Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Mở đầu Từ năm học 2003 2004 em học sinh lớp toàn quốc bắt đầu học môn tiếng ViƯt theo s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt ( tËp một, tập hai ) Chơng trình Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm học thuộc phân môn.Trong phân môn đó, Tập làm văn phân môn có nhiều đổi nội dung phơng pháp dạy học Là giáo viên dạy nhiều năm lớp 2, bắt tay vào dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh, thấy hứng thú định sâu nghiên cứu phân môn nhằm giúp em học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn Bởi dạy cho học sinh biết cách làm văn dạy cho em biết cách ứng xử tình xảy sống Vì lý nghiên cứu đề tài: Hớng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn Chúng thực mong muốn đợc quan tâm cấp lãnh đạo để việc học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh tiểu học đợc phát triển không ngừng Xin trân trọng cảm ơn! Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Phần I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài: Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy nhà trờng nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung toàn xã hội Chính đổi phơng pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo ngời cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hớng chung đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Nh biết Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác đợc tốt Cho nên chọn cho đề tài: Hớng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn nhận thấy ®èi víi ngêi ViƯt Nam th× TiÕng ViƯt rÊt quan träng cuéc sèng, giao tiÕp, häc tËp sinh hoạt Các em học sinh lớp vốn sèng cßn Ýt, vèn hiĨu biÕt vỊ TiÕng ViƯt cßn sơ sài, cha định rõ giao tiếp, viết văn Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý nhng cha có hình ảnh Các từ ngữ đợc dùng nghĩa cha rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lợc, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi.) nên từ đầu năm học hớng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn II Phạm vi đề tài: Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài mong muốn đợc góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ chÝnh: - Sư dơng ®óng nghi thøc lêi nãi - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngôn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp đợc quan tâm Nếu nh dạy câu, tình giao tiếp đợc ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp đợc ý cách toàn diện đầy đủ hơn, Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị tình cụ thể rõ ràng Nếu nh dạy câu, ta lớt nhanh qua tình giao tiếp, ngợc lại, làm văn không đề cập tình Bài văn viết hớng tới đối tợng ngời đọc, ngời nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Không thể có văn viết chung chung, không rõ đối tợng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu nh việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải nh Lúc này, việc đánh giá toàn chất lợng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay không, vài điểm ®óng sai mang tÝnh chÊt bé phËn tõ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tợng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngôn ngữ nhng lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh lớp 2A trờng Tiểu học Khơng Thợng - Đống Đa Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Iii Mục tiêu, đặc trng môn: Vị trí dạy học Tập làm văn Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị tiểu học, lớp 2, Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em cha đợc học, lên lớp học sinh bắt đầu đợc học, đợc làm quen ) Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt đợc phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con ngời văn hoá hình thành em từ việc nhỏ nhặt, tởng nh không quan trọng Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn: Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản.ở thuật ngữ văn đợc dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói hoàn chỉnh mà ngời tạo lập đợc câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trớc hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày, cụ thể là: * Dạy nghi thøc lêi nãi tèi thiĨu, nh: chµo hái, tù giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị * Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, nh: khai tự thuật ngắn, viết th ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, đọc lập thời gian biểu * Bớc đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Bên cạnh đó, quan niệm tiếp thu văn loại kỹ văn cần đợc rèn luyện, tiết Tập làm văn từ học kỳ II trở đi, sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kỹ nghe cho học sinh thông qua hình thức nghe kể chuyện - trả lời c©u hái theo néi dung c©u chun Ci cïng, còng nh phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2: Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nãi, viÕt, nghe, phơc vơ cho viƯc häc tËp vµ giao tiÕp h»ng ngµy, thĨ: * Thùc hµnh vỊ nghi thức lời nói tối thiểu, nh: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; ; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; ; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, nh: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nãi, viÕt ), nh: kĨ vỊ ngêi th©n gia đình, vật hay việc đợc chứng kiến; tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu đợc ý mẩu chuyện ngắn nghe Nh vậy, phần Tập làm văn SGK Tiếng Việt giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu cuả lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, nh nơi công cộng, trờng học, gia đình với đối tợng khác nhau, nh bạn bè, thầy cô, bố mẹ, ngời xa lạ mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thờng khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Trong học, để rèn kỹ trên, nhân tố ngôn ngữ đợc ý Ví dụ: để luyện việc sử dụng nghi thức lời nói, sách tập nh sau: Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Có ngời lạ ®Õn nhµ em gâ cưa vµ tù giíi thiƯu: “Chó bạn bố cháu Chú đến thăm bố mẹ cháu. Nội dung nh mục đích giao tiếp lên qua cách hỏi tập bố mẹ có nhà bố mẹ nhà Với yếu tố ngôn ngữ nh đòi hỏi học sinh phải biết cân nhắc, lựa chọn trớc nói từ ngữ, kiểu câu cho phù hợp Việc lựa chän lêi nãi tõng t×nh huèng giao tiÕp nh tuỳ tiện, hay bảo đảm quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thờng còng v× thÕ gióp häc sinh høng thó giê học, dễ dàng vợt qua lực cản tâm lý vèn thêng xt hiƯn nh÷ng giê häc tiÕng nãi chung, học Tập làm văn nói riêng Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trờng tiểu học Phần II: Đánh giá thực trạng năm học Để có biện pháp, phơng pháp dạy học tốt, nhìn lại đánh giá thực trạng năm học Thuận lợi: Hiện đợc quan tâm Bộ - Sở Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu trờng quan tâm đến Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị đổi phơng pháp - đầu t cho giáo viên sâu tìm hiểu phân môn Mặt khác việc học tập học sinh đợc bậc phụ huynh quan tâm Bên cạnh phân môn Tập làm văn phân môn lạ với học sinh nên em tò mò, háo hức đợc học, đợc tìm hiểu Chính vậy, động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho häc sinh VỊ néi dung: s¸ch TiÕng ViƯt khác với sách Tiếng Việt cũ, tiết học, chí giai đoạn học tập dạy đơn điệu nội dung (Ví dụ: Điền từ (nửa đầu học kỳ I ) Quan sát tranh trả lời câu hỏi (nửa cuối học kỳ I ) Trả lời câu hỏi dựa vào văn (nửa đầu học kỳ II ) Dùng từ đặt câu (nửa cuối häc kú II ), s¸ch TiÕng ViƯt míi, tập thiết thực nội dung; đa dạng, phong phú kiểu loại Trong tiết học, loại tập đợc bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm rõ thêm chủ điểm Cả năm học có 35 tuần học sinh đợc học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh đợc học tiết Tập làm văn ) Trong tuần ôn tập học kỳ I häc kú II, cuèi häc kú I vµ cuèi häc kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân môn Tập Làm Văn 2_ Khó khăn: Trong năm học 2005 - 2006 đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A có 41 học sinh có 24 học sinh nam Các em nãi chung tiÕp thu bµi tèt, hiĨu bµi Tuy nhiên kỹ nghe nói 10 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị E Nghe - Trả lời câu hỏi Mục đích: Rèn luyện kĩ nghe TLCH Trớc hết cần cho HS quan sát tranh ( có ) để hiểu nội dung tranh sơ hiểu nội dung câu chuyện, sau nghe kể chuyện cuối trả lời câu hái vỊ néi dung c©u chun Chó ý: - Khi thầy (cô ) kể chuyện, em cần chăm lắng nghe để nhớ nội dung, từ ngữ, chi tiết, trả lời câu hỏi - Khi trả lời trớc lớp câu hỏi, em cần nói rõ ràng, đủ nghe Ví dụ: Tuần 24: Bài: Đáp lời phủ định Nghe – TLCH * Híng dÉn HS chn bÞ: - Xác định yêu cầu: Nghe kể câu chuyện Vì sao? trả lời câu hỏi SGK - QST vÏ ë SGK, tËp hai, trang 58 ®Ĩ biÕt: + Câu chuyện có nhân vật? + Họ đâu? + Họ nói chuyện vật nào? - Đọc bốn câu hỏi để đoán nội dung câu chuyện - Nhờ ngời thân gia đình (bố, mẹ, anh, chị ) hay bạn bè đọc (hoặc kể ) cho em nghe nhớ nội dung câu chuyện Vì sao? để chuẩn bị TLCH SGK * Hớng dẫn HS làm bài: Tập trả lời miệng câu hỏi SGK để tự kiểm tra khả ghi nhớ nội dung câu chuyện (chú ý nói thành câu rõ ý ) 74 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Ví dụ: Câu hỏi Trả lời 75 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị a, Lần đầu quê - thấy lạ chơi, cô bé thấy - cô bé gặp lấy làm lạ nào? - Vì bò ăn cỏ lại không b, Cô bé hỏi cậu anh có sừng? họ điều gì? - Thấy vật ăn cỏ, cô bé liền hỏi cậu anh họ: Sao bò lại sừng anh? c, Cậu bé giải thích - có sừng bị gãy có non, bò riêng ăn cỏ sừng sừng? ngựa - à, bò sừng nhiều lý Con bị gãy sừng, non nên cha có sừng Còn d, Thực ra, vật sừng ngựa mà cô bé nhìn thấy - ngựa gì? - ngựa bò Chú ý: Trả lời câu hỏi trớc lớp em nói giọng vui, khôi hài 76 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Phần IV:Những lu ý dạy Tập làm văn cho học sinh GV cần khai thác triệt để SGK: - Ưu điểm tranh sách Tiếng Việt lớp đợc trình bày đẹp, trang nhã, với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú Tranh phục vụ thiết thực cho học, gần gũi với sống ngày nh:cách gọi điện thoại, viết lời nhắn, viết th chúc Tết, cách viết địa ngời gửi ngời nhận bì thĐó cách thông tin quan hệ thân tình quan hệ công việc mà ngời ngày cần đến - Từng HS quan s¸t tranh SGK mét c¸ch thĨ, chi tiết rõ ràng Các loại Tập làm văn đợc bố trí xen kẽ tuần, góp phần tô đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu (LTVC ) nhằm mục đích giúp HS nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân môn Tập làm văn Ví dụ1: Tuần 12: Bài Tập đọc: Điện thoại có tác dụng việc giúp HS học Tập làm văn: Gọi điện 77 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Ví dụ 2: Tuần 16: LTVC: Bài:Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: từ ngữ vật nuôi Qua LTVC, HS quan sát tranh vẽ vật nuôi, nắm đợc vốn từ phong phú vật nuôi Đó kiến thức cần thiết giúp em học tốt Tập làm văn: Khen ngợi Kể ngắn vật Lập thời gian biểu Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn ngời GV cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác nh: Đạo đức, Tự nhiên xã hội ( TNXH ) Qua môn TNXH, HS đợc làm quen với cối, vật đời sống ngày (sống đâu, có đặc điểm ) Đó t liệu quý báu giúp em vận dụng để làm tốt văn kể vật, cối Trong chơng trình Đạo đức lớp hai có nhiều liên quan đến nội dung em học phân môn Tập làm văn nh: Bài: Biết nhận lỗi sửa lỗi; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị; Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà ngời khác HS đợc luyện tập hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội tình đơn giản, cụ thể sống ngày Vì em nắm vững đợc kiến thức học Tập làm văn em thấy nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Khi dạy Tập làm văn bốn mïa, kĨ vỊ ngêi, vËt (thó, chim… ), c©y cối GV cho HS xem thêm tranh (ảnh ) băng hình chủ đè nhằm giúp HS nắm đợc rõ 78 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sống động, có hình ảnh Cung cấp thêm cho HS đoạn văn hay chủ đề (bốn mùa, ngời, vật, cối ) để HS học tập bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả ) cho sinh động, phù hợp với đối tợng cần kể (tả ) Ví dụ: Ngay sân trờng, sừng sững bàng Mùa đông, vơn dài cành khẳng khiu, trụi Xuân sang, cành cành dới chi chít lộc non mơn mởn Hè về, tán xanh um che mát khoảng sân trờng.Thu đến, chùm chín vàng kẽ Thông qua câu đố cho HS học tập đợc cách kể (cách tả ) vỊ mïa, ngêi, vËt, c©y cèi VÝ dơ: Câu đố: Đầu xanh mũ vua Mình vàng áo giáp Một trăm mắt Nhìn quanh bốn bề Câu đố nói dứa Cho HS nêu nhận xét: dứa có màu vàng, cuống xanh có vài non chĩa nh mũ vua (vơng miện ) nhờ câu: Đầu xanh mũ vua; vàng áo giáp Quanh vỏ có nhiều mắt (Một trăm mắt nhìn quanh bốn bề ) Những ý khác: - Tạo cho HS điều kiện để tự học cá nhân tự học theo nhóm HS đợc chuẩn bị kĩ, định hớng tốt trớc học lớp 79 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị HS đợc học tự hoạt động (bao gồm hoạt động theo dẫn hoạt động tự tạo lời văn ), học hợp tác hoạt động Cho HS đợc làm quen dần với thao tác kĩ quan sát, biết trình tự thao tác này.Biết cách phối hợp nhìn với tởng tợng, liên tởng - Cho HS đợc làm quen với thao tác lựa chọn từ ngữ để diễn đạt có hình ảnh vật, việc, làm quen với thao tác so sánh nói viết câu văn có hình ảnh sống động - Hớng dẫn HS bớc đầu đợc làm quen với kĩ làm văn viết: liên kết câu từ nối, sữa chữa câu văn viết xong - GV cần chuẩn bị kĩ nội dung hớng dẫn cho HS chuẩn bị nhà phải biết cách điều hành HS nhiều nhóm làm việc Khi đánh giá viết GV cần biết tôn trọng ý riêng, cách dùng từ thể cảm nhận riêng HS, tránh đánh giá theo hệ thống câu trả lời áp đặt GV đa Phần V: Kết 80 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Sau mét thêi gian häc tËp vµ rÌn lun, chÊt lợng học tập HS lớp dạy đợc nâng cao rõ rệt HS bớc đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp với tình giao tiếp Tôi tự nhận thấy tìm đợc hớng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn Tập làm văn Tôi thấy dạy thân tạo đợc say mê, hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trớc Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn.Đầu năm học, bớc vào học phân môn Tập làm văn có không HS lớp sợ học phân môn Nhng với động viên, dìu dắt tôi, số lợng em sợ học phân môn ngày giảm dần Thay vào HS mong muốn, phấn khởi chờ đón Tập làm văn HS lớp có ý thức học Tập làm văn, HS tự tin hứng thú học tập Chất lợng học Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ HS đợc bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cá nhân quan sát, HS đợc tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mô hình câu riêng Giờ học hứng thú HS có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận đợc Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng ngời đầy khó khăn thử thách 81 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Phần VI: Kết luận Đứng trớc vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, thấy việc hớng dẫn cho em nắm đợc phơng pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận mà quan trọng bồi dỡng phát triển lực văn ngời Năng lực văn bao gồm lực t lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học đợc cần, nhng cha phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân môn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trờng giúp cho em hiểu sử dụng đợc Tiếng Việt , phơng tiƯn giao tiÕp quan träng nhÊt cđa chóng ta H¬n nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc 82 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị giúp em có đợc kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lợng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy kĩ thuật ngôn ngữ mà dạy kĩ thuật giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đờng ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm đợc quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Nh thấy quy trình Tập làm văn lớp hai có tập tả tập kể chút ít, tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thờng dùng, đơn giản gần gũi với em Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thờng ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn ” trë thµnh mét tiÕt häc høng thó vµ bỉ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trờng GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trờng, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai 83 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lợng dạy Tôi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2006 Ngời viết Nguyễn Thị Thanh Thơng Tài liệu tham khảo Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, Bộ Giáo dục - Đào tạo 84 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh Trần Mạnh Hởng NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Mét sè lu ý d¹y TiÕng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội ThÕ giíi ta (sè 189 ) Héi T©m lý Giáo dục học Việt Nam Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hởng Phan Phơng Dung NXBGD Tập làm văn Đặng Mạnh Thờng NXBGD Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hởng Nguyễn Thị Hạnh Lê Phơng Nga NX BGD 85 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Mục lục Trang Mở đầu: Phần I: Đặt vấn đề: I Lý chọn đề tài: II Phạm vi đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu: III Mục tiêu, đặc trng môn: Vị trí dạy học Tập làm văn: 86 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nhiệm vụ Nguyễn Thị phân dung Tập làm văn lớp 2: môn Tập làm văn lớp 2: Nội môn phân Phần II: Đánh giá thực trạng năm học Thuận lợi: Khó khăn: Phần III: Quá trình triển pháp dạy B Thực hành thực phân môn Tập đề tài: 10 A Phơng khai học làm văn: 10 nghi thức lời nãi tèi thiĨu: 12 C Thùc hµnh vỊ mét sè kĩ phục vụ học tập đời sống: 30 D Thực hành rèn luyện kĩ diễn đạt nói (viết ): 40 E kĩ Thực hành nghe trả lời câu hỏi: 60 Phần IV: Những lu ý dạy Tập làm văn cho học sinh: Phần V:Kết 62 quả: 65 87 Sáng kiến kinh nghiệm Thanh Thơng Nguyễn Thị Phần VI: Kết luận: 66 Tài liệu minh hoạ: 68 Tài liƯu tham kh¶o:…………………………………………………………… 69 88 ... Thơng Nguyễn Thị tiểu học, lớp 2, Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em cha đợc học, lên lớp học sinh bắt đầu đợc học, đợc làm quen ) Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng... Trong tiết học, loại tập đợc bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm rõ thêm chủ điểm Cả năm học có 35 tuần học sinh đợc học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh đợc học tiết Tập làm văn ) Trong... tuần ôn tập học kỳ I học kỳ II, cuối học kỳ I cuối học kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân môn Tập Làm Văn 2_ Khó khăn: Trong năm học 20 05 - 20 06 đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A có