phân hóa giàu nghèo Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân chí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đó và đang được Đảng, Nhà Nước và nhân dân ta hết sức quan tâm. Để thực hiện Công Nghiệp Hóa, Hiện Đại Hóa việc đầu tư cho giáo dục, đào tạo nhân lực có chất lượng cao luôn là sự quan tâm của cả nước. Trước sự phát triển mới của giáo dục đào tạo hiện nay, sự công bằng trong tiếp cận giáo dục có nguy cơ bị đe dọa.Giáo dục Việt Nam và thế giới đang chứng kiến những thay đổi nhanh chóng trong bối cảnh toàn cầu hóa và đứng trước nhu cầu cấp bách phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng.
Đề tài: Cấu trúc xã hội, phân hóa giàu nghèo có tác động bất bình đẳng xã hội giáo dục 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân chí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, Đảng, Nhà Nước nhân dân ta quan tâm Để thực Công Nghiệp Hóa, Hiện Đại Hóa việc đầu tư cho giáo dục, đào tạo nhân lực có chất lượng cao ln quan tâm nước Trước phát triển giáo dục - đào tạo nay, cơng tiếp cận giáo dục có nguy bị đe dọa.Giáo dục Việt Nam giới chứng kiến thay đổi nhanh chóng bối cảnh tồn cầu hóa đứng trước nhu cầu cấp bách phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng Công giáo dục đặc biệt quan tâm Nhiều sách ban hành nhằm hỗ trợ em người dân tộc thiểu số, em gia đình vùng sâu, vùng xa, gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, hỗ trợ trẻ em gái đối tượng thiệt thịi xã hội sách miễn giảm học phí, sách cho học sinh nghèo vay vốn học, sách đầu tư giáo dục cho vùng khó khăn Tuy nhiên, với phát triển kinh tế thị trường mở cửa hội nhập, Việt Nam đứng trước thách thức tăng khoảng cách giàu nghèo xã hội Điều dẫn tới cân chất lượng giáo dục Đây lí mà tơi chọn đề tài “Cấu trúc xã hội, phân hóa giàu nghèo có tác động bất bình đẳng xã hội giáo dục” để nghiên cứu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu: Thực công xã hội giáo dục, bước không ngừng nâng cao mức hưởng thụ giáo dục đào tạo người dân; hình thành tầng lớp nhân dân ý thức học tập thường xuyên, học tập suốt đời, tiến tới xây dựng xã hội học tập 1.3 Các quan điểm lý thuyết nghiên cứu mối liên kết giáo dục,kinh tế công xã hội: 1.3.1 Quan điểm trường phái lý thuyết chức : * Nội dung trường phái lý thuyết chức xác định hệ thống giáo dục phát triển nhằm vào hai mục tiêu tạo hệ thống giáo dục mà thơng qua đó, tạo xã hội công bằng, mang lại nhiều hội cho người lao động; sử dụng giáo dục cách hiệu đề nâng cao kỹ cho lực lượng lao động tương lai Vì hệ thống giáo dục đời phát triển tạo công mặt hội? Trên sở lý thuyết chức năng, hệ thống giáo dục phát triển, xã hội tạo điều kiện giáo dục cho tất đối tượng khơng có phân biệt Sự công thể hội học tập cho thành viên xã hội Vấn đề học hay không, học đến mức khả cá nhân, phụ thuộc vào phấn đấu người Bình đẳng giáo dục tạo “xã hội mở”, đó, giai tầng có di động, thay đổi Điều xuất phát từ hội giáo dục ngang nhau, việc phát triển tiếp tục tùy thuộc vào khả cá thể nên đây, hồn cảnh khơng quy định giai tầng “xã hội khép kín” (theo quan niệm “con quan làm quan”) “Xã hội mở” dựa phát huy lực cá thể tiến thụt lùi cá thể yếu Ngày nay, thực tế chứng tỏ quan điểm trái ngược với nếp nghĩ “con sãi chùa quét đa” người cơng nhân hồn tồn phấn đấu để trở thành giám đốc, giám đốc, với xuất phát điểm cao kinh tế bị thất nghiệp khơng có lực Với lý thuyết chức năng, hệ thống giáo dục đời nhằm đảm bảo q trình xã hội hóa cá nhân Đây chức không phần quan trọng giáo dục người truyền đạt giá trị cộng đồng, bối cảnh nay, q trình xã hội hóa cá nhân diễn từ sớm, theo cấp độ Xã hội ngày phát triển với biến đổi giá trị vật chất lẫn tinh thần, vai trò người phụ nữ ngày khẳng định gia đình mà cịn ngồi xã hội Do đó, đứa sớm tham gia vào trình xã hội hóa cá nhân mà nhà trường môi trường Hệ thống giáo dục đời cịn góp phần cố kết xã hội định vị xã hội cho cá nhân Mỗi cá nhân định vị xã hội khác trình học tập, giáo dục, dựa vào kết nghề nghiệp đào tạo nhà trường * Tuy nhiên theo lý thuyết chức năng, vị trí xã hội đạt phụ thuộc vào biến số kết học tập kết lại phụ thuộc vào hội giáo dục ngang lực cá nhân Trên thực tế, xã hội có nhiều tượng, nhiều tác động khác mà lý thuyết chức không giải Trong nhiều trường hợp, hội giáo dục ngang điều kiện giáo dục lại không giống 1.3.2 Quan điểm trường phái lý thuyết xung đột : Quan điểm cho nguồn gốc xuất thân có tác động mạnh, lên kết học tập Theo đó, hệ thống giáo dục xem chế tái tạo bất bình đẳng xã hội Vì vậy, xã hội “mở" bị hạn chế, chí gần khép kín.Theo quan điểm này, kết giáo dục xuất phát từ xuất thân lực cá nhân Do điều kiện kinh tế cao hơn, khả phấn đấu tỉ lệ nghịch với xuất phát điểm Tuy nhiên, thực tế xã hội tranh phức tạp mà lý thuyết xung đột chưa phải lời giải hoàn toàn phù hợp * Muốn nghiên cứu vấn đề giáo dục, phải kết hợp nhiều lý thuyết, dựa nhiều yếu tố (đa biến : nguồn gốc, giới tính ) xã hội tác động Mỗi vị trí định vị xã hội nhiều yếu tố cấu thành, đó, giáo dục yếu tố quan trọng 1.3.3 Đánh giá giáo dục Việt Nam dựa lý thuyết chức xung đột : Không phải đến người ta đề cập đến hai tiếng “cơng bằng”, đích đến cuối xã hội công Nhưng để có cơng thực lại q trình khơng dễ dàng Sự cơng giáo dục khơng nằm ngồi mục tiêu quy luật phát triển xã hội Cùng với phát triển kinh tế, giáo dục Việt Nam có nhiều tiến đáng kể, “ai học hành” (Hồ Chí Minh) Với chủ trương bước phổ cập bậc học, giáo dục tạo mặt dân trí tương đối cho đối tượng xã hội Việc hướng tới bậc học cao nhằm đạt vị trí cao xã hội hồn tồn phụ thuộc vào khả phấn đấu người học Cơ hội giáo dục hội nghề nghiệp cho người lao động Với trình độ định, người có hội tương ứng cơng việc làm sở thăng tiến lên vị trí khác xã hội Nhờ đó, mục tiêu thực tế giáo dục việc làm đảm bảo Khơng dừng đó, thơng qua giáo dục, kỹ người lao động ngày nâng cao Không thể phủ nhận yếu tố quan trọng định chất lượng nguồn nhân lực xuất phát từ kết giáo dục Vì thế, điều kiện cần đủ “cải cách giáo dục” phù hợp với giai đoạn phát triển xã hội cho chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội để khai thác hiệu nguồn nhân lực phục vụ cho hưng thịnh đất nước Nhìn chung, góc độ đó, với q trình phát triển kinh tế, giáo dục Việt Nam đảm bảo mục tiêu công việc tạo hội giáo dục ngang cho tầng lớp nhân dân Chính có ngày “tồn dân đưa trẻ đến trường” Tất trẻ em có quyền học, có quyền lĩnh hội tri thức giá trị tốt đẹp cộng đồng để có tảng nhân cách tư vững Còn việc tiếp thu giá trị nào, vận dụng tri thức biến thành thực tiễn lại vấn đề nỗ lực cá nhân Cùng hưởng thụ giáo dục đại học nhau, có sinh viên nhanh chóng tìm hội việc làm cho cịn ngồi ghế giảng đường sớm thành đạt, có khơng sinh viên sau trường lại thất nghiệp Tuy nhiên, phân hóa tác động nhiều mặt xã hội, giáo dục chưa mang lại hội tương xứng với khả cá thể Ai đến trường, học tập điều kiện giáo dục trường chuyên lại khác với trường điểm khác xa so với trường thường; giáo dục đô thị khác với giáo dục nông thôn khác xa với giáo dục vùng sâu, vùng xa Người làm giáo dục cố gắng giảm bớt thiệt thòi khách quan điều kiện học tập đối tượng vùng miền nhằm đảm bảo cơng chưa phải giải pháp tối ưu để đạt mục tiêu nâng cao lực sinh viên đem lại cho họ nhiều hội cơng việc Bên cạnh đó, thực tế xã hội cho thấy, nguồn gốc, xuất thân ảnh hưởng khơng đến q trình tìm kiếm, nắm bắt hội người Mặc dù vậy, hệ thống giáo dục phát triển thiết chế tái tạo bất bình đẳng, dù công đạt chưa phải tuyệt đối Do đó, giáo dục Việt Nam bước hướng đến mục đích cơng bằng, hạn chế cản trở xuất phát từ nguyên nhân văn hóa (nguồn gốc, giai cấp, giới tính…) để phát huy lực thực cá thể, khai thác tối đa tiềm nguồn nhân lực để tham gia vào q trình xã hội khác NỘI DUNG 2.1 Cơng chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng phân tầng xã hội: 2.1.1 Chênh lệch hội đến trường học sinh vùng miền: Kết điều tra dân số nhà kỳ năm 2014 cho thấy tỷ lệ người dân chưa học dân số từ 15 tuổi trở lên tồn quốc 5,3%, đó, vùng trung du miền núi phía bắc 11,1%, đồng sơng Hồng 1,9%, bắc Trung duyên hải miền Trung 4,7%, Tây nguyên 10%, Đông Nam 3% đồng sông Cửu Long 7,3% Ở vùng Tây Bắc, Tây nguyên Tây Nam bộ, phận trẻ em phải lao động sớm nên tỷ lệ bỏ học cấp tiểu học THCS cao Trình độ học vấn người dân có chênh lệch lớn vùng thành thị nông thôn vùng nước, đặc biệt vùng Tây nguyên đồng sông Cửu Long vùng thấp nước Trước thực tế này, cần phải thực miễn học phí tất cấp học phổ cập, bao gồm trẻ mầm non tuổi học sinh (HS) cấp THCS Nhà nước cần ban hành luật Phổ cập giáo dục THCS bắt buộc thay cho luật Giáo dục phổ cập tiểu học bắt buộc Trong đó, quy định xử phạt rõ ràng người vi phạm, tức cản trở không cho học độ tuổi bắt buộc Đồng thời có sách hỗ trợ học cho em gia đình khó khăn, khơng đủ điều kiện học Tăng học phí cấp THPT, để sau THCS phận (70%) học THPT, lại (30%) học trường nghề 2.1.2 Bất công tiếp cận giáo dục chất lượng cao: Hiện hầu hết trường đại học, cao đẳng, dạy nghề trường phổ thông chất lượng cao tập trung thành phố, thị xã, khu thị lớn cịn vùng nơng thơn tỉnh lẻ Theo nghiên cứu năm 2014 TS Nguyễn Kim Dung, Viện Nghiên cứu giáo dục Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, VN có 96 trường quốc tế, đứng thứ 12 châu lục thứ khu vực ASEAN, sau Indonesia, Thái Lan Malaysia Các trường quốc tế chủ yếu thành phố lớn Hà Nội TP.HCM, tỉnh có Mặc dù nhà nước đầu tư lớn cho giáo dục vùng khó, nhiên, vùng núi, vùng hải đảo, vùng khó khăn trường học xuống cấp thiên tai, sở hạ tầng giao thơng lại khó khăn nên đội ngũ giáo viên (GV) giỏi thường xin chuyển thành phố, thị xã nên vùng khó khăn thiếu số lượng chất lượng GV Để giải thực trạng này, trường nước cần tận dụng khả công nghệ thông tin, lực trình độ GV để giảm khoảng cách trường học vùng miền 2.1.3 Chưa công công lập tư thục: Trong giai đoạn vừa qua, nhà nước khuyến khích mở rộng hệ thống trường tư thục có số sách hỗ trợ cho trường tư nhiều bất cập HS trường công lập học môi trường sở vật chất đội ngũ GV tốt đóng học phí thấp HS trường tư thục có số trường chất lượng khơng cao phải đóng học phí cao Điều khó khăn số HS em lao động, nhà nghèo phải học trường tư Cho đến nay, hệ thống giáo dục quốc dân phát triển rộng khắp, đáp ứng nhu cầu học tập người dân Đến năm học 2016 - 2017, hệ thống giáo dục mầm non, phổ thông đại học sau: -Đối với mầm non, nước có 14.881 trường, có 2.287 trường tư thục (chiếm 15,3%) Số trẻ học 5.085.635, ngồi cơng lập 836.153, chiếm tỷ lệ 16,4% - Giáo dục THCS có 10.928 trường, có 55 trường tư thục, chiếm tỷ lệ 0,5% Có 5.235.524 HS, ngồi cơng lập 56.695, chiếm tỷ lệ 1,1% -Cấp THPT gồm 2.811 trường, gồm có 435 trường tư thục, chiếm tỷ lệ 15,5% Số HS 2.477.175, công lập 186.246, tỷ lệ 7,5% -Giáo dục đại học có số trường 235, gồm 65 trường tư thục, chiếm tỷ lệ 27,7% Số sinh viên 1.767.879, tư thục 243.987 người, chiếm 13,8% Qua số liệu nêu cho thấy HS tiểu học THCS trường tư thục chiếm 1% tổng số HS nên nhà nước cần hỗ trợ HS học trường tư thục ngang với HS trường công Tương tự, cần có sách cơng HS GV ngồi cơng lập với cơng lập Ngồi ra, nhà nước cần ưu tiên, khuyến khích tạo điều kiện cho doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân mở trường tư thục chất lượng cao 2.2 Bất Bình Đẳng giáo dục nguồn gốc bạo lực bất ổn xã hội: 2.2.1 Khái niệm bất bình đẳng giáo dục: Bất bình đẳng giáo dục thường hiểu phân phối không công nguồn lực cho việc học tập (ngân sách, giáo viên, công nghệ hay phương tiện, v.v…) nhóm khác xã hội, khiến nhóm “bên lề” khơng có hay có hội thụ hưởng giáo dục đạt tới thành tựu họ đạt Bất bình đẳng giáo dục thường quy cho cội nguồn bất bình đẳng mặt kinh tế Tất nhiên cịn liên quan tới bất bình đẳng xã hội (giới, vùng miền, màu da, ngôn ngữ, v.v…), bối cảnh thực tế Việt Nam quan trọng khác biệt giàu nghèo Thực tế cho thấy hai thứ khơng thể tách rời Trên giới người ta quan tâm tới vấn đề bất bình đẳng giáo dục, liên quan trực tiếp tới chuyển dịch xã hội, động lực tạo thay đổi xã hội bắt nguồn từ mong muốn “đổi đời” người xuất thân hồn cảnh khơng thuận lợi muốn cải thiện vị trí thang bậc xã hội Thu hẹp khoảng cách bất bình đẳng giáo dục tạo hội cho ai, không kể nguồn gốc xuất thân, hồn cảnh gia đình nào, phát triển tiềm họ nhờ vào giáo dục Nhu cầu sống sống tốt hơn, tôn trọng nhu cầu tự nhiên tất người Niềm tin vào hội bình đẳng động lực quan trọng để người tìm kiếm cách thức hịa bình việc vươn lên Khơng có niềm tin đó, người ta dễ rơi vào tuyệt vọng, dẫn tới thái độ sống tiêu cực hành động phá hủy, tạo bất ổn xã hội 2.2.2 Các loại bất bình đẳng giáo dục Việt nam nay: Bình đẳng giáo dục trước hết bình đẳng hội đến trường Tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới năm 2000, có 164 quốc gia, có Việt Nam, ký vào cam kết toàn cầu (Educational for All Act) UNESCO khởi xướng, hướng tới mục tiêu đáp ứng nhu cầu học tất người Có nhiều tổ chức quốc tế hành động để hỗ trợ nước nghèo đạt tới mục tiêu Chương trình Đối tác Toàn cầu Giáo dục (Global Partnership for Education) hỗ trợ cho 22 triệu trẻ em nước nghèo đến trường cách trang bị cho 50 ngàn phòng học đào tạo 300 ngàn giáo viên Tuy nhiên, nỗ lực đáp ứng nhu cầu việc học hướng tới mục tiêu đơn giản nhất: xóa mù chữ Xét mặt Việt Nam đạt thành tựu tốt so với nước Theo báo cáo Bộ GD-ĐT, tỉ lệ biết đọc, biết viết Việt Nam năm 2018 với trẻ 15 tuổi 98,1% So với tỉ lệ trung bình nước khu vực Đông Nam Á 95,7%, Nam Á 89%, thành tựu Việt Nam không tệ Cơ hội đến trường thước đo quan trọng Chúng ta khơng có số liệu thức số trẻ bỏ học Việt Nam, theo số liệu Bộ GD-ĐT công bố, tỉ lệ thấp (0,12% bậc tiểu học) Một báo cáo khác UNICEF cho biết số trẻ độ tuổi 5-14 không đến trường Việt Nam 714.400 em (tại thời điểm năm 2014) Khơng có đáng ngạc nhiên báo cáo cho biết tỉ lệ trẻ bên nhà trường thuộc ngũ phân vị nghèo lớn gấp mười lần so với ngũ phân vị giàu Số trẻ chưa đến trường chiếm 1,47%, học bỏ học chiếm 9,7% Bên cạnh hội đến trường, bình đẳng giáo dục vấn đề hội thụ hưởng giáo dục có chất lượng Trường chuyên, trường điểm, trường công chất lượng cao, trường tư, trường quốc tế tranh phân hóa hội thụ hưởng giáo dục chất lượng cao Việt Nam Giữa trường tư thu học phí gần tỷ đồng cho học sinh năm học với trường cơng bình thường mà ngân sách đủ trả lương giáo viên chưa đầy mười triệu đồng tháng, lẽ dĩ nhiên điều kiện học tập có khác đáng kể Nhưng khác biệt khó tránh xã hội có khoảng cách lớn thu nhập tầng lớp xã hội Khả chi trả khác nhau, nhu cầu đòi hỏi khác nhau, giáo dục tư tất yếu đời để đáp ứng nhu cầu đa dạng Cái đáng bàn liệu ngân sách có sử dụng cách công cho nhu cầu giáo dục, có ưu tiên đó, liệu ưu tiên có dành cho tầng lớp yếu thế, bên lề, có tiếng nói xã hội hay không, lại đổ dồn cho người có sẵn ưu thế? 2.2.3 Mức độ bất bình đẳng giáo dục Việt Nam nay: Về lý thuyết mặt sách, Việt Nam dành nhiều thuận lợi cho người yếu Chẳng hạn sách người dân tộc, vùng sâu, vùng xa, trường phổ thông dân tộc nội trú, sách cử tuyển, sách cho vay học phí không phân biệt công tư, v.v… Luật GD sửa đổi minh định quyền bình đẳng giáo dục, với ưu tiên dành cho đối tượng khó khăn: “Mọi cơng dân khơng phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hồn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Nhà nước thực công xã hội giáo dục, tạo điều kiện để học hành Nhà nước cộng đồng giúp đỡ để người nghèo học tập, tạo điều kiện để người có khiếu phát triển tài Nhà nước ưu tiên, tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình.” (Điều 12) Tuy nhiên, vấn đề luật quy định nguyên tắc chung vậy, thực tùy thuộc nhiều vào nguồn lực cụ thể tầm nhìn địa phương Từ sách đến thực tế, có khoảng cách Luật quy định học sinh tiểu học khơng phải đóng học phí, nguồn lực nhà nước cung cấp cho trường công không đáp ứng nhu cầu tối thiểu, thực tế nảy sinh đủ loại biến tướng: chạy trường, lạm thu, dạy thêm học thêm, phong bì quà cáp, v.v… làm xói mịn chất lượng giáo dục Cuối phụ huynh phải trả nhiều tiền mà chất lượng không mong đợi 2.2.4 Diễn biến mức độ bất bình đẳng năm qua: Theo số liệu thống kê, số học sinh bỏ học, không đến trường giảm đáng kể so với năm trước Nhưng số liệu thống kê (giả sử đáng tin cậy) nói lên phần Một số nghiên cứu định tính giới nghiên cứu độc lập thực cho thấy tượng “ngồi nhầm lớp” đáng lưu ý Một học sinh lớp bảy chẳng hạn, thú nhận em đọc, biết viết Điều có nghĩa cần nhiều nghiên cứu độc lập để đánh giá tranh thực tế, để nhận định có sở mức độ xu hướng bất bình đẳng giáo dục Một chuyên gia làm việc cho Ngân hàng Thế giới có q trình theo sát giáo dục phổ thơng Việt Nam cho tơi biết có hội đến trường, thành tích học tập em xuất thân gia đình nghèo Việt Nam khơng thua em có hồn cảnh kinh tế gia đình Điều đúng, cần lưu ý “thành tích học tập” đo Việt Nam trình chuyển đổi, trưởng thành cần thời gian có giá phải trả Xã hội hóa giáo dục chủ trương đúng, cần lưu ý xu hướng thương mại hóa triệt để Ở nước nào, giáo dục phổ thông phải trách nhiệm nhà nước, liên quan trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực, an toàn, ổn định phát triển quốc gia Để cho tự cạnh tranh hồn tồn theo ngun tắc thị trường chắn khoảng cách bất bình đẳng giãn rộng Cái nghèo dốt truyền từ hệ sang hệ khác sợi dây xích sắt Nếu khơng thể tháo ra, người ta dùng búa để đập vỡ Bất bình đẳng giáo dục xói mịn động lực phấn đấu người trẻ, làm giảm mức độ động dịch chuyển xã hội, nguồn gốc tạo bạo lực bất ổn xã hội Bạo lực bất ổn xã hội Bạo lực học đường nhiều năm qua tăng cao phần khơng nhỏ bất bình đẳng giáo dục Sự phân chia “đẳng cấp”, phân biệt giàu - nghèo, địa vị xã hội phụ huynh học trò mầm mống bạo lực.Bạo lực học đường, bất bình đửng giáo dục “gương chiếu hậu” thực trạng xã hội, mối quan hệ xã hội, rõ mối quan hệ gia đình - nhà trường xã hội Bất bình đẳng hệ thống giáo dục bậc học phổ thơng đáng lo ngại hậu Vì hai lý do: -Một giai đoạn hình thành tính cách Những học thời thơ ấu tác động đến đời người -Hai là, chặng khởi đầu cho đường dài học vấn Chặng bị đóng cửa, khó có hội cho chặng 2.2.5Tác động Dự thảo Luật Giáo Dục thảo luận lên tình trạng bất bình đẳng giáo dục đất nước: Dự thảo Luật Giáo Dục sửa đổi phiên ban hành trước quán chủ trương bình đẳng hội giáo dục thành phần xã hội, nhấn mạnh việc tạo điều kiện cho nhóm yếu Nhưng điều quan trọng khơng Luật nói gì, mà thực thực tế Bất bình đẳng hội giáo dục gắn chặt với tình trạng giãn rộng khoảng cách thu nhập, chế phân bổ, sử dụng tài giáo dục Dự thảo Luật Giáo Dục sửa đổi nay, lần nữa, khẳng định chủ trương xã hội hóa giáo dục khuyến khích xã hội đóng góp cho giáo dục quy định miễn thuế (Điều 96, 101) Điều Việt Nam cần nhấn mạnh Xã hội hóa khơng dựa vào học phí Xã hội hóa dựa vào nguồn lực xã hội từ tổ chức, doanh nghiệp cá nhân, dựa vào trí tuệ nhiều bên, lắng nghe tiếng nói người dân để đáp ứng nhu cầu khẩn thiết họ 2.3 Phương hướng 2.3.1 Cần giảm thiểu tình trạng bất bình đẳng bối cảnh nước ta nay, bất công giáo dục: Nhà nước cần xem xét lại cách phân bổ nguồn lực giáo dục, phân cấp ngân sách trách nhiệm quản lý giáo dục phổ thông Ở cấp quốc gia, cần khơi thông chế tạo nguồn lực cho giáo dục, đặc biệt sách hỗ trợ người nghèo, có dân nghèo thành thị.Điều kiện tiên trình giải bất công, giảm thiểu bất công giáo dục 2.3.2 Thúc đẩy tham gia gia đình, nhà trường cộng đồng tạo nên giáo dục thiết thực hiệu quả: Khi nói giáo dục Việt Nam phát biểu Diễn đàn giáo dục giới, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhắc đến bình đẳng, đầu tư vào giáo dục tính hiệu Về bình đẳng, Bộ trưởng cho biết, Việt Nam thực tốt việc mở rộng mạng lưới trường lớp, hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, cấp Tiểu học THCS Các địa phương có sách ưu tiên, tạo hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em dân tộc có hồn cảnh đặc biệt Các thống kê cho thấy giáo dục Việt Nam khơng có bất bình đẳng giới tính, khơng có bất bình đẳng tiếp cận kết giáo dục 10 Về đầu tư nhà nước, Việt Nam chi 5,8% GDP cho giáo dục, tính đóng góp gia đình số đạt 8% GDP, số cho thấy quan tâm đến giáo dục gia đình Việt Nam lý giải cho thành công giáo dục Trong năm vừa qua, đầu tư Việt Nam cho giáo dục ngày tăng, trì mức chi 20% tổng chi ngân sách 3.KẾT LUẬN Thấy rõ vai trò giáo dục, giai đoạn mà kinh tế tri thức phát triển mạnh, khoa học công nghệ bùng nổ, phát triển vũ bão Các quốc gia giới đặt “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Đây vừa vinh dự ngành, song trọng trách vô nặng nề mà ngành giáo dục phải đảm nhận Vai trị giáo dục tồn xã hội tôn vinh, xem bệ phóng cho phát triển kinh tế xã hội đất nước, đầu tư cho giáo dục – đào tạo đầu tư phát triển bền vững Vì lẽ đó, chấn hưng giáo dục định phải diễn tất yếu, tất nhiên phải có vào tồn xã hội Nâng cao chất lượng ngành giáo dục nhiệm vụ riêng ngành giáo dục, phối hợp đồng nhiệm vụ chung “xã hội hóa giáo dục” Nói đến chất lượng giáo dục bối cảnh tồn cầu hố, hội nhập WTO muộn màng lãng phí cho trình đào tạo lâu dài với sản phẩm chưa hồn chỉnh, cản ngại lớn chất lượng nguồn nhân lực mà phải trả giá khắc phục Nhưng xin nhắc lại, muộn cịn khơng Tài liệu tham khảo: -Xã Hội Học Giáo Dục: Đỗ Trường Sơn (2010) https://123doc.org/document/1810234-xa-hoi-hoc-giao-duc.htm -Công chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng: Thạc sĩ Hồ Sỹ Anh https://thanhnien.vn/giao-duc/cong-bang-va-chat-luong-giao-duc-dang-bi-anhhuong-908487.html (08:18 - 11/12/2017) - Bất Bình Đẳng giáo dục nguồn gốc bạo lực bất ổn xã hội Ts PHẠM THỊ LY - PHAN VĂN THẮNG(Thứ năm, 31 Tháng 2019 15:27) http://www.vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hocduong40/bat-binh-dang-trong-giao-duc-la-nguon-goc-cua-bao-luc-va-bat-on-xahoi 11 - Đổi giáo dục Việt Nam nhằm tạo công xã hội phát triển bền vững(1/9/2016 21:59') GS, TS Lê Ngọc Hùng-Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Đảng cộng sản Việt Nam: Nghị số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam -Bộ Kế hoạch Đầu tư, Tổng cục Thống kê: Báo cáo điều tra lao động việc làm năm 2014, Hà Nội, 2015, Tr 24 http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Nghiencuu-Traodoi/2016/40594/Doimoi-giao-duc-o-Viet-Nam-nham-tao-cong-bang-xa.aspx -Thúc đẩy tham gia gia đình, nhà trường cộng đồng tạo nên giáo dục thiết thực hiệu quả(Thứ ba - 22/01/2019 15:53) - Nguồn tin: Bộ Giáo dục Đào tạo (http://www.moet.gov.vn/tintuc/Pages/tintong-hop.aspx?ItemID=5810) https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/news/Tin-tuc-su-kien/thuc-day-su-thamgia-cua-gia-dinh-nha-truong-va-cong-dong-tao-nen-mot-nen-giao-duc-thietthuc-va-hieu-qua-392.html MỤC LỤC Trang 1.PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………….1 1.1 Lí chọn đề tài………………………… ………………………1 12 1.2 Mục tiêu nghiên cứu…………… ……………………………… 1.3 Các quan điểm lý thuyết nghiên cứu mối liên kết giáo dục,kinh tế công xã hội…………………………… 1.3.1 Quan điểm trường phái lý thuyết chức năng………………… 1.3.2 Quan điểm trường phái lý thuyết xung đột……………………2 1.3.3 Đánh giá giáo dục Việt Nam dựa lý thuyết chức xung đột…………………………………………3 NỘI DUNG………………………………………………………… 2.1 Công chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng phân tầng xã hội…………………………………………… 2.1.1 Chênh lệch hội đến trường học sinh vùng miền….4 2.1.2 Bất công tiếp cận giáo dục chất lượng cao…………5 2.1.3 Chưa công công lập tư thục…………………… 2.2 Bất Bình Đẳng giáo dục nguồn gốc bạo lực bất ổn xã hội………………………………………… 2.2.1 Khái niệm bất bình đẳng giáo dục……………………….6 2.2.2 Các loại bất bình đẳng giáo dục Việt nam nay…….7 2.2.3 Mức độ bất bình đẳng giáo dục Việt Nam nay… 2.2.4 Mức độ bất bình đẳng năm qua………………… 2.2.5Tác động Dự thảo Luật Giáo Dục thảo luận lên tình trạng bất bình đẳng giáo dục đất nước…….10 2.3 Phương hướng………………………………………………………10 2.3.1 Cần giảm thiểu tình trạng bất bình đẳng bối cảnh nước ta nay, bất công giáo dục……… 10 2.3.2 Thúc đẩy tham gia gia đình, nhà trường cộng đồng 13 tạo nên giáo dục thiết thực hiệu quả…………….10 3.KẾT LUẬN………………………………………………………… 11 Hết 14 ... http://www.vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hocduong40/bat-binh-dang-trong-giao-duc-la-nguon-goc-cua-bao-luc-va-bat-on-xahoi 11 - Đổi giáo dục Việt Nam nhằm tạo công xã hội phát... đổi nay, lần n? ?a, khẳng định chủ trương xã hội h? ?a giáo dục khuyến khích xã hội đóng góp cho giáo dục quy định miễn thuế (Điều 96, 101) Điều Việt Nam cần nhấn mạnh Xã hội h? ?a khơng d? ?a vào học. .. đó, đ? ?a sớm tham gia vào q trình xã hội h? ?a cá nhân mà nhà trường mơi trường Hệ thống giáo dục đời cịn góp phần cố kết xã hội định vị xã hội cho cá nhân Mỗi cá nhân định vị xã hội khác trình học