skkn 2018 trai nghiem sang tao

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 nêu giải pháp cụ thể cho giáo dục phổ thông “thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương” Từ chương trình sau 2015 phải hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, tìm kiếm xử lí thơng tin nhằm phát triển lực, phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại, kết hợp hài hòa “dạy chữ” “dạy người” Điều nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Hóa học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức Hóa học chuỗi có mối liên hệ chặt chẽ với phát trình trải nghiệm thực tế Vì vậy, việc lồng ghép hoạt động thực nghiệm vào dạy học giúp cho việc tiếp thu kiến thức HS hiệu Trên giới, việc tổ chức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm dạy học nghiên cứu áp dụng số lĩnh vực đào tạo dành cho sinh viên trường đại học, bước đầu tác động tích cực đến người học, mang lại kết cao Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm dạy học mơn học cịn hạn chế Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức dạng hoạt động tập thể lên lớp số trường phổ thông mà chưa áp dụng tổ chức cho mơn học cụ thể Chính vậy, lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo phần hữu chương trình hóa học THPT” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh bậc THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học theo tiếp cận trải nghiệm dạy học mơn hóa học phần hữu cho học sinh THPT nhằm góp phần nâng cao kết học tập 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Mối quan hệ nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm dạy học mơn hóa học phần hữu cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng khảo sát: Đề tài tiến hành điều tra thực trạng dạy học dựa vào trải nghiệm dạy học mơn hóa học phần hóa học hữu cho học sinh THPT Yên Thành – Yên Thành – Nghệ An - Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học hữu chương trình THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, phân tích tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận DHTNST dạy học mơn Hóa học THPT - Điều tra thực trạng việc dạy học mơn Hố học THPT - Phân tích nội dung phần hữu chương trình hố học nâng cao bậc THPT - Xác định nội dung quy trình DHTNST trang dạy học phần hữu chương trình hố học nâng cao THPT - Xây dựng mơ hình DHTNST phần hữu chương trình hố học nâng cao THPT phương pháp tổ chức thực - Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập theo DHTNST HS Đóng góp đề tài - Hệ thống lý luận DHTNST dạy học nói chung mơn Hóa học bậc THPT nói riêng - Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Hố học bậc THPT: đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ, quan điểm q trình dạy học mơn Hóa học - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng DHTNST, xây dựng đề tài DHTNST cho mơn Hóa học phần hữu phương pháp tổ chức thực - Thiết kế công cụ đánh giá hiệu DHTNST dạy học hoá học hữu chương trình nâng cao THPT - Xây dựng hệ thống tư liệu dạy học phần hoá học hữu chương trình hố học nâng cao THPT hỗ trợ GV HS DHTNST - Xây dựng số giáo án dạy có sử dụng DHTNST phần hố học hữu chương trình THPT tiêu chí đánh giá Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, khóa luận gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thiết kế số hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn học hóa học hữu Chương 3: Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giới Học tập dựa trải nghiệm (Expriential learning) tư tưởng, lý thuyết giáo dục đại bật kỉ 20 đặt móng nhà khoa học giáo dục hàng đầu giới Lev Vygotsky, Zadek Kurt Lewin, Jean Piaget, David Kolb Học tập dựa trải nghiệm đóng vai trị trung tâm lý thuyết học tập phát triển người, cung cấp mơ hình q trình học tập từ trải nghiệm, trở thành xu hướng, tảng giáo dục kỉ 21 Có tình cờ thú vị, nhà khoa học giáo dục đưa đến quan điểm chung việc sử dụng thuật ngữ “học tập dựa trải nghiệm” cho tất nghiên cứu Lev Vygotsky (1896 - 1934) nhà tâm lý học Liên Xô cũ, người sáng tạo lý thuyết văn hóa người phát triển xã hội (thường gọi thuyết văn hóa - lịch sử) để giải thích phát triển chức tâm lý cao cấp (chức nhận thức cao cấp) người Vygotsky cho rằng, xã hội văn hóa hai yếu tố quan trọng để phát triển nhận thức, đó, chức tâm lý cao cấp đặc trưng quan hệ gián tiếp chủ đối tượng nhận thức thơng qua cơng cụ kí hiệu (gồm: ngơn ngữ, kí hiệu đại số, sơ đồ, vẽ, quy ước…) nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Nguồn gốc chức tâm lý cấp cao bên từ hoạt động lúc đầu bên (hoạt động thực tiễn giao tiếp xã hội) Vygotsky đề xướng khái niệm “Vùng cận phát triển – ZPD (Zone of Proximal Development)” nhằm giải thích hoạt động nhận thức người ZPD định nghĩa khác biệt trình độ phát triển trình độ phát triển đạt Từ đó, Vygotsky đưa mơ hình ZPD sau: Hình 1.1: Hình ảnh Vùng cận phát triển – ZPD Như vậy, học tập làm thay đổi ZPD cá nhân sau trình kiến tạo tri thức dựa vào độ khó nhiệm vụ cao hay thấp, mức độ lực độc lập người học mức độ trợ giúp người hướng dẫn mà người hướng dẫn đưa hoạt động phù hợp hay thách thức với người học Tóm lại, ZPD cho thấy rằng, cá nhân có kinh nghiệm làm tảng, dạng tiềm có thơng qua hoạt động học tập, trải nghiệm yếu tố di truyền Học tập trình đưa kinh nghiệm cá nhân vào trình tương tác với mơi trường, từ tiềm kinh nghiệm huy động để xây dựng tri thức Năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890 - 1947), người sáng lập tâm lý học xã hội Mỹ, biết đến với công việc nghiên cứu lĩnh vực hành vi tổ chức, động lực nhóm phát triển phương pháp luận nghiên cứu hành động Mối quan tâm Lewin kết hợp lý thuyết thực hành Qua nghiên cứu, Lewin cho ta thấy việc học tập đạt hiệu tối đa có xung đột căng thẳng biện chứng kinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải nhiệm vụ học tập Theo ông, xung đột có vai trị quan trọng làm thay đổi giúp người tiến Cơng trình nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm Lewin “T-nhóm phương pháp phịng thí nghiệm” Lewin khẳng định kinh nghiệm chủ quan cá nhân thành phần quan trọng học tập dựa vào trải nghiệm Ông phát triển chu kỳ học tập “một trình liên tục hành động đánh giá hệ hành động đó” Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Lewin bao gồm: giai đoạn đầu tiên, người học suy nghĩ tình huống; tiếp đến lập kế hoạch giải tình huống; tiếp tiến hành kế hoạch; sau quan sát kết đạt Năm 1960, Jean Piaget (1896 - 1980), nhà tâm lý học phát triển người Thụy Sỹ, người theo dòng phái lý luận tảng giáo dục đại, góp phần rõ chất nguồn gốc tri thức trí tuệ Ông nghiên cứu chất trình phát triển trí thơng minh Ơng thấy q trình phát triển trí thơng minh có liên quan đến tuổi người, khác biệt cách nghĩ trẻ em điều trẻ nhận thức Từ hiểu biết này, Piaget thực nghiên cứu kinh nghiệm kiến thức người Ông dành nhiều thời gian để khám phá ý tưởng Lý thuyết Piaget cho rằng: “Trí thơng minh định hình kinh nghiệm trí thơng minh khơng phải đặc tính nội bẩm sinh mà sản phẩm tương tác người môi trường sống mình” Năm 1984, sở nghiên cứu Lewin, Piaget, Lev Vygotsky nhà nghiên cứu khác kinh nghiệm học tập dựa vào kinh nghiệm, David Kolb (sinh năm 1939), nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ, nghiên cứu cho xuất cơng trình học tập dựa vào trải nghiệm: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm nguồn học tập phát triển (Study experience: Experience is the source of Learning and Development) Theo Kolb (Kolb, 1984), lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa” học tập q trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm David Kolb giới thiệu mơ hình học tập dựa trải nghiệm ( Experiential learning, thường biết đến với tên Chu trình học tập Kolb) nhằm “quy trình hoá” việc học với giai đoạn thao tác định nghĩa rõ ràng Thơng qua chu trình này, người học lẫn người dạy cải tiến liên tục chất lượng trình độ việc học Đây số mơ hình trở thành xu giáo dục kỉ 21, áp dụng lĩnh vực giáo dục khác cho thấy hiệu chúng giáo dục Chu trình học tập Kolb gồm bốn bước mơ tả hình : Hình 1.2: Chu trình học tập Kolb Trong đó: - Kinh nghiêm rời rạc (hay trải nghiệm): kiện vừa xảy chứa đựng vấn đề cần quan tâm - Quan sát có suy tưởng (hay phân tích): nhìn lại kinh nghiệm trải qua, phát đặc điểm, ý nghĩa kinh nghiệm - Khái quát hóa, rút học: tìm xu hướng, lý luận chung kinh nghiệm trải qua, đúc kết thành khái niệm, lý thuyết - Thử nghiệm tích cực (hay áp dụng): thay đổi cách làm cũ, thử nghiệm cách làm mới, thực hành hàng ngày Trong đó, Kolb khuyến cáo trình tự việc học theo mơ hình học tập thực nghiệm cần tn thủ trình tự Chu trình, khơng thiết phải khởi đầu từ bước Chu trình Tuy nhiên Kolb dựa giả định quan trọng việc học: tri thức khởi nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần người học kiến tạo (hoặc tái tạo) khơng phải ghi nhớ có Cần vận dụng Chu trình Kolb để phát huy hiệu 1.1.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm Việt Nam Mặc dù giới, học tập dựa vào trải nghiệm bắt đầu nghiên cứu từ sớm Việt Nam, việc tiếp cận nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm cịn nhiều hạn chế: có cơng trình, tài liệu nghiên cứu vận dụng Có thể kể đến số chương trình, dự án tiêu biểu sau: Năm 2006, học tập dựa vào trải nghiệm đề cập Việt Nam tài liệu “Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn hoạt động giáo dục môi trường trải nghiệm” Dự án giáo dục môi trường Hà Nội Trung tâm Con người Thiên nhiên biên soạn Năm 2011, lần môn học “Giáo dục trải nghiệm” giảng dạy cho sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân khoa học ngành Quản lý, liên kết khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội với Đại học Keuka, Mỹ Nội dung mục tiêu môn học nhằm giúp sinh viên gần gũi với sống, với xã hội có thêm trải nghiệm thực tế, điều mà em chưa nắm bắt học qua sách trường đại học Gần có số cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo đề tài “Nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông” Ths.Nguyễn Thị Hằng (Đại học Sư phạm Hà Nội), tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” nhóm tác giả sáng PGS.TS.Nguyễn Thúy Hồng PGS.TS.Đinh Thị Kim Thoa, giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm sáng tạo dạy học môn khoa học tiểu học tác giả Võ Trung Minh… Như ta thấy dạy học trải nghiệm sáng tạo trở thành xu toàn cầu nước Thế giới mang lại hiệu tích cực Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp trải nghiệm dạy học mơn học cịn chương trình giảng dạy mơn học Việt Nam tập chung nghiên cứu lý thuyết chung dạy học trải nghiệm sáng tạo mà chưa sâu phân tích, tìm rõ dạy học trải nghiệm sáng tạo riêng cho phần hóa học hữu 1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT Lứa tuổi HS THPT thuộc thời kì 15 – 18 tuổi, gọi tuổi đầu tuổi niên, có phát triển thể chất tư mức độ định; em định hướng phát triển tương lai Về mặt phát triển thể chất, em đạt mức phát triển người trưởng thành Trọng lượng chức hoạt động não phát triển tương đương não người lớn nên hoạt động trí tuệ phát triển tới mức cao Tư duy, ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng định đến phát triển tâm lí nhân cách, đồng thời ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau em Về vai trị sống gia đình xã hội: Các em trao quyền công dân nên xác định vai trị, trách nhiệm gia đình cộng đồng nên có quan tâm tới nề nếp, lối sống sinh hoạt, điều kiện kinh tế, trị gia đình, nghĩa vụ với xã hội Với hoạt động học tập: Học tập hoạt động chủ đạo với HS THPT, đề yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ Về thái độ, em ý thức được: Tri thức hình thành nhà trường phổ thông điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Hứng thú học tập HS gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp, nên mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Về phát triển trí tuệ: Cảm giác tri giác đạt tới mức độ người lớn Tri giác có chủ định, khả quan sát có tính mục đích cao, có hệ thống tồn diện cịn hay bị phân tán chưa tập trung cao vào nhiệm vụ định Trí nhớ có chủ đích phát triển rõ rệt, giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Ghi nhớ có ý nghĩa tăng rõ rệt ngày chiếm ưu thế; tính chọn lọc ghi nhớ rõ ràng, xếp theo trật tự khoa học HS có khả tập trung ý cao độ thời gian dài điều kiệnhoạtđộngcăngthẳng Hoạt động tư HS phát triển mạnh, khả tư lí luận, tư trừu tượng, tư phê phán cách độc lập, sáng tạo lứa tuổi thiếu niên Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố khái qt hố phát triển cao giúp em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Do vậy, em thích tìm hiểu vấn đề có tính chất triếtlí Như mặt tâm sinh lí HS THPT phát triển, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực tự học trí tuệ độc lập sáng tạo 1.3 Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo 1.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hoạt động thống nhất: - Hoạt động dạy GV - Hoạt động học HS Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạy học theo hướng chuẩn định Trong trình dạy học, hoạt động dạy GV đóng vai trị chủ đạo, hoạt động học HS có vai trị tự giác, chủ động tích cực Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Nếu thiếu hai hoạt động trên, q trình dạy học khơng diễn 1.3.2 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm  Kinh nghiệm Theo từ điển Wikipedia kinh nghiệm (experience), hay trải nghiệm tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thông qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Kinh nghiệm sử dụng khứ, liên quan đến tích lũy thứ tồn đọng kinh nghiệm trước Kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm kinh nghiệm tương lai Ý kiến cho kinh nghiệm khứ ảnh hưởng đến kinh nghiệm đề cập John Dewey Tất kinh nghiệm ảnh hưởng đến tương lai (nghĩa kinh nghiệm sau), tốt xấu Về bản, kinh nghiệm tích lũy bị mai mở hội cho kinh nghiệm tương lai Một định nghĩa khác kinh nghiệm, từ “Kinh nghiệm” nhằm diễn đạt chất việc kiện mà cá nhân nhóm người cụ thể trải qua đời sống hàng ngày đời Kinh nghiệm khơng phải việc xảy với cá nhân, mà cá nhân làm hay phản ứng (trải nghiệm) với việc xảy với  Học tập qua kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ quan điểm giá trị từ việc thân trải nghiệm trực tiếp môi trường học tập Học tập qua kinh nghiệm thể trưởng thành thành cơng cá nhân nhóm qua chu trình: Lĩnh hội - Hành động - Phản ánh - Lĩnh hội để đạt kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm cịn hiểu q trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thông qua kinh nghiệm thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo Học tập qua kinh nghiệm thuật ngữ thường bị hiểu lẫn với giáo dục thực nghiệm, phương pháp học tích cực, học tập mạo hiểm, học lựa chọn tự do, học hợp tác, học theo ngành nhiều phương pháp khác Các phương pháp ngồi điểm tương đồng, chúng có khác biệt Học tập qua kinh nghiệm tập trung vào người học kinh nghiệm người học Giáo dục thực nghiệm tập trung vào quan hệ giao tiếp trao đổi thơng tin thầy trị  Học tập dựa vào trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa vốn kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Ngoài ra, học tập dựa vào trải nghiệm định nghĩa “triết lý giáo dục, triết lý nhấn mạnh vào trình tác động qua lại GV HS với kinh nghiệm trực tiếp HS môi trường nội dung học tập” Học tập dựa vào trải nghiệm coi triết lý phương pháp luận mà nhà sư phạm thiết lập cách có chủ đích với người học hoạt động trải nghiệm trực tiếp MT học tập phản ánh để làm rõ ý nghĩa học, nâng cao kiến thức phát triển kỹ người học kết hợp vốn kinh nghiệm có họ Dựa khái niệm trên, hiểu học tập dựa vào trải nghiệm hình thức dạy học, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải 1.3.3 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm Tơi xây dựng giáo án cho hoạt động DHTNST theo quy trình sau: Hình 1.3: quy trình thực dạy học dựa vào trải nghiệm LÀM VẬN DỤNG HỒI ỨNG Từ giai đoạn DHTNST nói trên, tơi chia quy trình DHTNST thành bước với yêu cầu thực sau: Bước 1: Tìm hiểu học sinh Tìm hiểu học sinh vùng, địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện HS để lựa chọn chủ đề PPDH cụ thể Các PPDH chọn phải tích cực hóa hoạt động HS theo định hướng quan điểm DHTNST HS phải chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động sáng tạo hợp tác với hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH chuẩn bị phải phù hợp với PPDH thực Bước 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề nội dung DHTNST - Xác định mục tiêu học Mục tiêu học yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt sau học Xác định mục tiêu học định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp học mở rộng, định hướng nội dung kiến thức - Lựa chọn chủ đề xác định nội dung giảng dạy 10 ... định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” GV người thiết kế tình học tập, người nêu... xuất biến đổi Hướng 3: Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Hướng 4: Liên kết nhiều... sản xuất biếnđổi - Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hố – cá thể hố cao độ, tiến lên theo nhịp độ cánhân - Liên kết nhiều PPDH riêng