Nghiên cứu việc dạy học trong môi trường đa văn hóa ở vùng dân tộc miền núi phía bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG ĐA VĂN HÓA Ở VÙNG DÂN TỘC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Mã số: B2015– TN03-07 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Ngô Thị Thanh Quý Thái Nguyên, tháng năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC TRONG MƠI TRƢỜNG ĐA VĂN HĨA Ở VÙNG DÂN TỘC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Mã số: B2015– TN03-07 Xác nhận tổ chức chủ trì Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Ngơ Thị Thanh Quý Thái Nguyên, tháng năm 2018 i DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI PGS.TS Nguyễn Thị Tính Viện NCXHNVMN Giáo dục học Xây dựng đề cƣơng nội dung bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học môi trƣờng đa văn hóa Khoa Ngữ văn Trƣờng ĐHSP TN; Thiết kế câu hỏi PGS.TS Nguyễn Hằng Phƣơng điều tra xã hội học Văn hóa Giáo dục Xây dựng chuyên đề TS Nguyễn Thị Thu Thủy Khoa Ngữ văn; Giáo Xây dựng chuyên dục học đề Tƣ vấn cộng tác TS Nguyễn Thị Minh Thu Khoa Ngữ văn; Văn hóa Giáo dục Xây dựng chuyên đề TS Ngô Thị Thanh Nga NCS.Ngô Thị Thu Trang ThS Phùng Thị Thanh Tú ThS Đồng Thị Thanh Khoa Ngữ văn, Văn Xây dựng chuyên đề hóa Giáo dục Chỉnh sửa bổ sung tài liệu Khoa Ngữ văn, Văn Rà soát nội dung tài học, Văn hóa liệu bồi dƣỡng lực giáo viên Bộ mơn Ngoại Ngữ, Dịch thuật tài liệu Văn hóa Giáo dục tiếng Anh Phòng NCKH, Giáo Báo cáo tổng hợp ý dục học kiến; Thƣ ký đề tài ii DANH SÁCH CÁC ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Nội Tê Họ tn d tên u r ng Trƣờ X PGS.TS Đại tƣ ng in Quang Phạm – học nvấ Trƣờng Hiệu g Phạm Đại học – ĐHTN Khoa C P Đ Th Ngữ N G ủy g văn th K trC PGS.TS Lê hu Chí Quế Đ h Đƣ yê H N H n ội Khoa C TS Phạm Văn hu Thị trƣờn yê g n Phƣơng ĐHK gi Thái Trƣờ T N Th Thủy ng ƣ Ph g oị – CĐ vấ òntạo cộng n, g đồng cu Đà Trƣờ T Nguyễn Bằng ng ƣ Thị Hƣờng vấ – Sở C Nguyễn Bắc Giáo u Thị SenKạn n Chuyên gC viên Sở GD Sở Đỗ Trung Hà Giáo u Thân Gian n Trƣởng g gC phòng Sở Trịnh Giáo Cao Giáo Bằng Sở Tuyê Giáo n u n C u n Gi Sở GD Hữu & ĐT Phan Văn Em - Phó giám đốc Sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐA VĂN HÓA Ở VÙNG DÂN TỘC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học đa văn hóa 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Cơ sở khoa học 12 1.2.1 Các khái niệm 12 1.2.2 Cơ sở lý thuyết giáo dục đa văn hóa 16 1.3 Quan điểm nghiên cứu 18 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc ngƣời 18 1.3.2 Mục tiêu nội dung giáo dục mơi trƣờng đa văn hóa 19 1.3.3 Phƣơng thức giáo dục mơi trƣờng đa văn hóa 23 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc dạy học mơi trƣờng đa văn hóa 28 1.4.1 Mơi trƣờng văn hóa gia đình 28 1.4.2 Môi trƣờng văn hóa học đƣờng 29 1.4.3 Mơi trƣờng văn hóa cộng đồng địa phƣơng 31 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG ĐA VĂN HĨA Ở VÙNG DÂN TỘC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 35 2.1 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Mục đích khảo sát 35 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 35 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 35 2.2 Khái quát vấn đề dạy học môi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc 36 2.3 Thực trạng nhận thức vấn đề dạy học môi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc 42 2.4 Thực trạng dạy học môi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc 48 2.4.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơi trƣờng đa văn hóa thực 48 2.4.2 Thực trạng phƣơng pháp dạy học mơi trƣờng đa văn hóa 50 2.4.3 Thực trạng trang thiết bị dạy học hình thức tổ chức dạy học mơi trƣờng đa văn hóa 53 2.4.4 Các yếu tố tác động đến hiệu giáo dục môi trƣờng đa văn hóa 56 Chƣơng GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG ĐA VĂN HĨA CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao lực dạy học môi trƣờng đa văn hóa cho đội ngũ giáo viên 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tƣợng 68 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả, tồn diện 69 3.2.Giải pháp mục tiêu dạy học môi trƣờng giáo dục đa văn hóa 71 3.2.1 Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ 71 3.2.2 Mục tiêu chƣơng trình 73 3.2.3 Mục tiêu phƣơng pháp giảng dạy 74 3.2.4 Mục tiêu phối hợp đào tạo bồi dƣỡng ngƣời học mơi trƣờng đa văn hóa 76 3.3 Các nhóm giải pháp nâng cao lực dạy học môi trƣờng giáo dục đa văn hóa 77 3.3.1 Nhóm giải pháp điều kiện 77 3.3.2 Nhóm giải pháp quản lý 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: Tên đề tài: Nghiên cứu việc dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc - Mã số: B2015– TN03-07 - Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Ngô Thị Thanh Quý - Tổ chức chủ trì: Đại học Thái Nguyên - Thời gian thực hiện: 2015-2018 Mục tiêu: Đề xuất đƣợc số giải pháp nâng cao lực dạy học mơi trƣờng đa văn hóa cho đội ngũ giáo viên phổ thông vùng dân tộc miền núi phía Bắc Tính sáng tạo: Đề xuất đƣợc giải pháp trọng tâm nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên phổ thông mơi trƣờng giáo dục đa văn hóa Kết nghiên cứu - Tổng hợp vấn đề lí luận dạy học mơi trƣờng đa văn hóa; - Thực trạng dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc; - Đƣa số giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học mơi trƣờng giáo dục đa văn hóa cho đội ngũ giáo viên phổ thông Sản phẩm 5.1 Sản phẩm khoa học 5.1.1 Sách tham khảo: Ngô Thị Thanh Q, Dạy học mơi trường đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc (130 trang, đƣợc Hội đồng nghiệm thu theo Quyết định số 1682/QĐ-ĐHSP ngày 16.5.2018 Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên, làm thủ tục xuất Nxb Đại học Thái Nguyên) 5.1.2 Bài báo (1) Ngô Thị Thanh Quý (2015), “Trách nhiệm giảng viên trƣờng sƣ phạm với chƣơng trình phổ thơng mới”, Tạp chí Giáo dục, số 11, tr 16 -18 (2) Ngô Thị Thanh Quý (2016), “Một số vấn đề dạy học môi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc Việt Nam”,Tạp chí Giáo dục, số 10, tr 94 -96 (3) Ngô Thị Thanh Quý – Vƣơng Thị Hồng (2016), “Biểu tƣợng văn hóa thần thoại ngƣời Việt”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - ĐHTN, số 10, tr 63- 68 (4) Ngo Thi Thanh Quy (2017), “Multicultural education in Vietnam in the globalization context „ Proceedings of International Conference Teachers and Educational Administrators competence in the context of globalisation, p.118 -125 5.2 Sản phẩm đào tạo (1) Phạm Thị Thanh Tuyền (2016), Văn hóa ứng xử người Việt truyện cổ tích thần kỳ, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên (2) Nguyễn Thị Hằng (2017), Văn hóa ứng xử truyện cười dân gian người Việt, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên Phƣơng thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu - Phƣơng thức chuyển giao: + Chuyển giao thông qua tài liệu báo liên quan đến đề tài hƣớng dẫn học viên, sinh viên, giáo viên phổ thông + Hợp đồng giáo dục tác giả với sở giáo dục có nhu cầu tổ chức tập huấn cho giáo viên nói chuyện chuyên đề cho học viên sinh viên vấn đề dạy học môi trƣờng giáo dục đa văn hóa - Địa ứng dụng: Viện nghiên cứu xã hội & nhân văn miền núi; Trƣờng đại học Sƣ Phạm - Đại học Thái Nguyên trƣờng Sƣ phạm khác nƣớc; Các trƣờng phổ thơng khu vực miền núi phía Bắc nói riêng sở giáo dục môi trƣờng đa văn hóa nói chung - Tác động lợi ích: Từng bƣớc làm thay đổi nhận thức phƣơng pháp dạy học giáo viên theo định hƣớng giáo dục mơi trƣờng đa văn hóa Tổ chức chủ trì ( k ý , h ọ v t ê n , đ ó n g d ấ u ) N g y t h n g n ă m C h ủ n h i ệ m đ ề t i PGS TS Ngô Thị Tha nh Quý vii INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information: Tên đề tài: Studies teaching in multicultural environment in Northern mountainous area Code number: B2015– TN03-07 Coordinator: Assoc Prof Ngo Thi Thanh Quy Implementing institution: Thai Nguyen University Duration: from 2015 to 2018 Objective(s): Proposing solutions to improve teaching capacity in multicultural environment for teachers in ethnic minority areas in the North Creativeness and innovativeness: Proposing solutions to enhance the teaching capacity of the teachers in the multicultural environment Research results: Synthesizing some theoretical issues on teaching in multicultural environment; - Current status of teaching in multicultural environment in mountainous ethnic areas in the north - Introduce some solutions to improve the quality of teaching in multicultural environment for teachers Products: 5.1 Scientific products 5.1.1 Reference book: Ngo Thi Thanh Quy, Research on teaching in multicultural environment in Northern mountainous area (130 pages, waiting for publisher) 5.1.2 Article (1) Ngo Thi Thanh Quy (2015), “Responsibility of teachers of the Teachers College with the new curriculum”, Journal of Education, Number 11, p 16 - 18 (2) Ngo Thi Thanh Quy (2016), “Some Teaching Issues in Multicultural Environments in the Mountainous Region of Northern Vietnam”, Journal of Education, Number 10, p 94-96 hay minh hoạ, hệ thống hoá kiến thức…); xác định thời điểm, thời gian thích hợp sử dụng đồ dùng tiết học; tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng; ý đến ngơn ngữ, lời nói giảng dạy q trình sử dụng đồ dùng dạy học Khi giới thiệu sử dụng đồ dùng giáo viên nên tránh tình trạng giải thích dài dịng, vừa làm thời gian không cần thiết, vừa làm rối rắm vấn đề Tuy nhiên lời nói giáo viên phƣơng tiện trực quan ngơn ngữ Vì sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần xác định rõ đồ dùng dạy học có tác dụng việc khai thác nội dung kiến thức để kết hợp việc sử dụng ngơn ngữ với việc sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý nhằm giúp học sinh hiểu biết vấn đề rõ ràng hơn, mạch lạc Để tránh tình trạng lúng túng, thời gian việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần dành thời gian thực hành trƣớc thao tác sử dụng đồ dùng dạy học trƣớc lên lớp.Việc sử dụng giáo án phƣơng tiện dạy học tùy thuộc vào bàn tay tài hoa thầy cô giáo Ngƣời giáo viên có lực, giàu kinh nghiệm biết chuẩn bị kỹ chu đáo mang lại hiệu cao cho tiết dạy Điều khẳng định sáng tạo ngƣời giáo viên hoạt động giáo dục môi trƣờng giáo dục đặc thù nhƣ môi trƣờng giáo dục đa văn hóa Tiểu kết: Trên sở khảo sát thực tế, yếu tố dạy học mơi trƣờng đa văn hóa số tỉnh miền núi phía Bắc, nhóm nghiên cứu mạnh dạn đƣa nhóm giải pháp 1) nhóm giải pháp điều kiện, 2) nhóm giải pháp quản lý, 3) nhóm giải pháp chun mơn Các nhóm giải pháp bao quát đƣợc phƣơng diện ngƣời dạy ngƣời học đa chiều, gắn liền với nhóm giải pháp: mục tiêu (về kiến thức, kỹ năng, thái độ, chƣơng trình, phƣơng pháp, phối hợp với gia đình, xã hội); nâng cao lực dạy học: làm gƣơng phẩm chất trị, đạo đức lối sống, giao tiếp, ứng xử hịa nhập, bình đẳng, khoan dung; hiểu rõ đối tƣợng giáo dục, môi trƣờng giáo dục, phát triển ngơn ngữ, kỹ tìm hiểu văn hóa; xây dựng phát triển chƣơng trình, kế hoạch, đổi phƣơng pháp tổ chức thực hiện, khai thác sử dụng thiết bị dạy học; phối hợp gia đình cộng đồng tham gia hoạt động trị xã hội, xây dựng sở vật chất… kèm theo sách, chế độ đãi ngộ cho ngƣời dạy ngƣời học Đó giải pháp thiết thực hiệu Nhƣng công thức mấu chốt để giáo dục môi trƣờng đa văn hóa thành cơng Đó là: Ngƣời dạy cần phải Quan sát -> Hiểu->Tơn trọng->Thích nghi->Ứng xử bình đẳng ->Kiên nhẫn ngƣời học môi trƣờng giáo dục đa văn hóa./ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đa văn hóa loại hình giáo dục đƣợc nhiều nƣớc giới áp dụng nhằm mục tiêu phát triển ngƣời cách toàn diện với kỹ sống đa dạng có khả ứng biến linh hoạt hiệu tích cực với sống nhiều biến động Nghiên cứu giảng dạy đa văn hóa nhà trƣờng khu vực miền núi phia Bắc dƣới góc nhìn văn hóa học, thấy rõ mức độ ảnh hƣởng phát triển học sinh thời đại mớivới mục tiêu phát triểnmột cách toàn diện, động, sáng tạo, mang giá trị nhân văn, bình đẳng, biết tơn trọng khác biệt văn hóa nhƣ giá trị khác, góp phần xây dựng tộc ngƣời, vùng miền đất nƣớc hòa hợp phát triển bền vững thời đại toàn cầu hóa Giáo dục đa văn hóa giúp học sinh có tầm nhìn rộng mở, có lĩnh văn hóa, biết kết hợp hài hòa nét riêng tốt đẹp cộng đồng dân tộc với chung đất nƣớc, phát huy tính sáng tạo, tƣ bậc cao, khả giao tiếp hợp tác đa văn hóa với ý thức khoan dung, bình đẳng tinh thần trách nhiệm thời đại tồn cầu hóa Giáo dục đa văn hóa góp phần trì, làm phong phú văn hóa dân tộc nhƣ thể bình đẳng dân tộc, ý thức tôn trọng lẫn nhau, tránh xung đột văn hóa, góp phần làm cho ngƣời thích nghi tốt với mơi trƣờng sống, nâng cao chất lƣợng sống, hội học hỏi kinh nghiệm sống tốt đẹp hội khám phá chia sẻ ngày nhiều giá trị tốt đẹp chung dân tộc vùng miền nhƣ đất nƣớc nhân loại, hƣớng ngƣời đến với giá trị chân, thiện, mỹ, góp phần trì hịa bình giới, mở rộng hội hợp tác lợi ích chung dân tộc, đất nƣớc nhân loại Hoạt động giáo dục đa văn hóa hoạt động bao gồm ngƣời dạy ngƣời học ngƣời học đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy học Tuy nhiên, hoạt động này, vị trí vai trị ngƣời giáo viên đa văn hóa khơng bị xem nhẹ giảm bớt vị nhƣ tầm quan trọng Mà ngƣợc lại, vị ngƣời giáo viên đƣợc nâng cao hết Ngƣời giáo viên ngƣời dẫn lối đƣa đƣờng kết nối học sinh với tri thức đa văn hóa Khơng đơn giản việc truyền dạy kiến thức thông thƣờng, ngƣời giáo viên đa văn hóa cịn phải giúp học sinh thích ứng nhanh tốt với mơi trƣờng sống đa dạng văn hóa Đồng thời giúp học sinh hiểu biết rộng rãi văn hóa mơi trƣờng giáo dục đa tộc ngƣời Vì thế, ngƣơi giáo viên đa văn hóa khơng có kiến thức chun mơn mà cịn địi hỏi phải có thêm kỹ khác nhƣ am hiểu ngôn ngữ dân tộc thiểu số, am hiểu văn hóa đa sắc tộc nhƣ khả tổ chức hoạt động giáo dục mang tính đặc thù môi trƣờng đa sắc tộc Bên cạnh kiến thức chuyên môn sâu rộng, kỹ giao tiếp ứng xử đa văn hóa, ngƣời giáo viên giảng dạy mơi trƣờng giáo dục cịn phải có phối kết hợp với gia đình học sinh, quan ban ngành địa phƣơng để phối kết hợp việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đồng thời, qua hoạt động giao lƣu này, lĩnh tài ngƣời giáo viên đa văn hóa đƣợc khẳng định rõ nét Thực chƣơng trình giảng dạy đa văn hóa nhà trƣờng phổ thơng vùng núi phía Bắc kế hoạch dễ thực Mặc dù vùng đa văn hóa, đa sắc tộc, vùng đa dạng mặt đất nƣớc Việt Nam Tuy nhiên, điều kiện ngƣời, vật chất tinh thần tình trạng cịn nhiều thiếu thốn Trình độ dân trí thấp, ngƣời dân với lối sống tự cung tự cấp chủ yếu, giao lƣu tiếp xúc với giới bên ngoài, tồn nhiều hủ tục, tập quán lạc hậu Hơn nữa, miếng cơm manh áo mối lo thƣờng trực Lũ lụt, lốc xoáy, lũ quýet, cháy rừng ln đe dọa Tất điều tạo nên ngƣời dân vùng núi nhƣ em học sinh tâm chung: e dè, ngại tiếp xúc, mặc cảm thân phận, lòng với có, kìm hãm phát triển tƣ sáng tạo… Trƣớc tình hình đó, ngƣời giáo viên đa văn hóa phải thực thiên chức việc dẫn dắt học sinh vùng đa văn hóa khỏi tƣ phạm vi thơn bản, tiếp nhận giá trị văn hóa cộng đồng, mở mang phát triển tƣ để tạo nên giao thoa đa văn hóa tạo cho phát triển tộc ngƣời toàn vùng tƣơng lại gần Để chƣơng trình giáo dục đa văn hóa tiến hành thuận lợi, Đảng Nhà nƣớc cần có quan tâm mức đến việc tạo sở vật chất cho mơi trƣờng dạy học đa văn hóa Nhà nƣớc cần đầu tƣ sở hạ tầng vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giảng dạy đa văn hóa Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện đào tạo đội ngũ nhân làm việc mơi trƣờng đa văn hóa cách chun nghiệp, có kiến thức chiều sâu bề rộng, có am hiểu đa văn hóa vùng núi phía Bắc Về phía học sinh, Nhà nƣớc cần có chế độ sách đãi ngộ phù hợp học sinh em dân tộc thiểu số đã, tham gia học tập môi trƣờng giáo dục đa văn hóa Có nhƣ vậy, hoạt động giáo dục mơi trƣờng đa văn hóa đƣợc tiến hành thuận lợi mang lại hiệu giáo dục cao việc hình thành kỹ sống làm việc học sinh tƣơng lai Trƣờng học cần có sách chiến lƣợc, đầu tƣ nguồn lực phát triển giáo dục đa văn hóa, khởi xƣớng phong trào phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp phù hợp với bối cảnh hội nhập đất nƣớc, ý thức khắc phục nhƣợc điểm, xây dựng môi trƣờng học tập Các nhà lãnh đạo nhƣ đội ngũ giáo viên cần tìm hiểu sâu hình thức tổ chức chƣơng trình, đội ngũ phƣơng tiện giáo dục đa văn hóa để bƣớc triển khai hiệu quả, đồng bộ, chia sẻ phổ biến rộng rãi kinh nghiệm thành công, thành lập trung tâm liên kết nghiên cứu văn hóa triển khai dự án giáo dục đa văn hóa Ngƣời giáo viên giảng dạy mơi trƣờng đa văn hóa phải ln đảm bảo kết hợp hài hịa cơng việc giảng dạy tham gia cơng tác khác Để làm đƣợc điều đó, ngƣời giáo viên đa văn hóa phải phấn đấu trở thành công dân gƣơng mẫu, ngƣời giáo viên với chân tâm mẫn cán, cống hiến không ngừng nghỉ cho nghiệp giáo dục, trở thành gƣơng sáng đạo đức, nhân cách, lối sống mắt học sinh ngƣời dẫn đầu chuyên môn mắt đồng nghiệp Để thực đƣợc điều đó, ngƣời giáo viên đa văn hóa cần có rèn luyện tích cực lĩnh trị, đạo đức lối sống nhƣ chăm chút tích lũy chun mơn nghiệp vụ Cũng giống nhƣ giáo viên khác, ngƣời giáo viên đa văn hóa phải tự phấn đấu khơng ngừng nghỉ, phải tự vƣơn lên để trải qua thử thách môi trƣờng giáo dục nhƣ thách thức thân để thực thiên sứ trồng ngƣời mơi trƣờn giáo dục đa văn hóa Giáo dục đa văn hóa loại hình giáo dục phức hợp tiến bộ, trang bị kỹ cho ngƣời học từ tình đơn giản xảy đời sống thƣờng ngày đến tình mang tính cộng đồng nhƣ sắc tộc, tơn giáo, văn hóa… Mơi trƣờng giáo dục đa văn hóa giúp học sinh hình thành kỹ sống, khả ứng biến linh hoạt trƣớc tình nhạy cảm, khả hòa nhập cộng đồng, khả ứng xử giao tiếp bình đẳng, thái độ tích cực việc chấp nhận khác biệt đa văn hóa nhƣ khả tiếp nhận đa dạng đa văn hóa… Tuy nhiên, để có hiệu tích cực hơn, nhà trƣờng cần tổ chức buổi hƣớng dẫn cách thức, nguyên tắc ứng xử, giao tiếp đa văn hóa cho ngƣời dạy ngƣời học giúp nâng cao khả hội nhập đa văn hóa cách tốt Xu hƣớng phát triển giáo dục đa văn hóa Việt Nam ngày rõ nét Hy vọng tƣơng lai không xa, đất nƣớc ta có bƣớc ngoặc lớn nghiệp phát triển giáo dục đa văn hóa Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Việc đổi chƣơng trình dạy học mơn Ngữ văn THPT cần đảm bảo cân đối lƣợng tri thức định cho giáo dục khu vực đa văn hóa - Việc biên soạn sách giáo khoa môn Ngữ văn phổ thơng theo hƣớng tích hợp nhƣng cần tăng cƣờng hoạt động thực hành cho học sinh; tăng cƣờng ngữ liệu thể đa dạng giáo dục đa văn hóa - Biên soạn bổ sung tài liệu hƣớng dẫn dạy học đa văn hóa cho giáo viên nhƣ tài liệu học tập cho học sinh khu vực đa văn hóa - Cần xây dựng chế độ lƣơng, hệ số phụ cấp xứng đáng với thầy cô giáo cắm bản, gieo ánh sáng văn hóa khu vực giáo dục đa văn hóa 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo: - Tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng dạy học đa văn hóa cho giáo viên - Chú ý bồi dƣỡng lực dạy học đa văn hóa cho giáo viên học sinh bên cạnh lực khác phát triển chƣơng trình giáo dục địa phƣơng theo chủ đề dạy học gắn liền với thực tiễn văn hóa, xã hội vùng miền - Các Sở Giáo dục & Đào tạo đóng vai trị quan trọng cần chủ động nhóm giải pháp điều kiện, quản lý, chuyên môn để giáo dục khu vực đa văn hóa thực đƣợc quan tâm, phát triển 2.3 Với trường THPT: - Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng, qua lớp tập huấn bồi dƣỡng, qua hoạt động nghiên cứu học tổ môn để bồi dƣỡng dạy học đa văn hóa cho giáo viên; giúp giáo viên có nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng dạy học mơi trƣờng giáo dục đa văn hóa - Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng cho giáo viên phƣơng pháp dạy học tích cực, tăng cƣờng tƣơng tác giáo viên học sinh môi trƣờng giảng dạy đa văn hóa - Hồn thiện mơi trƣờng vật chất, môi trƣờng tâm lý, xã hội nhà trƣờng để tạo điều kiện thuận lợi nâng cao hiệu dạy học môi trƣờng giáo dục đa văn hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1.Nguyễn Cƣờng Dũng (2006),Giáo dục lời tâm huyết, Nhà xuất Thông Nguyễn Duy Mộng Hà (2016), Giáo dục đa văn hóa nhà trường đại học Việt Nam thời đại tồn cầu hóa, Nxb Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn,TP Hồ Chí Minh 3.Nguyễn Duy Mộng Hà (2011) “Tầm quan trọng giáo dục đa văn hóa trƣờng đại học nƣớc ta thời kỳ hội nhập”, Tạp chí Giáo dục, số 253, kỳ 1- 2011: 5-6 49 4.Ngô Thị Thanh Quý (2010), Tìm tục ngữ nét văn hóa Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Ngô Thị Thanh Quý (2013), “Vai trò ngƣời Thầy việc nâng cao chất lƣợng dạy trƣờng THPT”, Kỷ yếu hội thảo Các giải pháp pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tỉnh Bắc Kạn, tr - Ngô Thị Thanh Quý (2014), “Xây dựng chƣơng trình Ngữ văn theo hƣớng tiếp cận lực”, Kỷ yếu hội thảo Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25.4.2014 Nguyễn Thị Tính (2009), Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức trường tiểu học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài cấp Bộ Nguyễn Thị Tính ( 2009), Phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học, Nxb Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Tính (2011), Xây dựng tiêu chí trường tiểu học thân thiện vùng khó khăn khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài cấp Bộ 10.Nguyễn Thị Tính (2012), Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía Bắc bối cảnh nay, Đề tài cấp Bộ 11 Cù Huy Cận - chủ biên ( 1995), Các vùng văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học 11 Lê Ngọc Thắng, Lê Bá Nam (1994), Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội 12 Ngô Đức Thịnh (1993), Văn hóa vùng phân vùng văn hóa Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 13 Nguyễn Chí Huyên, Hoàng Hoa Toàn, Lƣơng Văn Bảo ( 2002), Nguồn gốc lịch sử tộc người vùng biên giới miền Bắc Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Huyên (1995), Góp phần nghiên cứu văn hóa Việt Nam, tập 1, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 15 Trần Trí Dõi (1999), Thực trạng giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc miền núi số tỉnh Việt Nam, Nxb Văn hóa dân tộc 16 Trần Trí Dõi (2003), Chính sách ngơn ngữ văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 17 Trần Ngọc Thêm (1999), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa 18 Nguyễn Văn Cƣờng, Nguyễn Cẩm Thanh, (2015), Tƣơng tác dạy học dạy học tƣơng tác, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội, tr 3-9 19 Nguyễn Quốc Vƣơng dịch từ “Từ điển giáo dục môn Xã hội” (Gyosei, 2000 https://thonsau.wordpress.com/tag/da-van-hoa/, ngày 28.01.2013 20 Tuyên ngôn giới đa dạng văn hóa (2001) đƣợc thơng qua phiên họp toàn thể, kỳ họp 31 Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc ngày 2/11/2001, https://thuvienphapluat.vn/ Tiếng Anh Derman-Sparks, L (1989) Anti-bias curriculum: “Tools for empowering young children”, Washington DC: National Association for the Education of Young Children Bela Stantic (2009), Problems of teaching in a Multicultural Enviroment online, http: www emuni.si/ denis/ conference/ emuni, 11.9.2015 Chinara Samuel Domnawachukwu (2010), An In troduction to Multicultural Educa tion from theory to practice, Printed in the United Sted of America Hui – Min – Chou (2007), Milticultural teacher Education : “Toward a Culturally responsible” (www.usca.edu/essays/), Juanuary, 2015 PaulC Gorski (1995 -2018), “Multicultural Education - Ed change”; website: edchange.org/multicultural James A Bank Cherry A.McGee Banks (2010), Mutilcuture Education - Issues and perspective, Printed in the United Stes of America Phụ lục 1: Phiếu điều tra PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 1M 2- 2.1 Đ Mã 01 Lạ Tu ịa 2.2 Cao ng yê bà Ghi rõ n3- tên Thuộ Q Khu c khu T ỉn vực h: miền … núi PHẦN T MÃ H ĐƢỜ Họ tê _2 Số hệ: N _ 19_ Gi N Na ữ D Ki nh Tà Ny ùn H’ mK 5 r Tr Tr un Tr un H Tạệ Cai Sao Ku há Ngành/lĩn h vực việc Công anh (chị) đảm nhận? Số năm kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG CHÍNH Câu 1: Theo anh (chị) mơi trƣờng đa văn hóa gì? C K a) Ln h ó c) a L2 l tê Câu hóa? C K b) L m d) Lt rc vó 2: Anh /chị đánh giá vai trò việc dạy học môi trƣờng đa văn R Quan B Khôn R Câu 3: Thực trạng dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc BT T S S C K Chất 23 lƣ b T K ì C Nt h K Câu 4: Anh (chị) sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới đây? 12 C L Đh L L T H ọc H ọc H ọc p h H ọc p h Câu 5: Anh (chị) đƣợc trang bị máy tính cơng cụ dạy học chƣa? Đƣợc trang bị BGDĐT Tự thân trang bị Chƣa đƣợc trang bị Câu 6: Những yếu tố ảnh hƣởng đến q trình dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc N h ữ n g Y N S Cv i Nh u N Đánh giá mức Ả độ ảnh K R n B K ấ h ì h h t n n K in C ác C PHẦN III GỢI Ý GIÁP PHÁP: Câu 1: Anh (chị) có mong muốn nhƣ giải pháp để nâng cao hiệu cơng tác dạy học mơi trƣờng đa văn hóa? Ti ếp tụ B ồi d ƣ C ó ch Đ a N ân g Câu 2: Theo anh/chị ý nghĩa việc dạy học mơi trƣờng đa văn hóa gì? Mong muốn: Kiến nghị, giải pháp ... luận dạy học môi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc; Nội dung 2: Thực trạng dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc; Nội dung 3: Giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy. .. dạy học mơi trƣờng đa văn hóa cho đội ngũ giáo viên phổ thông Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐA VĂN HÓA Ở VÙNG DÂN TỘC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học đa văn hóa 1.1.1... quát vấn đề dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc 36 2.3 Thực trạng nhận thức vấn đề dạy học mơi trƣờng đa văn hóa vùng dân tộc miền núi phía Bắc