Việc dạy học vật lý ở bậc THPT cũng không nằm ngoài xu hướng chung đó, Chương trình giáo dục phổ thông môn vật lý được ban hành năm 2018 cũng được xây dựng trên yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục với mục tiêu hết sức cụ thể: Góp phần cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Giúp HS đạt được năng lực tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ vật lý, với các biểu hiện sau: + Có được những kiến thức phổ thông cốt lõi về các mô hình hệ vật lý; chất, năng lượng và sóng; lực và trường. + Vận dụng được một số kĩ năng tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng được toán học làm ngôn ngữ và công cụ giải quyết vấn đề. + Vận dụng được một số tri thức vào thực tiễn, ứng xử được với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường. + Nhận biết đúng được một số năng lực, sở trường của bản thân và lựa chọn được một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập
SỞ GD&ĐT ……………… TRƯỜNG THPT ……………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động học chất điểm” – vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh Tác giả sáng kiến: ……………… Mã sáng kiến: ……………… QUY ƯỚC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO Viết tắt GV: HS: THPT: SGK: Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU: Giáo dục nước nhà giai đoạn thực bước đổi mạnh mẽ Chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Thay coi trọng nội dung kiến thức mà HS tiếp thu được; giáo dục tiếp cận lực sâu vào đặc điểm, mức độ khả lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đối tượng HS khác Để thực điều đó, định phải thay đổi phương pháp giảng dạy dạy kiểm tra đánh giá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo phương pháp huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; Bên cạnh đó, Nghị Hội nghị TW Khóa X đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: “Giáo dục người Việt nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Việc dạy học vật lý bậc THPT khơng nằm ngồi xu hướng chung đó, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lý ban hành năm 2018 xây dựng yêu cầu cấp thiết việc đổi bản, toàn diện giáo dục với mục tiêu cụ thể: - Góp phần với mơn học hoạt động giáo dục khác, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Giúp HS đạt lực tìm hiểu tự nhiên góc độ vật lý, với biểu sau: + Có kiến thức phổ thơng cốt lõi mơ hình hệ vật lý; chất, lượng sóng; lực trường + Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học làm ngơn ngữ công cụ giải vấn đề + Vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường + Nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập [2] Với mục tiêu trên, GV trường THPT bên cạnh việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức môn học phải giúp họ phát hiện, xây dựng phát triển lực Việc xây dựng phát triển lực chuyên biệt môn học giúp HS phát triển lực chung từ hồn thiện mục tiêu đổi giáo dục Đổi giáo dục cần thực đồng phương pháp phương tiện dạy học, trình tổ chức tiến trình hoạt động dạy hoạt động học đổi phương thức kiểm tra đánh giá, phương thức tổ chức kì thi cấp tỉnh, cấp quốc gia Thiết kế tiến trình giảng, lập kế hoạch lựa chọn phương pháp để tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực chưa đủ mà cần có hệ thống tập có nhiều tập xuất phát từ thức tiễn nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo HS từ giúp HS có thái độ chủ động, ham muốn tìm tịi có nhu cầu giải vấn đề mà tập đưa Làm điều khơng HS có khả phát triển lực mơn học mà cịn đưa mơn vật lý trở nên gần gũi với sống Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực Vật lý học sinh” TÊN SÁNG KIẾN: Xây dựng sử dụng thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhắm phát triển lực Vật lý HS TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thành Linh - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0977037373 - Email: thanhlinh.teacher@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Không LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Hệ thống sở lý luận việc xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực vật lý HS chương trình vật lý THPT - Các tiến trình hoạt động dạy học vận dụng hệ thống tập chương “Động học chất điểm” – vật lý lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: Sáng kiến thử nghiệm trường THPT Ngô Gia Tự từ ngày 15/09/2019 đến 12/10/ 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: 7A NỘI DUNG: Sáng kiến trình bày theo chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng tập vật lý theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Xây dựng hệ thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Khái niệm lực Thông thường, định nghĩa khoa học có hai phần, phần đáp ứng số yêu cầu riêng sau: - Quy vật khái niệm định nghĩa vào phạm trù định để phân biệt với vật, khái niệm thuộc phạm trù khác - Nêu đặc trưng (về hình thành, cấu tạo, chức năng, nguồn gốc) vật khái niệm để phân biệt với vật, khái niệm thuộc phạm trù khác Dựa hai tiêu chí này, có nhiều kết đưa phân tích khái niệm lực Trong phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước quy lực vào phạm trù khả Ví dụ: - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng phức hợp bối cảnh cụ thể” [3] - Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực “khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” [4] Trong đó, nhiều tài liệu nghiên cứu Việt Nam quy lực vào phạm trù khác, chẳng hạn: - Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … để thực loại công việc bối cảnh định” [5] - Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân Ví dụ: * Cách hiểu Từ điển Bách khoa Việt Nam “năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” [6] * Cách hiểu PGS.TS Đặng Thành Hưng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [7] Dựa vào nghiên cứu trên, đưa khái niệm lực sau: “Năng lực khả vận dụng phẩm chất (chính trị, đạo đức kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm) với thuộc tính cá nhân (bao gồm đặc tính sẵn có đặc tính hình thành, phát triển nhờ q trình học tập, rèn luyện) để giải thành cơng vấn đề đặt ra” 1.1.2 Phân loại lực Có hai cách phân loại lực nhiều nhà nghiên cứu sư phạm nước giới sử dụng cụ thể hố lực chung môn học xây dựng lực chuyên biệt riêng môn học theo đặc thù mơn học Với cách xây dựng thứ nhất: Xuất phát từ lực chung mà môn học phải hướng tới, nhà nghiên cứu vận dụng chúng vào môn học cụ thể đưa biểu phân thành nhóm Như mơn vật lý, lực chia thành nhóm lực thành phần sử dụng kiến thức vật lý (K), phương pháp học tập (P), trao đổi thông tin (X) liên quan đến cá nhân (C) Với cách xây dựng thứ hai: dựa đặc điểm riêng môn học Với cách tiếp cận này, ta dựa đặc thù môn học nội dung, phương pháp ý nghĩa môn học thực tiễn để đưa hệ thống lực 1.1.3 Khung lực vật lý Trong sáng kiến này, theo cách xây dựng thứ hai sử dụng khung lực vật lý xây dựng tác giả Nguyễn Văn Biên dựa quy trình xây dựng cấu trúc lực [8] 1.1.3.1 Cơ sở xây dựng khung lực vật lý Khung lực xây dựng dựa phương pháp chuyên gia thực nghiệm, thể thành sơ đồ sơ đồ Sơ đồ Xây dựng cấu trúc lực 1.1.3.2 Khung lực vật lý Dựa phương pháp nhận thức nhà vật lý, dựa vào khả nhận thức HS cứu vào đặc điểm nội dung môn vật lý, đưa định nghĩa lực chuyên biệt môn vật lý sau: Năng lực chuyên biệt môn vật lý (gọi tắt lực vật lý) khả tìm quy luật vật lý, vận dụng quy luật sề vận động, tương tác, bảo toàn giới tụ nhiên để giải vấn đề khoa học đời sống Từ định nghĩa trên, phân lực vật lý thành hợp phần: - Hợp phần nghiên cứu lý thuyết: hướng tới phát triển thành tố, số hành vi liên quan đến tư duy, hoạt động xảy não HS - Hợp phần thực thí nghiệm: hướng tới các thành tố, số nhà nghiên cứu thực nghiệm - Hợp phần trao đổi bảo vệ kết quả: ứng với thành tố, số hành vi nhà nghiên cứu ứng dụng Mỗi hợp phần biểu cụ thể thông qua bảng số hành vi (Bảng 1) Bảng Cấu trúc lực vật lý Hợp phần Thành tố Chỉ số hành vi Phát giới hạn mơ hình (lý thuyết) có - Xác định kiến thức liên quan đến tình - Chỉ hạn chế kiến thức có Đặt câu hỏi có tính vấn đề Hợp phần nghiên cứu Sử dụng mơ hình lý thuyết (Trong có thí lý thuyết nghiệm tưởng tượng để rút hệ quả) - Sử dụng phương pháp thí nghiệm tưởng tượng - Xác lập mối quan hệ kiến thức biết kiến thức - Xây dựng mơ hình phù hợp (Bao gồm mơ hình máy tính) Sử dụng cơng cụ toán - Sử dụng phép suy luận logic phép suy luận lơ-gic hình thức suy luận để suy hệ - Thực biến đổi toán học để kiểm tra thí 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lý OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Compectual Foundation Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo Dục, tháng 5/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, tháng 3/2015 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam - Tập 3, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, tạp chí Quản lý Giáo dục, tháng 12/2002 Nguyễn Văn Biên (2016), Đề xuất khung lực định hướng dạy học môn Vật lý trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội – Số 8/2016 trang 11-22 Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách (2009), Dạy học tập Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh, “Sách giáo khoa Vật lý 10” NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chấn Hùng – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuấn – Lê Trọng Tường, “Sách giáo khoa Vật lý 10 – Nâng cao” 12 Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh, “Sách tập Vật lý 10” NXB Giáo dục 89 13 Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chấn Hùng – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuấn – Lê Trọng Tường, “Sách Bài tập Vật lý 10 – Nâng cao” 14 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT môn Vật lý 15 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2013), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Phạm Hữu Tòng (2005), Dạy học tập vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Đỗ Hương Trà (Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực môn Vật lý Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 18 Đỗ Hương Trà (Chủ biên) - Phạm Gia Phách (2016), Dạy học tập vật lý trường phổ thông (Phần Cơ học nhiệt học), NXB Đại học Sư phạm 19 Phạm Văn Dinh (2017) - Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh, Sáng kiến thạc sĩ 20 Nguyễn Thị Hoài Thu (2018) - Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Từ trường” - Vật lý 11 nhằm phát triển lực vật lý học sinh, Sáng kiến thạc sĩ 21 Huỳnh Văn Sơn (2009) - Giáo trình tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Văn Biên, Phạm Văn Dinh – Xây dựng hệ thống tập để sử dụng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển lực vật lý học sinh, Tạp chí thiết bị giáo dục – Số 154 kì – 10/2017 23 Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Thị Hoài Thu – Xây dựng hệ thống tập chương “Từ trường” nhằm đánh giá lực vật lý học sinh, Tạp chí giáo dục – Số 441 kì – 11/2018 90 PHỤ LỤC Phụ lục HƯỚNG DẪN GIẢI VÀ ĐÁP ÁN 15 BÀI TẬP THỬ NGHIỆM Bài 01 (Độ tự lực - 1, 8, 33 - 1a, 1b) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải Các kí hiệu SE2, SE4, SE6, SE8 SE10 kí hiệu đồn tàu khởi hành từ Ga Sài Gịn ngày; chữ số in đậm thời điểm (tính đến phút) mà đồn tàu đến ga tàu tương ứng; thích ngoặc cho biết tàu ngày hay sang ngày tiếp theo; khoảng cách từ ga tàu tính so với ga Sài Gòn theo đơn vị km Tốc độ trung bình đồn tàu tính theo Đáp số Thứ tự tăng dần tốc độ trung bình đồn tàu: - Từ Sài Gịn đến Đà Nẵng: - Từ Đà Nẵng đến Hà Nội: công thức Khoảng thời gian chuyển động đoàn tàu xác định cách đếm tính tốn Chiều dài quãng đường từ ga Sài Gòn đến ga Hà Nội 1726km Tốc độ trung bình đồn tàu tính theo Theo thứ tứ đề bài, khoảng thời gian chuyển động tốc độ trung bình đồn tàu chuyển động là: 31 35; 33 05; 33 30; 37 công thức 15, 34 12; 54,65km/h; 52,17km/h; 51,52km/h; 46,33km/h; 50,47km/h Tốc độ trung bình đồn tàu tính theo Tốc độ trung bình đồn tàu xếp theo cơng thức thứ tự tăng dần là: SE10, SE6, SE8, SE4, SE2 Bài 02 (Số lượng thao tác - 10, 15, 16, 19, 20 - 1b) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải - Sử dụng thước để đo quãng đường, sử dụng đồng hồ để đo khoảng thời gian tương ứng - Tính tốc độ trung bình - Sử dụng thước để cố định chiều dài quãng đường cần - Sử dụng đồng hồ bấm giây để đo khoảng thời gian hết quãng đường - Tính giá trị trung bình tốc độ đo ứng với lần đo - Đọc giá trị đo thu 91 Đáp số - Áp dụng công thức tính báo cáo kết Bài 03 (Số lượng thao tác - 33, 44 - 1c) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải - Phương án 1: Sử dụng công-tơ-mét xe máy để đo quãng đường, sử dụng đồng hồ để đo thời gian - Phương án 2: Sử dụng đồ Gmap để đo quãng đường, sử dụng đồng hồ để đo thời gian - Phương án (Gần đúng): Sử dụng phần mềm SpeedView GPS Speedometer để xác định giá trị tức thời sau phút liên tiếp tính giá trị trung bình giá trị - Phương án cho kết so với định nghĩa tốc độ trung bình - Phương án phương án cho kết gần - Theo kiện a, ta có khoảng thời gian chuyển động từ THPT Triệu Thái đến THPT Liễn Sơn 16phút 35 giây hay Tốc độ trung bình tính là: Đáp số - - Theo liệu b ta có giá trị trung bình vận tốc tức thời: - Tốc độ trung bình trung bình cộng giá trị tức thời có giá trị khác Bài 04 (Độ phức tạp - 1, 33, 34, 38, 40, 45 - 1a, 1b) Hướng dẫn giải - Khoảng cách vị trí tâm bão biết vĩ độ kinh độ địa lý xác định qua phần mềm Google Earth - Khoảng thời gian xác định từ thời điểm biết - Tốc độ trung bình bão tính theo cơng thức Đáp số - 342km 168km Mức - Khoảng thời gian xác định từ thời điểm biết - Tốc độ trung bình bão tính theo công thức - 24h 12h -14,25km/h;14km/h 14,167km/h Mức - Tốc độ trung bình bão tính theo cơng thức -14,25km/h;14km/h 14,167km/h Mức - 24h 12h - 14,25km/h;14km/h 14,167km/h Bài 05 (Số lượng thao tác - 1, 7, 8, 33, 36 - 1b, 1p, 1q, 1r, 1s) Mức Hướng dẫn giải - Để đến trường lúc quãng đường 92 Đáp số Mức Mức Cường Bình phải - Do vận tốc xe dạp bạn Bình bạn Cường nên hai đường biểu diễu chuyển động hai bạn lập nên hình bình hành - Đường biểu diễn chuyển động bạn An quay đón bạn Cường đường chéo hình bình hành - Vẽ đồ thị theo gợi ý trên, ý hệ số góc đường biểu diễn - Nhận xét lập phương trình khoảng thời gian ; - Do ba bạn đến nơi lúc nên ta có khoảng thời gian chuyển động ba bạn nhau, giải pt ta kiện lại - Hoàn thiện đồ thị từ kiện đề bài, ý hệ số góc đường biểu diễn - Nhận xét lập phương trình khoảng thời gian ; - Do ba bạn đến nơi lúc nên ta có khoảng thời gian chuyển động ba bạn nhau, giải pt ta kiện lại Do quãng đường Bình Cường nên ta có: (1) Mặt khác ; nên ta có (2) Khoảng thời gian An quay lại đón Cường (3) Từ đồ thị ta có khoảng thời gian chuyển động An Bình tính theo giai đoạn là: (4) (5) Do ba bạn đến trường lúc nên: ; kết hợp (1), (4) (5) ta có: (6) Giải pt (6) ta ; từ tính x2, t1 t2 Bài 06 (Độ phức tạp - 1, 8, 33 - 1g, 1t) Mức Hướng dẫn giải - Các toa đầu đoàn tàu toa ngồi mềm điều hòa, chiều dài toa 21m (nguồn: internet) - Xác định khoảng thời gian toa tàu qua mắt người quan sát chức tạm dừng (hoặc chức quay chậm) cơng cụ phía video 93 Đáp số Mức Mức - Lập hệ hai phương trình hai ẩn a v0 a gia tốc, v0 vận tốc đoàn tàu người quan sát thấy toa chở khách - Giải hệ tính a v0 - Xác định khoảng thời gian toa tàu qua mắt người quan sát chức tạm dừng (hoặc chức quay chậm) cơng cụ phía video - Lập hệ hai phương trình hai ẩn a v0 a gia tốc, v0 vận tốc đoàn tàu người quan sát thấy toa chở khách - Giải hệ tính a v0 - Gọi v0(m/s) vận tốc đoàn tàu người quan sát thấy toa chở khách đầu tiên, gia tốc đồn tàu - Ta có phương trình: - Thay số ta hệ pt Giải hệ ta tính a v0 Bài 07 (Độ tự lực - - 1g, 1t) Hướng dẫn giải Mức - Hệ 1: Hiệu độ rời vật khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với bình phương khoảng thời gian (Xem hướng dẫn mức 2) - Hệ 2: Quãng đường khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với số lẻ liên tiếp (Xem hướng dẫn mức 1) Mức - Chọn chiều dương chiều chuyển động, mốc thời gian lúc vật bắt đầu trượt - Do vật chuyển động thẳng theo chiều nên độ dời quãng đường vật trượt khoảng thời gian - Ta có hiệu độ dời khoảng thời gian lần thứ hai là: Hiệu độ dời khoảng thời gian lần thứ ba là: Tương tự khoảng thời gian ta có kết quả: Mức - Chọn chiều dương chiều chuyển động, mốc thời gian lúc vật bắt đầu trượt Quãng đường sau khoảng thời gian là: Quãng đường sau khoảng thời gian là: Quãng đường khoảng thời gian thứ hai là: Quãng đường sau khoảng thời gian là: 94 Đáp số Quãng đường vật khoảng thời gian thứ ba là: - Từ kết ta thấy quãng đường vật khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với số lẻ liên tiếp Bài 08 (Số lượng thao tác - 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24 - 30, 32 - 1x, 1y) Mức Mức Hướng dẫn giải - Để HS giải tập mức 3, GV phải chuẩn bị trước thí nghiệm có đồng hồ cần rung - HS thực bước thí nghiệm theo yêu cầu đề Đồ thị x-t: Đáp số Từ đồ thị ta thấy chuyển động vật chuyển động thẳng Độ dời (tính theo dm) vật khoảng thời gian là: 0,16 0,49 0,77 Tỉ số () ứng với độ dời: 1,16 1,42 1,71 2,07 16 49 77 116 142 171 207 Ta thấy độ dời tỉ lệ gần với số lẻ liên tiếp: 1, 3, nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần Mức Tỉ số () ứng với độ dời: 16 49 77 116 142 171 207 Ta thấy độ dời tỉ lệ gần với số lẻ liên tiếp: 1, 3, nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần Bài 09 (Số lượng thao tác - 10, 11, 13, 14, 15, 18) Mức Hướng dẫn giải - Đề xuất đặc điểm vật ảnh hưởng đến rơi khơng khí: Hình dạng, khối lượng, kích thước, - Để tìm hiểu rơi vật khác đặc điểm xét vật giống đặc điểm lại Thả rơi 95 Đáp số Mức Mức từ độ cao ước lượng khoảng thời gian rơi - Lần lượt tiến hành thí nghiệm đặc điểm lại - Ghi lại kết quả, nhận xét kết luận - Để tìm hiểu rơi vật khác hình dạng, kích thước hay khối lượng cần tiến hành nhiều thí nghiệm Thả rơi từ độ cao ước lượng khoảng thời gian rơi - Chọn vật có khối lượng khác hình dạng, thể tích để kiểm tra - Lần lượt tiến hành thí nghiệm đặc điểm cịn lại - Ghi lại kết quả, nhận xét kết luận - Trong TN TN1 vật nặng rơi nhanh vật nhẹ, TN4 vật nhẹ rơi nhanh vật nặng, TN3 hai vật nặng lại rơi nhanh chậm khác nhau, TN2 hai vật nặng nhẹ khác lại rơi nhanh chậm - Các vật có khối lượng, hình dạng, kích thước khác ảnh hưởng sức cản khơng khí - Các vật có khối lượng nhỏ, kích thước lớn, hình dạng mỏng chịu ảnh hưởng nhiều ngược lại Bài 10 (Độ phức tạp - 10, 15, 16, 17, 19 - 1h, 1r, 1t) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải - Sử dụng đặc điểm chuyển động rơi tự chuyển động âm không khí - Khó đo độ sâu giếng thước giây đầu thước dây bị trùng, dẫn đến kết đo khơng xác - Thả đá rơi tự từ miệng giếng đồng thời bấm đồng hồ để chọn thời điểm ban đầu - Bấm đồng hồ nghe tiếng đá chạm đất để xác định thời điểm cuối - Khoảng thời gian hai lần bấm đồng hồ tổng thời gian hai chuyển động: + Chuyển động viên đá từ lúc thả đến chạm đáy + Chuyển động âm từ lúc đá chạm đáy đến tai người nghe - Lập phương trình để tính độ sâu giếng Gọi khoảng thời gian đá rơi tự và âm truyền từ lúc đá chạm đất đến người nghe Ta có: 96 Đáp số Theo : , thay ta có phương trình: giải pt ta Bài 11 (Độ phức tạp - 7, 8, - 1k, 1v) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải - HS kinh nghiệm hiểu biết mình, giải phương pháp đếm - Trong TH tổng quát, GV hướng dẫn HS tính tốn theo cơng thức (Xem mức mức 1) - Từ chu kì quay kim đồng hồ, ta có tốc độ góc kim giây, phút là: ;; - Các bước xem hướng dẫn mức - Gọi T1, T2, T3 chu kì quay kim giây, kim phút kim Ta có: ; ; - Tốc độ góc kim tương ứng là: ;; - Góc mà kim quét tính từ thời điểm ban đầu: ;; - Khi kim giây kim phút trùng lần ta có: hay - Khi kim phút kim trùng lần ta có: hay Đáp số Bài 12 (Độ mở - 15, 16, 13, 18 - 1v) Mức Mức Hướng dẫn giải Sử dụng phần mềm phân tích video để xác định chu kì tần số chuyển động cánh quạt - Trong giây, máy ảnh 5D Mark III chồng vị trí liên tiếp cánh quạt ảnh Do khoảng thời gian vị trí liên tiếp là: - Sử dụng thước đo góc ta xác định góc hợp cánh quạt hai vị trí liên tiếp Do chu kì quay cánh quạt là: Tốc độ góc cánh quạt là: 97 Đáp số Mức a Tần số chuyển động cánh quạt là: Tốc độ góc điểm cánh quạt: a b b Tốc độ dài điểm đầu cánh quạt: Bài 13 (Độ phức tạp - 7, - 1n) Mức Mức Mức Hướng dẫn giải - Sử dụng đồ trực tuyến Gmap để xác định hướng dịng chảy Sơng Lơ qua bến phà Đức Bác - Dữ Lâu - Các bước xem hướng dẫn giải mức mức - Sử dụng tỉ lệ xích đồ ta đo khoảng cách hai bến phà - Ngoài ra, khiAđo khoảng cách AB BC (B điểm bên sông, đối diện với bến phà Dữ Lâu) - Các bước xem hướng dẫn giải mức β Do AB = BC nên Từ giản đồ ta có biểu thức: B Đáp số C hay thay số ta phương trình bậc hai: với điều kiện ta Áp dụng định lý hàm số sin tam giác ta có: Thời gian phà qua sông là: Bài 14 (Độ mở - 8, 10, 33 - 1b, 1n) Mức Hướng dẫn giải - HS tự thiết kế theo ý tưởng sáng tạo cá nhân, trình bày vào phiếu 98 Đáp số Mức - GV đánh giá mức độ khả thi, tính thực tiễn đánh giá, kết luận - Chọn HQC đứng yên gắn với mặt đất (3), HQC chuyển động gắn với đoàn tàu (2) Ta có vận tốc giọt nước mưa so với mặt đất vận tốc giọt nước mưa so với đoàn tàu vận tốc giọt đoàn tàu so với mặt đất - Quan sát ảnh ta thấy đoàn tàu dịch chuyển từ phải qua trái - Sử dụng thước đo góc, ta thấy vệt nước mưa tạo thành hợp với phương thẳng đứng góc Cộng vận tốc: - Theo ra: - Từ giản đồ ta được: Mức - Thời gian gió đẩy hạt nước mưa lệch 1,2m là: - Vận tốc rơi hạt nước mưa: Bài 15 (Số lượng thao tác 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y) Mức Mức Hướng dẫn giải - Thực theo bước hướng dẫn thực hành - Các bước tính tốn xử lý sai số xem hướng dẫn mức mức - Hiệu độ dời (tính theo mm) vật khoảng thời gian là: Lần đo l1(mm) l2(mm) l3(mm) (mm) 15,5 15,5 16 47/3 16 15 15,5 46,5/3 - Ta thấy hiệu độ dời vật khoảng thời 0,04s liên tiếp gần số nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần - Các bước tính tốn xử lý sai số xem hướng dẫn mức Mức 1 - Giá trị g ứng với hai lần đo là: 99 Đáp số - Giá trị trung bình: - Sai số lần đo sai số trung bình là: 100 Phụ lục KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA HỌC SINH STT Họ tên Nguyễn Phú An Bùi Minh Anh Lưu Đức Anh Nguyễn Quỳnh Anh Nguyễn Thị Lan Anh Vũ Anh Dũng Lê Đình Duy Nguyễn Phương Duy Nguyễn Bạch Dương Trung Thị Giang Nguyễn Phú Hanh Nguyễn Trung Hậu Nguyễn Minh Hiếu Đỗ Thị Hoa Triệu Minh Hồng Nguyễn Cơng Hn Trần Mạnh Hùng Lê Ngọc Huyền Nguyễn Thúy Hường Nguyễn Trung Khải Nguyễn Bảo Kiên Nguyễn Thanh Lam Trần Tuấn Linh Dương Đức Minh Trần Bình Minh Trần Giáp Minh Lê Phương Nam Nguyễn Văn Nam Trần Minh Quang Đỗ Minh Quân Lê Đình Sang Lê Thế Sơn Nguyễn Phương Thảo Hoàng Đức Thuận Hà Thị Thu Thủy Nguyễn Đức Tính Hồng Khánh Tồn Trần Huyền Trang Dương Đức Tuấn Lớp A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 A1 Bài 02 Bài 03 Bài 01 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 04 Bài 05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 06 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 07 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 101 Bài 08 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 10 Bài 11 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 09 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 12 Bài 13 Bài 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tổng 1 9 1 1 0 4 2 11 10 11 11 10 10 10 15 13 13 10 9 10 12 10 13 10 15 14 15 15 15 14 15 15 13 15 15 15 15 15 14 13 15 15 15 15 14 14 14 13 15 15 14 13 15 15 10 15 15 14 14 13 13 14 13 STT Họ tên Trần Thanh Tùng Hoàng Vũ An Nguyễn Đức An Tạ Phương Anh Nguyễn Chí Bảo Nguyễn Đỗ Quốc Bảo Phạm Thị Ngọc Chiến Vũ Việt Chinh Triệu Việt Dũng Hồng Tùng Dương Lê Thành Đạt Tạ Đình Giáp Khổng Văn Hào Nguyễn Việt Hoàng Trần Huy Hoàng Nguyễn Phú Huy Nguyễn Ngọc Hưng Trần Duy Hưng Nguyễn Quang Hương Vũ Hoa Phong Lan Nguyễn Văn Lâm Trần Bảo Lâm Lộc Thị Diệu Linh Vũ Thị Khánh Linh Nguyễn Ngọc Mạnh Nguyễn Quốc Mạnh Vũ Đức Mạnh Nguyễn Nhật Minh Phùng Phương Nam Hoàng Thị Thúy Nga Trần Văn Quân Khổng T Diễm Quỳnh Nguyễn Như Quỳnh Nguyễn Phúc Thiện Trần Thị Thu Trang Nguyễn Quang Trường Trần Chí Trường Ngô Anh Tuấn Nguyễn Khanh Tùng Nguyễn Xuân Tùng Bạch Long Vũ Tổng Lớp A1 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 Bài 01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 02 Bài 03 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 04 Bài 05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 Bài 06 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 07 1 1 1 Bài 08 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 102 1 1 1 Bài 09 Bài 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Bài 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bài 12 1 Bài 13 Bài 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 5 8 7 Bài 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tổng 3 3 2 7 6 2 2 14 11 11 11 10 11 10 14 10 10 7 10 12 14 11 15 13 14 15 15 15 14 14 14 12 14 15 14 15 11 13 14 14 15 14 15 15 15 15 14 14 14 13 15 12 15 11 13 15 15 15 15 15 14 15 15 103 ... “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực Vật lý học sinh” TÊN SÁNG KIẾN: Xây dựng sử dụng thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhắm phát triển lực Vật lý HS TÁC GIẢ SÁNG... dựng hệ thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO... dạy học Nội dung chi tiết trình bày chương 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CHO HỌC SINH 2.1 CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG BÀI