Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đánh giá thực trong đánh giá năng lực tiếng Anh giao tiếp của sinh viên đại học ngành ngôn ngữ Anh

Mục đích nghiên cứu của luận án: Đề xuất qui trình và các biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT của SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh, góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động đánh giá NLTAGT tại các trường ĐH ở nước ta

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐOÀN QUANG TRUNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ ANH Chun ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Lan Phương ………………………………… TS Lê Đông Phương ………………………………… Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối với việc dạy học ngơn ngữ nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng, đánh giá có vai trị lớn: giúp xác định kết học tập người học (assessment of learning); giúp cung cấp thông tin phản hồi việc dạy học để giúp bên liên quan điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học (assessment for learning) Trong nhiều trường hợp, đánh giá khơng cịn hoạt động tách rời trình dạy học, mà trở thành phận cấu thành trình này: đánh giá học tập học tập đánh giá (assessment as learning) Tuy có vai trị quan trọng vậy, lúc hoạt động dạy học đánh giá tiếng Anh thực cách đồng điệu, hiệu hỗ trợ lẫn Theo nghiên cứu nước, phương thức đánh giá bất cập: chưa thực phản ánh cách xác kết học tập người học; đánh giá chưa đủ mục tiêu môn học; nhiều trường hợp đánh giá dừng mức xác định nhận thức tư bậc thấp mà chưa đo lực chung, lực chuyên biệt gắn với môn học lĩnh vực học tập, lực giải vấn đề sáng tạo sinh viên.v.v ; vai trò điều chỉnh giảng dạy đánh giá chưa coi trọng mức [10, 14, 17] Như vậy, nhận thấy có thiếu đồng điệu khác biệt hoạt động kiểm tra/đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh: hoạt động học tập hiệu chưa trực tiếp làm tăng điểm số người học kì thi/kiểm tra ngược lại điểm số cao chưa hẳn phản ảnh xác lực sử dụng tiếng Anh người học Điều đòi hỏi hệ thống đánh giá toàn diện hơn, cân (“balanced assessment”), trọng đến mối liên hệ trực tiếp hoạt động dạy học đánh giá tiếng Anh [71], theo lĩnh vực ngơn ngữ, hoạt động học tập tốt (có tương tác giao tiếp) trở thành hoạt đánh giá tốt tin cậy [90] Trong đó, đánh giá thực (ĐGT) tiếng Anh đòi hỏi người học thực hành vi sử dụng tiếng Anh thực tế mà quan sát tình giao tiếp Ngồi ra, ĐGT cho phép “đánh giá coi trọng coi trọng đánh giá” [90] Trong số trường hợp, người học tiếng Anh yêu cầu làm kiểm tra kiến thức tiếng Anh Những kiểm tra tập trung xác định hiểu biết thành tố đơn lẻ tiếng Anh ngữ pháp, từ vựng, phát âm … thơng qua hình thức viết Khi thực theo cách này, có khoảng cách lực giao tiếp (thứ mà coi trọng) kiến thức thành tố đơn lẻ ngôn ngữ (thứ mà đánh giá) Đánh giá thực cơng cụ hữu ích giúp thu hẹp khoảng cách “thứ mà coi trọng” “thứ mà đánh giá” Tuy mạnh ĐGT nhiều nghiên cứu khẳng định, ĐGT chưa quan tâm nghiên cứu nhiều chưa áp dụng cách rộng rãi Việt Nam Thêm vào đó, chưa có nghiên cứu đầy đủ cụ thể ứng dụng ĐGT đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp (NLTAGT) sinh viên (SV) đại học ngành Ngôn ngữ Anh Việt Nam Như vậy, xét lí luận thực tiễn nghiên cứu ĐGT cần thiết vào thời điểm Về sở pháp lí, Qui chế đào tạo đại học cao đẳng qui theo hệ thống tín cho phép thực hoạt động động ĐG cách linh hoạt, đa đạng, cho phép ĐG sau trình học tập [6] Như vậy, qui định, trường giảng viên (GV) vận dụng ĐGT vào đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp Trước địi hỏi lí luận, thực tiễn cho phép mặt pháp lí trình bày trên, nghiên cứu ứng dụng ĐGT vào dạy học đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh điều cần thiết Mục đích nghiên cứu luận án Đề xuất qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá NLTAGT trường ĐH nước ta Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất qui trình ĐGT khoa học (gồm giai đoạn thiết kế hoạt động ĐGT, thực ĐGT sử dụng kết ĐGT), xây dựng sử dụng biện pháp ĐGT, như: số nhiệm vụ ĐGT mẫu; tiêu chí, cơng cụ đánh giá phù hợp với đặc thù hợp phần lực thể qua hành vi giao tiếp nghe, nói, đọc, viết; góp phần nâng cao chất lượng hoạt động ĐG NLTAGT SV đại học ngành ngôn ngữ Anh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận về: (1) ĐGT dạy học đánh giá lực SV; (2) lực tiếng Anh giao tiếp (3) ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh, nhấn mạnh việc sử dụng ĐGT biện pháp bổ trợ cho kiểm tra trình dạy học đánh giá để xác định NLTAGT SV cách tồn diện góp phần thúc đẩy việc học tập; - Nghiên cứu thực trạng đánh giá NLTAGT chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh trường đại học Việt Nam - Nghiên cứu đề xuất qui trình biện pháp (xây dựng số nhiệm vụ, tiêu chí cơng cụ ĐGT mẫu) áp dụng vào đánh giá NLTAGT q trình đào tạo SV đại học ngành Ngơn ngữ Anh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu qui trình biện pháp ĐGT đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu đề xuất qui trình, xây dựng số biện pháp ĐGT (bao gồm việc xây dựng nhiệm vụ, tiêu chí cơng cụ) để áp dụng vào đánh giá NLTAGT thông qua hành vi giao tiếp nghe, nói, đọc, viết giới hạn học phần lực tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp, từ vựng ) chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh trường đại học Việt Nam - Đề tài khảo sát khảo sát thực trạng trường đại học đào tạo SV qui ngành Ngơn ngữ Anh Việt Nam học kỳ (từ tháng 1/2017 đến tháng 6/2017): (1) Trường Đại học Hà Nội; (2) Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội; (3) Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên; (4) Trường Đại học Hạ Long; (5) Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế; (6) Trường Đại học Đồng Nai - Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy đánh giá tiếng Anh qui trình biện pháp đề xuất - Tổ chức thực nghiệm sư phạm ĐGT NLTAGT Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Hà Nội, từ tháng 8/2017 – 10/2017 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu • Phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống: Quá trình dạy học đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh làm q trình có tính hệ thống, gồm hợp phần thành tố có mối quan hệ chặt chẽ, vận hành hệ thống có tác động qua lại với thơng qua việc tổ chức hoạt động dạy học đánh giá để thực mục tiêu đào tạo Theo đó, đánh giá NLTAGT SV khâu quan trọng, đòi hỏi phải thực đồng trình dạy học để đảm bảo thực nhiệm vụ xác nhận lực SV, điều chỉnh q trình dạy học, góp phần giúp phát triển NLTAGT SV Do vậy, nghiên cứu ứng dụng ĐGT vào dạy học đánh giá NLTAGT cần phải tiếp cận cách hệ thống, thực đồng bộ, có tính đến yếu tố liên quan trình đào tạo đánh giá - Tiếp cận lịch sử - logic: Kế thừa kết nghiên cứu đánh giá NLTAGT ĐGT đánh giá NLTAGT thực quốc gia khác Từ đó, nghiên cứu đề xuất qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh - Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận yêu cầu từ bối cảnh thực tiễn thực ĐG NLTAGT, nghiên cứu để tìm biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh Việt Nam - Tiếp cận hoạt động: Trên sở dạy học ĐGT NLTAGT đòi hỏi SV phải thực hoạt động giao tiếp cụ thể, luận án tiếp cận nghiên cứu vấn đề theo qui trình ĐGT gồm giai đoạn hoạt động sử dụng ngơn ngữ khác - Tiếp cận q trình: Với trọng tâm nhấn mạnh việc thực ĐGT NLTAGT trình dạy học, luận án tiếp cận nghiên cứu vấn đề đưa qui trình biện pháp ĐGT đề xuất để áp dụng q trình dạy học • Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: (1) nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận; (2) nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; (3) nhóm phương pháp bổ trợ a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nhóm phương pháp sử dụng để xây dựng sở lí luận cho đề tài luận án, cụ thể để xây dựng sở lí luận ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành ngôn ngữ Anh Chúng tiến hành: - Hồi cứu văn hành chính, pháp qui có liên quan đến trình dạy học đánh giá SV đại học nói chung SV đại học ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng - Điển cứu nghiên cứu, cơng trình khoa học, viết có liên quan đến đề tài - Phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp khái qt hóa cơng trình nghiên cứu, từ nội dung, phương pháp đến kết nghiên cứu để tìm phát triển măt lí luận việc ứng dụng ĐGT vào dạy học đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh, để tìm điểm mạnh hạn chế lí luận cơng trình nghiên cứu, làm sở để từ đề xuất qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát để lấy ý kiến cán - giảng viên (GV) SV số nội dung đề tài, cụ thể: (1) thực trạng đánh giá NLTAGT chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh; (2) phản hồi SV sau tham gia hoạt động thực nghiệm sử dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT - Phương pháp vấn: vấn số cán bộ, GV SV để bổ sung thêm thông tin cho số nội dung nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: tiến hành lấy ý kiến chuyên gia tính khả thi hiệu qui trình biện pháp đề xuất luận án - Phương pháp quan sát thực tế nghiên cứu sản phẩm học tập: quan sát trực tiếp hoạt động SV lớp; nghiên cứu sản phẩm học tập (bài viết, thuyết trình ) SV - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV c) Nhóm phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê xử lý liệu, sử dụng phầm mềm SPSS 20 để phân tích số liệu, từ tổng hợp đưa đánh giá, bình luận kết thu từ phiếu khảo sát phiếu hỏi ý kiến Luận điểm bảo vệ - Đánh giá thực cho phép SV sử dụng hợp phần NLTAGT để thực hoạt động tương tác, giao tiếp bối cảnh thực tiễn giống thực tiễn sống, ĐGT cần sử dụng trình đào tạo SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh Việt Nam - Ở trường ĐH có đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh nay, việc sử dụng ĐGT ĐG NLTAGT SV chưa quan tâm mức lí luận thực tiễn (ví dụ: lí luận thiếu, tần suất sử dụng chưa nhiều, kĩ thiết kế, triển khai sử dụng kết ĐGT GV hạn chế) - Trong bối cảnh lớp học, sử dụng qui trình biện pháp đề xuất (gồm nhiệm vụ ĐG mẫu, tiêu chí công cụ ĐG) giúp nâng cao chất lượng hoạt động ĐGT, qua góp phần tăng động lực học tập cho SV Đóng góp đề tài Về lí luận: - Bổ sung sở lí luận ứng dụng ĐGT đánh giá NLTAGT người học tiếng Anh ngoại ngữ Theo đó, luận án xác định rõ sơ lí thuyết cho việc ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh Việt Nam Cụ thể, luận án làm rõ mục đích, khái niệm, vai trị, đặc điểm ĐGT, phân tích trình bày cách hệ thống phương pháp, cơng cụ qui trình chuẩn bị triển khai thực ĐGT trình dạy học đánh giá NLTAGT Về thực tiễn: - Phát thực trạng công tác đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh thực trạng tổ chức thực hoạt động ĐGT GV SV trình dạy học tiếng Anh; - Đề xuất qui trình, xây dựng biện pháp (xây dựng số nhiệm vụ ĐGT mẫu, tiêu chí cơng cụ đo) để áp dụng vào trình dạy học đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh Việt Nam - Kiểm tra khẳng định tính khả thi hiệu qui trình biện pháp đề xuất thơng qua việc lấy ý kiến chuyên gia thực nghiệm sư phạm 10 Cấu trúc luận án Luận án cấu trúc thành chương, gồm: (1) Cơ sở lí luận ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh; (2) Thực trạng ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh; (3) Qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh; (4) Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGÔN NGỮ ANH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá dạy học Những nghiên cứu đánh giá (ĐG) dạy học thường tập trung vào số vấn đề như: khái niệm đánh giá, mục đích, chức năng, vị trí, đặc điểm, loại hình phương pháp đánh giá Dựa nghiên cứu nước nước [11, 14, 23, 43, 97], ĐG dạy - học hiểu q trình thu thập thơng tin người học, thảo luận, phân tích lý giải thơng tin cách có hệ thống để hiểu người học biết gì, hiểu làm từ kiến thức trải nghiệm học tập, đối chiếu với mục tiêu giáo dục đặt nhằm cung cấp thông tin cho bên liên quan (người học, người dạy, nhà quản lý, người sử dụng lao động ) làm sở để đưa sách hay để điều chỉnh hành động nhằm cải thiện việc học Dựa nghiên cứu ĐG dạy học [11, 43, 54, 60, 61, 92], tổng hợp thành mục đích lớn ĐG sau: (1) tìm hiểu KQHT người học sau thời gian dạy học định để phục vụ cho cơng tác quản lí xếp loại trình độ giúp cho việc định bên liên quan (như người học, người dạy, nhà quản lí giáo dục, nhà tuyển dụng, phụ huynh ); (2) tìm hiểu lực người học, qua đó, người dạy người học điều chỉnh hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học [11] Các nghiên cứu đề cập nhiều hình thức ĐG khác nhau, xét từ góc độ thời điểm thực ĐG có hình thức đánh giá chẩn đoán (thực trước bắt đầu giai đoạn học tập); đánh giá trình (thực trình học tập); đánh giá tổng kết (thực sau trình học tập) [11, 23] Phương pháp ĐG dạy học đa dạng, song tổng hợp sau: phương pháp ĐG khả nhận thức (ví dụ: kiểm tra trắc nghiệm, vấn đáp ), phương pháp ĐG lực thực (biểu diễn, thuyết trình, dự án học tập ) phương pháp quan sát để đánh giá hành vi thái độ người học [11] 1.1.2 Những nghiên cứu lực tiếng Anh giao tiếp đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp Các nghiên cứu NLTAGT nằm phạm vi nghiên cứu lớn lực ngơn ngữ giao tiếp (NLNNGT) Nhìn chung, nghiên cứu NLNNGT thường tập trung làm rõ vấn đề khái niệm cấu trúc lực Một số nghiên cứu sơ khởi đưa khái niệm hẹp, theo đó, “năng lực ngơn ngữ” giới hạn kiến thức người học ngơn ngữ Đồng thời với việc đưa khái niệm lực ngôn ngữ hẹp vậy, nghiên cứu đưa khái niệm “thể ngôn ngữ” (việc người học sử dụng kiến thức ngôn ngữ tình giao tiếp) [49] Những nghiên cứu sau cho suy cho ngôn ngữ dùng để phục vụ giao tiếp, nên mở rộng khái niệm lực ngôn ngữ thành lực ngôn ngữ giao tiếp (communicative language competence), theo NLNNGT bao hàm kiến thức ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm , kiến thức văn hóa – xã hội ; khả diễn đạt ngôn ngữ, khả sử dụng cử chỉ, nét mặt để thực giao tiếp tình khác [45, 46, 50, 68] ĐG NLTAGT thực theo đường hướng chung ĐG dạy học Tuy nhiên, nghiên cứu tiêu biểu chủ yếu nghiên cứu nước thường tập trung vào hai hướng tiếp cận chính: (1) ĐG phương pháp kiểm tra; (2) ĐG phương pháp xác định lực thực [44, 82] 1.1.3 Những nghiên cứu đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp Các nghiên cứu ĐGT ĐG NLTAGT thường tập trung làm rõ khái niệm ĐGT, phân tích chất, mục đích, vai trị, ngun tắc thực ĐGT, giới thiệu phương pháp công cụ ĐGT, phân tích hướng dẫn sử dụng phương pháp cơng cụ ĐGT 1.2 Những vấn đề lí luận đánh giá thực dạy học 1.2.1 Khái niệm đặc điểm đánh giá thực Các nhà nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa ĐGT Tổng hợp nghiên cứu, ĐGT hiểu phương thức đánh giá lực thông qua việc yêu cầu người học thực nhiệm vụ thực tiễn sở vận dụng lực học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) cách sáng tạo bối cảnh thực tiễn sống giống thực tiễn sống [57, 58, 65, 70, 72, 79, 82] Tổng hợp nghiên cứu [10, 11, 44, 61, 70, 71, 82, 86], chúng tơi nhận thấy ĐGT có số đặc điểm sau: (1) HĐĐG có tính thực tiễn, thực bối cảnh thực tế mô thực tế; (2) HĐĐG gắn với việc giải vấn đề nhiệm vụ đời sống thực tiễn; (3) HĐĐG mang tính tạo dựng, hình thành, giúp thúc đẩy học tập; (4) HĐĐG tạo điều kiện để người học tương tác, hợp tác với với người dạy trình ĐG; (5) Kết hoạt động ĐG sản phẩm có ý nghĩa thực tế; (6) Dựa việc thực người học; (7) Yêu cầu tiêu chí ĐG thông báo trước cho người học cách cụ thể, rõ ràng; (8) Đo kết tiến người học suốt trình học tập, giúp bổ khuyết cho hình thức kiểm tra chuẩn hóa Tính thực tiễn đánh giá thực Như trình bày phần trên, tính thực tiễn (authenticity) đặc điểm ĐGT Tuy nhiên, tính thực tiễn vấn đề trừu tượng, gây tranh luận đặc điểm tạo khác biệt ĐGT với hình thức ĐG lực khác [66] nên xin 11 Đối với khía cạnh ĐG, chúng tơi nhận thấy GV tích hợp ĐGT vào hợp phần mơ hình đánh giá Quad Anthony [40], gồm hợp phần: (1) quan sát trình; (2) quan sát sản phẩm; (3) đánh giá truyền thống lớp; (4) kiểm tra chuẩn hóa [71] Quan sát trình Quan sát sản phẩm Đánh giá qua việc theo dõi trình việc Đánh giá thông qua nghiên cứu sản phẩm tham gia hoạt động học tập người học học tập Đánh giá truyền thống lớp Kiểm tra chuẩn hóa Đánh giá thơng qua việc sử dụng kiểm Đánh giá kiểm tra chuẩn hóa tra lớp học giáo viên thực thực tách khỏi bối cảnh học tập 1.2.5 Qui trình, phương pháp hình thức đánh giá thực Dựa vào kết số nghiên cứu, cho qui trình ĐGT gồm giai đoạn sau: (1) thiết kế; (2) thực thi; (3) xử lý số liệu sử dụng kết [44, 71, 82] Chúng tơi trí với số nghiên cứu có phương pháp tiếp cận ĐGT quan trọng phổ biến là: (1) nghiên cứu sản phẩm thực (thông qua hồ sơ học tập, báo cáo, nghiên cứu, nhật kí học tập…); (2) quan sát trực tiếp việc thể lực (thông qua vấn, hội thoại, đóng vai, thuyết trình, biểu diễn…) [71, 82] 1.3 Những vấn đề lí luận lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) 1.3.1 Khái niệm lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) Trong lĩnh vực ngôn ngữ học dạy học ngôn ngữ, khái niệm lực ngôn ngữ giao tiếp (NLNNGT) khái niệm phức tạp với nội hàm rộng có nhiều ý kiến khác Trong phạm vị luận án, sử dụng định nghĩa nêu khung CLB Canada, theo lực ngơn ngữ giao tiếp người lực sử dụng ngôn ngữ người để tương tác, biểu đạt, hiểu, trao đổi thông tin tạo diễn ngôn tình ngữ cảnh giao tiếp khác [45] 12 1.3.2 Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) Về cấu trúc NLNNGT, chúng tơi trí với nghiên cứu Celce-Murcia, Dornyei Thurrell (1993) Theo đó, chúng tơi cho lực ngôn ngữ giao tiếp gồm hợp phần cấu trúc: (1) lực ngữ pháp; (2) lực ngôn ngữ học xã hội; (3) lực diễn ngôn; (4) lực chiến lược; (5) lực hành động [47] Năm hợp phần lực cấu trúc theo sơ đồ sau: NL ngôn ngữ học xã hội NL diễn ngôn NL ngữ pháp NL hành động NL chiến lược Sơ đồ 1.4.: Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp Tất hợp phần lực có mối quan hệ tương hỗ với tích hợp lại thành NLNNGT Do giao tiếp, người học phải sử dụng đồng thời tất hợp phần lực [47] Chúng tơi trí với kết luận nghiên cứu NLNNGT người bộc lộ người thực hành vi giao tiếp nghe, nói, đọc, viết tình giao tiếp thực tế [45, 46, 47, 50, 82] 1.3.3 Thang lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) 1.3.3.1 Thang lực ngôn ngữ giao tiếp Trong luận án, sử dụng thang NLNNGT cấp (sơ cấp, trung cấp, cao cấp) với bậc giới thiệu khung NLNNVN [8] Đối với SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh (những người học tiếng Anh phổ thơng vượt qua kì thi tuyển sinh ĐH) đường phát triển lực tiếng Anh giao tiếp SV phù hợp từ bậc (hoặc 3) đến bậc thang lực khung NLNNVN 13 Bảng 1.1.: Thang lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) Cao cấp Trung cấp Sơ cấp Khung NLNNVN Bậc (thành thục/làm chủ ngôn ngữ) Bậc (hiệu quả) Bậc (trung cao cấp) Bậc (tiền trung cấp) Bậc (cơ bản) Bậc (khởi đầu) Khung CEFR C2 (Proficiency/mastery) C1 (Effective Operational Proficiency) B2 (Vantage) B1 (Threshold) A2 (Waystage) A1(Breakthrough) 1.3.3.2 Đặc tả thang lực ngôn ngữ giao tiếp Đồng thời với việc xây dựng thang xác định bậc lực, nghiên cứu tập trung xây dựng đặc tả (illustrative descriptors) tương ứng với bậc lực Các đặc tả người học sử dụng ngơn ngữ bậc lực [8, 50] 1.3.4 Chuẩn đầu lực ngôn ngữ giao tiếp (tiếng Anh) Chuẩn đầu ngôn ngữ hiểu yêu cầu tối thiểu lực ngôn ngữ giao tiếp mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai [45, 50] Đối với SV ngành Ngơn ngữ Anh chuẩn đầu lực tiếng Anh giao tiếp xác định bậc dựa theo thang lực khung NLNNVN, tương đương bậc C1 khung CEFR [8, 50] 1.4 Những vấn đề lí luận đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Anh 1.4.1 Một số vấn đề đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ Anh Về mục đích, ĐGT thực với mục đích sau: (1) hỗ trợ phương pháp ĐG khác để đo xác tồn diện lực/kết học tập tiếng Anh SV; (2) xác nhận NLTAGT SV phục vụ cho việc định bên liên quan; (3) hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực sử dụng tiếng Anh thực tế (qua việc cung cấp thông tin phản hồi cho SV hay việc SV tham gia vào hoạt động ĐG để học tập…) [71] Về quan điểm, cho đánh giá thực NLTAGT giao tiếp SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh ĐG việc thể NLTAGT sinh viên qua hành vi nghe, nói, đọc, viết tình giao tiếp Về phương pháp, dựa theo khái niệm “đánh giá thực”, ĐGT phải dựa việc thực (performance-based assessments), ĐGT phạm vi luận án không bao hàm phương pháp kiểm 14 tra Một số phương pháp ĐGT sử dụng phổ biến lĩnh vực ĐGNLNNGT: vấn, trị chuyện, quan sát, khoảng trống thơng tin, kể chuyện, viết bài, thực dự án, đóng vai, diễn kịch, thuyết trình, hồ sơ học tập [44, 82] 1.4.2 Hợp phần lực tiếng Anh giao tiếp cần đánh giá NLTAGT gồm thành tố cấu trúc là: (1) lực ngữ pháp; (2) lực ngôn ngữ học xã hội; (3) lực diễn ngôn; (4) lực chiến lược; (5) lực hành động Năm hợp phần hợp phần NLTAGT cần đào tạo đánh giá [42] Chúng trí với nghiên cứu hợp phần lực bộc lộ người học thực hành vi giao tiếp nghe, nói, đọc viết thực tế việc ĐGT NLTAGT thực chất ĐGT việc thể lực tiếng Anh người học thông qua hành vi giao tiếp nghe, nói, đọc viết [44, 45, 50, 82] 1.4.3 Đánh giá thực lực tiếng Anh giao tiếp Để thực việc ĐGT NLTAGT cách hiệu có hệ thống, chúng tơi ủng hộ đề xuất O’Malley Pierce GV cần thực công việc theo thứ tự sau: (1) xác định mục đích; (2) lập kế hoạch ĐG; (3) xác định chuẩn; (4) xây dựng tiêu chí phiếu chấm; (5) lựa chọn hoạt động ĐG; (6) thực ĐG thu thập thông tin; (7) sử dụng kết ĐG [82] 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc thực đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Anh Một số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc thực ĐG NLTAGT SV là: chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh; mức chuẩn đầu ĐG đầu học phần NLTAGT; số đặc điểm SV ngành Ngôn ngữ Anh; nhu cầu xã hội vị trí việc làm sau tốt nghiệp 1.6 Kết luận chương Về bản, nghiên cứu phản ảnh cách hệ thống vấn đề chung ĐG nói chung ĐG NLTAGT nói riêng: trình bày định nghĩa, khái niệm, thảo luận mục đích, vai trị, mơ tả phương pháp, cơng cụ qui trình thực ĐG Liên quan đến nghiên cứu ứng dụng ĐGT ĐG NLTAGT, nghiên cứu tập trung vào phản biện vấn đề hình thức kiểm tra truyền thống, đưa sở cho việc sử dụng hình thức ĐGT để bổ sung cho hình thức ĐG truyền thống Cũng nghiên cứu ĐG nói chung, nghiên cứu ĐGT trọng đến việc làm rõ mục đích, khái niệm, vai trị, đặc 15 điểm ĐGT, trình bày phương pháp, cơng cụ để triển khai ĐGT trình dạy học ĐG NLTAGT Có thể nhận thấy kết nghiên cứu ĐG NLTAGT nói chung ĐGT NLTAGT nói riêng ngày trở nên đa chiều Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại việc nghiên cứu lí luận chung dừng lại cấp vĩ mô mà chưa sâu nghiên cứu đưa biện pháp hay minh họa cụ thể (được chứng minh qua thực nghiệm) làm để ứng dụng ĐGT cách hiệu vào trình dạy học ĐG NLTAGT SV học tiếng Anh ngoại ngữ nói chung SV học ngành Ngơn ngữ Anh trường đại học Việt Nam nói riêng, giúp việc ĐG NLTAGT SV trở nên xác, tin cậy, tồn diện hơn, qua góp phần hỗ trợ thúc đẩy học tập Chính lí vậy, sở kế thừa kết nghiên cứu ĐG ĐGT đánh giá NLTAGT, chúng tơi thực đề tài để tìm lời giải đáp cho vấn đề nghiên cứu nêu CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGƠN NGỮ ANH 2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực với mục đích tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra ĐG NLTAGT nói chung trường đại học Việt Nam hoạt động ĐGT NLTAGT SV GV thực lớp học nói riêng để từ làm sở đề xuất biện pháp nhằm ĐG NLTAGT SV đại học ngành Ngơn ngữ Anh cách hiệu quả, xác, tin cậy toàn diện Cụ thể, khảo sát tìm hiểu vấn đề chính: (1) nhận thức CBGV SV NLTAGT ĐGT; (2) thực trạng kiểm tra ĐG NLTAGT nói chung; (3) ý kiến GV SV phương thức ĐG NLTAGT phù hợp hiệu nhất; (4) thực trạng sử dụng hoạt động ĐGT dạy học ĐG NLTAGT lớp GV SV 2.2 Nội dung, phương pháp, mẫu khảo sát cách thức xử lý số liệu Luận án xác định nội dung tiêu chí khảo sát sau: Nhận thức CBGV SV NLTAGT ĐGT; Thực trạng kiểm tra ĐG NLTAGT nói chung; Ý kiến GV SV phương thức ĐG NLTAGT phù hợp hiệu nhất; Thực trạng ĐGT dạy học ĐG NLTAGT lớp GV SV thực 2.2.2 Phương pháp khảo sát Thông tin thực trạng ĐGT NLTAGT SV thu thập chủ yếu thông qua cách thức sau: (1) khảo sát ý kiến cán GV SV phiếu hỏi; (2) vấn sâu số cán GV 16 2.2.3 Mẫu khảo sát cách thức xử lý số liệu Mẫu khảo sát bao gồm nhóm: Nhóm giảng viên (GV) nhóm sinh viên (SV) Nhóm GV gồm 91 GV đến từ trường đại học khác có đào tạo chun ngành Ngơn ngữ Anh miền đất nước, có 32 GV ĐH Hà Nội, 26 GV từ ĐH Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội, 15 GV ĐH Sư phạm – ĐH Thái Nguyên, GV ĐH Hạ Long, GV ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế, GV ĐH Đồng Nai Nhóm SV gồm 518 sinh viên đến từ trường ĐH Trong có 139 SV ĐH Hà Nội, 133 SV ĐH Ngoại ngữ – ĐH QG Hà Nội, 82 SV ĐH Sư phạm – ĐH Thái Nguyên, 34 SV ĐH Hạ Long, 88 SV ĐH Ngoại ngữ – ĐH Huế 42 SV ĐH Đồng Nai 2.2.3.3 Cách thức xử lý số liệu khảo sát Nghiên cứu sinh sử dụng phần mềm IBM SPSS 20 để xử lý số liệu nhằm tìm lời giải đáp cho vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu ý kiến GV SV, tìm thực trạng hoạt động ĐG ĐGT NLTAGT sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ Anh Ngồi ra, từ kết phân tích số liệu khảo sát vấn, nghiên cứu sinh ĐG, rút nhận xét đưa kết luận thực trạng 2.3 Đánh giá chung thực trạng 2.3.1 Những điểm mạnh - Nhiều GV SV hiểu nội hàm khái niệm “năng lực tiếng Anh giao tiếp” “đánh giá thực” - Về bản, chương trình đào tạo trường gồm hợp phần đánh giá khác nhau, cho phép GV thực loại hình đánh giá khác vào thời điểm khác - GV SV bước đầu thực hoạt động ĐGT 2.3.2 Một số tồn - Phương thức ĐG NLTAGT phổ biến trường ĐH kiểm tra, GV SV cho cần kết hợp kiểm tra với ĐGT - Kĩ thiết kế ĐGT GV (xây dựng nhiệm vụ ĐG, tiêu chí, cơng cụ đo…) cịn số hạn chế: điểm TBC nhận xét SV nội dung mức trung bình: 3,2981 Một số GV không thiết kế công cụ ĐGT quan trọng phiếu ĐG đồng đẳng hay tự ĐG - Kĩ triển khai ĐGT GV hạn chế: điểm TBC nhận xét SV nội dung mức thấp: 2,8815 Những hình thức ĐGT quan trọng, giúp SV tham gia sâu vào hoạt động ĐG (như dự án học tập, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá) cịn sử dụng - Việc triển khai ĐGT thiếu đồng bộ, phần nhiều mang tính tự phát 17 - Kết ĐGT chưa thường xuyên phản ảnh trình học thành học tập SV Kết ĐGT ghi nhận vào kết học tập SV nên làm giảm động lực GV SV - Việc sử dụng kết ĐGT GV chưa hiệu quả: điểm TBC nhận xét SV nội dung mức thấp: 2,7266 Các phản hồi cho SV nhiều chưa thường xuyên, linh hoạt kịp thời 2.3.3 Nguyên nhân tồn GV đưa lí khác để lí giải cho vấn đề nêu trên, có số lí trình bày đây: - Hiện tượng ĐG chủ yếu thông qua kiểm tra phần nhiều bắt nguồn từ lí sách: trường, khoa, mơn sử dụng kiểm tra để ĐG NLTAGT SV tính vào kết học tập, kết ĐG theo hình thức khác tính vào kết học tập - Kĩ thiết kế triển khai ĐGT GV cịn yếu GV đào tạo, bồi dưỡng lĩnh vực Thêm vào đó, dù có đào tạo GV triển khai vừa thiếu động lực (kết ĐG chủ yếu dùng tham khảo, tính vào KQHT) vừa tốn thời gian, nhiều GV bị tải - Việc triển khai ĐGT tự phát chưa hiệu trường/khoa/bộ mơn chưa có sách đồng nên GV thấy cần thiết tự thực cịn khơng thơi Để giải vấn đề trên, để ĐGT triển khai cách hệ thống, đồng hiệu hơn, cho luận án cần đưa qui trình ĐGT khoa học xây dựng biện pháp ĐGT lực nghe, nói, đọc, viết (xây dựng nhiệm vụ, tiêu chí, cơng cụ ĐG, hướng dẫn tổ chức thực hiện…) cách cụ thể, rõ ràng, dễ thực để áp dụng vào ĐG NLTAGT SV ĐH ngành Ngôn ngữ Anh CHƯƠNG 3: QUI TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGÔN NGỮ ANH 3.1 Nguyên tắc đề xuất qui trình biện pháp Luận án trình bày nguyên tắc bản: đảm bảo chương trình đào tạo, đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính khả thi đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Qui trình biện pháp ứng dụng đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Anh 18 Để khắc phục hạn chế việc thực ĐGT, chúng tơi đề xuất qui trình biện pháp để ứng dụng ĐGT vào đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngơn ngữ Anh sau: 3.2.1 Qui trình đánh giá thực lực tiếng Anh giao tiếp SV ĐH ngành Ngôn ngữ Anh Luận án đề xuất qui trình ĐGT gồm giai đoạn sau: GV SV Giai tham gia thiết đoạn 1: kế hoạt động Thiết kế ĐGT • Xây dựng mục đích, mục tiêu • Lập kế hoạch đánh giá • Định chuẩn, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá • Lập kế hoạch để SV tham gia • Xác định cách thức lưu giữ tài liệu sản phẩm ĐG Công việc GV thực Giai GV SV tổ đoạn 2: chức thực Thực ĐGT • Thông báo giới thiệu hoạt động đánh giá thực • Tổ chức hoạt động học tập để SV tham gia đánh giá • Quan sát, theo dõi việc thực SV, nhận xét, đánh giá phản hồi cho SV nội dung cần phản hồi Cơng việc SV thực • Tiếp nhận thơng tin hoạt động ĐGT, trao đổi, thảo luận với GV để làm rõ nội dung liên quan • Thực nhiệm vụ học tập theo nhóm, cặp cá nhân • Thực ĐG đồng đẳng, tự đánh giá Công việc GV thực Giai đoạn 3: Sử dụng kết đánh giá GV SV thu nhận, xử lý sử dụng KQ ĐGT • Thu nhận tài liệu đánh giá sản phẩm học tập SV • Tổng hợp, phân tích để đưa nhận xét/đánh giá/chấm điểm trình thực SP HT SV • Phản hồi cho SV nhận xét/đánh giá việc thực nhiệm vụ sản phẩm học tập SV • Ghi nhận kết ĐGT vào thành tích học tập SV (nếu qui định cho phép) • Sử dụng KQ ĐGT lấy ý kiến SV để điều chỉnh việc dạy Công việc SV thực • Tiếp nhận phản hồi GV, SV khác tự suy ngẫm, đánh giá việc thực nhiệm vụ để cải thiện việc học • Lưu tài liệu đánh giá sản phẩm học tập để xem lại, suy ngẫm, đánh giá để điều chỉnh việc học 19 3.2.2 Biện pháp 1: Đánh giá thực lực Nghe Biện pháp gồm nội dung chính: Nội dung 1: Xây dựng nhiệm vụ nghe - Xây dựng/lựa chọn nhiệm vụ nghe từ nguồn ngữ liệu thực - Xây dựng/lựa chọn nhiệm vụ nghe phù hợp lực trình độ học theo qui định chương trình - Xây dựng/lựa chọn nhiệm vụ để đo mức độ hiểu SV nội dung phần nghe - Xây dựng/lựa chọn nhiệm vụ để đo mức độ hiểu SV cảm xúc người nói Nội dung 2: Lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá - Lựa chọn cách thức ĐG linh hoạt (kiểm tra phiếu trả lời, phiếu ghi tóm tắt SV, nghe, quan sát phần thảo luận trình bày lại phần nghe SV, sử dụng phiếu ĐG, phiếu tự ĐG…) - Xây dựng/lựa chọn tiêu chí cụ thể - Xây dựng phiếu trả lời/phiếu ghi tóm tắt phần nghe - Xây dựng bảng tiêu chí/phiếu đánh giá mức độ nghe hiểu - Xây dựng phiếu đánh giá phần SV trình bày nội dung nghe - Xây dựng phiếu SV tự đánh giá chiến lược nghe Nội dung 3: Tổ chức thực đánh giá thực - GV phổ biến kế hoạch tới SV từ bắt đầu môn học - Dựa theo kế hoạch, GV tổ chức thực ĐGT hoạt động học tập (hoạt động học tập dùng làm hoạt động ĐGT) - GV tổ chức cho SV nghe audio, xem video, trả lời câu hỏi, ghi tóm tắt, thảo luận, trình bày lại thơng tin nghe được… - Tổ chức để người tham gia ĐG, tự ĐG sử dụng loại phiếu ĐG (phiếu trả lời/phiếu ghi tóm tắt phần nghe SV, bảng tiêu chí ĐG, phiếu SV tự ĐG …) Nội dung 4: Xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá - GV SV lưu tài liệu ĐGT (phiếu trả lời/phiếu ghi tóm tắt phần nghe SV, bảng tiêu chí ĐG, phiếu SV tự ĐG…) - GV phân tích, tổng hợp thơng tin từ tài liệu ĐG (phiếu trả lời/phiếu ghi tóm tắt phần nghe SV, bảng tiêu chí ĐG, phiếu SV tự ĐG…) để đưa kết luận kết ĐG - Sử dụng thông tin tài liệu ĐGT để GV, SV thảo luận, trao đổi, phản hồi cho bên liên quan - GV phản hồi thông tin theo bước: (1) ghi nhận điểm tốt, tích cực; (2) điểm hạn chế; (3) đưa gợi ý cụ thể vấn đề để SV khắc phục 20 - Cụ thể hóa KQ ĐGT điểm số ghi nhận kết ĐGT vào kết học tập môn học theo tỉ lệ % định (nếu qui định nhà trường cho phép) - GV linh hoạt sử dụng cách thức phản hồi khác (trao đổi trực tiếp với cá nhân SV, trao đổi nhóm, trước lớp…) để giúp SV điều chỉnh việc học - Sử dụng KQ ĐGT lực nghe để điều chỉnh việc dạy nghe (tổ chức dạy phân nhóm SV theo mức lực nghe…) 3.2.3 Biện pháp 2: Đánh giá thực lực Nói Biện pháp tương tự biện pháp 1, gồm nội dung chính: Xây dựng nhiệm vụ nói, lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá, tổ chức thực đánh giá thực, xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá Tuy nhiên, nội dung xây dựng phù hợp với đặc thù riêng lực Nói 3.2.4 Biện pháp 3: Đánh giá thực lực Đọc Biện pháp tương tự biện pháp 2, gồm nội dung chính: Xây dựng nhiệm vụ nói, lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá, tổ chức thực đánh giá thực, xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá Tuy nhiên, nội dung xây dựng phù hợp với đặc thù riêng lực Đọc 3.2.5 Biện pháp 4: Đánh giá thực lực Viết Biện pháp tương tự biện pháp 1, 3, gồm nội dung chính: Xây dựng nhiệm vụ nói, lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá, tổ chức thực đánh giá thực, xử lý thông tin sử dụng kết đánh giá Tuy nhiên, nội dung xây dựng phù hợp với đặc thù riêng lực Viết 3.3 Sơ đánh giá tính khả thi qui trình biện pháp Việc đánh giá sơ tính khả thi qui trình biện pháp thực thông qua việc lấy ý kiến chuyên gia Kết cho thấy chuyên gia hỏi cho qui trình biện pháp đề xuất cần thiết khả thi CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm tiến hành để: - Kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp ĐGT lực nói độc thoại (thể loại nói: trình bày trước người nghe) biện pháp ĐGT lực viết sản sinh (thể loại viết: viết báo cáo) thông qua hình thức dự án học tập 21 - Kiểm tra tính khả thi hiệu số tiêu chí cơng cụ ĐGT sử dụng để đo lực nói độc thoại viết sản sinh - Sơ kiểm tra tính khả thi qui trình ĐGT đề xuất thơng qua việc tiến hành thực nghiệm biện pháp theo qui trình 4.2 Nội dung thực nghiệm Thiết kế dự án học tập (thiết kế nhiệm vụ ĐGT yêu cầu SV sử dụng lực nói độc thoại, lực viết sản sinh) phù hợp với qui trình ĐGT đề xuất Xây dựng nhiệm vụ ĐG, kế hoạch thực hiện, bảng tiêu chí loại phiếu để ĐG việc thực nhiệm vụ SV lực nói độc thoại viết báo cáo Tổ chức thực ĐGT qua hoạt động dự án học tập theo kế hoạch xây dựng, theo đó: - GV tổ chức hoạt động tạo mơi trường ĐG SV: (1) chủ động thuyết trình theo cách (được chuẩn bị, tự thuyết trình, thảo luận, tranh luận, trả lời câu hỏi…); (2) chủ động viết báo cáo theo cách (được chuẩn bị, tự tìm kiếm ngữ liệu thực, làm việc nhóm để phân cơng nhiệm vụ để hoàn thành báo cáo); (3) tương tác, phản hồi nhận phản hồi tham gia - Quan sát, ghi nhận thu thập chứng NLTA SV thông qua việc SV thực nhiệm vụ dự án học tập - Tổ chức góp ý, nhận xét q trình kết thực nhiệm vụ SV thông qua hoạt động ĐG GV, ĐG đồng đẳng tự ĐG Xử lý thông tin sử dụng KQĐG (phân tích kết hoạt động, phản hồi cho SV, ghi nhận kết quả, sử dụng điều chỉnh việc dạy…) Xem xét ý kiến phản hồi SV hiệu hoạt động ĐGT 4.3 Tổ chức thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm: Các hoạt động ĐGT thực thông qua dự án học tập GV tổ chức môn học Ngữ pháp tiếng Anh 2, thuộc Chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh, Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Hà Nội Hoạt động thực nghiệm tập trung ĐGT thành tố NLTA: lực nói độc thoại (thể loại thuyết trình) lực viết sản sinh (thể loại viết luận) Khách thể tham gia hoạt động thực nghiệm: 25 SV năm thứ 4, lớp 1A.14, ngành Ngôn ngữ Anh Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Hà Nội 22 Thời gian địa điểm thực nghiệm: 15/8/2017 – 13/10/2017 (thuộc học kỳ năm học 2017 – 2018) khoa tiếng Anh – Trường Đại học Hà Nội Quá trình thực nghiệm gồm bước: (1) Xây dựng nhiệm vụ ĐGT cho dự án học tập; (2) Xây dựng kế hoạch ĐGT; (3) Xây dựng loại tài liệu phục vụ cho việc tổ chức thực ĐGT; (4) Tổ chức triển khai thực hoạt động ĐGT thông qua dự án học tập cho SV môn học thực nghiệm dựa theo kế hoạch ĐG xây dựng; (5) Thu nhận phản hồi SV sau trình dạy học ĐG hoạt động ĐGT môn học thực nghiệm; (6) Phân tích số liệu kết luận hoạt động thực nghiệm 4.4 Kết thực nghiệm - Hai biện pháp đánh giá lực nói lực viết khả thi hiệu Theo đó, tiêu chí cơng cụ ĐG bước đầu chứng minh giá trị hữu ích, giúp đo thành tố lực muốn đo (năng lực thuyết trình viết báo cáo) Cụ thể, lực thuyết trình, cơng cụ đo hỗ trợ GV SV đánh giá thành tố lực như: mức độ đạt nội dung trình bày diễn đạt ý (độ phong phú độ sâu thông tin, cách thức tổ chức thông tin…), mức độ sử dụng ngôn ngữ (về từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy, phát âm…), mức độ sử dụng chiến thuật kĩ phi lời nói (ánh mắt, dáng điệu, cử hỗ trợ giao tiếp, biểu thị cảm xúc ), mức độ tham gia SV (thái độ, nhiệt tình…), mức độ thành cơng việc xử lý, trả lời câu hỏi thảo luận SV Đối với lực viết báo cáo, công cụ đo hỗ trợ GV SV đánh giá thành tố lực như: mức độ đạt nội dung trình bày diễn đạt ý (độ phong phú độ sâu thông tin, cách thức tổ chức thông tin phát triển ý…), mức độ sử dụng ngôn ngữ (về từ vựng, ngữ pháp…), mức độ sử dụng chiến thuật viết (trước, sau viết ), mức độ đạt việc tuân thủ định dạng viết yêu cầu… - Kết ĐGT bước đầu chứng minh tin cậy, ổn định kết GV đánh giá 25 SV (phần thuyết trình) nhóm (phần viết báo cáo) đồng đều, mức độ chênh lệch phần thuyết trình từ điểm trở xuống 0,5 điểm trở xuống phần viết báo cáo (trên thang 10) - Hoạt động ĐGT đảm bảo tính thực tiễn SV phải sử dụng ngơn ngữ thực (thuyết trình viết báo cáo) bối cảnh tương tác giao tiếp thực - Phản hồi SV sau thực nghiệm bước đầu cho thấy hoạt động ĐGT hỗ trợ SV phát triển kĩ siêu nhận thức (SV tự ĐG, rút kinh nghiệm để thực tốt lần sau), tác động tích cực tới động lực thái độ học tập SV 23 - Việc hoạt động thực nghiệm triển khai thuận lợi theo kế hoạch sơ chứng minh qui trình ĐGT đề xuất khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Nghiên cứu góp phần bổ sung sở lí luận ứng dụng ĐGT vào trình dạy học ĐG NLTA người học tiếng Anh ngoại ngữ - Hoạt động ĐG NLTAGT chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh chủ yếu thực qua kiểm tra (kiểm tra học phần kiểm tra kết thúc học phần) Do đó, việc sử dụng ĐGT dạy học ĐG NLTAGT trở nên quan trọng, đo NLTAGT đồng thời ĐG tiến người học theo thời gian, kết hợp với kiểm tra giúp xác định lực SV cách xác tồn diện - Các hoạt động ĐGT GV SV thực Tuy nhiên, kĩ thiết kế, triển khai ĐGT GV hạn chế, tần suất thực ĐGT chưa nhiều, việc tổ chức thực thiếu đồng tự phát, kết ĐGT chưa toàn diện GV chưa sử dụng hiệu kết ĐGT - Kết lấy ý kiến cho thấy chuyên gia đánh giá qui trình biện pháp ứng dụng ĐGT vào ĐG NLTAGT cần thiết khả thi - Kết hoạt động thực nghiệm cho thấy qui trình ĐGT đề xuất biện pháp ĐGT lực nói viết khả thi, KQĐG giá trị tin cậy Việc phản hồi SV tham gia thực nghiệm cho thấy hoạt động ĐGT có tác động tích cực đến động lực thái độ học tập SV Như vậy, kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học luận án Khuyến nghị - Ứng dụng ĐGT vào trình dạy học ĐG SV học phần NLTAGT chương trình đào tạo (ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe, nói, đọc, viết, thuyết trình…) - Việc triển khai ĐGT cần có kế hoạch trước thực theo qui trình khoa học, từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp, xây dựng tiêu chí, cơng cụ, tổ chức thực đến việc xử lý thông tin, ghi nhận sử dụng KQĐG - Khi triển khai ĐGT, GV cần ý tổ chức hoạt động để SV tham gia sâu: chủ động thể lực sử dụng tiếng Anh, đánh giá lẫn tự đánh giá 24 - Khi thực ĐGT, GV phản hồi cho SV linh hoạt, kịp thời ghi nhận kết ĐGT vào thành tích học tập môn học SV với tỉ trọng điểm định Cụ thể, sử dụng kết ĐGT để lấy điểm cho hợp phần ĐG thường xuyên (thay cho kết kiểm tra học phần) trường hợp qui định cho phép - Các cấp quản lí trường đại học đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh cần cụ thể hóa qui định đào tạo ĐG kết học tập, đặc biệt việc triển khai thực hợp phần ĐG khác (chuyên cần, thường xuyên kết thúc học phần) Cụ thể, trường qui định tỉ trọng điểm học phần, nhiên việc qui định hình thức ĐG cách thức tiến hành hợp phần ĐG thường xuyên thực GV lớp số trường cịn chưa cụ thể, có trường trao tồn quyền chủ động cho GV nhận điểm số hợp phần này, dẫn đến việc triển khai thực tế GV cịn thiếu qn hình thức, cách thức thời điểm ĐG Do vậy, đề tài khuyến nghị việc tổ chức thực ĐG thường xuyên lớp cần thống cấp độ mơn, phổ biến tới tồn thể GV để việc triển khai quán 25 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Đồn Quang Trung, Xu hướng đánh giá giới số tồn đánh giá NLTA sinh viên trường đại học Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, Số 376, tháng năm 2016 Đoàn Quang Trung, Một số cách tiếp cận đánh giá lực tiếng Anh, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ, ISSN 1859-2503, Số 53, tháng 12 năm 2017 Đoàn Quang Trung, Đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh sinh viên ngành ngôn ngữ Anh trường Đại học Việt Nam, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ, ISSN 1859-2503, Số 55, tháng năm 2018 Đoàn Quang Trung, Một số biện pháp ứng dụng đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh sinh viên đại học ngành Ngơn ngữ Anh, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 10, tháng 10 năm 2018 ... lí luận đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Anh 1.4.1 Một số vấn đề đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp sinh viên đại học ngành Ngôn ngữ Anh. .. ĐGT đánh giá NLTAGT SV đại học ngành Ngôn ngữ Anh; (4) Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NGÔN NGỮ... cách tiếp cận đánh giá lực tiếng Anh, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ, ISSN 1859-2503, Số 53, tháng 12 năm 2017 Đoàn Quang Trung, Đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh sinh viên ngành ngôn ngữ Anh trường