SKKN sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Sở GIáO DụC Và ĐàO TạO THANH HóA PHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO Bá THớc Sáng kiến kinh nghiệm sử dụngphiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phân m«n th-êng thøc mü tht” Ngêi thùc hiƯn: Ngun Anh Huấn Chúc vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: trờng THCS Lâm Xa SKKN thuộc lĩnh vực( môn): Mỹ Thuật Thanh hóa năm 201 MụC LụC NộI DUNG TRANG 1.1.Mở đầu: 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu 1.3 Phơng pháp nghiên cứu 1.43 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý ln cđa s¸ng kiÕn kinh nghiƯm 2.1 Thùc trạng vấn đề trớc áp dụng sáng kiến kinh 2.2 nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 11 với thân, đồng nghiệp nhà trờng kết luận, kiến nghị 13 1.Mở ĐầU: 1.1: Lý ch n ti: Nhằm giúp em có điều kiện nắm bắt kiÕn thøc mét c¸ch khoa häc, biÕt vËn dơng kiÕn thức vào sống có hiệu quả, tiếp cận với thông tin KHKT, Các cấp giáo dục đà liên tục mở chuyên đề, đợt thao giảng, dạy mẫu mục đích đổi phơng pháp dạy học, tăng hiệu giáo dục tất môn có môn Mĩ Thuật Hiện trình đổi phơng pháp dạy học môn Mĩ Thuật, mục tiêu hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ bản, rèn luyện phơng pháp tự học, sáng tạo, tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Từ phát triển phẩm chất, trí tuệ cần thiết áp dụng vào thực tế sống hàng ngày Mỗi môn học, học biết lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp hiệu giảng cao Riêng môn Mĩ Thuật chơng trình phong phú, đa dạng ch-ơng trình lớp sử dụng phơng pháp khác với chơng trình lớp Vµ thĨ tõng bµi, chóng ta thay đổi phơng pháp cho phù hợp Hơn nữa, việc lựa chọn phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, hoàn cảnh cụ thể, góp phần lớn cho thành công giảng, khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lợng dạy học Lựa chọn phơng pháp nh thể để phát huy t duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ học sinh vấn đề đặt cho giáo viên Phơng pháp thảo luận phơng pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi học sinh Đây phơng pháp học sinh làm việc chủ yếu, thầy giáo ngời h-íng dÉn NÕu thÇy biÕt sư dơng phiÕu häc tËp phơng pháp thảo luận - thuyết trình với cụ thể hiệu học cao hơn, học sinh dễ nhớ nhớ lâu hơn, em có khả diễn đặt ngôn ngữ nói trớc đám đông tạo cho em cảm giác tự tin sau Thực tế, vấn đề kết hợp phiếu học tập với phơng pháp thảo luận dạy học trờng phổ thông đà đợc nhiều giáo viên (GV) sử dụng Thế nhng, sử dụng nh có hiệu quả, nhuần nhuyễn vấn đề GV gặp nhiều khó khăn Với chơng trình SGK Mĩ Thuật khối đặc biệt học phân môn thờng thức mĩ thuật chơng trình mới, phù hợp cho phơng pháp dạy học thảo ln kÕt hỵp víi viƯc sư dơng phiÕu häc tËp Đồng thời, nội dung phong phú hấp dẫn chắn mang đến cho học sinh hứng thú lớn học thảo luận Vì thân Tôi suy nghĩ tìm số phơng pháp áp dụng để nâng cao chất lợng thờng thức Mĩ thuật Với lý Tôi xin trình bày đề tài: Sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phân môn thờng thức mĩ thuật bớc đầu đà gạt hái số thành công định xin trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp 1.2 :Mục đích ngiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào nội dung, hoàn cảnh cụ thể, để tạo hứng thó häc tËp cho häc sinh, ph¸t huy tÝnh s¸ng tạo, độc lập suy nghĩ tính tự chủ, khả thuyết trình học sinh trớc đám đông - Góp phần nâng cao khả tạo sử sụng phiếu học tập giáo viên - Thông qua việc tiến hành đề tài số lớp 7A, 7B trờng THCS Lâm Xa năm học 2012 - 2013, để thấy đợc việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - Thuyết Trình có u - nhợc điểm gì? Sử dụng phơng pháp có đạt hiệu hay không? a.Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận phơng pháp thảo luận, phiếu học tập - Đa số nguyên tắc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - Nghiên cứu hình thức tạo phiếu học tập sử dụng phơng pháp thảo luận chơng trình Mĩ Thuật nói chung 1.3 Đối tợng nghiên cứu: GV HS khối trình giảng dạy học tập môn Mĩ Thuật c.Phạm vi nghiên cứu: - áp dụng cho nhiều Mĩ Thuật lớp 7,8,9 d Giá trị sử dụng - Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho GV, để thực phơng pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập giảng dạy môn Mĩ Thuật - Có thể cho HS nghiên cứu để hình thành kỹ năng, phơng pháp học tập đợc học phơng pháp thảo luận 1.4 Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp đàm thoại - Phơng pháp nêu giải vấn đề - Phơng pháp hoạt động nhóm - Phơng pháp thuyết trình NộI DUNG SáNG KIếN KINH NGHIệM: 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Với phân môn thờng thức mĩ thuật phân môn khó chơng trình mĩ thuật THCS không phảI thực hành hay lý thuyết mà tập hợp nhiều phân môn Việc giáo viên truyền đặt nh đến học sinh việc làm không đơn giản tất học sinh lớp hiểu nắp bắt kiến thức đợc khó Học sinh lớp số nhỏ chịu làm việc nhiều em không làm dựa vào nhóm trởng Chính em làm tốt em hiểu đợc bàI em lời hoạt động bàI học nắm không nắm, gây ồn tạo cảm giác thiếu tập trung cho em lại Một bàI thờng thức mĩ thuật liên kiết sâu chuổi trình đa số em học theo lối học vẹt học để nhớ cha học đề hiểu hay tạo liên kết qúa trình phát triển thời kỳ lịch sö 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mét vÊn ®Ị hiƯn theo quan đIểm chung dạy kỹ sống cho học sinh để em có tảng sau này, biết kết hợp làm việc theo nhóm, khả nãi tríc mäi ngêi hay sư lý mét t×nh hng thờng gặp không khó khăn thờng em e ngại, sợ xấu hổ, không tự tin, hay mặc cảm kiến thức Vậy với vấn đề đặt ngời giáo vên phảI làm Đó câu hỏi mà không giáo viên trả lời đợc Qua khảo sát lớp khối trờng THCS Lâm Xa với phân môn thờng thức mĩ thuật đặc biệt bµi 20 “ Vµi nÐt vỊ mÜ tht ý thời kỳ phục hng Bản thân đà rút đợc số vấn đề đợc thể qua bảng thống kê dới đây: Nội dung Lớp 7A: 21 học sinh Lớp 7B: 21 học sinh đánh giá đạt Số h/s Số h/s đạt Sl Kiến (hiểu thức đợc sơ lợc thuật mĩ 23.8% ý % Sl cha % ®¹t Sè h/s Sè ®¹t Sl % Sl 16 14 76.2% 33.3% 66.7% 17 15 81% 28.5% 71.5% 15 h/s cha % tác giả ) Nhận đợc biết đặc điểm 19% MT ý thời kỳ phục hng Kĩ ( nêu Năng đợc mét sè nÐt 28.5% 38 % 13 71.5% 62% thời kỳ phục hng) Xác định đợc nội dung, đề 5% 2095% 5% 19 95% tài tranh thời kỳ - Qua trình giảng dạy thân thấy số vấn đề nh sau: + Häc sinh khã nhí kiÕn thøc bµi.( thêi kú, giai đoạn) + Hay nhầm lẫn tên, tác phẩm hoạ sỹ + Tiết học cha sôi nỗi, đa số học sinh làm việc cha phát huy tính tích cự chủ động sáng tạo học sinh + học sinh cha thể đợc khả diễn đặt ngôn ngữ trớc đám đông 2.3: Giải pháp thùc hiƯn: VËy tríc tتn chóng ta nªn hiĨu vỊ phiếu học tập phơng pháp thảo luận nhóm để áp dụng nh phù hợp a Khái niệm phiếu học tập: Phiếu học tập đợc hiểu tờ giấy rời cỡ nhỏ, ghi chép nội dung kiến thức định, phục vụ cho việc dạy học thầy trò cấp học b Các loại phiếu học tập: Có thể phân loại theo dấu hiệu nh sau: * Mục đích sử dụng: + Phiếu dùng để giảng + Phiếu dùng ôn tập + Phiếu kiểm tra cũ * Theo mức độ đầy đủ nội dung: + Phiếu cha có nội dung + Phiếu có nội dung đầy ®đ + PhiÕu cã néi dung cha ®Çy ®đ * Theo mức độ khó: + Phiếu liên hệ kiến thức + Phiếu chọn lọc, hệ thống hoá + Phiếu tập nhận thức c Những ý xây dùng phiÕu häc tËp: - Khi HS cha quen nªn chọn bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, kiến thức, dễ chọn lọc để HS hoàn thành thời gian Sau nâng dần mức độ khã vỊ kiÕn thøc, phøc t¹p vỊ néi dung - Nên cho HS làm quen với loại phiếu học tập khác - Cần xác định hội sử dụng phiếu học tập loại hình phiếu thích hợp bài, chơng 2.3.1: Phơng pháp thảo luận: a Đặc điểm chất: Đặc điểm: Thảo luận vừa hình thức vừa phơng pháp hệ thống ph-ơng pháp giải vấn đề Đối với phơng pháp học sinh (HS) tự thảo luận, tìm tòi suy nghĩ trả lời, tự làm việc chính, giáo viên (GV) ngời hớng dẫn, tổ chức Mục đích phơng pháp nhằm khuyến khích học sinh phân tích vấn đề: Cổ vũ ý kiến, quan điểm khác thành viên lớp Do phơng pháp thảo luận dạy học đợc xem dạng phơng pháp hợp tác Trong phơng pháp này, việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy-trò) theo chiều ngang (trò-trò) Về mặt hiệu giảng dạy, phơng pháp thảo luận viêc giúp cho GV đánh giá đợc kiến thức, kỹ năng, phơng pháp làm việc HS giúp GV hiểu đợc HS b Sự cần thiết phải sử dụng ph ơng pháp thảo luận dạy học Mĩ Thuật - Trong thời đại giáo dục, vấn đề phát triển trí tuệ, lực chủ động sáng tạo HS ngày đợc nâng cao Nhằm tạo ngời lao động sáng tạo, có tri thức thực xứng đáng với lên không ngừng xà hội Vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc trọng Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực trình dạy học đà cấp bách giáo dục giới nói chung Việt nam nói riêng Hiệu chất l-ợng phơng pháp giảng dạy phụ thuộc phần lớn vào việc lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung giảng Phơng pháp thảo ln cã t¸c dơng rÊt lín viƯc ph¸t huy tối đa tính tích cực HS c Các bớc cần thực sử dụng ph ơng pháp thảo luận: Lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bớc đầu, kết qủa phụ thuộc nhiều vào cách vận dụng ngời GV trình giảng dạy Để cho việc sử dụng phơng pháp hớng dẫn cho HS thảo luận có kết tốt, GV cần có tổ chức theo bớc * Chuẩn bị: GV phải chuẩn bị nội dung thảo luận: Chọn vấn đề thích hợp để thảo luận Những cho HS thảo luận thờng th-ờng thức mĩ thuật, nhng lại có vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm, có nhiều cách giải khác Những vấn đề thờng dễ gây hứng thú HS, tích cực lôi em tham gia vào thảo luận Đối với HS, chọn đợc có vấn đề thảo luận, GV cần phải báo trớc cho HS, dặn HS xem trớc, tự nghiên cứu nhà để thảo luận đợc sôi Ngoài ra, GV cần phải chuẩn bị tình xảy thảo luận GV hình dung trớc ý kiến, thái độ HS để tổng kết, HS thấy có phần đóng góp vào ý kiến thảo luận lớp, nhóm Nói tóm lại, để thực tốt phơng pháp này, GV cần chuẩn bị chu đáo có kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động Cùng với GV, HS phải chuẩn bị chu đáo thảo luận Các lớp trởng, nhóm trởng phải chuẩn bị đồ dùng nh: Giấy A3, bút màu GV chuẩn bị tranh ảnh, liên quan đến nội dung thảo luận d Tỉ chøc th¶o ln: - Tríc bi th¶o ln, GV nêu lại lần yêu cầu, mục đích nội dung vấn đề cần thảo luận - GV chia lớp thành nhóm (tuỳ theo nội dung học để chia) đồng thời đặt hệ thống câu hỏi cho nhóm thảo luận - Trong trình HS thảo luận, GV làm nhiệm vụ quan sát, hớng dẫn, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận e.Thuyết trình: Sau thảo luận với bạn nhóm đa kết luận chung câu hỏi tất thành viên nhóm đà nắm bắt nội dung Vậy trình bày nh nào, vấn đề không nhỏ thành công tiết học giáo viên, học sinh thờng định em có khả diễn đặt lu loát không nên định em mà để nhóm tự định để tất cảc em thể khả trình bày thúc đẩy tất em làm việc đợc Tập hợp nhóm, kiểm tra, đánh giá: - GV cho đại diện nhóm trình bày kết nhóm mình, sau cho nhóm khác bổ sung - Giáo viên nhận xét thảo luận: Nêu bật đợc nội dung lần (nêu ngắn gọn, đủ ý) để HS khắc sâu kiến thức GV nhận xét u - nhợc điểm nhóm đồng thời rút sai sót đáng ý để HS rút kinh nghiệm - GV đánh giá cho điểm, khen ngợi HS tham gia thảo luận sôi để động viên khích lệ em học tập tốt 2.3.2:Kết hợp phiếu học tập phơng pháp thảo luận lớp: + Vì dùng phiếu với phơng pháp thảo luận, không nên phát cho em phiếu, tối da em phiếu, tối thiểu bàn đến bàn phiếu để em thảo luận nhóm, đọc SGK, chọn lọc kiến thức, hoàn thành nội dung phiếu Công đoạn rèn luyện cho HS lực phân tích, tổng hợp, phán đoán nhanh, chủ động bày tỏ quan ®iĨm tríc nhãm nhá Ýt ngêi, rÊt cã lỵi cho em rụt rè, thiếu tự tin Mặt khác giúp em bớc làm quen với khả làm việc phối hợp theo nhóm nhỏ + Thảo luận lớp, GV động viên nhóm cử đại diện lên trình bày ( Bất thành viên nhóm), yêu cầu nhóm khác lắng nghe, sau bổ sung, sữa chữa Nên nhấn định thời gian trình bày phát biểu ý kiến từ 1-2 phút, yêu cầu HS không nói lại kiến thức đà đợc trình bày, tôn trọng quan điểm riêng em, khuyến khÝch tranh luËn nÕu cã thêi gian + PhiÕu häc tËp nÕu lµ mơc bµi thêng chiÕm 5-10 phút, phần thảo luận nên 1-2 ý kiến, GV kết luận, đa đáp án cách: - Chiếu đáp án viết sẵn máy giảng powerpoint - Viết đáp án lên giấy khổ lớn Ao đợc che kín treo trớc trớc bảng, mở em đà thảo luận xong - GV không nên viết lại đáp án lên bảng mà cần khoảng thời gian định cho em sửa sai sót giấy Để động viên HS trình bày phát biểu sôi nổi, GV ghi nhận em phát biểu nhiều cho vào điểm miệng 2.3.3 Nội dung: 10 Sau vài ví dơ vỊ viƯc sư dơng phiÕu häc tËp kÕt hỵp với phơng pháp thảo luận chơng trình Mĩ Thuật nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa HS a PhiÕu häc tËp d íi d¹ng cđng cè bµi häc : VD1: Bµi 20 – TiÕt 26:”vµi nÐt vỊ mÜ tht ý( I-TA-LI-A) thêi kú Phơc Hng Sau học xong yêu cầu học sinh cần nắm đợc nội dung nh sau: Bớc 1: GV giao bµi tËp cho HS cđng cè kiÕn thøc, cách phát cho bàn phiếu học tập ( nội dung dới đây) Bớc 2: HS theo nhóm tiến hành thảo luận GV quan sát, theo dõi tiến trình làm HS Bớc 3: Đại diện nhóm trình bày nhóm khác đặt câu hỏi bỉ sung ý kiÕn (nÕu cã) Bíc 4: GV nhËn xét làm HS chuẩn kiến thức, băng cách trình chiếu kết máy tính Những nét Các giai đoạn Thế kỉ XIV Thế kỉ XV Thế kỉ XVI Trung tâm Những nét nghệ thuật Những danh hoạ Trung tâm Đặc điểm xu h ớng thuật nghệ sáng tác Phiếu câu hỏi nội dung học.( giấy A4) thuật Đặt câu hỏi Sơ đồ tiết học HS HS nhóm nhãm gv HS nÕu cã HS gv HS HS HS HS HS HS HS HS sinh nhã m1 lên HS HS nhóm nhóm HS nhóm trìn HS HS h bµy nhãm HS Bíc Häc HS Cã thĨ hái thªm vỊ néi Bíc 11 dung cha rõ Sơ đồ ta thấy việc chia nhóm làm việc sau học sinh lên trình bày tập nhóm khác đặt câu hói lại với nhóm lên trình bày Ví Dụ: Ngoài kiến thức bạn trình bày Bạn hÃy cho biết HS Giốt Tô học trò HS nào?.hay Ai ngời nớc ý sáng tác theo xu hớng thực? Tơng tự nh giai đoạn đầu giai đoạn khác học sinh tìm câu hỏi hay để đặt câu hỏi cho nhóm khác Giáo viên việc theo dõi tiến trình làm việc HS ( câu hỏi nhóm, hay câu trả lời nhóm trình bày ) gợi ý nhóm trình bày gặp khó khăn - Sau HS trình bày bảng, GV cho HS díi líp nhËn xÐt bµi lµm cđa häc sinh - Giáo viên nhận xét kết luận máy chiếu b Cụ thể kết nh sau: Những nét Các giai đoạn Thế kỉ XIV Trung tâm nghệ thuật Những danh Trung nghệ Đặc điểm thuật thuật sáng tác xu ớng nghệ Thế kỉ XVI Rô- ma ( Thủ đô ý ) Phơ- lo- răng- xơ Phơ - lo- răng- xơ Xiên- nơ Vơ- ni- dơ Xi- ma- buy Giốt- tô Ma- dắc- xi- ô Bốt- ti- xen- li hoạ tâm Thế kỉ XV Lê- ô- na - đờ- vanh- xi Mi- ken- lăng- giơ Ra- pha- en Dùng đề tài tôn giáo,Thực toán đợc Bớc đầu sáng tác theo xu hớng thực vớicác nhân vật rơi rớt NT tranh tờng kinh thánh thần Trung cổ MT phát triển thiện, sáng mẫu tích kinh cảnh thực thánh ngời đơng thờimực thoại để tái tạo khung đến đỉnh cao hoàn Với cách làm nh cá nhân nhóm buộc phải làm việc cách tích cực, chuẩn bị phát biểu kiến thức khả tự làm việc, phát triển t lô gich 12 Có thể kiến thøc bµi dµi víi nhiỊu néi dung Tuy vËy b»ng cách học sinh hiểu nhanh hơn, có trình tù qua c¸c thêi kú cđa mÜ tht thêi kú Phục Hng ITALYA Đặc biệt em đà kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm diễn đạt đợc vấn đề đơn giản 2.4: Kết học sáng kiến kinh nghiệm: 4.1 : Kết quả: Qua trình nghiên cứu thân, áp dụng phơng pháp đổi giảng dạy môn Mỹ thuật trung học sở Tôi đà rút áp dụng vào dạy, học đà đem lại đợc thành công t-ơng đối khả quan so với đầu năm học thể rõ qua thờng thức mĩ thuật kết häc sinh ë líp 7A, 7B kiÕn - Cuéc thảo luận diễn nhanh gọn, thời gian dự - HS tích cực, chủ động, sáng tạo trình tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức - HS tự trình bày đa quan điểm thân, từ giúp em mạnh dạn học tập sống - Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác - Đặc biệt khả t HS tiến rõ rệt Hầu hết em thói quen chép lại toàn nội dung SGK có liên quan đến nội dung thảo luận - lớp học trở nên sôi động học, hấp dẫn với tất em - Trong trình thực nghiệm số lớp, giúp GV thành thạo hơn, nhuần nhuyễn trình phối hợp phơng pháp giảng dạy Đề tài này, đà tiến hành lớp khối Tuy nhiên có phân hoá trình độ kiến thức nên khả t duy, sáng tạo HS có khác thể qua kết học tập phiếu học tập: - Những hiệu nói đợc minh chứng qua bảng thống kê sau: Líp 7A: 21häc sinh Néi dung Sè h/s Sè h/s cha đặt đặt Lớp 7B: 21 học sinh Số h/s Số h/s cha đặt đặt 13 đánh giá Sl Kiến thức (hiểu đợc 19 sơ lợc % Sl mĩ 90.5% % Sl % Sl 20 9.5% 95% 19 14.3% 94% 6% 20 % 5% thuËt ý tác giả ) Nhận đợc biết đặc 18 đIểm 85.7% MT ý thời kỳ phục hng Kĩ ( nêu Năng đợc 20 95% số nÐt vỊ 5% 95% 14 5% thêi kú phơc hng) Xác đợc định nội dung, tài đề 33.3% 38% 13 62% 66.7% tranh ë thêi kú nµy * Nh ợc điểm: - Quá trình thực đề tài này, theo quan sát trình giảng dạy hạn chế HS yếu kiến thức lẫn khả trình bày vấn đề, nên phần gây chán nản cho thức em trình GV truyền thụ kiến phạm vi hẹp phần mĩ thuật lớp - Đề tài thực đợc * Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn trình giảng dạy kết nh tồn nêu trên, thân rút đợc học kinh nghiệm sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm kết hợp víi phiÕu häc tËp nh sau: 14 a ë bíc chuẩn bị: - Xác định rõ mục tiêu hoạt động giảng - Phải lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với mục tiêu học đối tợng HS - Phải nắm vững quy trình hoạt động nhóm - Phải dự kiến để giải tốt tình trình thảo luận, hay tranh luận - Cả GV cà HS phải chuẩn bị đủ điều kiện, phơng tiện thiết bị cho trình thảo ln - Ph¶i cho HS thÊy râ nhiƯm vơ thể làm việc với nhóm lợi ích để gây hứng thú học tập em KÕT LUËN KIÕN NGHÞ 3.1 KÕt luËn: Cã thể nói rằng, đổi phơng pháp yêu cầu cấp thiết GV đứng bục giảng, nhằm khẳng định vị trí chủ động nhận thức HS Tõ lý ln vËn dơng vµo thùc tiƠn cho thÊy tổ chức hoạt động thảo luận nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Với đề tài này, trình giảng dạy, khả tự học, tự rèn luyện kiến thức tự nghiên cứu HS đà tăng lên Tuy nhiên khả sáng tạo HS cha cao Song hiệu quả, thành công đề tài Nhìn chung, với xu lên không ngừng thời đại phát triển kinh tế nói chung giáo dục nói riêng, đổi ph-ơng kết hợp với phơng tiện dạy học trực quan điều tất yếu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Hoạt động thảo nhóm kết hợp với phiếu học tập thuyết trình phơng pháp đợc sử dụng năm gần Do với đề tài này, Tôi mong muốn trình bày hiểu biết mình, tất nhiên, có hạn chế mong đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp, để nâng cao hiệu học tập giáo dục học sinh tốt 3.2: Kiến Nghị: Để giúp em häc sinh häc tèt m«n häc mü thuËt , xin kiến nghị số vấn đề sau đây: - Đề nghị nhà trờng cấp ngành giáo dục quan tâm đầu t sở vật chất , có phòng học riêng cho môn mỹ thuật 15 - Đề nghị cấp, nhành giáo dục tăng cờng bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chức nhiều thi cho em nhiều XC NHN CA HIU TRƯỞNG Bá Thước, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Quách Thị Mười Nguyễn Anh Huấn TÀI LIỆU THAM KHAO 16 ... XVI R? ?- ma ( Thủ đô ý ) Ph? ?- lo- răng- xơ Phơ - lo- răng- xơ Xiên- nơ V? ?- ni- dơ Xi- ma- buy Giốt- tô Ma- dắc- xi- ô Bốt- ti- xen- li hoạ tâm Thế kỉ XV L? ?- ? ?- na - đ? ?- vanh- xi Mi- ken- lăng- giơ... tìm tòi học sinh Đây phơng pháp học sinh làm việc chủ yếu, thầy giáo ngời h-ớng dẫn Nếu thầy biết sử dụng phiếu học tập phơng pháp thảo luận - thuyết trình với cụ thể hiệu học cao hơn, học sinh. .. phiếu học tập - Đa số nguyên tắc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - Nghiên cứu hình thức tạo phiếu học tập sử dụng phơng pháp thảo luận chơng trình Mĩ Thuật nói chung 1.3 Đối