Luận văn thạc sĩ ứng dụng phương pháp dạy học tương tác trong giảng dạy môn kỹ thuật lập trình cho học sinh trường cao đẳng nghề việt đức vĩnh phúc

LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu than Mọi kết nghiên cứu ý tưởng cá tác giả khác có trích dẫn cụ thể đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội động bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thông tin, truyền thơng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Vĩnh Phúc, ngày … tháng ….năm 2013 Tác giả Hồng Đắc Mạnh Trang MỤC LỤC - Trình bày khái niệm lập trình máy tính 39 - Mô tả ngôn ngữ lập trình: cú pháp, cơng dụng câu lệnh 39 - Phân tích chương trình: xác định nhiệm vụ chương trình 40 - Thực thao tác môi trường phát triển phần mềm: biên tập chương trình, sử dụng cơng cụ, điều khiển, thực đơn lệnh trợ giúp, gỡ rối, bẫy lỗi, … 40 - Viết chương trình thực chương trình máy tính .40 - Bố trí làm việc khoa học đảm bảo an tồn cho người phương tiện học tập 40 - Rèn luyện khả tư nhạy bén công việc 40 Trang DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Tên viết tắt BGĐT CĐN CNTT CNDH CNDHTT ĐHBK ĐHSP ĐC HCTC LLDH LLDHTT LĐTB & XH NDLTT NHLTT PPDH PTDH SP SPTT TN QTDH Tên đầy đủ Bài giảng điện tử Cao đẳng nghề Công nghệ thông tin Công nghệ dạy học Công nghệ dạy học tương tác Đại học bách khoa Đại học sư phạm Đối chứng Học chế tín Lí luận dạy học Lí luận dạy học tương tác Lao động thương binh Xã hội Người dạy làm trung tâm Người học làm trung tâm Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sư phạm Sư phạm tương tác Thực nghiệm Quá trình dạy học Trang DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Danh mục bảng Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc Bảng 2.2: Nội dung phân phối mơn học Kỹ thuật lập trình Bảng 4.1: Cặp lớp thực nghiệm - Đối chứng Bảng 4.2: Các dạy thực nghiệm đánh giá Bảng 4.3: Kết câu 1.1 Bảng 4.4: Kết câu 1.2 Bảng 4.5: Kết câu 1.3 Bảng 4.6: Kết câu 1.4 Bảng 4.7: Kết câu 1.5 Bảng 4.8: Kết câu 2.1 Bảng 4.9: Kết câu 2.2 Bảng 4.10: Kết câu 2.3 Bảng 4.11: Kết câu 2.4 Bảng 4.12: Kết câu 2.5 Bảng 4.13: Kết câu 2.6 Bảng 4.14: Kết câu Bảng 4.15: Kết câu Bảng 4.16: Kết kiểm tra Bảng 4.17: Bảng phân phối tần số, tần suất kiểm tra Bảng 4.18: Bảng tổng hợp phân loại học sinh Bảng 4.19: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Trang DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ TT 10 11 12 13 14 15 Danh mục bảng Hình 1.1: Bộ ba tác nhân ba thao tác chúng Hình 1.2: Các tương tác tương hỗ chúng ( ) Hình 1.3: Các tương tác tương hỗ chúng ( ) Hình 1.4 : Các liên đới phương pháp giảng dạy tương tác Hinh 1.5 : Giao tiếp kiểu dịng lệnh Hình 1.6: Giao tiếp kiểu bảng chọn Word 2003 Hình 1.7: Giao tiếp kiểu truy vấn sở liệu Access 2003 Hình 1.8: Giao tiếp Form điền visual basic Hình 1.9: Giao tiếp WIMP Hình 3.1: Mơ hình dạy học tương tác Hình 3.2: Quy trình tổ chức dạy học tương tác Hình 3.3: Giao diện phần mềm Macromedia Dreamweaver Hình 3.4: Giao diện Snagit Hình 4.1: Đồ thị phân loại kết học tập học sinh Hình 4.2: Đồ thị tham số thống kê Trang LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở khoa học thực tiễn đề tài: Đất nước ta bước vào giai đoạn tồn cầu hóa kinh tế, giai đoạn mà tri thức kỹ người xem yếu tố định đến phát triển xã hội Trong nghiệp đổi đất nước nay, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo báo cáo trị Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX xác định: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thực quốc sách hàng đầu Biện pháp cụ thể đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức…” Để đổi giáo dục cần đổi chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp kiếm tra, đánh giá kiến thức kỹ sinh viên đặc biệt đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, dạy học tương tác xu hướng lựa chọn hàng đầu việc đổi phương pháp giảng dạy Hình thức dạy học mang đến cho người học môi trường lý tưởng để kiến tạo tự chiếm lĩnh kiến thức kỹ thông qua hoạt động thiết kế người dạy Trong hình thức dạy học tương tác, việc sử dụng phần mềm phòng học đa chức nối nạng internet mạng nội tỏ có nhiều ưu điểm nhiều sở đào tạo quan tâm Môn học "Kỹ thuật lập trình" mơn học quan trọng chuyên ngành cao đẳng Công nghệ phần mềm, cao đẳng Quản trị mạng Môn học giảng dạy lớp Cao đẳng nghề trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc với thời lượng 90 tiết Tuy nhiên việc ứng dụng Công nghệ thông tin kết hợp với Phương pháp dạy học tương tác nhằm nâng cao chất Trang lượng giảng dạy môn học trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc chưa quan tâm mức Xuất phát từ lý chọn đề tài "Ứng dụng phương pháp dạy học tương tác giảng dạy mơn Kỹ thuật lập trình cho học sinh Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc" Mục đích đề tài (các kết cần đạt được): Nghiên cứu Lý luận công nghệ dạy học tương tác, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phần mềm tích hợp để xây dựng Bài giảng điện tử tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo, tính tích cự chủ động người học, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn " Kỹ thuật lập trình" Đối tượng nghiên cứu đề tài: Xây dựng Bài giảng điện tử tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" nhằm nâng cao hiệu dạy học môn học trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc Nội dung đề tài, vấn đề cần giải quyết: 3.1 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lý luận dạy học tương tác, đặc biệt tương tác người máy; - Nghiên cứu lý luận giảng điện tử; - Nghiên cứu ứng dụng phần mềm để xây dựng, quản lý, khai thác Bài giảng điện tử tương tác môn học "Kỹ thuật lập trình" - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Xử lý kết thực nghiệm để xác định độ tin cậy hệ thống giảng tương tác, tính khả thi hiệu đề tài 3.2 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Trang + Nghiên cứu vấn đề lý luận (lý luận dạy học liên quan đến phương pháp dạy học, tâm lý học, giáo dục học ) thông qua kết cơng bố có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu thông qua nội dung sách giáo khoa, sách tập, sách tài liệu tham khảo mơn Kỹ thuật lập trình giảng dạy cho hệ cao đẳng, đại học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Xây dựng nội dung, kiến thức, kỹ cần thiết cho việc xây dựng Bài giảng điện tử tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" + Thực nghiệm sư phạm: kiểm tra, đánh giá độ tin cậy hệ thống giảng tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trường cao đẳng, đại học - Phương pháp toán học: + Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm + Sử dụng số phần mềm để lưu trữ, quản lý, khai thác giảng 3.3 Giả thuyết khoa học Có thể biên soạn hệ thống giảng tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trường cao đẳng nghề vận dụng tốt hệ thống góp phần nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy môn học trường Cao đẳng nghề Việt Đúc, Vĩnh Phúc, đồng thời góp phần xây dựng bổ sung vào ngân hàng Bài giảng điện tử theo hình thức dạy học tương tác nói chung 3.4 Điểm luận văn: - Xây dựng hệ thống giảng tương tác môn học "Kỹ thuật lập trình", giảng dạy trường cao đẳng nghề nhằm nâng cao hiệu dạy học Trang theo hướng phát huy tư sáng tạo, tính tích cực chủ động người học, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn " Kỹ thuật lập trình" - Hệ thống giảng tương tác môn học "Kỹ thuật lập trình" thực nghiệm phân tích xử lý để có độ tin cậy cao, đưa vào áp dụng để giảng dạy môn học "Kỹ thuật lập trình" trường cao đẳng, đại học nói chung trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc nói riêng 3.5 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương: - Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng Bài giảng điện tử tương tác - Chương II: Thực trạng Giảng dạy mơn "Kỹ thuật lập trình" Khoa Cơng nghệ thơng tin - trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc - Chương III: Xây dựng giảng tương tác mơn học "Kỹ thuật lập trình" giảng dạy trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc - Chương IV: Thực nghiệm sư phạm Trang CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC 1.1 Tương tác Tương tác trình tác động qua lại yếu tố với nhằm tạo trao đổi yếu tố biến đổi yếu tố Vì với chun ngành khác khái niệm tương tác khác nhau, ví dụ như: - Tương tác dạy học: tác động giáo viên, học sinh môi trường thể qua hoạt động dạy học - Tương tác học: tác động qua lại hai hay nhiều vật thể qua lực tương tác - Tương tác truyền hình: Người xem nguồn phát trao đổi thơng tin với thường xuyên trình chương trình thực 1.2 Dạy học tương tác Quá trình dạy học (QTDH) q trình xã hội Về hình thức trình hoạt động tương tác người dạy người học Về chất, QTDH trình học tập (nhận thức thực hành) độc đáo người học tiến hành ưới tổ chức, hướng dẫn người dạy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [13] Tương tác người dạy người học tồn tất yếu q trình dạy học Khơng có tương tác khơng tạo nên q trình dạy học Tương tác tạo nên tình tình lại nảy sinh tương tác Dạy học định hướng không đạt kết để tương tác trình dạy học diễn cách tự nhiên Trang 10 - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng(Bảng 4.18) Từ suy học sinh lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức kỹ tốt học sinh lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán lớp đối chứng(Bảng 4.18) - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng(Bảng 4.18) chứng minh chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác giá trị V lớp thực nghiệm nằm khoảng từ 10 đến 30%(độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ phương pháp dạy học tương tác áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu giáo dục cao * Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student Chúng ta đạt Tkd=5,87 > T α ,k=2,62 Điều khẳng định chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa(độ tin cậy 0,995) Nhận xét chung: Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng dạy học tương tác trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc có hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập trường dạy nghề Qua đó, khẳng định tính khả thi việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc nói riêng, trường dạy nghề nói chung Trang 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải vấn đề sau: * Về nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận công nghệ dạy học tương tác gồm: - Tổng quan sở lý luận dạy học tương tác Trong đóng góp them, làm sáng tỏ lý luận dạy học tương tác cách phân tích vấn đề Lúc, chỗ độ tương tác đồng thời phân tích them tương tác phần tử nội tác nhân ba tác nhân người dạy – người học, môi trường ảnh hưởng chúng bối cảnh xã hội - Tổng quan công nghệ dạy học tương tác đặc biệt tương tác người – máy * Về thực tiễn Tác giả vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào mơn học Kỹ thuật lập trình trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc, cụ thể: - Đề xuất mơ hình, quy trình biện pháp sư phạm để tổ chức q trình dạy học mơn Kỹ thuật lập trình trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc theo phương pháp dạy học tương tác - Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử mơn Kỹ thuật lập trình theo cơng nghệ dạy học tương tác - Xây dựng giảng điện tử minh họa tiến hành dạy thực nghiệm - Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên phiếu điều tra phản hồi học sinh phương pháp dạy học triển khai Các kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng dạy học tương tác vào mơn Kỹ thuật lập trình trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Về phía giáo viên hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi Trang 70 phương pháp giảng dạy trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện nhà trường xã hội Về phía học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo hứng thú học tập B Kiến nghị Trong q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn, tác giả nhận thấy để áp dụng dạy học tương tác vào mơn Kỹ thuật lập trình đạt hiệu cao cần phải trọng đến số vấn đề sau: - Tiếp cận sớm dạy học tương tác cho sinh viên trường sư phạm kỹ thuật - Các sở đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên mơ hình dạy học tương tác, hình thành phát triển cho đội ngũ lực dạy học tương tác Q trình triển khai mơ hình dạy học tương tác cần thực theo giai đoạn cụ thể từ khâu bồi dưỡng giáo viên đến chuẩn bị học liệu điều kiện khác Đặc biệt, cần tạo điều kiện có chuẩn bị định để giáo viên thích ứng thích ứng ngày nhanh với mơ hình dạy học tương tác - Giáo viên cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, phương tiện dạy học cho học sinh - Các giáo viên phải biết sử dụng nhiều phần mềm có liên quan chuyên ngành để xây dựng giảng tương tác cách toàn diện Đồng thời kết hợp, áp dụng sâu rộng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để học sinh tìm hiểu tự kiến tạo kiến thức, tạo mơi trường thuận lợi trình học tập - Hàng năm nên tổ chức thi giáo viên làm mơ hình giảng dạy giảng điện tử tương tác nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận công nghệ chia sẻ kinh nghiệm C Hướng phát triển đề tài Do điều kiện cá nhân hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu "Ứng dụng phương pháp dạy học tương tác giảng dạy môn Kỹ thuật lập Trang 71 trình cho học sinh Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc" khuôn khổ luận án dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập trung triển khai theo hướng sau: - Nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho mơ hình dạy học tương tác - Nghiên cứu điều kiện học học liệu mơ hình dạy học tương tác - Nghiên cứu kiểm tra đánh giá điều kiện dạy học tương tác - Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mơ hình dạy học tương tác - … Trang 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác hình thức đào tạo theo học chế tín [2] Đảng cộng sản Việt nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia [3] Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB đại học quốc gia Hà Nôi [4] Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục [5] Hoàng Hải, Mạnh Hùng (2007), Học thực hành thiết kế web chuyên nghiệp với Macromedia Dreamwearer, NXB Văn hóa thơng tin [6] Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội [7] Jean -Marc Denomimé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên Hà Nội [8] Lê Khánh Bằng (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, ĐHSP Hà Nội [9] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm chất cách thực hiện, ĐHSP Hà Nội [10] Lương Mạnh Bá (2005), Tương tác Người -Máy, NXB khoa học & kỹ thuật Hà Nội [11] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội [12] Nguyễn Xuân Lạc (2009), “Lý luận công nghệ dạy học tương tác dạy học học ứng dụng ”, Kỷ yếu hội nghị khoa học “ Đổi phương pháp dạy học ”, ĐHBK Đà Nẵng [13] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, ĐHBKHN Trang 73 PHỤ LỤC Phụ lục 01: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy khoa CNTT – Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc ) Với mục đích thu thập ý kiến đóng góp thực trạng dạy học trường, khoa CNTT trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc làm tư liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Kỹ thuật lập trình nói riêng Đề nghị thầy(cơ) dành thời gian đọc điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu trưng cầu ý kiến theo câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Thầy(cô) đánh trạng sở vật chất phục vụ việc dạy học khoa? Rất đầy đủ Bình thường Thiếu Rất thiếu Câu hỏi 2: Các phương tiện dạy học thầy(cô) sử dụng thường xuyên giảng dạy môn tin học? Phương tiện Hay sử dụng Thường sử dụng Phấn bảng Mơ hình Máy tính Máy chiếu Giáo án điện tử Video Trang 74 Ít sử dụng Khơng sử dụng Câu hỏi 3: Trong trình giảng dạy môn tin học, phương pháp dạy học thường thầy(cô) sử dụng thường xuyên? Phương pháp dạy học Thuyết trình Hay sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng Đàm thoại Giải vấn đề Trực quan Mô Tương tác Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn tin học phát huy tối đa hứng thú tư kỹ thuật sinh viên? Phương pháp dạy học Thuyết trình Hứng thú Bình thường Đàm thoại Giải vấn đề Trực quan Mô Tương tác Trang 75 Không hứng thú Câu hỏi 5: Theo thầy(cơ) định nghĩa theo quan điểm sư phạm tương tác? Theo quan điểm SPTT Tương tác tác động qua lại sinh viên Đồng ý Không đồng ý với giảng viên tiến trình dạy học Tương tác tác động qua lại người dạy, người học môi trường Tương tác tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học Câu 6: Theo thầy(cô), yếu tố sau yếu tố tảng sư phạm tương tác(SPTT)? Yếu tố SPTT Nội dung dạy học Đồng ý Không đồng ý Hoạt động dạy Kết dạy học Môi trường dạy học Phương pháp dạy học Hoạt động học Phương tiện dạy học Câu hỏi 7: Theo thầy(cô) đánh vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào giảng dạy môn tin học? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy(cơ)! Trang 76 Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến giáo viên phương pháp dạy học tương tác Để đánh giá tính khả thi đề tài: "Ứng dụng phương pháp dạy học tương tác giảng dạy mơn Kỹ thuật lập trình cho học sinh Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc", tác giả đề tài xin gửi tới quý Thầy, Cô phiếu xin ý kiến sau đây: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng đọc cho ý kiến nội dung ghi phiếu cách đánh dấu(v) vào trống điền vào dịng để trống Tính khả thi đề xuất 1.1 Khả chuẩn bị giáo viên nội dung kiến thức, phiếu điều tra học sinh, phiếu học tập, phương tiện kĩ thuật dạy học, kiểm tra,… Tốt Bình thường Khó thực Không thực 1.2 Khả vận dụng đề xuất để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh phối hợp hai hoạt động Tốt Bình thường Khó thực Không thực 1.3 Khả sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tốt Bình thường Khó thực Khơng thực 1.4 Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập sau học Tốt Bình thường Khó thực Trang 77 Không thực 1.5 Quý thầy, cô đánh học Kỹ thuật lập trình sử dụng phương pháp dạy học tương tác? Đánh giá Giúp học sinh tích cực nhận thức Đồng ý Khơng đồng ý Kích thích hứng thú học tập học sinh Truyền đạt nhiều kiến thức Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn Học sinh dễ hiều tiếp thu nhanh Chất lượng học nâng cao 1.6 Theo quý Thầy, Cơ có điều chỉnh bổ sung khác việc thiết kế dạy theo phương pháp dạy học kiến tạo – tương tác Đánh giá dạy sử dụng phương pháp kiến tạo – tương tác 2.1 Mục tiêu giảng Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp 2.2 Chuẩn bị giáo viên cho dạy Tốt Tương đối Chưa tốt 2.3 Tính logic, khoa học cấu trúc tính thực tiễn dạy Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp 2.4 Các hoạt động thầy trò phối hợp hai hoạt động Hợp lý Tương đối Chưa hợp lý Bình thường Chưa phù hợp 2.5 Hoạt động kiểm tra đánh giá Phù hợp Trang 78 2.6 Thiết kế giảng theo phương pháp dạy học tương tác nâng cao hứng thú nhận thức, tạo điều kiện để học sinh tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tốt Bình thường Chưa tốt 2.7 Theo quý Thầy, Cô sử dụng dạy học tương tác, nên sử dụng để thu kết cao nhất?( ví dụ nên phối hợp với phương pháp dạy học khác, vận dụng phù hợp loại học nào,…) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.8 Thầy, Cơ thấy có khó khăn thực dạy theo phương pháp sư phạm tương tác xin vui long cho biết đề xuất để khắc phục khó khăn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.9 Việc dạy học tương tác có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học hay không? Vì sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.10 Ý kiến góp ý khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trang 79 Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy, Cô giáo! Trang 80 Phụ lục 03: Phiếu phản hồi học sinh Háy đánh dấu(v) vào ô trống mà em lựa chọn 1.Em có thích kiểu học khơng? Vì sao? Sở thích Lý Được thực hành nhiều Kiểu học lạ Được tranh luận, thảo luận Các nguyên nhân khác Sở thích Thích Bình thường Khơng thích Nội dung kiến thức em thu nhận qua học đạt mức độ nào? Ở nội dung gì? Mức độ Tốt Khá Trung bình Nội dung Hiểu khái niệm Nhớ thao tác Tất nội dung Hãy trình bày ý kiến em vào chỗ trống nội dung sau: Phần tổ chức giáo viên tiết học, em thích điều gì? Điều em cho hài long? Điều thích:……………………………………………………………………… Điều chưa thích: ………………………………………………………………… Ngoài nội dung học này, em muốn biết them điều gì? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Các ý kiến khác: Trang 81 ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Xin cảm ơn hợp tác em! Trang 82 ... quyền chủ động cho sinh viên việc đăng ký xếp lịch học, kể xếp thời gian học trường, thời gia tốt nghiệp,… - HCTC đáp ứng nhu cầu chủ động sinh viên học tập đòi hỏi tính chủ động cao sinh viên việc... nhiệm vụ học tập cho học sinh Trangdạy 44 học tương tác Hình 3.2: Quy trình tổ chức HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH * Giai đoạn chuẩn bị: Trong giai đoạn giáo viên cần: + Tìm hiểu học sinh: Chuẩn bị câu... xảo Giáo viên thông qua phần mềm NetOp School (Mosaic View) quan sát gợi ý, hướng dẫn học sinh vướng mắc thao tác từ làm cho học sinh thực hành tốt thục Học sinh thông qua phần mềm giảng dạy để