ThamluanmonGDCD

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC THAM LUẬN CỦA TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN V/v ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Người trình bày: Đoàn Thị Sơn MỞ ĐẦU Nằm trong sự quản lí chỉ đạo chung của Phòng GD&ĐT, môn GDCD cũng như các môn khác là phải thực hiện đúng quan điểm của ngành về đổi mới Chương trình giáo dục. Mặc khác, để môn GDCD được đặt đúng vị trí như mong đợi, dựa vào thực tế giảng dạy ở địa phương, ngoài những vấn đề chung như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức dạy-học và đánh giá kết quả; chúng tôi còn quan tâm đến một số yếu tố đặc thù khác như: giáo viên, công tác phối hợp giáo dục trong và ngoài nhà trường. Cụ thể, trong thời lượng cho phép tôi xin trình bày một nội dung: Đổi mới kiểm tra - đánh giá để làm động lực thúc đẩy việc đổi mới PPDH môn Giáo dục công dân. QUAN HỆ VỀ MẶT LÍ LUẬN GIỮA ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG Kết quả KT-ĐG phản ánh chất lượng quá trình đổi mới PPDH: Đổi mới KTĐG là động lực thúc đẩy việc đổi mới PPDH NHỮNG HẠN CHẾ CẦN LƯU Ý TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (Sách Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS, môn GDCD) - Bài KT chỉ đo được kiến thức nhớ trong SGK - Bài KT chưa thể hiện hết được tất cả kiến thức của HS đã được học trong nhà trường - GV chưa hình thành được cho HS động cơ và phương pháp học tốt - HS chỉ học những gì biết là có KT - Việc chấm bài của GV chưa thống nhất - HS phải làm quá nhiều các loại bài KT - HS chỉ quan tâm đến điểm số để xếp loại. CÁC BIỆN PHÁP Về yếu tố con người Trường THCS Chu Văn An có: 20 lớp,… HS Về giáo viên: - Đào tạo chuyên GDCD: 1 người - GDCD trong Văn-CD: 4 người Tuy số GV được đào tạo chuyên sâu GDCD không đủ để giảng dạy nhưng lực lượng có đào tạo vẫn đủ để phân công giảng dạy tại trường. Thực tế cho thấy, một người thầy Công dân được nhiều học sinh kính trọng và tôn vinh không hẵn phải được đào tạo chuyên sâu về SP GDCD mà quan trọng là ở phương pháp dạy học: Điều kiện t/c dạy học CÁC BIỆN PHÁP : Về yếu tố con người PP dạy học Hình ảnh người thầy Người thầy CÁC BIỆN PHÁP : Đổi mới kiểm tra đánh giá làm động lực đổi mới PHDH - Cần xác định nhóm đối tượng học sinh để xác định mức độ yêu của đề ra. (trong mối quan hệ với PP hoạt động, học hợp tác theo nhóm) - Nên thiết kế đề kiểm tra GDCD hướng đến như một bản thu hoạch, một ý kiến đề xuất, một nhận định chủ quan hay là một chương trình, kế hoạch do chính các em xây dựng.(trong mối quan hệ với PP học theo dự án) - Đề kiểm tra định kì được ra chung trên phạm vi toàn huyện như các môn khác. - Đối với nội dung kiến thức về pháp luật không yêu cầu HS phổ thông phải như SV Luật mà quá câu nệ về từ ngữ. Nên chăng cần chú trọng nội dung và bản chất của văn bản pháp luật (vì thực chất, luật pháp chính là đạo đức xã hội ở mức độ tối thiểu) - Về hình thức kiểm tra đánh giá, thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra Kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận, chú trọng câu hỏi tự luận mở, kiểm tra việc thực hành ,hành vi thái độ của HS lấy điểm 15’ KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT: Để bộ môn GDCD trong nhà trường thực sự đứng ở vị trí và có vai trò đúng như lí thuyết chương trình đã xác định thì cần phải có sự tác động từ nhiều phương diện và thời gian. Trong khuôn khổ hội thảo này, xin được có mấy ý chia sẻ cùng thầy cô: Nếu cho là tại chương trình-SGK thì, không thể có một chương trình-SGK nào phù hợp cho tất cả mọi đối tượng học sinh, mọi vùng miền và mọi điều kiện xã hội. Nếu cho là tại GDCD không phải là môn thi tốt nghiệp nên học sinh không học thì bây giờ không còn phù hợp nữa (THCS không còn thi TN, còn chăng chỉ là thi tuyển sinh mà thôi) Như vậy điểm mấu chốt cần tháo gỡ ở đây là gì? KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT: 1. Lấy khâu giáo viên làm trung tâm để triển khai các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy-học bộ môn GDCD trong các nhà trường. 2. Bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng tổng hợp cho GV đặc biệt là kĩ năng thiết kế, xây dựng các phương án KT, ra đề KT một cách khoa học và phù hợp. 3. Điểm trung bình môn GDCD nên là một yếu tố tham gia xếp loại hạnh kiểm định kì cho học sinh. 4. Đổi mới triệt để việc ra đề kiểm tra bộ môn: Bài KT trắc nghiệm khách quan 30% cho các nội dung mang tính kiến thức, khái niệm chuẩn mực, tư liệu; bài KT tự luận 70% cho các nội dung thực hành, tự đánh giá, đề xuất, xây dựng phương án, kế hoạch rèn luyện. 5. Để việc KT-ĐG thực sự là động lực thúc đẩy đổi mới PPDH thì đề kiểm tra phải thể hiện đủ hai chức năng: kiểm tra kết quả hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò