碗、鸡蛋、汤、啤酒、这些、 饺子、包子、面条 16 课 第 买、水果、苹果、斤、贵、了、吧、多少、块、还、别的、橘子、怎么、 卖、两、一共、给、找 课 18 89 第 下午、图书馆、要、换、小姐、营业员、人民币、百、美元、等、一会儿、 先生、数 13 课 第 办公室、职员、找、在、家、呢、住、楼、门、房间、号、知道、电话、号 10 码、零、手机 16 课 第 秘书、先、介绍、一下儿、位、教授、校长、欢迎、留学生、也、我们、 11 都、和、俩、学生、没什么 16 课 第 语言、大学、怎么样、觉得、语法、听、和、比较、容易、读、写、但是、 12 给、新、同学、同屋、班 17 课 第 没有、箱子、有、这儿、重、黑、红、轻、旧、药、中药、茶叶、里、日用 13 品、件、衣服、把、雨伞、瓶、香水、本、词典、张、光盘、支、笔 26 课 第 经理、好久、啊、马马虎虎、最近、刚、开学、有一点儿、还是、咖啡、 14 被、车、颜色、蓝、辆 15 课 第 全、照片、看、姐姐、只、做、大夫、医院、公司、商店、律师、外贸、 15 小、大概、多、外国 17 课 课 生词 共 计 第 16 现在、跟、一起、咱们、走、常、有时候、借、上网、查、资料、总是、安 30 课 静、晚上、复习、课文、预习、生词、或者、练习、聊天儿、收发、伊妹 儿、电影、电视剧、休息、宿舍、公园、超市、东西 第 17 在、出来、正在、音乐、没有、正、录音、事、书店、想、汉-英、坐、挤、 24 课 骑、行、门、课、综合、口语、听力、阅读、文化、体育、教 第 18 包裹、顺便、替、邮票、份、青年、报、拿、不用、旅行、代表、团、参 23 90 课 观、当、翻译、飞机、火车、回来、办、帮、浇、花、没问题 第 19 羽绒服、又…又…、便宜、长、一点儿、短、深、浅、试、可以、当然、 17 课 肥、胖、瘦、合适、好看、种、打折 第 年、毕业、多、岁、属、狗、月、号、生日、正好、打算、过、准备、举 22 20 课 行、晚会、参加、时间、点种、就、一定、祝、快乐 第 21 每、早上、半、起床、早饭、以后、差、分、上课、节、教室、操场、锻 27 课 炼、洗澡、然后、睡觉、爬、们、山、年级、出发、前、集合、刻、上车、 准时、带 第 22 叫、让、大家、谈、自己、爱好、京剧、喜欢、非常、唱、玩、电脑、下 26 课 课、感到、心情、愉快、业余、以前、就、对、书法、特别、感兴趣、派、 高兴、画 第 23 边、离、远、近、地方、足球场、劳驾、打听、博物馆、和平、广场、中 23 课 间、从、到、米、一直、红绿灯、往、左、右、拐、马路、座、白色 第 24 会、打、太极拳、听说、下、报名、开始、能、再、遍、懂、舒服、意思、 23 课 次、小时、请假、头疼、发烧、可能、咳嗖、感冒、了、看病 第 25 电视台、表演、节目、愿意、为什么、得、不错、进步、水平、提高、快、 28 课 哪里、准、流利、努力、认真、看、为、这么、早、运动、跑步、篮球、刚 才、可以、坚持、因为、晚 第 26 喂、阿姨、中学、出国、打、关机、对了、忘、开机、又、想、接、踢、比 25 课 赛、对、输、赢、比、祝贺、哎、上、托福、已经、考、陪 第 27 了、病人、肚子、厉害、片、拉肚子、鱼、牛肉、化验、大便、检查、结 27 课 果、出来、得、肠炎、消化、开、打针、后、哭、寂寞、所以、别、难过、 礼堂、舞会、跳舞 第 28 租、套、房子、满意、有的、周围、环境、乱、厨房、卧室、客厅、面积、 37 课 层、平方米、上去、阳光、还是、妻子、情况、才、堵车、赶、要是、房 租、虽然、真、条、河、交通、方便、站、公共汽车、车站、旁边、地铁、 附近、体育馆 第 29 考试、题、完、到、成绩、句子、干、什么、看见、词、糟糕、成、回信、 27 课 故事、有意思、页、笑、会话、念、答、办法、合上、听见、打开、作业、 熟、再 91 第 30 生活、差不多、习惯、气候、干燥、干净、菜、油腻、牛奶、不过、课间、 39 课 块、点心、从来、午觉、游泳、散步、功课、记住、一般、感谢、父母、机 会、原来、延长、练气、功、好、不一定、钟头、效果、挺、好处、慢性 病、高血压、失眠、必须、打鱼、晒